让音乐课堂充满生命的活力
让音乐课堂充满生命的活力
让音乐课堂充满生命的活力音乐是一门集思想、情感、文化、意志教学于一身的多元化课程, 音乐课就是师生共同体验、发现、创造、表现、和享受音乐美的过程。
作为一个音乐老师如何采用灵活多变的、新颖的教学方法，让学生受到情的感染、爱的激励和美的享受。
让学生在欣赏音乐、感受音乐的同时增强信心，让音乐课堂充满生命的活力。
我认为，能否激起学生的对音乐的兴趣是关键。
一、在游戏活动中，感受音乐的乐趣新课程目标中强调了教学内容与学生生活经验体验相结合。
音乐课又具有活动性、实践性较强的特点，所以要求教师也必须创设灵活多变、形式多样、丰富多彩的教学方法和手段来创设良好的情境及和谐的学习氛围，供学生参与音乐活动。
激发学生对音乐课的学习动机和好奇心。
如二年级上册《玩具进行曲》，我将学生引入“玩具王国”，把学生带入童话世界当中，再以角色扮演让学生体验新的音乐。
让孩子在快乐中学习，加强主动参与探究和交流合作，激发学生的对音乐课的兴趣。
二、在欢快节奏中，感受音乐的乐趣。
节奏是音乐的灵魂，长短不同的音符有规律的组织在一起就构成了节奏。
节奏的教学是培养学生综合音乐素质的重要环节。
不同的音乐形象需要特定的节奏形态来完成。
我让学生从现实生活中去体验节奏。
从熟悉的生活中找到的声音，经提炼便成为有规律的节奏，这样学生极有兴趣又在头脑中形成了很清晰的节奏概念。
如二年级上册《如果幸福的话拍拍手吧》，我将音乐与身体的律动结合在一起，提示学生积极思考进行创编。
将拍手动作换为跺脚、拍肩、耸肩、扭腰等动作。
使学生在律动中充分感受创作的成功感，让他们在自编、自创中探索，产生动力和自信感，有了学习音乐的兴趣，他们的好奇心和求知欲就得到了发展。
让学生在现实生活中感受到音乐节奏的变化多端，从而诱发学生对节奏型的兴趣，感受音乐课堂的快乐。
三、在欢快歌唱中，感受音乐的乐趣歌曲教学是小学音乐教学的重点，也是难点；农村小学生锻炼少见识浅，所以他们往往想唱而又怕唱，怎样激发学生歌唱的兴趣和热情呢？我觉得：首先让学生减轻身心负担，引导学生用科学发声方法进行轻唱，避免喊唱而造成嗓音过度疲劳，学习最基本的发声练习；其次让学生对歌曲认真分析，挖掘其含义，尽量用故事、图画等方法激发学生学唱歌的兴趣。
让音乐课堂充满活力
活动竞赛 作为 目 ， 标 忽略了音 乐学科对学生 生命存在 的价值 。
面对当今的新课程 ，我们音乐教师应该更关 注学生 的发 展 ，让音 乐课 堂教学焕发 出它该有的生命活力 。 关注学生精神 生命发展 ，让课堂焕发生命的活力 １ ．尊重生命 ，做 学生生命 的关怀者 日本著名教育心理学家泷泽武久用大量实 验结 果证 明 ： 旦学生对学 习失去情感 ，思维 、记忆 等认识 机能会受到压 抑阻碍 ，无论何等抽象 的思维 ，没有情感都不能进行。
学园 ＩＣ Ｄ Ｍ ＡＥＹ Ａ
２０ ０ ９年 １ ０月 第 １ ０期
让音 乐课 堂 充满 活 力
应仕珍 浙江省诸 暨市教 育集 团
教学 中，面对学生 的各种观 点 ，教师都要保持一种寻找 优 点并 加以赞赏的态度 ，给学 生以安全 的心理支持 。 曾有一位学生在 翻看 音乐 书时 ，惊讶地说 ：“ ，为什么 咦 要 保卫 黄河 ？”若你此时非常不屑地嘲讽他 ： 连这一基本 的 “ 常识都 不懂 ， 这是赫赫有名 的人 民音乐家冼星海 的作品。 ”我 们可以想象得到这个 学生会是 怎样 的尴 尬。 而当时我听到这位学生 的 自言 自语时 ，心 中一惊 ，随即 只觉得我的心很 痛 ， 的担子好沉 ， 我 学生在某些方面的无知 ， 就没有我们音乐教师 的责任 吗？我俯 下身 ，轻轻地跟他说 ： “ 知道吗？我们 中华 民族 是炎 黄子孙 ， 是谁 的儿女？… ‘ 是黄
— —
３ 在 感 悟 和探 究 中 感 受 ． 感悟是建立在理解和体会 的基础之上 的， 探究就是在形成
定的感悟 的基础上进而鼓励学生围绕一个问题深入研究 。 如我发现在课问有很多 同学对钢琴很好奇 ， 有意思的是 ， 有位 同学想 当然地 将钢琴当作他原来熟悉 的风琴来使用 ，边 弹奏边认真地用脚踩踏板 ，马上就有 同学大叫 ：“ ，弹钢琴 哎 不用踩踏板 的！ ”这位同学就问 ：“ 那踏板有什么作用呢？ ”于 是 ，我便 耐心地 引导他 们 自己得 出结论 。让一位 同学先击 出 钢琴 的声音进行聆 听 ，然后再踩下踏板进行辨别 ，答案 马上 就 出现 了，而 由他们 自己摸索出来 的答 案 ， 学生往往很兴奋。 三 、解放课堂 ，让课堂成为学生健康发展的媒介 １ ．让生活走进课 堂 ，使课 堂贴近 学生的心灵
以生为本,营造律动,让音乐课堂焕发生命活力——达尔克罗兹体态律动教学法在小学音乐课堂中的运用
100关键词：优点；重点；接点；律动作者简介：陈丽芳（1978—），女，福建莆田人，福建省莆田市荔城区麟峰小学教师，一级教师，本科，研究方向：小学音乐教学。
课题项目：本文系福建省“十三五”小学音乐学科教学带头人培养基地课题“达尔克罗兹体态律动在小学音乐课堂中的应用研究”（2017YXD15）的研究成果。
中图分类号：G623.71文献标识码：A收稿日期：2018-03-20体态律动，是瑞士著名音乐家达尔克罗兹创立的一种教法，它融身体、音乐、情感于一体，淋漓尽致地营造出音乐课堂教学的鲜活力。
大师远去，神韵犹存。
随着新课程改革的不断深入，达尔克罗兹体态律动教学法愈发为广大音乐教师所推崇，并成为课堂教学的一种主流。
以下，笔者就这一教法的课堂运用谈一些体会。
一、发挥三个优点，激发学生学习兴趣达尔克罗兹体态律动教学法以形象的手段，动感十足地呈现音乐课堂教学的别样精彩，为学生的学习注入了兴趣之源。
具体而言，体态律动能提高学生学习兴趣，是因其有以下三个鲜明优点。
（1）遵循儿童身心发展的特点。
肢体的好动性、思维的飘忽性是小学生的普遍共性，课堂上很难做到“视端容寂”。
手脚乱动、心猿意马往往是他们近乎本能的身心反应。
相比之下，小学生似乎更乐意模仿、学习形式生动的内容。
达尔克罗兹认为人的身体就是一件最好的乐器。
他倡导的体态律动教法，强调把身体作为音乐教学的一种道具，通过肢体动作的即兴表演传授音乐知识，诠释音乐内蕴。
这种教法呈现了出无与伦比的生趣，迎合了小学生的童趣，体态的律动与幼儿的好动产生了心性共振。
（2）增强教学形象直观的特点。
对绝大部分小学生而言，感知理解能力多在初级阶段，喜欢感性、敬畏理性是他们的心理本能。
音乐虽美，曲高和寡，倘若教师一味地灌输理论，纵然千言万语也只能让学生索然无味，甚至如坐针毡。
课堂中，教师若能运用体态律动进行辅助教学，通过一些简单的身体动作“动一动”“演一演”，学生便可以豁然开朗，欣然于心。
构建充满生命活力的音乐课堂
生在“ 中加深对音乐形象的联 想 ， 而增强 音乐 的表 动” 从 现力 。 教师要努力创造一个动态的课堂 ， 让学生在欣 赏 、 听觉 、 触觉 中得到动态享受 ， 从而激 发学生对音 乐的创
总之 ， 音乐是深具魅力 ， 富有启发的。 诗序》 ：情 《 云 “ 动于 中而形 于言 ， 言之不 足 ， 故嗟叹之 ， 嗟叹之 不足 ， 故 咏歌之 ， 咏歌之不足 ， 不知手之舞 之 ， 足之蹈之 。 这也是 ”
在 教学中 ， 师根 据教学 目标 、 教 教学 内容及学 生实 际情况 ， 精心设计教学环节 ， 把优 秀的音乐作 品以“ 意 有 思” 的方式呈现给学生 ， 达到最优 化的教学设计 ， 可以极 大地调 动学生 的积极性 与主动性 。如有位教 师在执教 《 走进 非洲》 一课时 ， 在课 前化 了“ 非洲 妆” 脸上 摸 了浓 ，
重的色彩与图案 ， 当她走进教室时 ， 学生们开怀大笑 。 在 欣赏非洲迷人 风光的 同时 ， 听教师精彩 的旁 白 ， 而 倾 从 对非洲音乐有 了深切的认 识和感 受 ， 之对教学 内容 与 加 教学过程进行 了优 化设计 ， 而充分调 动了学生学 习的 从 兴趣 。
二 、 生要 “ ” 来 学 动 起 在 音 乐 欣 赏 课 中要 给 学 生 “ ” 空 间 、 间 ， 学 动 的 时 让
、
教 师 要 先 “ ” 来 动 起
在欣赏《 春之声圆舞 曲》 ， 时 有的学 生说他看到一辆辆汽 车在欢快的音乐中奔跑 ， 的学生说他看到一群天真活 有
泼的孩子在公园里 玩耍 ， 有的说他感受到校 园操场上 还 的小 草正 在愉快地舞蹈 。这些感受都是正确的 ， 这首音
１ ． 创设 良好 的音 乐欣 赏 氛 围 “ 良好 的 音 乐欣 赏 氛 围 ”是 指 音 乐 课 堂 中教 师 和 学
让音乐课堂充满生命活力
现课堂教 学从 观念到行 为的转变 ， 改变 以往 以单纯传 授 知识为手段 的做法 ， 对学 生的感情 、 态度 、 价值观 给予更 大 的关 注 ， 造一 种别具 一格 的教学 模式 ， 自己的课 创 使 堂更富人性化 ， 更加充满生命 活力 ！
（ 责任 编辑 袁 妮）
学生更 直接 ， 更容 易受 到艺术 的感悟 和激励 ， 发他 们 激
、
良好的情境是课堂充满活力 的开端
著 名 科 学 家 爱 因 斯 坦 曾讲 过 ： 兴 趣 是 最 好 的 老 “
师。” 乌申斯基也说 ：没有 兴趣 ， “ 被迫进 行学习会扼杀学 生掌握 知识 的意愿。” 音乐教 师要 利用美 养得到不 同的发展 。 了给每个学生提 为
供 自由表现和创造 的机会 ， 我经常让学 生在理解 音乐作
品的基 础上 ， 自己创 编 ， 独表演 ， 载歌载舞 的形式调 单 用 动学生积极参与 ， 全身心地投入 到音乐意境 中。 这样 ， 既 可 以提高音 乐教学 的效果 ， 发展 学生 的表 演才 能 ， 使 并
补 这一不 足。教师通 过 网络搜 集各类作 品 ， 分类 整理让 学 生欣赏 ，可 以有 效起 到拓 展学生 视野 ，提 高学 生兴 趣， 发展学生 审美能力 的作用 。这样我们 的课堂会 更加 生动、 活泼 。 总之 ， 在新课 程 理念 的倡 导下 ， 音乐 教师要 努力 实
教师 随时抓住 学生 的 注意力 ， 于摸索 、 析学 生 善 分 心理， 了解学 生的心态 ， 这样 才能 不 断激发 学生 的学 习 热情 。 以， 所 我们在音乐教学 中应努力营造音乐氛 围 ， 引
拥 有主动 的心态 ； 在敢 想 、 说 、 唱 的状态 中 ， 每一 敢 敢 使
如何让音乐课堂焕发生命的活力
如何让音乐课堂焕发生命的活力二十一世纪音乐教育的特点是强调学上的民主和开放意识，参与和自主意识，应当让每一位学生用音乐的方式进行自我表现，在宽松的气氛中自由地参与，这既能激发学生学习音乐的兴趣，又能提高学生创造思维的能力。
下面。
我结合自己的音乐教学实践，谈谈自己的做法和体会：一、将音乐知识的教学融入于音乐活动之中初一年级的学生生理、心理日趋成熟，参与的意识和交往的愿望增强，单纯好动，对音乐有着浓厚的兴趣，表现情感的方式较之小学阶段有明显的变化，这些都是学习过程中的有利因素。
利用这一特点，我把理论知识融入于音乐实践活动中。
如：教学《汉族民歌》这一课，在了解劳动号子的音乐特点及其作用时，我请几位学生上台搬钢琴，一个领唱，其余几个搬的学生合唱，并即兴创编歌词训练，刚开始学生还不知如何编歌词，我示范一句，学生马上就跟着来，歌词脱口而出，学生们的兴致越来越高，越来越多的学生参与即兴创编歌词，这样，学生在音乐活动过程中积极主动地参与到学习上来，较好地掌握了劳动号子的音乐特点，并牢记在心。
二、在歌曲教学中以尝试自主学习代教初一年级的同学已经具备了学习简单歌曲的能力，老师就应该放手让学生多说多唱多表现，自己要少而精地讲在点子上，并不失时机地启发引导，使学生全身心地投入到歌曲的学习和演唱中，这样，才能增强对音乐形象的感受、理解和表现。
例如：我在教七年级维吾尔族歌曲《青春舞曲》时，我用鼓励的话语导入：“这首歌学起来很容易，老师相信每个组在团结协作的基础上都能学会它，如果有困难可以请教老师。
”话音刚落，同学们带着自信和新奇，有序地学起来，一起识谱，谁不会看谱，组内的小老师会主动地帮助他，唱不准旋律，会吹口风琴的同学帮忙纠正。
等到每位同学都学会了，我让同学们交流讨论，维吾尔族的音乐节奏有什么特点？能说出这个民族的基本舞蹈动作特点吗？在规定的时间内，各小组讨论完，鼓励学生大胆介绍各自“眼中的新疆”，小组学生各抒己见。
最后，我们一起听唱新疆歌曲，一起从vcd中观看新疆风貌，配合音乐学跳简单的新疆舞。
聆听,让音乐欣赏课堂更具活力
聆听，让音乐欣赏课堂更具活力
音乐是人类情感和思想表达的重要方式之一，而音乐欣赏课堂就是让学生通过聆听、分析和理解音乐作品，提高音乐素养和欣赏能力的重要环节。
在传统的音乐欣赏课堂中，学生可能会感到枯燥乏味，缺乏活力。
为了让音乐欣赏课堂更具生命力，教师们需要不断探索和寻找新的教学方法和手段，让学生真正享受到音乐的魅力。
本文将从聆听的角度出发，探讨如何通过聆听让音乐欣赏课堂更具活力。
聆听是音乐欣赏课堂的基础和核心。
在传统的音乐欣赏课堂中，教师可能只是简单地播放音乐作品，然后讲解一些相关的背景知识和音乐理论，这样的教学方式往往让学生产生疲态，缺乏情感共鸣。
为了让音乐欣赏课堂更具活力，教师可以引导学生通过聆听来感受音乐的魅力和魔力。
可以让学生闭上眼睛，用心去倾听音乐，感受音乐的节奏、旋律和情感表达，从而达到身临其境的感受。
教师还可以提供一些听后感的思考问题，让学生通过反思和分享来深化对音乐作品的理解和体验。
通过这样的方式，学生不仅可以更加深入地感受和理解音乐，也可以增强他们的参与感和投入感，从而让音乐欣赏课堂更具活力。
聆听也可以帮助学生培养独立思考和批判性思维能力。
在音乐欣赏课堂中，教师可以选择一些富有挑战性和深度的音乐作品，让学生在聆听的过程中进行分析和评价。
通过引导学生思考音乐作品的表现手法、风格特点、文化内涵等方面，让他们形成自己的观点和见解。
教师还可以安排一些小组讨论和互动环节，让学生在交流和碰撞中提升自己的批判性思维能力。
通过这样的方式，学生不仅能够在聆听音乐的过程中培养自己的鉴赏能力，也可以培养自己的逻辑思维和表达能力，从而让音乐欣赏课堂更具活力。
感受音乐的美,让课堂焕发生命的活力
们每 一位音 乐教育 工作者应该 重视 的。我们 要用丰 富多彩的 音 乐 内容 ， 移默化 地引导学 生追求美 ， 学习 、 潜 在 活动 中认识 美， 了解美 ， 培养学 生用心灵 去感受 自 界 的美好事物 。 然
一
创 设美 的教 学情 境 ，使学生 的注意力 全部集 中于眼前 的 美景 ， 而感受音 乐 ， 从 达到 以情 动人 、 以美 育人 的极佳审美 境
地。
、
在情境 中感 受美— — 以美激趣
音乐 教室应该 是孩子 的乐园 ， 优雅 、 齐、 整 美观 的环境会
三、 在欣 赏 中领悟 美— — 以美怡情 爱美是人之 天性 。音 乐作 品， 不管 是声乐 曲也好 ， 器乐 曲 也好 ， 里面存 在很 多美的 因素 。 比如 ： 曲 《 一 春江 花月夜》 音 ，
乐的积极 性 ， 旁边贴着 音乐家 画像 ， 孩子 了解 认识音 乐家 ， 使 并产 生热 爱音 乐的思想 。 孩 子们在紧 张的文化课之 后， 迈进音乐 教室的一刹那 ， 无 不被这优 美而 富有艺术情 境的教学 环境所感 染，犹 如进入音 乐 的殿 堂 。心 感到欢快与 美好 ， 激起他们 强烈 的学习欲望 。 二、 教学 中孕育美—— 以美Ｎ ， 在 Ｄ 在进行课 堂教学 时， 如果教 师一味注 重课 堂纪律 ， 只重视 知识 的灌输 ，这样不利 于学生个 性发展和 自信心 的形成 。学 生带着 厌恶 、压抑 的心情去 上音乐课 ，试 问学生 怎么会快 乐 呢 ？有怎么会对 音乐课感 兴趣呢 ？所 以首先要 消除学生心 中
给 师生带 来一种健 康 向上 的心 理影 响，唤起 孩子对美 的共鸣 ．
与追求 。例如 ： 钢琴 上摆一盆 绿色植物 ， 教室充满 生机 ； 使 墙 的一侧剪 贴成用各 色吹塑纸制 成的动物 贴画 ： 弹琴 的小松 鼠，
让音乐课堂焕发生命活力
让音乐课堂焕发生命活力音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术，它是实施美育教育的主要途径之一。
在优美的旋律中，我们不仅能感受到其中的诗情画意，而且能陶冶情操、提高素养。
长期以来，音乐课堂都是以教师为中心，把音乐教育禁锢在固定的区域内，使学生处于被动的地位，学生的创新意识和热爱音乐的情感受到极大的抑制。
在新的教学理念下，如何激发学生的音乐灵性，以满足学生的“自我认知”、“自我表现”的需要？如何让音乐课堂焕发生命活力呢？一、开放音乐课堂，为音乐知识注入生活气息开放的音乐教学是指音乐教学的多元性，它不拘于一种固定的模式，是学生对音乐的认识与对音乐的实践。
小学生，特别是低年级的学生，他们天性活泼、好玩好动、好奇心强、想象力丰富。
他们对音乐的感受总是通过各种动作表现出来。
因此，在小学音乐教学中，为了让课堂成为学生充分展示生命智慧的舞台，教师要为学生提供平等、宽松、自由的课堂氛围，给学生提供一个自由活动的空间，让他们插上想象的翅膀，尽情地施展自己的才华。
我们教师根据儿童好动、好游戏的心理特点，把少儿的音乐学习与游戏、舞蹈有机结合起来，把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的游戏、舞蹈，使之形象化、具体化，让少年儿童过自身的活动，把听、视、触等各种感觉活动和运动、唱歌、表演、游戏、舞蹈等结合起来，从而把他们从座位的束缚中解放出来，让他们既动口、动手、动脚，也要动脑，蹦蹦跳跳地进入音乐世界，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技能，培养思维能力，同时也受到美的熏陶。
在教学《小动物走路》时，我根据学生的年龄特点，创编出很多优美的舞蹈动作。
这首歌的歌词是这样的：“小兔走路，蹦蹦蹦蹦跳，小鸭走路，摇呀摇呀摇，小乌龟走路，慢吞吞，小花猫走路，静悄悄”。
歌词具有很浓的生活气息。
因此，我引导学生联系生活实际和知识背景，运用多种充满生活气息的教学方法进行教学。
模仿小鸭走路时，有一个小孩抬起屁股，左右扭动，双手还放在嘴边“嘎嘎嘎”叫，他的这一举动，全班同学笑得眼泪都流出来了。
让音乐课堂焕发生命活力
让音乐课堂焕发生命活力中学音乐作为艺术教育的一门重要学科，由于长期受“教唱式”课堂教学模式的影响，教学手段单一、信息量少、活动量小、教学过程缺乏艺术性、创造性，不能全面体现学生的实践能力和创新精神，不能适应社会的快速发展对教育的要求，已严重制约着音乐教学向更高的层次发展。
新课程标准的实施，改变了原有的陈旧教学模式。
使教师的教法更灵活，创新空间更广泛，学生的学习兴趣更浓，学习音乐更轻松。
改变过去由教师指导下的被动学习活动为主动学习的自主活动，让他们在主动参与学习音乐的过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美，满足学生的“自我认知”、“自我表现”和“自我发展”的需要，把音乐课真正上成学生主动学习课，搭成让学生自主表演的旋转舞台和梦想剧场，让音乐课堂焕发生命活力。
在教学中，我们要尽一切可能，为学生的学习服务。
如何把课堂还给学生，让课堂充满生命气息？课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生舒展灵性的空间，应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。
在新课程背景下，教师需要树立这样一个理念：那就是课堂是动的、是活的、是情景化的、是富有个性的；课堂教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。
一、激发兴趣，让学生主动参与到音乐课堂教学中去学习兴趣是直接推动学生参与学习活动的心理动因，音乐课的导入设计必须能够激发学生的兴趣。
激发了学生的兴趣，能使学生情绪高涨，脑细胞活动迅速，神经处于兴奋状态。
学生的注意力就会得到高度集中，感知力、理解力和创新力都会处于最佳发挥状态。
学生的学习热情高涨，就能主动参与到课堂教学中去，并获得良好的学习效果。
二、搭设舞台，让学生在课堂上动起来动是学生表达自己对音乐感受和理解的最直接、最喜爱的方式。
在教学过程中，应尽可能让学生参与教学活动，在师生互动中一起分享掌握知识的无穷乐趣。
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起学生特有的对知识的兴趣的重要条件。
让音乐课堂焕发出生命活力
曼 活 跃
力 活无不 中处在
点 与 飞 翔 运 动 的 关 系 。 通 过 导 思 考 、导 方 法 、导 议 论 的
箕
让生验乐生 些编的学纷起进了演。 学体音在 创好同纷站来行表唱学
构特 点 有 哪些 相 似 之 处 ？学 生 带 着 这些 疑 问进 一 步探 究 ，从 而 培 养 学 生 探 究 性 学 习 能 力 。
破 教 学 重 点 和 难 点 。 本 节课 教 学 设 计 过 程 如 下 ：创 设 学 习 情 境一 设 问 激 疑 一 观 察 分 析 一 合 作 探 究 一 讲 解 演 绎 ～ 探 究 迁 移一 归 纳 总 结 一 拓 展 延 伸 如 在 这 节 课 中 酋先 情 境 导 人
般 情 况 下 ，说 课 是 在 上 课 之 前 进 行 ． 通 过 说 课 交
“ 导 学 习 ” 方 法 ， 使 学 生 获 得 知 识 ． 充 分 发 挥 学 习 积 诱 极 性 、主 动 性 和 创 造 性
四、说 课教 后反思 ，整合 教学 资源
一
三 、略说教 学过 程 。强调 教 学方法
在 说课 过程 中 ．不 能像 讲课 那样 面面 俱到 ，应 主次 分明 、详略得 当。关键 是阐明通过何种教学方法 和手段 突
答 ，教 师归 纳 ，获 得 了举 一反 ｊ的效 果 Байду номын сангаас从 而有 效地 提
高 了 课 堂 效 率
师 的教 学 业务 水 平 、教 学 能力 ，必 须 把 说课 与 集 体 教 研 、优 质课 等形式 结 合起来 。只 有这 样 ，才能从 整体 上 提高教 师 的水平 ，真正体 现说课 的价值 。
皇
＿
趣 三 ｊ 生 活 喜 乐 的 演 式 服 叠 子 … 着 就 励 生 着《刷 ； 是｛ 生 中 闻 见 表 形 激 、 被 … 接 我 鼓 学 伴 粉 ４ 学
音乐课堂的核心素养
音乐课堂的核心素养音乐学科的核心素养对于教学实践来说是一个重要的考验。
当前，许多教师都非常关注学科核心素养的问题。
从基于三维目标的音乐教学转变为基于核心素养的音乐教学，需要参与者在理念和方法上进行新的探索。
音乐学科核心素养的实施将创新我们的课堂教学。
那些对于音乐学科核心素养具有积极作用的教学方法将得到更广泛的应用。
只有经历了这样的改变，才能符合音乐学科核心素养的要求，使得音乐课堂充满生命活力，让学生更加投入音乐研究，真正喜欢上音乐课。
一、新颖的导课，激发音乐课堂的生命活力音乐教育家XXX认为，音乐教育首先要通过音乐与身体结合的节奏运动唤起人们的音乐本能，培养学生的音乐感受力和敏捷的反应能力。
音乐具有动态的特征，应加强音乐律动与体态动作之间的联系。
通过学生的行走、舞动、画线、拍手、点头等动作来感知和掌握音乐的节奏。
二、预设与生成，让音乐课堂焕发生命活力预设是指在课堂教学之前，根据教学目标要求，运用系列方法，对课堂教学活动的各种因素做分析和策划的过程，是如何指导学生研究探究并获得发展的一种预案。
预设是为了更有效地生成，使生成更有把握，更富有成效性。
只要我们在课前多一份精心的预设，课中就可能多一些精彩的生成。
预设越充分，课堂上的调控越灵活，学生对音乐的理解越深刻，音乐课堂才能收放自如，轻松驾驭。
这样的预设是有弹性的，是留有回旋余地的。
三、利用多媒体，为音乐课堂注入生命活力XXX说，世界是通过形象进入人的意识，儿童年龄小，经验有限，生活中的形象再现得越明显、越具体，对他们的思想影响就越强烈。
多媒体进入音乐课堂，辅助音乐教学，使抽象的音乐形象化，使虚幻的音乐形象变得直观具体化，以弥补传统课堂教学中的不足，这样有利于激发学生的研究兴趣，培养学生的审美能力，提高学生的音乐素养，从而焕发音乐课堂的生命活力。
义务教育音乐课程标准》指出，感受与鉴赏是重要的音乐研究领域，是整个音乐研究活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。
影视音乐,给音乐课堂注入生命的活力
欣赏《樱花》时，我让学生观看了一段日本电影片段，画面中那迷人的异国情调。盛开的樱花，醉人的旋律，把学生带入了影片极情渲染的情景中。学生们很自然地就体验到了这个作品所要表达的情感和内涵了。又如欣赏器乐合奏《瑶族舞曲》，用瑶族民族风情及瑶族舞蹈的影视资料。带领同学们进行瑶乡之旅。学生们完全被眼前的情景吸引住了，青山绿水，富有民族特色的服饰，盘龙歌，长鼓舞，美丽的少女一幅幅绚丽多姿的优美画卷，学生们很陶醉，很向往。如临其境，如闻其声。引起了学生情感上的共鸣，提高了学生的情感体验。让学生眼中能“看”。耳中能“听”，手中能“舞”，调动了学生的多种感官，使学生亲生体会了作曲家的创作意图，帮助学生轻松地理解作品的内涵。
2、影视资源的运用使节奏教学轻松进行。
节奏是音乐的骨骼。而正是是比较枯燥和困难的，学生对它缺乏理解。针对这种情况，我找来了相关的影视资料，辅助学生攻克难关。例如：在七年级学习第四单元具有进行曲风格的节奏时，播放一些如《义勇军进行曲》、《解放军进行曲》之类的电视录像。学生们在听着刚劲有力的音乐，看着动感整齐的画面时，会情不自禁地踩起进行曲的节拍。这种直观性的教学，学生很快就会掌握进行曲的节奏。
影视音乐，给音乐课堂注入生命的活力
作为中小学音乐教师，不仅要努力使音乐“听起来很美”，还要想办法让音乐“看上去很美”。这是一种两全其美的办法，既加深学生对音乐作品的理解，又激发学生学习音乐知识的积极性。音乐是声音的艺术，它同舞蹈、绘画等艺术的一个重要区别在于，它必须通过“聆听”才能感受得到，通过聆听旋律的起伏变化、节奏的快慢及力度的强弱等，来感受音乐作品所塑造的音乐形象，体验作品所表达的思想情感。正由于音乐欣赏的这一特殊性，使得基于抽象的声音的联想与想象几乎成了人们进行音乐欣赏的重要手段。对于绝大部分并未经过长期的专业的音乐训练的人来说，仅靠这一手段来获得音乐的真正的内涵，显然具有一定的难度。他们更希望通过某种具象性的指引，在某种程度上实现音乐的“可视性”，从而更有助于理解与欣赏。我经过细心的调查。实践和研究，找到了提高音乐教学效率“影视音乐与音乐教学相结合”的特殊方法。
游戏教学,让音乐课堂充满活力
游戏教学，让音乐课堂充满活力摘要：音乐游戏是小学低年级唱游教学中最受欢迎的一种形式。
它是以游戏的方式对学生进行音乐基本素质的培养。
学生在游戏中快乐地感受音乐、理解音乐、创造性地表达情感，既能提升音乐素养，又能获得美的熏陶。
在教学中，教师通过音乐游戏来激发学生兴趣、培养技能、展示自我，使学生获得生命成长的艺术源泉，提升综合素养。
关键词：音乐游戏；兴趣；技能；创造中图分类号：g427 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）04-046-2一、激发兴趣，注入生动活力欢乐的童年几乎可以与游戏的童年画等号。
游戏不仅是儿童的生理需要，更是他们的心理需求。
激发学生的音乐游戏兴趣，可以增强学习效果，使其在游玩中悄悄地习得音乐知识和技能。
1.教师要“活”起来音乐教师，一旦进入课堂，就要像打了“兴奋剂”一样，随着音乐，随着节奏，让自己身上的每一根神经、每一个细胞都要唱起来、跳起来与学生一起游戏。
这样就会很快地感染学生，让课堂鲜活起来。
例如，在教学一年级的《小猴子》一课时，课始，我就播放《猴子学舞蹈》的音乐，带孩子们模仿各式各样的滑稽动作，孩子们真是乐翻了天，跟着我这只“大猴子”在快乐的游戏氛围中，掌握了歌曲的念、唱、表演的等技能，真是寓学于乐。
一节课的效果如何，关键在于教师的引导与激发。
在音乐课堂上，教师就是“活教具”，要用自身的激情去感染学生。
如果教师不投入，放不开，不好意思做一些夸张的表情和动作，就不能有效地激发学生的情绪，学生也会显得拘束、呆板。
安东尼·阿巴拉斯特在说明自由与创造力关系时说：“在纯粹的自由和宽容的空气里，科学和艺术才能得到最为健康地成长。
”因此，活力课堂首先教师要活起来。
2.乐器要“响”起来打击乐器在音乐作品中有着特别重要的表现作用。
在教学中，利用打击乐器进行节奏感练习，是非常有趣又有效的形式。
在实践作中，我运用小打击乐器排练了好多的歌曲或乐曲，很好地了培养学生音乐感、节奏感。
让音乐课堂焕发生命活力
美育 教 育的 主要 途径 之 一 。在优 美 的旋 律 中 ，我 们不 仅 能感 受 到其 中 的诗 情画 意 ，而 凡能 陶冶 情操 、提高 素养 。 长期 以来 ， 音 乐 课 堂 都 是 以教 师 为 中心 ，把 音 乐 教 育 禁 钢 在 同定 的 区域
内 ，使学 生 处于 被动 的 地位 ，学 生 的创 新意 识 和热 爱音 乐 的情 感 受 到极 大 的抑 制 。在 新的 教学 理念 下 ，如何 激 发学 生 的音 乐 灵 性 ，以满 足学 生 的 “ 自我认 知 ” 、 “ 自我 表现 ” 的需 要？ 如 何 让音 乐课 堂焕发 生命 活力呢 ？
中 ，我首 先 以 自 己的情感 去 拨动学 生情 感 的琴 弦 ，用 爱心 与激 情 在 孩子 们情 感 世界 里播 种 出绚丽 的彩 虹 。让 他们 带 着一份 真 情 去体 验 音乐 ，享受 音乐带 给他们 的乐 趣 。使 之产 生 共鸣 ，愉 快 地进行 教学 。 童 年 时 ，我学会 了 《 世 上只 有妈 妈好 》这 首 扣人 心弦 的儿
让 音乐课堂焕发 生命 活力
河 北 省遵 化 市 第 六 实验 小 学 时春 艳
音乐 是 积聚灵 感 、催 发情 感 、 激 活 想象 的艺 术 ，它 是 实施
情 境 中 ，充 分感 受 音乐 的趣 、音 乐 的美 ，激 化 和深化 学 生心 中 对 音乐 美 的熏 陶。 二 、丰富情 感体 验． 。培 养学生对 生活 积极 乐观 的态 度 音乐 是一 种 善于 表现 和激 发感 情 的艺 术 ，可 以说 ，音乐 欣 赏 的过程 就 是感 情体 验 的过 程 。它 既是欣 赏者 对 音乐 的感 情 内 涵进 行体 验 的过 程 ， 同时也 是欣 赏 者 自己 的感 情 和音 乐 中表 现 的感 情相 互交 融 、发 生 共鸣 的过 程 。无 论 是对 于 普通 的音 乐 听
如何让学生在音乐课堂中焕发生命活力
如何让学生在音乐课堂中焕发生命的活力小学音乐教材融合了人文性和工具性,充分体现了“以人为本”的思想,要求教师不仅要关注学生的终生发展,更应多关爱学生的生命,培养学生独立的个性和健全的人格,让音乐走进心灵。
如何在教学中体现“以人为本”的思想,在小学音乐教学中如何倾注人文关怀的内涵和关爱学生的生命,让学生在课堂中焕发出生命的活力呢?下面谈一下我在教学中积累的一点经验,与大家一起探讨。
1.在教学中倾注人文关怀的内涵:“突出音乐学科的特点,把爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育和活泼乐观情绪、集体主义精神的培养渗透到音乐教育之中……”课堂教学中人文关怀的倾注,具体包涵在以下几点:1.1全方面关注人,它是指学生在教育过程中学会的对人的关怀、爱护、理解、宽容以及相互尊重等,只有具备乐观、健康的情绪,才能够正确对待生活中的各种疾病、痛苦、挫折、失败、甚至各种灾难等等。
1.2关注全体人,存在一定差异性,教师公正、无私的对待每一个学生是一种无声的教育。
只有胸襟广博、关注社会、心中有爱的师者,才能打开学生精神领域的大门,教会学生自尊、自爱、自强不息,为学生展现一个多姿多彩的精神世界。
1.3关注人的全方面,教给学生学习的能力和方法,也体现于生活的各个方面。
一首优美动听的乐曲可以启迪智慧、陶冶情操,提高审美情趣,使学生的身心得到健康的发展,从而让学生更加珍爱生命,对生活充满希望和追求。
2、在教学中倾注人文关怀的几点方法2.1在教学内容中倾注人文关怀,它用优美的旋律和生动的歌词使学生受到爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育,培养爱美情趣,发展健康的个性,养成良好的意志品质。
在教学中应做到:①进行思想的熏陶,道德情操的培养。
小学音乐教材中有大量具有道德感染的歌曲。
如《中国中国我爱你》、《祖国祖国多美丽》能激发学生热爱祖国的情感;《我们的生活多么幸福》、《少年,少年,祖国的春天》表现了少年儿童的民族自豪感;《美丽的草原我的家》、《金孔雀轻轻跳》表达了与少数民族的团结、友爱之情;《我们要做雷锋式的好少年》教育学生该怎样做人……教师充分利用教材内容,“动之以情”“晓之以理”,对学生进行高尚的思想道德教育,才能达到教育的目的。
让音乐课堂焕发生命活力——音乐学习活动设计的有效策略
教 育哥 十 ｌ 研 ＞ ’ 云・ ． Ｊ ｉ ａ ｏ Ｙ ｕ Ｋ 自 Ｙ Ｌ ｎ 丁 ａ ｎ
江 音 乐 课 竺炔 发 生命 结 乃
— —
音 乐学 习活动设计的有效策略
沈 秋 瑾 江 苏省 太 仓 市 经 贸 小 学
新 课程理念下 的课堂教学强调 以学生为本 ， 关 注 学生 的主体 需求 ， 尊重学生 的原有 知识经验 ， 顺应 学 生的 自我发展 ， 关注学生差异 ， 鼓励学 生的个性 ， 帮助 学生在合作互助 中学 习 ， 培养 他们的创新 意识 和 自我 探究的学习能力 。 音乐课 堂教学 中学 习活动 的设计与 实施 ， 致力于改变 由教 师指导下 的被 动学习为主动学 习， 促进 教师 以生为本 ， 认识 和把 握现代 学习方 式 的 本质特征 ，创造性地引导 和帮助学 生进行 主动 的、 富 有个性 的音乐学 习 ， 让学 生在充 满乐趣 的音乐探究学 习 中感 受美 、 欣 赏美 、 表 现美 、 创造 美 ， 让 教师在 音乐 学习活动中成为孩子们 的引导者 和支持者 。 突 出主体 ， 提 升活动 目标行为转化效度 学 习活动设计立 足于学生 的学 习 ， 它是 以学生 的 体验 、 感知 、 探究为核心 的音乐学 习活动 。 力求学生成 为主动接受知识获得 自身发展 的学习主体 ， 教师成为 学 生学习 的合 作者 、 引导者和参 与者 ， 学 习过 程成为 师生交往 、 共 同发展 的互 动过程。这种教师角色 的转 变和学生学习方式的改变 ， 把学生从被动的接受知识的 地位改变为 自主参与体验 、 实践 、 发现 、 掌握音乐知识与 技能的主动地位 ， 突出了学生的 自主能动性 。 在设计学 习活动 时教师 首先要 明 白活动 形式 的 选择应服从 于活动 目标 ， 无论采 用何 种学 习方法与手 段， 都应具 有明确 的针对 性和 目的性 。学生要掌握 哪 些 知识与技 能 ， 要经历 什么样 的过程 与方法 ， 在这个 过程 中会 生成怎样 的情感态度价值观都要 明确 于心。 通过这样 的思考 ， 教师对这个学习活动 的 目标具有较 清 晰的定位 ， 从而保证 学习活 动 的方 向 ， 也是 提高学 习活动有效性 的前提 。 如三年级《 夏夜》 是一首具有 句 末重 复特征的二声部合唱歌 曲， 对学生来说歌 曲学 习 有一定难度 。 歌唱学 习活动 目标是能用和谐的二声部 表 现歌 曲活 泼 、 快乐 的情绪 ， 进一步提 高学生 的演 唱 能力 。那么首先要思考的是怎样达到预定 目标 ， 采取 怎样 的学 习活动去达成 。 在这个 目标 中有两个关 键词 “ 和谐 ” 、 “ 活泼 、 快乐的” 。 活泼快乐 的情绪体验与表现 需要 学生主体去体验感知 ， 而如何实现 “ 和谐 ” 是 二声 部合 唱教学 的难点 ， 需要教师引导与突破。 基于 目标 ， 本课 教学采用音乐律动体验法 ， 引导全体学 生创 编萤
让音乐教学充满生命活力
让音乐教学充满生命活力作者：赵柏荣来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第05期一、情趣导入,让学生学会倾听音乐课教学资源丰富多彩,不同年级有不同的教学目标要求。
它的最大特点就是通过课堂教学来调动学生学习音乐的兴趣,陶冶学生的情操、挖掘学生的艺术潜质,激发学生丰富的情感,让孩子们愉快地受到教育。
“新的课程标准”提出了“情感态度与价值观”的课程目标,多年的音乐教学也使我深刻感受到浓厚的情感态度,正确的价值观是学好音乐的关键。
但是在现实音乐教学中,也有学生认为音乐是非考试学科,对它兴趣索然。
这种现象的形成,主要是来自于学生对音乐的重视和对自己的学习能力缺乏正确的认识。
教师要帮助学生树立信心,激发学习主动性,让他们感受音乐的美好,感悟音乐的魅力,畅想生命的旋律。
我在每一节音乐课的开始,都根据本节课的教学内容,设计精彩的导入内容,让学生带有欣喜、渴望、激动等心情去学好音乐课。
比如在学习《嘀哩哩》这首歌时,我一边范唱,一边让学生仔细聆听音乐的声音,让学生寻找音乐中的春天。
孩子们专注的眼神好像在告诉我他们感受到了春天的红花绿草,仿佛听到了黄鹂的叫声,他们畅所欲言,不仅在歌声中体会音乐的美,而且直观的感受到春天在这里,春天来到了。
学习兴趣油然而生。
二、真情互动,触摸作者的心灵音乐教学课本中的歌曲,大多是著名词曲作者的曲目,乐曲感染力强,歌词精练,富有教育意义,有些歌曲经久不衰,代代相传。
我抓住这一契机,有效地进行音乐背景、创作动机、作者简介的教学,和学生一起走进音乐,感受作者的内心世界。
记得一次音乐欣赏课上,我问:“《月光曲》是一首著名的曲子,是谁创作的?”“贝多芬”,孩子们抢着回答。
“你对贝多芬有什么了解?这首不朽的乐曲你准备用什么来倾听?”“用耳朵、用心去听。
”“说得对,我们要用整个心灵去听。
”孩子们屏息静气、悉心聆听,悠扬的乐曲在教室里、在孩子们的心中回荡。
“告诉老师你听到了什么?感受到了什么?贝多芬这位艺术家为什么能创作出这样动人的音乐?”学生联系贝多芬的生活经历、身体状况和时代背景,畅谈对乐曲的理解和感受,收到很好的教学效果。
让音乐课堂充满生命活力
养学生的音乐素养和审美能力， 最终实现音乐课堂教学充满 生命活力的 目 。笔者认为： 标
一
、
创设生活情境
心理学研究表明， 当学习内容和学生熟悉的生活情境越 贴近， 学生 自觉接纳知识的程度就越高。 以教师要善于发 所 现、 挖掘音乐内容中的生活情境， 让音乐贴近生活， 从生活情 境引出音乐问题 ， 并以此让学生感悟到音乐问题的存在， 引
为本” 的思想进行评价 ， 真正落实音乐教育“ 培养人” 的目标。 把所学知识运用于生活是学习音乐的最终 目 ，也是学习 标 “ 有价值” 音乐的生动体现。 教学中， 要引导学生回归生活空
间， 在生 活 空间 中实 践 、 生 活实 践 中感 知 ， 在 做到 从生 活 中 来， 到生 活 中去 ， 发 学生 自觉地 应用 所 学知 识解 决生 活 中 激
直接的生活经验作支撑， 从而使学生更容易理解、 掌握音乐
知 识和 技能 ， 进 学生对 知 识 的主 动 建构 。 促
二、 展示生活背景 陶行知先生说： 教育只有通过生活才能产生作用并真 “ 正成为教育” 音乐课程标准》 。《 也指出， 成功的音乐教育不
仅 在学 校 的课堂 上 ，而 且也 应在 社会 的 大环 境 中进行 。因 此， 我们探 索 生活音 乐走进 课堂 ， 让音 乐教 育走进 生活 ， 走进
体。
生更学会“ 学海无涯‘ 作舟”音乐课堂才能成为学生真正 乐’ ， 喜爱的课， 音乐也才能真正走进学生的心中， 让音乐课堂充
满 生命 活 力 。
（ 责任编辑 梓 墨）
三 、 养 审美 能力 培
１６ ３
体验情感 ， 产生美的联想与想象 。 教学中可以从学生生活中
感 兴趣 的事情 出发 ， 虚拟 生活场 景 ， 发学 生听赏 音乐 的兴 激 趣 ， 养学 生 的审美 能 力 。 培 四 、 悟音 乐价 值 领
让音乐课堂充满生命活力——舞蹈律动在小学音乐教学中的作用
让音乐课堂充满生命活力——舞蹈律动在小学音乐教学中的作用摘要：在小学音乐教学中，为了提高学生综合实践的发展，教师需要在教学中设定一定的情境或者是通过一些动作，来激发学生参与音乐学习的热情。
舞蹈律动辅助音乐教学，主要是通过肢体语言向学生传递相应的音乐信息，激发学生内心的兴趣和表现的欲望。
因此，在音乐教学中运用“舞蹈”、肢体语言来辅助小学音乐课程，进而更好的提升学生的节奏，帮助学生加强对音乐的感知体验和了解。
关键词：小学音乐；舞动律动；教学作用一、小学音乐教学中存在问题分析小学音乐教育中，教师通过为学生讲授音乐的背景知识让学生对课本和音乐常识有一定的了解，学生在学习中仅仅是通过枯燥的语言进行教学，学生很难对音乐产生兴趣，在学习中学生的主体地位缺失，个性化没有得到充分的发展。
在传统应试教育对于现阶段学校教育、教师授课的持续性影响下，教师仍然注重学生的成绩提升，而忽略了学生的个性化的发展。
音乐教育对于现代小学教育而言最重要的是需要通过音乐教学，提升学生的音乐表现力，让学生的情感得到可以宣泄的途径。
并且小学阶段，学生的思维体系还比较幼稚，对于音乐等综合实践课程的认识不深刻，而学校和教师更是没有注重引导学生，因此使得学生忽略了音乐学习。
很多教师在进行音乐教育的时候一味地重视教学的任务，在音乐课程中以欣赏和聆听为主，学生在实际的课堂中并没有动起来。
并且，教师十分地追求教学速度，很快地将课程结束，学生很难通过这样的音乐课程提升学生的音乐素养，学生的个性化也没有得到发展。
此外，尤其是在后续的歌唱教学中教师会发现学生很难让学生融入到音乐中感受音乐的魅力。
甚至很多教师为了提高学生对音乐的学习，要求对每个学生逐一过关，每个学生需要站起来进行演唱，对于很多性格内向而且学习能力较差的学生来说是一种考验，导致很多学生对音乐课程的厌恶。
二、舞蹈律动在小学音乐课堂中的重要作用1.激发学生对于音乐的兴趣小学阶段学生对于周围的事物都十分充满着好奇和兴趣性，在教学过程中教师就要结合学生的这种特性，开展相应的教学。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让音乐课堂充满生命的活力
陇西县实验小学孙爱云
音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类精神生活的有机组成部分，作为人类文化的一种重要形态和载体，对音乐的感悟、表现和创造是人类基本素质和能力的一种反映。
音乐与相关艺术和文化的融合是音乐课人文学科属性的集中体现，是直接增进学生文化素养的学习领域，它有助于扩大学生音乐文化视野，促进学生对音乐的体验与感受，提高学生对音乐的鉴赏、表现、创造以及艺术审美能力。
然而，传统的音乐课堂教学使教师和学生都成了音乐教材的被动使用者和接受者，这种“唯教材而教材”的思想观念逐步形成了封闭、狭隘的音乐教学格局，大大降低了教师的创造性劳动，降低了学生的审美积极性，压抑了学生对音乐的感悟、表现和创造，失去了音乐的“精神价值”。
而现如今，基础教育课程改革及《音乐课程标准》提出了崭新的音乐教育理念，给音乐教学提出了新任务和新要求，它不仅充分发挥教师的创新潜质和学生的主体作用，还拓宽了学生的审美视野，使师生充分体验蕴涵于音乐中的美和丰富的情感，陶冶情操，启迪智慧，使音乐课堂焕发出生命的活力。
一、“审美核心”的活力
以音乐审美为核心构筑音乐课堂教学，通过音乐作品的音乐美和视像美来完成，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术达到净化心灵、陶冶情操、情智互补的作用。
如：欣赏《春天悄悄来临》时，我抓住了作品音乐美的特征，紧扣音乐主题展开教学，运用听觉感知，视觉感知和情感体验将学生带进音乐作品的意境之中展开想象和联想，进行情感体验，收到很好的教学效果。
那水波荡漾似的分解和弦为背景贯穿全曲，主题充满歌唱性，乐曲旋律抒情柔美，似有春天来临，冰雪融化，万物复苏之感；中间部分，乐曲显得更为明亮，犹如春光明媚，婆婆起舞的柳丝和着春风在唱歌；最后一段，持续的分解和弦犹如春风给人以遐想。
我和学生都沉浸在这美的音乐和画面中，流连忘返。
学生也在乐曲的感染下说出了热爱音乐、热爱春天、热爱生活的情感体验。
二、“和谐互动”的活力
课堂教学是师生之间通过信息的传递和转化，互相促进，互相影响的过程。
《音乐课程标准》强调了音乐教学中的师生和谐互动，“和谐”是师生之间互尊互爱，教师必
须热爱学生，尊重学生人格，用美妙的童心和赤诚的爱心，搭建起师生情感的桥梁，使学生以愉悦、积极主动的情绪，饱满的热情，百倍的信心投入到学习中去。
“互动”是以学生自主学习、合作学习为特征，突出学生的主体地位，建立民主、平等的师生交流互动关系。
音乐教学需要师生共同来塑造、表现、创造音乐美，创设充满音乐美感的课堂环境，在教学双向互动中才会焕发活力。
如我讲的《春雨音乐会》一课，在课堂上我以真挚的感情感染学生，与学生一起围绕创设“春雨音乐会”的艺术情景开展音乐活动，让他们在音乐活动中大胆表达，善于交流，领略合作的愉快。
通过赏春雨、画春雨、唱春雨、奏春雨、舞春雨，陶冶了学生的情操，展示了学生的音乐才能，激发了学生对美的追求，达到了师生和谐共振、和谐互动。
三、“实践创造”的活力
音乐教学过程就是音乐艺术的实践创造过程。
马克思说：“劳动创造了美。
”同样，音乐实践创造了音乐美。
人们通过音乐实践把来自于生活的音乐作品还原成活生生的音乐形象，给人们带来了艺术美。
因此，在音乐课堂教学中我们必须重视学生的艺术实践活动，积极引导学生参与各项音乐活动，在活动中创造美，获得审美体验。
我在一次课改实验活动中上了一节汇报课──《神奇小乐队》，我让学生从日常生活的物品中（如饮料瓶、小药瓶、鞋盒、杯子、瓶盖等）发掘音乐，动手制作各种“小乐器”。
学生们通过观察、创造、动手实践，变废为宝。
他们的实践创造能力真让我感到惊奇，制作的乐器可谓是“神奇之极”：有“小吉他”“小编钟”“小古筝”“小沙锤”“爵士鼓”等等。
在课堂上，他们兴致勃勃地分别介绍了自己的“得意之作”，交流了制作方法、演奏方法、音色，还兴趣盎然地敲出快乐的节奏。
在六一节排练节目的时候，我们让学生利用废品制作服装道具，比如旧光盘、彩色塑料袋、旧窗帘等，取得了良好的效果，学生在实践创造的过程中产生了迫切探求新知的欲望，体验到了创造的成功感。
四、“综合发展”的活力
综合，是基础教育的一种基本理念，它体现了现代教育的一种发展趋势，是学科体系向学习领域的伸展。
发展，是《音乐课程标准》提出的音乐教育理念，是使学生的人格向完整、和谐的方向发展。
通过以音乐为主线的综合艺术实践，以具体的音乐材料构建起与其他艺术门类以及其他学科的联系，帮助学生更直观地理解音乐的意义及其在人类艺术活动中的价值。
如《五十六朵花》一课，综合了艺术之外的地理学科知识，让学生了解了地理环境与民歌特征的关系、风土人情与民歌风格的关系、民族语言与民歌韵味的关系等。
这不仅给了学生丰富的人文知识，而且对各民族的民歌有了了解，扩大了
音乐视野，丰富了知识，使学生终身受益。
同时，充分体现了音乐的价值，促进了学生的终身发展。
我们把音乐教学改革的实践目标定在探索、创造充满生命活力的课堂教学，因为，只有在这样的课堂上，师生才是全身心投入，我们在感受课堂中生命的涌动和成长；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人格的魅力，音乐课堂才会焕发出生命的活力，成为真正的音乐圣殿。