小学语文教学有效方法之我见

小学语文教学有效方法之我见
中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）06-0054-01
1.掌握各种基本的读书技能
读书并不是一件轻易的事情，传统的教学方式导致学生读死书，但是新课程改革如果走了极端就会导致学生不会读书。

到底哪些是读书的基本技能呢？首先，学生要懂得读书要有感情，能够动情地去读书；其次，学生会默读，能够不动声地抓住文章的核心；第三，能具备快速阅读和略读的技能；第四，读书的同时能够思考，能概括能质疑。

课程标准专门规定了课外阅读量，这是一个很好的进步，如果教师能让学生确实完成课程标准所规定的阅读量，那么学生一定会掌握各种基本的读书技能。

笔者认为语文教学通过阅读要培养学生语感，这是非常重要的。

就新课程改革而言，如果学生并没有完成所规定的课外阅读量，课上也没有很好地去进行语文阅读，那么语感的培养就很难形成，学生只有具备了一定的语感，才能学好语文。

也只有具备了一定的语感才能真切感受到祖国文字之美，体会作者在文章中蕴含的感情。

语感的培养最主要就是读，学生必须下工夫来完成阅读量。

但是教师也要给予引导，此时传统教学方式中的一些方法是可以借鉴的，比如重点段落分析，抓关键词等。

2.幽默的批评艺术
2.1 以退为进对学生的错误行为不急着进行正面批评，在好象不
以为意的同时，通过启发诱导给他自省的机会，让同学自己认清错误。

一次上语文课，一位同学在教室里轻轻哼唱起来，老师不由地顿了下来，亲切地说：”大家都喜欢流行歌曲，今天我们来一个小小的比赛，叫’歌曲接龙’，每个同学都来一句，每一句都不一样，现在就请同学们想想。

”然后老师向那个哼歌的同学瞟了一眼，这时的他已经低下了头，认识到自己的错误。

在比赛过程中，这位同学注意力一直很集中，轮到他时，他很有激情地来了一句。

在比赛进行了一轮过后，老师及时地表扬了那位同学的机警、专心。

从此，这位同学再也没有在课堂上离神。

学生哼唱无疑干扰了教学，如停下来狠批一顿，更会干扰教学。

而这妥帖自然，不事雕琢的三言两语，既风趣幽默，还起到了委婉含蓄的批评效果，令学生折服。

2.2 自我解嘲老师难免在教学中出现这样那样的漏失，引同学发笑。

若直言给以批评，反显得不够大度，若不闻不问，也不是关心学生成长的正确处理方式，自我解嘲则不失为既可显示教师的机敏风趣，又使学生受到一定的教育的良方。

比如，老师板书上出现了错词，这时老师可以采用集体找错的方式，改正错误。

事后，老师总结：”这是老师的马虎却让你们改正过来，老师真不好意思，老师以后一定改正。

”这样，同学们也会注意自己平时少犯错误。

3.阅读欣赏式作业，提高赏析能力
“教材无非就是个例子”，只有经过大量的阅读实践学生才能形成较高的语文水平。

教师可采用课内外结合的方式，在作业布置中适当地渗透阅读任务，积极组织引导学生广泛阅读。

拓展阅读空间，
让学生走进自己的读书世界，在阅读中欣赏美景，体味不同情感，感悟人生。

如二年级学完《识字学词学句》认识了8种树木后，可选择《木棉树的种子》《迎客松》《圣诞树的来历》给学生读。

另外依据学生年龄特点，把《格林童话》《中国民间故事》《十万个为什么》等书籍推荐给他们。

这些文学作品都是课文的原著或与课文内容有联系的优美的散文、诗歌，学生因为有了学习课文的经验。

阅读兴趣也更加浓厚。

通过这样的阅读欣赏，不仅培养了学生的语感，而且为学生建立了审美标准，提升了审美情趣。

4.因材施教分层备课
教师要在课尝堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。

教者除了要把握好”教材”还要把握好”人材”，即要对本班的第一个学生有深入的了解，采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，并如何地加以引导，这都需要教师所必须精心准备的。

那么，在备课时，首先教师要转变角色，要处处为学生着想，要考虑第个学生的个性差异，学习基础；要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中，还要备好如何在课堂上让学生学得生动，愉快。

这对教师上好一堂课是十分重要的。

要彻底废除设置”线路”，给学生”划圈子”，让学生跟着老师的指挥棒转的”填鸭式”的备课方式。

有一次，我看到一位老师的教案，他可谓颇费一番苦心，教案写得”十分详细”尤其是教学过程写得更入微――”一行师问，一
行生答”老师如何问，学生如何答都一字不漏地写在教案里。

看完这位老师的教案，我不禁为这位老师的”苦心”深感叹息！心想这样满堂问，到底能把学生问出什么来呢？再想，这位老师面对着那么多的学生，他又如何知道学生对他提出的问题会作出这样的回答呢？这个班级的学生会有一个按照他的答案回答吗？我想这样的
教案再也不能再存在下去了。

我们面对的是一个个天真烂漫的学生，他们对事物的认识有他们自己的看法，不管他们如何想象，我们都要认真的去面对让他们充分地表现，即使他们说错了，也要耐心地把他们引导到正确的方向来。

因此，备课一定要充分考虑每一个教学环节，每一位学生的了展，切忌扼杀或抑制学生的创造性。

5.要以学生为主体进行教学
主体性学生是否自觉参与语文教学的双边活动是衡量语文教学
效果的重要标志，学生的主体地位是课堂教学的出发点、依据和归宿，是课堂教学实施素质教育的核心。

语文教学互动场构建的核心是主体性，学生是接受知识、消化知识的主体，是认识客观规律的主体，是不断完善自我的认知结构的主体，教师要引导学生自觉参与语文研究的实践活动，在体验内化的基础上，逐步形成主动学习的心理倾向，形成指导学习探究的个人观念体系。

教师要善于不断创造具有激发性的教学情境，诱导学生的主体意识，促进能动性的实现；坚持自主活动，发挥学生的主动性和积极性，让他们在尝试、探究、交往等自主活动中获得信心，个性倾向得以舒展。

课堂教学要善于通过学生对学习过程的主动参与来培养他们的自主意识、自
主能力、自主习惯，使其成为一个学会学习的人，一个具有主体性人格的人；引导学生对课堂教学的信息敢于质疑，敢于发表不同意见解，主动发现问题，依靠自己的能力解决问题。

只有学生能以自己的知识经验为基础来理解知识，赋予知识以个人意义的构建，所学知识才不再成为外在与自己的负担，而是可利用的资源。