小学语文有效教学方法之我见
小学语文课堂有效教学之我见
小学语文课堂有效教学之我见摘要：小学语文教学要求我们教师充要分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，进而实现课堂有效教学。
本文就此从四个方面进行了阐述。
关键词：小学语文高效课堂语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
有效的教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？以下是我的几点看法。
一、深入钻研课本新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。
不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、创设问题情境，激发探究的兴趣苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。
语文课堂有效性之我见
语文课堂有效性之我见课堂是教学活动的主阵地，知识的传授、能力的培养，核心在课堂。
因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。
那么，什么是课堂教学的有效性呢？通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
如何在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果呢，下面我对这个永恒的话题谈几点看法：一、创建和谐,尊重每个学生心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。
由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。
语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。
从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。
那么如何才能营造一个民主,和谐的课堂教学环境呢?如在教学《小柳树与小枣树》中，指导学习“小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。
”这句话时，我脸带微笑对学生说：你能正确地读读这句话吗？请试一试吧。
指名学生读。
（着重指导：细细的绿绿的）接着走下讲台，亲切地寻问：“愿意读给你的同桌听吗？”同桌互读。
我摸着一个学生的头，和蔼地问道：告诉大家，你的同桌读得怎么样？生１：我的同桌读得挺好的，就是声音太轻了点。
（让这位学生的同桌站起来读。
）我说：老师觉得他的声音变得响亮了，你们觉得呢？生２：我的同桌读得非常好，我要向她学习。
（也请这位学生的同桌站起来读。
）我说：你能说说你为什么能把这个句子读得这么美吗？学生说感受。
我说：我们要谢谢你，你的朗读给了我们美的享受；也要谢谢你的同桌，是他发现了你，推荐了你。
保证有效 追求高效 着眼长效——小学语文学科有效教学之我见
还是作 “ 有效率 ” 讲有争议。 以 ， 所 从 特级教师于永 正在教学《 燕子》 ～文
“ 保 证观 点的科学性 与严谨性 出发 ， 时 ，有学生质疑 ：燕子在水面上飞 本 文将从 “ 效果” “ 和 效率 ” 两个不同 行时为什 么要 用尾尖或翼尖沾水？ ” 的角度 阐述 自己对于 “ 有效教学 ” 的 于老师的解释是 “ 燕子吃水 中的小
差、 的弊病 ， 费” 吕叔湘先生早在 ２ ０世 纪 ７ 代末就对 这一现 象提 出了直 ０年 言不讳的批评。 自然地 ， 很 在新一轮课
果 ”就 不存在 “ ， 长效 ” 一说 ； 其次 ，长 “
效” 是有效 率的 ， 试想 ， 四十分 钟的投 入换来的可能是四个月、四年甚至是
四十年的产出 ，学生学到 了让他 受用
厂教月小版 一困 学刊学 ．上一 —
２０ ８ ０９ ７
０观点直播 、
“ 低效” 它是 “ ， 有效教 学” 的另一个追
求 。高效 ” “ 是建 立在 “ 正效 ” 础之上 基
写一处 ， 则是 因为安排的材料要典 型、 精 当， 以一 当百。 如果课堂教学 中能让 学生 领会 到这 些 ， 疑是 “ 无 有效 ” 、 的 “ 高效 ” ， 人拍案 叫绝 。 的 令 但是 ， 果 如
一
些浅 见 。
一
鱼小虾时 ，点一下水可以起到缓＞ 中 的作 用，不至于因速度 快而一头扎
、
保证“ 正效 ”
这是从 “ 果 ” 效 这个 角度看 “ 有 进水 中”此解遭到了一 名学 生的反 。 效教学 ” 的。
驳： 燕子 吃的不是鱼虾 ， 而是 吃落在
“ 有效教 学” 相对应 的是 “ 无效 水面上的虫子。事 情的结果是于 老 教 学” 这是逻辑 推论 的结果 ， 而 师查 阅了有关资料 ，证 明学 生说 的 ， 然 这种认识又是不符合逻 辑的 ，试想 是对 的，并当堂向学生承认 了 自己
小学语文有效课堂之我见
小学语文有效课堂之我见课堂教学是实施学校教育的基本途径。
“为了每一位学生的发展”是新课程的宗旨和核心理念。
如何开展有效课堂，让每一位学生都得到不同程度的发展呢？我在平时的教学中，从以下几方面进行了尝试，取得了比较显著的成效。
一、创设学习情境是有效课堂的起点在课堂教学过程中，老师要结合教学内容创设出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，来勾起学生的生活记忆，调动学生的感情、点燃学习的激情。
同时，它又为想像提供充足的实例，并活化所教知识，这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识、想法融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，思维的兴趣。
怎样创设情境才更具有实效性呢？首先，情境创设要有针对性。
情境的创设都应以学生感兴趣的故事和事件，从学生已有的生活经验和知识为背景出发，只要学生有关的表象浮现，其相应的情绪、情感就会出现，非自觉性、无意识性的积累、记忆由此激发，学生的学习和自主探究的欲望自然增强。
其次，情境的创设要有趣味性。
趣味即生动活泼，要让学生在他们的年龄阶段能有情绪情感体会，趣味才能名副其实，从而获得探究的乐趣、知识的乐趣、创造的乐趣。
在教学《观潮》时，我首先播放一段海潮拍打礁石的录音，然后问：“同学们，这是什么声音？”此时学生纷纷猜测，有些准确地说出是海浪声。
接着我投影一张广州市沿江路大钟楼附近大人小孩趁珠江涨潮漫过河堤时嬉水的照片，然后问学生说说照片的内容。
学生马上来劲，有的还说自己也去过照片中的地方。
我看时机成熟了，马上问：“你们到过海边，看过海水涨潮吗？海潮什么样？”学生你一言我一语就说开了。
我进一步问：“你们见过激起的白浪达数米高，像一座城墙的浪潮吗？”这时学生的兴趣被激发起来，“这节课让我们一起去认识自古以来被称为‘天下奇观’——我国的钱塘江大潮。
”情境创设水到渠成，播放钱塘江大潮的录像时，学生被宏伟壮观的浪潮深深地吸引住了，最后我让学生带着为什么这里的大潮如此的与众不同？课文中是怎样描写的呢？这些问题阅读课文，学生马上翻开书去寻找答案，课文的学习也就在情境的创设中自然而然地开始。
小学语文有效教学策略之我见
过程 ； 保持适度信息化， 提高知识的有效性， 并提高学生的专
注 率 。在 问题 行 为管理 上 ， 运用 先行 控制 策略 ， 先预 防 问 事 题 行为 。人 的大脑 活动 不是 一成 不变 的 ， 它总 是兴 奋— — 抑 制— — 兴奋相 交替 的 。因此 ，课堂 的节 奏 也应 该是变 化 的， 这 就要 求教师 安排 内容 要错落 有致 ， 配 时间要 大体适 当， 分 平缓 中偶 有高潮 ， 准确定 位教 学各 环节 ， 把握 好活 动 的“ ” 度 。
加课 堂 听课 的针对性 ， 高 学习效 率 。 提
三 、 效利用 、 发 与整合 教学 资源 有 开
的教学重点和难点就是学生感知的对象， 教师在课堂上就要
反 复强 调 、 重复 这些重 点和难 点， 能平均 使用 力量 、 面俱 不 面
课程 资源 是决定 “ 有效 教学 ” 否兑现 为课 堂教 学实 践 能
２ １ 年第９ 总第１８ ） ００ 期（ ３期
～ … 一 … ～ … 一 … … ＿
小学语文有效教学策略之我见
朱 琼
沙洋 ４ ８０ ４ ２０ 沙 洋县 高 阳小学 ，湖北
如何进 一步深 化新课 改 ， 使课 堂教 学变得 有效 、 际 ， 实 笔
自己的重视 ； 师与 学生之 间平 等相处 ， 教 不要 以权威 自居 ： 尊
切 实转变 教学观 念
首先 ， 教师应 该 关注 以下几 方面 ： 是学生 。心 里有 学 一
生 ； 是发展 ， 生的发 展 ， 二 学 也包括 教师 自身的 发展 ； 三是 过
程， 即学生 的学 习过 程 。其 次 ， 要促 进学 生 的发展 ， 方面 是 一
五 、 强课 堂管 理 加 在 空 间管理 上 ， 教师应 注重 教学 环境 的空 间设计 ， 每 将 个 学生 置于 自己的视野 范 围 内。 时间管 理上 ， 持时 间效 在 坚 益观， 最大 限度 地减 少 时间 的损 耗 ； 把握 最佳 时机 优化教 学
小学语文课堂有效教学之我见
小学语文课堂有效 教学之我见
倪彩华【 ’ ］ 种 即飞 圆
（ … 安徽 省 怀远 县双桥 集镇 刘碾 小学 安徽 ・ 蚌埠 ２ ３ ３ ４ ３ ３ ； ［ ２ ］ 安徽 省怀远 县双桥 中学 安徽 ・ 蚌埠 ２ ３ ３ ４ ３ ３ ）
中图分类号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ １ ６ ２ — ０ １ 个人对某… 件事或某 一项 活动产生浓厚 的兴趣 时 ，他 就会 以 一种 积极 的 、 主动 的心 态 去 对 待 它 。抓 住 兴趣 点 的关 键 是 把 课 得好懂 、 有趣， 并且有一定 的探 索性 。例如 ， 我在 教 《 数星旱 的孩 子》 时， 先 让学生 听读一篇 大约 ２ ０ ０多字 的优 美短 文 ， 让学 牛了解天 卜的银河之大 、 宇 宙之广 ， 激起 他们 的新奇感。住此基础上 我提 出： “ 张衡听了爷爷 的话 ， 晚上怎 么也睡不好 ， 几次起来看星星 ， 你们 听了老师读的文章 又是 怎 么想 的呢？” 孩子们群情激昂地畅谈 自己的想法 后 ， 我 又 让学生欣赏了郭 沫若 同志的《 天上的街市》 。这样一来 ， 学生 的兴趣大增 ， 各种各样的行为 、 爱好 都随之而来 。到 了第二 灭， 还有学生悄悄 地告 诉我 ： “ 老师， 昨天晚上我 只数 了 ３ ７ ０ 颗 譬星。” 班上许多学生 ， 也 由于我 的激发 ， 在 星月下 ， 翘首 仰望 ， 观察神秘莫测的夜空 ， 他们 心随课 文 ， 跟 着星星 ， 飞往 天宇 ， 在他们面前展现 了大 自然 的神奇 与奥妙 ， 使 不少 学生 爱上了语文 ， 爱 了大 自然 ， 爱上了科学。
４坚持 “ 读” 、 “ 写” 齐步 走
小学语文有效教学之我见
和限制 等。 主要是 指通过 教师在 一段 时间 的 使 学 生 能 在 ～ 个 欢 乐 、 谐 、 松 的 环 境 中学 “ 和 宽 教 学之后 ， 生所 获得 的具体 的进 步或发展 。 习 ， 学 ” 并重视学 生之 间的关系 ， 成相 互合作 、 形 相
也 就 是 说 ， 生 有无 进 步 或 发 展 是 衡 量 教 学 有 互 交 流 的 良好 氛 围 。 比如 ： 学 《 学 教 负荆 请 罪 》 一 没 有 效 益 的 唯 ～ 标 准 。教 学 有 没 有 效 率 ， 键 课 ， 《 相 和 》 关 以 将 的故 事 导 入 ， 发 了学 生 学 习 激 在 于 学 生 有 没 有 学 到 什 么 或 学 生 学 得 好 不 课 文 的兴 趣 。 在 认 识 人 物 特 点 这 一 环 节 ， 学 让
小 学 语 文 有 效教 学 之 我 见
裴
释 ，有 效 ” 指 “ 实 现 预 期 目 的 ， 效 果 ” “ 是 能 有 。
军 教
研
所谓 “ 效 ” 根据 《 有 ， 现代汉 语词典 》 的解 望 在 班 级 中 取 得 应 有 地 位 ， 到 教 师 和 同学 尊 受 重、 赞赏 的人 ……通过语 文课上特有 的人文方
发 展人 才为 目标 的全 新 的教 学理 念 。我们在 好 奇 心 的 驱 使 下 产 生 强 烈 的探 究 意 向 ， 而 为 从 平 时教学 中不要 以为 自己付 出努 力就对 得起 新 的教学 活动做 好心 理准备 。如何设 计妙趣 学生了； 自己 做 得 多 一 些 ， 是 在 提 高 教 育 质 横 生 又 服 务 于 教 学 目标 的 导 入 方 式 呢 ？ 我 总 就
甜： 蝴
在 学 习 中 的作 用 ， 取 多 种措 施 充 分 调 动 学 生 得巧妙精 当， 采 就能在顷刻之 间引起学生对语 文 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 立 培 养 多 层 次 全 面 的 兴 趣 ， 学 生 迅 速 步 入 精 神 亢 奋 状 态 ， 在 树 使 并
小学语文教学有效方法之我见
小学语文教学有效方法之我见中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）06-0054-011.掌握各种基本的读书技能读书并不是一件轻易的事情，传统的教学方式导致学生读死书，但是新课程改革如果走了极端就会导致学生不会读书。
到底哪些是读书的基本技能呢？首先，学生要懂得读书要有感情，能够动情地去读书；其次，学生会默读，能够不动声地抓住文章的核心；第三，能具备快速阅读和略读的技能；第四，读书的同时能够思考，能概括能质疑。
课程标准专门规定了课外阅读量，这是一个很好的进步，如果教师能让学生确实完成课程标准所规定的阅读量，那么学生一定会掌握各种基本的读书技能。
笔者认为语文教学通过阅读要培养学生语感，这是非常重要的。
就新课程改革而言，如果学生并没有完成所规定的课外阅读量，课上也没有很好地去进行语文阅读，那么语感的培养就很难形成，学生只有具备了一定的语感，才能学好语文。
也只有具备了一定的语感才能真切感受到祖国文字之美，体会作者在文章中蕴含的感情。
语感的培养最主要就是读，学生必须下工夫来完成阅读量。
但是教师也要给予引导，此时传统教学方式中的一些方法是可以借鉴的，比如重点段落分析，抓关键词等。
2.幽默的批评艺术2.1 以退为进对学生的错误行为不急着进行正面批评，在好象不以为意的同时，通过启发诱导给他自省的机会，让同学自己认清错误。
一次上语文课，一位同学在教室里轻轻哼唱起来，老师不由地顿了下来，亲切地说：”大家都喜欢流行歌曲，今天我们来一个小小的比赛，叫’歌曲接龙’，每个同学都来一句，每一句都不一样，现在就请同学们想想。
”然后老师向那个哼歌的同学瞟了一眼，这时的他已经低下了头，认识到自己的错误。
在比赛过程中，这位同学注意力一直很集中，轮到他时，他很有激情地来了一句。
在比赛进行了一轮过后，老师及时地表扬了那位同学的机警、专心。
从此，这位同学再也没有在课堂上离神。
学生哼唱无疑干扰了教学，如停下来狠批一顿，更会干扰教学。
小学语文课堂教学有效性之我见论文
小学语文课堂教学有效性之我见纵观当前小学语文课堂教学，我们会发现，新课程改革到现在，教学低效、无效的现象仍然存在。
什么样的语文教学才是有效的呢？语文课堂教学中如何提高教学效益？下面本人将结合教学实践，从如下几方面谈谈对课堂教学有效性的看法。
一、吃透教材是根本新课程改革让许多教师开阔了视野，观念进行了更新。
积极响应“用教材，而不是教教材”号召，为了和新课程接轨，教师唯恐被教材束缚，纷纷费尽心机，在教学形式与手段方面不断创新。
于是课堂花样百出，异彩纷呈。
但是由于忽略了深入钻研文本，课堂中夹杂着一定程度的肤浅、浮躁，有的课脱离文本，有的课甚至放弃文本。
这样就造成了：教学目标不明确、不科学，导致一节课结束后，没有给学生留下什么；教师过分关注教学形式与手段的创新，追求面面俱到，没有教学重点与难点；着眼于对单个词、句段的品悟、品读，使文本支离破碎而无视文本各组成要素之间的相互联系；教学中忽视教材，过早、过多地补充拓展内容，过多地进行非本学科活动，导致学科本位缺失。
针对这种弊端，所以我们仍要提出：“钻研教材”。
无论教学观念如何更新，对教学来说，深入钻研教材是永恒的要求。
在新课改背景下，更需要潜心研究文本，这是有效教学最基本的要点。
二、激发学生参与意识目前，虽说强调新课程所倡导的学习方式，但现实中的语文课堂教学组织形式仍大多数为“秧田式”，学生面对教师依次而坐，教学仍主要是“师——生”的交流方式。
这种组织形式比较适合于知识的传授，但不利于与学生之间的交流。
由于教师面对着几十个分散的个体，又因为教学时间有限，在多数情况下，老师为了顺利完成既定的教学任务而把发言、交流的机会给了那些乖巧听话、“积极响应老师号召”的少数优等生，而大多数学生则沦为“老听众”，没有发言的机会，得不到老师的激励，思维处于消极或停滞状态。
针对这个弊端及教学现状，我们采用小组学习和集体授课相结合的方式，并针对不同的学习形式，灵活选择了双马蹄形、同心圆形、w型和双矩形等座位安排方式。
语文课有效教学之我见
“ 天 的这 堂课 ， 今 我们 要 改行 做 医生 了。” 生 一 听 ， 得 有 学 觉 些 诧 异 。 又接 着 说 ：我 们要 来给 一 些 句 子 把 脉看 病 。 学 我 “ ” 生 一听 ， 哄 ” 一下 笑 起 来 ， 道 了 ， 来 是 要 分 析 、 改 “ 的 知 原 修
感 受 如 同注 入 一 支 兴 奋 剂 ， 着 我 问 学 生 ： 你 们 知 道 这 首 接 “ 歌 的 词 作 者 是谁 ？”你 们 知 道 作 者 在 词 中要 表 达 什么 感 情 “ 吗 ？” 学 生 还 在 回 味优 美 的音 乐 时 ， 接 着 说 ：我 们 今 天 当 我 “ 就 穿 越 时 空 的 隧 道 ， 到 九 百 多年 前 ， 作 者 一 起 来 共 赏 回 和
四堵 墙 壁里 ， 师要 因 时 、 教 因地 、 因学 生 、 教 学 内容 的不 因
同 ， 活 地 巧设 课 堂 ， 方 设 法 为 学 生 营 造 一 个 舒 展 的课 灵 想
堂 ” 因为 ， 题 ， 牢抓 住 学 生 心 弦 ， 发 他们 的兴 趣 ， 发 他 们 的 牢 激 诱
位？” 见无 人 回答 后 才 说 道 ：他 就 是我 们 中国 的孔 子 。” “ 这
术 ”。 一 堂课 ， 生 兴致 高涨 ， ’ 学 笑声 不 断 ， 轻 松 愉 快 的气 在
氛 中很 快 度 过 了 ， 本 比 较难 的语 法 知 识 也 在 笑 声 中让 学 原 生理解掌握了。 教 师 就 是 要 善 于 用 自 己的 快 乐 为 学 生 打 造 一 个 快 乐 的家 园 。苏 霍 姆林 斯 基 曾说 过 ： 不 要 把 学 习 局限 在 教 室 的 “
知 识 的 ‘ 药 ’就 看你 能 不 能点 燃 这 ‘ 药 ”。激 发 学 生 的 火 ， 火 ’ 兴趣 就是 点 燃 学 生 渴 望 知 识 火 药 的 导火 索 。 就像 一 篇 文 章 要 有 一 个 精 彩 的开 头 ， 出戏 剧要 有 一 一 段 好 的序 幕 ， 堂 课 也 必 须 有 一 个 引 人 人 胜 的 “ 场 ”才 一 开 ， 能 在最 短 的时 间 内把 学 生 的 注 意 力 吸 引 到课 堂 上来 。好 的
提高小学语文课堂教学有效性之我见论文
提高小学语文课堂教学有效性之我见有效课堂教学是指以学生的进步和发展为宗旨，以学生学习方式的转变为条件，以促进学生学习的一种教学。
有效教学既是一种理念，又是一种策略。
在新课改的大潮中，许多优秀教师充满智慧，充满诗意的精彩课堂成了我们追求的理想境界。
然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学，却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“穿新鞋，走老路”。
许多语文课堂教学仍然呈现出单调、枯燥、繁琐与压抑的状态，学生语文素养得不到真正有效地提高。
“教师苦教、学生苦学”的现状依然普遍存在着。
课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。
师生实际付出的精力与实际收效差距甚远。
因此，如何提高课堂教学有效性，是摆在我们面前的一个难题。
经过多年的教学实践与探索，笔者认为，要提高课堂教学的有效性，可以从以下几个方面着手：一、充分预设，提高教学准备工作有效性进入新课改以来，“课堂生成”被很多教师盲目拔高，导致很多教师不致力于课前的精心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。
其实对于广大教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。
1.提高程序预设的有效性。
备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。
教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。
在此基础上，带着自己的思考，同其他教师共享收集的教学资料，拟定教学的重点、难点，商讨有效高效的教学策略。
自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。
2.提高课前预习的有效性。
一直以来，课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。
学生没有高质量的预习，就不可能有高效的课堂教学。
尤其是对中高年级的学生，老师应该教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”、查阅工具书等，并通过课堂反馈提高预习质量；二是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间：三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。
小学语文有效教学之我见
【 摘 要 】传统的备课有其弊端 ：整个 生 双 边 的 活 动 过 程 。设 计 教 学 步 骤 通 俗 点 说 设 计 思 想是 重 知识 轻 能 力 ，重 智 商 轻 情 商 ， 就是设计结构式教学方案，也称预案 。预案 重接 受轻 探 索 ，重 划 一 轻 个 性 。但 又 有 其 合 设计 宜粗不宜细，理清整体思路框架 ，整体 理性 ： 目标 明确 ，教程清晰 ，问题主导 ，节 把握教学进程。多设计话题 陛、 开放性 问题 ， 奏 紧凑 。 因此 ，对 传 统 意 义 上 的 备 课 ，正 确 设 计 活 动板 块 、 设 计 主 问题 ，为学 生 “ 自主 、 的态度是有所扬弃 ，扬弃的结合点是让备课 “ 动 ”起来。那 ，怎样才能让你的学生掌 握 你 所 教 的 知 识 ．并 达 到 灵 活 运 用 的 目的 。 我 认 为在 备 课 这 一 关 下点 攻 夫 。 【 关键词 Ｊ 、 学语文 ；有效备课 合作 、探究 ”的学 习提供平 台。为学生提供 广 阔思考 的空间 ， 设想学生解决 问题的方案， 使教学过程成为多 向交流互动、充满活力 的 过程。 五 、 初读课文 ，整体感知 阅读教学要从整体人手 ，加 强学生对课 文 的整体感知 ，这一道 理许 多语文教师都 明 白。但是 ，具体采 用什 么方法去激起学生初 读课文的欲望 ，去了解他们整体感知 的程度 呢？这便是许多语文教师颇感 棘手的问题 。 般说来教师引导学生初读课文 总要布置一 些具体的阅读任务 ，但究竟应该布置怎样 的 阅读任务 呢？这就很需要教师的经验 、智慧 和 独 特 的 艺 术 匠 心 了 。实 践 证明 ，阅读 任务 布置得 越 巧 妙 ，学 生 初 读 课 文 的 效 率就越 高，教师 的主导 作用就发挥得越充分。 般 教师 布置 的阅读 任 务 大 多 是 让 学 生 标 课 文 段落、 划分课文段落、 层次 ， 或 者找什 么心 理描写 呀， 态度 变化 呀，低年级 阶段 就 是画生 字生词 呀等 等。 完 成 这 些 任 务 ，虽 然 在 一 定程 度上有助 于学生 从整 体上 把握课 文 内容，但学 生 阅读 的 主 动 性 和 积 极 性 很难 调动起 来。我一般 找 合学 生味 口的问题给 学生 任务。 六 、设计 课后巩 固练 习 甘 在备课 时 ，设 计一 些 肃 课 后练习也 是非常必要 的， 根据 课文 特点 ，教学 目的 会 和训 练重点 统筹 安排、精 宁
小学语文阅读教学有效性之我见
小学语文阅读教学有效性之我见摘要：本文从阅读教学在小学语文教学的地位及重要性出发，分析了提高阅读教学的有效性的必要性，进而从创设情境，激发学习兴趣，提高学生的阅读能力；自主探究，张场学生的个性；善于提问，激发学生的学习兴趣；多元开放，构建弹性设计方面论述了提升小学语文阅读教学有效性的策略。
关键词：小学语文;阅读教学;有效性阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。
培养学生的语文素养有赖于阅读及阅读教学来奠定基础，提供范例。
阅读教学抓好了，语文教学的其他问题就比较好解决了。
如何提高阅读教学的有效性，是语文教师必须面对并解决的问题，本文就如何提高小学语文阅读教学有效性进行了如下探讨。
一、创设情境，激发学习兴趣，提高学生的阅读能力情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。
由于每篇文章就是一个特定的典型情境——字面之义、言外之声、微言深意，用词组句之妙，修饰表达之奇，莫不是在文章的语境中品味、领会的，所以学生对文本的理解可以说是在特定的典型情境中的理解。
因此，教师从教学需要出发，借助文本这一范例，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生强烈的情感体验，既能帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，又能高效地完成阅读教学的任务。
1.课前创设情境，精心导入在学一篇新课文之前，教师若能针对学生的注意心理创设情境，则有利于教师在较短的时间内，把学生的注意力集中到学习上来，提高课堂教学的效率。
如教《桂林山水》一课前，我将《桂林山水》一文的投影片出示给学生看，让学生既获得了视觉上的满足感，又感性地认识了桂林山水的特点。
2.课间情境牵动，师生互动教学之中，如果能不断创设情境，可以使学生保持浓厚的学习兴趣。
在师生互动的教学过程里，帮助学生置身于特定的情境之中，能够帮助学生更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中。
小学语文有效教学之我见
高 语 文 课 堂 教 学 的 有 效 性 呢 ？下 面 我 就 谈 谈 自己的几点做法和体会 ：
一
一
篇课文 究竟应该 怎么上 ，什么方法 最
好， 什么 形式行 之有效 ， 我们很 难用一 个标 准 去加 以衡量 。不 同的教 师个性 ， 面对不 同层 次
寻
津
教学 重 点 、 点 等 了然 于胸 的 基础 上 ， 难 生的主动性 和积极性 ， 做到与文本有机结合 ， 真 内容 、
情演绎文本内涵 ， 提升孩子们对文本的感悟 。 有 我才开始 撰写教案 ， 而且 几乎是一气呵成 。课
效的课 堂教学是兼顾 知识 的传授 、 的交流 、 堂上 ， 情感 我可 以不 看教 案执 教 ， 不能 离开教 本 但
对 文本没 有吃透 ， 了解 编写 意图 ， 不 教学 目标 课 堂 的 首要 条 件 就 是 充 分 调 动 学 生 学 习 语 文 不明， 教学重点不详 。 甚至南辕北 辙 ， 便很难做 的兴趣 。只有兴趣浓厚 ， 学生 才能全身心地投
到以文本 为凭借 ， 帮助 学生提高语文 素养。如 入 到学 习中去 ， 能在 与教师 、 才 文本 、 同伴的倾
下 文理解 的 ， 则在一旁作 上标记 。对 于要通过 艘太空 飞船 “ 神舟 号” 升空 的录像片 ， 并请学生
查 字（ ） 词 典理解的词语 ， 自己先查字 （ ） 词 典并 坐上“ 神舟号 ” 同登上月球。银幕上 随即出现 共
把 义项 写在 一旁 。为 了扫 除阅读障碍 ， 我总是 了一幅浩瀚宇宙 、 群星闪烁的背景图。 这时 ， 再请 认 真地把课 文朗读或默读 几遍 ， 发现一些 难于 学生插上想 象的翅膀 ，说说在月亮上看到 了什 把握 停顿 或 比较拗 口的语 句 ， 时做上 记号 ， 么 ， 及 感觉怎么样？ 学生仿佛身临其境 ， 在热烈的氛
语文有效课堂之我见
［ ２ ］ 巴拉诺 夫等编，李子卓等译 校． 教育学 ． 北京： 人 民教 育出版
社，１ ９ ７ ９ ．
说等 选文 ，教师可 以运 用演示 法让学生通 过观看一 些视频 实录 来理解 教材 ；对 于知识 点要求牢记 的选文 ，教 师可 以 通过 讲授法 让学生充 分理解 ，运用 练 习法 使学生对 知识点
些浅薄的思考，以期得到广大同仁的指教 。
认为 ，高效的语文课 堂是指在 常态 的语文课 堂教学 中，通
在 语 文 教学 中，常 常 会 出现 “ 教 师 教 得 费力 ，学生 过教师 的引领和学 生积极主动 的学习 ，在单位 时间 内高效
学得 吃力 ”，双 方都 吃力不讨好 的低 效状态 ，究其 因，笔 率、高质量地完成教学任务、促进学生获得 高效发展。
性 ， 但 我 们 的 课 堂 教 学 是 否 存 在 低 效 甚 至 无 效 的 现 象 ？ 怎 式 、诱 导 式 的教 学 方 法 。
样才 能让语 文课堂教 学实现最大 化的有 效性 ，使语 文课堂
所 以，如 何 克服 语文 教 学 的低效 ，创建 高 效课 堂就
教 学 活 动 沉 淀 下 一 种 思 维 方 式 和 精 神 ？对 此 ，笔 者 作 了一 成 为 教 学 的 当 务 之 急 。那 么 什 么 是 高 效 的语 文 课 堂 ？笔 者
２ Ｏ１ ３ ． Ｏ１
理
上海 师大叶澜教授 认为 ，一 堂好课 的标 准应该是 ：有 的教学内容 。再其 次，植入 “ 添 加剂 ”，开拓 相关的课外
意 义 的 课 ， 即扎 实 的 课 ；有 效 率 的 课 ， 即 充 实 的课 ；有 生 补 充材料 。最后 ，教学 内容 要 “ 学练结合 ”。 “ 学 ”指 教 成 性 的 课 ， 即丰 实 的 课 ； 常 态 下 的课 ， 即 平 实 的课 … …也 师 的讲解 ， “ 练 ”指学生 的ｉ Ｊ ｉ Ｉ 练 ，其 中包 括回答提 问、提 有人 曾用 “ 大 ”、 “ 深 ”、 “ 快 ”、 “ 活 ” 四 字 诀 ，取 代 出 问题 、 做 习题 。 一 节 有 效 的好 课 ，如 果 课 堂 上 没 有 对 学 过 去 面 面 俱 到 ， 繁 琐 僵 化 的课 堂 评 价 标 准 ， 即 知 识 容 量 要 生 进 行 “ 练 ” ，那 么 ， 再 冠 冕 堂 皇 的 理 由 都 是 借 口 。训 练
新课标下小学语文有效教学探究之我见
教 改 聚 焦
２ １－ ８ ０ ２ ０
多 媒 体 在 中 学 数 学 教 学 中 的应 用
文／ 晓 霞 柏
多媒体教学是指在教学过程 中，根据教学 目标和教学对象的特 学生的听课情绪 ， 活跃课堂气氛 ， 高课堂效率。 提 点， 通过教学设计 ， 合理选择 和运用现代教学媒体 ， 以多种媒体信息 作用于学生 ， 形成合理 的教学过程结构， 达到最优化 的教学效果。
的机 会 让 给 学 生 ， “ ” 权 利 还 给 学 生 ， “ ” 时 间 留 给 学 把 做 的 把 思 的
３教师要 注重 采用 课堂 教学 的 多种方 式 ， 固学 生兴趣 与 ． 巩 情 感 书本上 ， 有些教学 内容本 身就是吸引学生的载体 ， 学生在 阅读 的过程 中， 非常主动地去读 ， 会 而有些教学内容无法 吸引学生 ， ， 如 对于生字 的教学 ， 传统的卡片认知 已被幻灯 、 多媒体 所代替 ， 无 从
到头处 。
一
・ 及教育学生的健康思想 、 高尚情操 、 忘我精神 、 爱胸 襟 ， 博 用这种素
、
注 重 营 造轻 松 、 谐 的 课 堂 氛 围 和
质去教育学生如何树立正确 的人生观 、 价值观。“ 亲其师 信其道 ，
教 师在课堂 中必须树 立“ 引导” “ 和 放手 ” 相结合 的服务意识 ， 乐其学” 学生也必然乐 于追随老师的指挥棒 ， ， 乐而不疲地爱老师 ， 及 时地 了解 学生心理动态 ， 及时地 了解 学生的需要 ， 做到 ： “ ” 并爱老师所传授的各种知识与技能 。 把 说
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文有效教学方法之我见
摘要：《小学语文新课程标准》指出：”学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”以促进实现现代课堂教学
模式为愿景，立足于小学语文教学累计的经验，笔者谈了四点小学语文有效的教学方法。
关键词：小学语文教学方法
一、小学语文教学要注重童话教学方式
童话，作为最富有幻想性、趣味性的儿童文学体裁，凭借着它与小学语文教学的天然联系，大量进入小学语文教科书，成为儿童和教师可以真实触摸的文本，也成为校园文化建设的重要资源。
具体到小学语文中童话的特殊功能，童话特殊的艺术价值在符合社会需要、满足儿童需要方面都具有巨大的特殊功效。
具体来说包括：开启思想、发展想象、培养美感、愉悦童心等。
《语文课程标准》提出，小学语文要致力于语文素养的形成和发展，强调语感和整体把握能力的提高。
所以从童话教学的基本目标来看，可以用来对学生进行语言教育和语感培养；基于童话以幻想为核心的特征，还有助于培养学生的想象力和创造力；再者，小学生的情感表现形态不断发生变化，情感内容不断丰富，同时情感又具有不稳定性，并正在向高级社会性情感发展，所以借助童话，可以培养学生的审美情感。
最后童话还有帮助学生认识社会、养成健全人性的教育价值。
二、小学语文教学要注重探究性学习
探究性学习，以培养学生的“发现”能力为目标，注重学习的过程。
而非学习的结果。
在小学语文教学中，通过探究性学习，在教师和学生之间建立一种新的关系，在这种新型的师生关系里，教师不再作为知识的权威将预先的知识传递给学生，而是从传授者变为探究性学习的指导者和参与者。
学生也不再只是作为知识的授受者，被动地听从教师的指令，而是由被动地接受学习转向主动的探究性学习，成为学习上的主人。
它更多的是要求学生投入到问题中去，在问题中，学生能够运用已经收集到的信息，并通过对这些信息的分析和加工转化成自己理解的方式，从而收获更多。
可以说这个“收获”不一定是“具体”而“有形”的制作成品。
它可能是某个见解，某个活动的策划方案，或是某种意识的形成等等。
所以教师在教学中不要给学生以现成的答案和结论，而应该是引导学生自主地去发现知识和获取知识，让学生真正成为学习的主人。
避免传统教学中的填鸭式的教学，把学生当作是知识的容器，虽然接受了知识，却对知识不甚了解。
小学语文是一门基础学科，它为学生一生的学习打下基础。
如果能在小学语文教学中去培养学生发现知识的能力，学生在日后的学习中就能容易获得知识、发展能力。
三、小学语文教学要注重创新教育
传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律，教师如“注射器”，学生像“接收器”，结果往往是事倍功半。
往往是教师说是头头是道，而真正听、说、读、写能力方面的训练内容则显得苍白无
力，教师一时口舌快活，而学生却“雾里看花”，临考总搞题海大战，时间加汗水、日光加灯光，这样就几乎抹杀了所有的创新能力，因此必须改进传统教法，做到：
1.激发学生的学习的兴趣。
“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来那他就成功了一半。
”兴趣对求知对创新的重要性是不言而喻的。
2.培养学生良好的学习习惯。
良好习惯的形成，是学生主动掌握知识的先决条件，掌握一定的知识又是创新的先决条件，可见这一点也是很重要的。
3.培养学生顽强的意志品质。
有了兴趣和习惯还远远不够，要有坚强的毅力和不达目的决不罢休的潜意识。
随着信息技术的大冲浪，电脑真实地走进我们的生活，它几乎可以无所不包，无所不容，于是单调的课堂一下子变得有趣了，学生们走进了多媒体课堂，尝到了课件教学的甜头，它容量大，效率高，很容易激起学生的兴趣。
五彩的画面、神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线、图形、清晰的知识结构图、出奇不意的拓展延伸，都激起学生极大极浓的兴趣，进而激发他们对知识的接受与创新，以达到提高质量，加入创新分子的目的，让学生爱创、乐创、变成勇于创新的一代新人。
四、小学语文教学要注重开放性阅读
时代在不断发展，信息、技能与知识也日新月异。
此种情况下，有限的课堂教育根本无法满足飞速发展肭期识和信息的需求，自主学
习能力在其中则显得尤为重要了。
毫无疑问，开放性阅读能很好地培养学生的自主学习能力。
因为这种阅读方式不仅打破了以往老师干篇一律进行讲解的模式，使课堂气氛日益开放，而且有效调动了学生的积极性与主动性，挖掘出其自主学习的潜力。
众所周知，开放性阅读材料一般都包含着丰富的文化知识、积极向上的价值观和认识观。
小学生记忆力强，正处于学习知识的最佳时期，引导他们进行开放性阅读，不仅可以充分挖掘阅读材料中的相关知识和内涵，从而激发其阅读的兴趣和主动性，不断掌握新知识；而且能帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而激发其培养高度的社会责任感和道德情操。
开放性阅读，不仅指对教材中的知识进行全方位、多元化和多角度的分析，还包括引导学生多读课外相关杂志和科普知识等方面的读物。
学生在阅读中自然会遇到新问题，这就需要想办法加以解决。
多年的教学经验告诉我，小学生有着极强的求知欲，如此以来，进行开放性阅读无疑就能很好的调动起他们学习语文的热情。
另外，在小学语文教学中进行开放性阅读，有利于拓宽学生的知识面，培养其较深的语文素质。
著名教育家叶圣陶先生曾经说过，“生活即语文”，此言很有道理。
语文是一门综合性学科，与此相关的开放性阅读材料所涉及的内容则包罗万象，集知识性、趣味性与生活性于一体。
可以说，在语文开放性阅读中，学生们不仅能学到相关的语文阅读技巧和教材中的语文知识，而且能够对开放性阅读材料中所涉及到的人情世故、人生哲理、历史变迁、山川风貌、科技
发展等各方面的知识有所了解：大到天宇苍穹、小到微土尘埃，都能够尽收眼底。
小学语文教学中进行开放性阅读则更是如此，因为任何一项成功的教育模式都需要从基础教育开始。
小学，则更是基础之基础。
参考文献：
[1]王泉根.儿童文学与中小学语文教学[m].广州：广东教育出版社，2006.
[2]孙建国.儿童文学视野下小学语文教学研究[m].北京：光明日报出版社。
2010.
[3]陈红梅.小学语文童话教学研究[d].上海：华东师范大学，2009.
[4]朱自强.小学语文文学教育[m].长春：东北师范大学出版社，2001：132.
[5]王富仁.语文教学与文学[m].广东教育出版社，2006.。