最新《青蛙吃虫子》公开课教案(学期末上交模板)

《青蛙吃虫子》说课稿

上课教师：马秀玲

一、说教材：

《青蛙吃害虫》是北师大版小学一年级下册第五单元《加与减（二）》中的重要内容，也是本单元的第三次探究与学习。请看教材：教材首先创设了“青蛙吃害虫”的问题情境，使学生体会加减法的意义。然后用计数器帮助学生建立加减的直观表象，最后鼓励学生列出抽象的算式。

二、说学情：

根据以往多次听课，对课堂的信息观察我发现如果依照教师用书的建议，在探索如何进行计算的过程中，有的学生通过动手拨计数器解决问题，有的学生通过摆小棒解决问题，有的学生通过已有知识解决问题，教室里可能会一片混乱，教学过程难以控制，我们来看学生：一年级的学生喜欢动手操作，但注意力难收回；喜欢思考问题，但言语表达不清；喜欢回答问题，也喜欢安静地聆听有趣的故事。本节课是学习两位数加减整十数，在此之前学生已经有过类似的计算体验，并且具备了一定的计算能力，也积累了一些计算方法。

三、说教学目标：

1. 在具体生活情境中，经历提出问题、解决问题的过程，进一步体会加减法的意义。

2. 探索并掌握两位数加减整十数的计算方法。

3. 学习运用所学知识解决生活中简单问题。

4. 学生渗透环保和爱护动物的教育。

四、说教学重难点：

1. 教学重点：探索并掌握两位数加减整十数的计算方法。

2. 教学难点：经历探索运算方法的过程，体验算法多样化。

五、说教法和学法：本节课以共同探究为主线，利用“青蛙吃害虫”的情景，激发、引导学生自己提出问题，解决问题，让学生从“具体情境—形成表象—抽象出算式”的过程中得到不同的发展和提高。这样的教学设计不仅符合学生好表现、求成

功的心理，而且有利于从小培养学生敢于提问题、善于提问题和喜欢提问题的习惯，从而使学生终身受益。

六、说教学过程：

（一）复习引入: （课件出示题目）

1. 填空:

（1）50里面有（）个十，30里面有（）个十，合起来是（）。

（2）75 里面有（）个十和（）个一。

2. 我是数学小法官。（对的画“V”，错的画“X”）

①一个数个位上是2，十位上是8，这个数是28。（）

②十位上一个数也没有就写0。（）

③一个数里面有9个一，8 个十，这个数读作89。（）

④45 与54 都有数字 4 和5，所以它们一样大。（）

⑤最大的一位数与最小的两位数相差1。（）

3. 我做得最仔细。（把正确答案的序号填在括号内）.

（1）和80相邻的两个数是：（)

A.81 和82

B.79 和81

C.78和79

（2）从76到82之间有几个

数。( )

A.5 个

B.6 个

C.7个

（3）最小的两位数比最大的两

位

数少几?( )

A.10

B.89

C.1

（4）下面的数中，十位上的数比个位上的数小5的数是（）。

A.61

B.38

C.25

[ 设计意图：复习数的组成，为学生铺垫了相同数位相加的算理。]

（二）导入新课：

1. 猜谜语：小小游泳家，说话呱呱呱，常在田里住，捉虫保庄稼。猜一种动

物。

[ 设计意图: 根据儿童的年龄特点，以猜谜语的形式引入，激发了学生的求知欲望，活跃了课堂气氛。同时对学生进行了人文教育。]

2. 引入：都知道青蛙是庄稼的保护神，是我们的朋友。我们要爱护它！不能随意捕杀。这不, 青蛙王国要举办捉虫比赛，（板书课题）国王邀请我们去呢！（主

题图）同学们，看看你们能从比赛现场，都获得哪些数学信息？

[ 设计意图: 借助情境图吸引学生注意力，激发学习的积极性；让学生自己发现问题，教学过程从学生主体出发，体现自主学习。]

（三）合作探究，学习新知：

1. 提出问题。

（1）我们现在已经知道青蛙吃害虫的只数了，小朋友们讨论一下，想想能提出什么数学问题呢？

（2）学生分组讨论。

（3）集体反馈。

①两只青蛙一共吃了多少只害虫？②大青蛙比小青蛙多吃了多少只？③小青蛙比大青蛙少吃了多少只？

[ 设计意图：学习内容的形成来源于学生，而且呈现形式活泼，学生感到亲切，能够调动学生积极性，为问题解决打下基础，体现了新课标的理念。]

2. 探究解决方法：

（1）师：现在我们先来解决第一个问题：两只青蛙一共吃了多少只害虫？你们打算怎样列式呢？（课件）

生：56＋30。

师：56+ 30= ?该怎样计算呢？

（2）讨论算法：请同学们先自己想一想，然后同桌交流方法。集体交流汇

报。

①把56分成50和6,先用50+ 30 = 80,再用80 + 6 = 86。

②捆小棒的方法。

③拨计数器。从计数器上拨珠，我先拨出56,然后再在十位上拨上3个珠,

这样十位上就是8 个珠，个位上是6个珠，合起来就是86。（课件）

④先算个位，再算十位。即个位加个位等于个位，十位加十位等于十位。

（3）师强调：30 中的 3 在十位上，表示 3 个十。师小结：56+30的计算方法同学们想出了好几种，你们说的这些方法都很好，这几种方法你喜欢那一种？在今后的计算中可以选择一种你最喜欢的方法进行计算。

[ 设计意图：此环节给了学生充分的自主学习时间，让学生自己独立思考、探索方法，交流讨论，使每个学生都有展示的机会，锻炼与人合作的能力，理解他人不同的算法。学生用多种方法计算，教师充分尊重学生，同时让学生自主进行选择，培养优化意识]

3. 师：大青蛙比小青蛙多吃多少只害虫？和小青蛙比大青蛙少吃多少只害虫？怎样列式？

生：56-30

①先拨5个十和 6 个一，那减去30，该怎么办？（在十位上拿掉 3 个珠子）现在还剩下几个十和几个一，是多少？所以56-30=26

②还可以用什么方法算出得数，讨论一下。请学生用喜欢的方法互相交流。集

体汇报

4. 同学们真棒，能够主动寻找计算的方法。你觉得哪种方法最好？虽然方法不一样，但是只要是适合你的就是最好的。

[ 设计意图：知识的学习归根到底还在于到生活中的运用，虽此环节还处于对知识的探索阶段，但有前边“两位数加整十数”的学习做基础，老师放手让学生真正地成为学习的主人，发挥学生的主体能动性，使之积极地投入到对新知识的探索中去。]

5. 小结规律。师：这几个算式有什么共同点？（都是两位数加减整十数）师：

要先十位上的数相加、减，得到的结果再加上个位上的数，在今后的计

算中可以选择你最喜欢的方法进行计算。