幼儿实施素质教育应具有四种意识

对幼儿实施素质教育应具有的四种意识

对幼儿实施素质教育，必须是促进幼儿身心发展，让幼儿通过接受教育和锻炼，不但有健壮的身体，还要有健康的心理；不但有创新意识，而且有探索的兴趣和能力。因为，将来孩子要面对的社会，是需要智力和能力，而不是死文凭死知识。幼儿素质教育是根据我国的教育方针,着眼于受教育者及社会的长远发展,以面向全体幼儿,全面提高幼儿的基本素质为根本宗旨。促进幼儿全面发展为基本特征的一种教育。未来社会是一个快节奏、高效率、大信息、激烈竞争的社会，它对人才素质的要求越来越高，而在未来社会中，只有能与人合作的人，才能获得生存空间，只有善于合作的人，才能赢得发展。因此，对幼儿实施素质教育无论家长和老师应具有四种意识。

第一、应有明确的教育目标意识。

为了不违背教育规律，为了培养适应社会发展的人才，教育必须从幼儿开始。因为幼儿教育的成功与失败，直接影响着人一生的发展。教师所担负的教学活动，是依据教学大纲，在学校领导管理之下进行的。园长调控教师的任课情况，监督教师完成教学任务，给教师创造良好的教学环境，假如园长对教师的教学活动不予支持，教学任务的完成就失去了可靠的保障。教师对校长安排的教学任务不予接受，教学工作也无从谈起，只有二者密切合作，建立起一种“管理”与“服从”的合作关系，才能达到预期的目的。3—6岁的幼儿，对世界的认识是极其有限的，甚至是混沌不清的。启蒙教育

是幼儿教育特点，是家长和幼儿教师的职责。为此，在幼儿教育中应有明确的教育目标。幼儿期的教育注重养成教育和性格的培养，这是这一时期的教育重点。培养幼儿豁达、宽容的处世态度，活泼开朗的阳光性格，良好有序的生活学习习惯，正确的思维方法，对任何事物都有专注浓厚的探究欲望和兴趣，比教会幼儿识字、算数更重要。

第二、应有正确的幼儿意识。

幼儿虽小，但它是一个整体，首先应当树立整体发展的儿童观，既然是一棵小树，就不是大树的枝叶、分体，它的发展应该是全方位的，体、智、德、美各方面及身体、心理、技能、知识、品德、情操等都是幼儿发展目标的组成部分，不能只关注某一方面，而使人的整体受损；其次应当树立主动发展的儿童观，马克思主义认识论告诉我们，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因要通过内因起作用，因此，幼儿获取知识，掌握技能的过程必须是主动发展的过程，而不是被动的灌输或塑造的过程，因此不能将幼儿当成容器，采用“我说你听”的“注入式”教学方法；再次应当树立自主发展的儿童观，幼儿的发展既有共性，也有个性，并具有巨大潜能，教师不应轻意以简单化一的标准去评价幼儿，应从多层次、多规格去鼓励幼儿，使每一位幼儿在原有水平上得到提高。把终身教育的理念贯彻到教育实践中，关注教育过程，关注幼儿在学习过程中所付出的代价幼儿的认识能力和动手能力跟成人相比有很大区别。在成人认为简单的事理，对幼儿来说，理解起来并非易事；

在成人干起来轻而易举的活动也许幼儿很难完成。就幼儿与幼儿之间也存在个体差异，甲幼儿能做好的事情，乙幼儿并非能做好。为此，幼儿教育中对幼儿的评价不能整齐划一。幼儿能动手做的让幼儿自己做，幼儿能说的，让幼儿自己说，幼儿的个性如幼儿的面孔一样千差万别。家长和幼儿教师应重视个体差异，对幼儿的成长进步多用纵向比较，少用横向比较，让幼儿在原有的基础上有新的体验、新的尝试、新的进步、新的快乐。

第三、应有保育意识。

《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园应坚持保育和教育相结合的原则。但在实际工作中常常出现重教育轻保育的现象,随着幼教事业的发展,特别是近几年,一大批幼教毕业生参加了幼教队伍,这些人大多受过正规的专业教育,在音乐、舞蹈、绘画等方面学有专长，对教师整体素质的提高无疑是一大进步，然而也正由此，这些人多是刚刚走出校门，其中一大部分没有生儿育女的经验，对孩子的发育成长缺乏足够的了解，再加上她们的生活由于父母操劳的较多，致使他们对幼儿的生活更是关心不够，如：冬天，有的孩子提不好裤子，小肚皮裸露在外；孩子因贪玩而忘了喝水，教师却不知提醒等等，在幼教工作管理上，我们为促进教学水平的提高，各种观摩活动、比赛活动、交流活动应接不暇，但关于保育方面的活动却开展甚少，不少幼儿园保育员未受过专门培训就上岗，保育工作不规范，制度不健全，流行病、传染病经常爆发，据调查，冬季感冒多发季节有40%的幼儿园出勤率在60%以下，这种状况固然与城

市环境污染等社会因素有关，但也的确反映了幼儿园的保育工作是一个比较薄弱的环节。幼儿期的孩子生活自理能力普遍较差，喝水、吃饭、入厕、冷暖穿脱衣服都需要家长和教师的指导、提醒和帮助。幼儿园的一切活动都应在教师的视野范围内进行。“保教结合，和谐发展”是《幼儿园工作规程》的要求。家长和教师不仅是幼儿教育的引导者，幼儿心灵的倾听者、呵护者，幼儿游戏的同伴，更是幼儿体、智、德、美全面发展的用心塑造者，幼儿生活的关照者。第四、应有表演意识和表率意识。

长期以来，由于“应试教育”的模式影响，人们对人才内涵的理解过于片面，在教学中，表现为过多的注重知识的传授，常以幼儿能识多少数字，背多少首诗词而炫耀或者骄傲，对于幼儿的思想品德教育却不够重视或很不到位，如：幼儿园的教育安排关于智育内容详细具体，并配有可实施的教材，而德育却笼笼统统，既没有具体落实的教学安排，也没有配套的教材，因此教师在教学实践中，用于智能训练的精力多，用于德育培养的精力少，不仅幼儿园如此，家庭更是有过之而无不及，现在城市家庭多为独生子女，孩子在家中具有至高无上的地位，家长企盼着孩子出人头地，成为“这家”、“那家”，唯独忽视了孩子良好思想品德修养的养成，有些家长甚至溺爱、娇宠孩子，助长了孩子自私、任性等不良习惯，据调查城市中六岁幼儿有95%参加了各种辅导班的学习，而对英雄人物的了解却很少，生活中很少知道怎样关心、体贴同伴和他人，重智育轻德育已是摆在幼教工作者和幼儿家长面前一个重要问题。家长和教

师对幼儿的教育方法是以游戏为表达方式，幼儿体、智、德、美的发展培养，都是通过游戏来完成的。或情景游戏，或角色游戏，或体育游戏等等。幼儿在游戏表演中认识了大自然，明白了事理，辨别了善恶丑美，锻炼了体格。在游戏中，家长和教师是参与者，是游戏中的成员，没有表演意识就等于没有教育的意识。同时，3岁—6岁的孩子模仿能力特别强。无论家长和教师都是孩子欣赏、模仿的偶像。家长和教师的一言一行，一举一动，甚至发型服装，都对孩子起着潜移默化的作用。为此，家长和教师的表率作用表现在幼儿全天的各个活动和全部生活中。如果家长和教师没有宽容，没有同情，没有勤奋，没有乐观，再下功夫教育幼儿团结友爱，爱劳动，勇敢坚强也是徒劳的。

总而言之，幼儿教育是根的教育，是人一生发展教育的基础的基础。根基培育不好，谈不上干肥叶茂，更说不上开花结果。我们的教育方针是“使受教育者在体、智、德、美各方面都得到发展，成为有理想、有道德、有能力的适应社会发展的新时代建设者。” 3岁看大，6岁看老，希望家长和幼儿教师具备和重视以上四种意识，把幼儿的人生第一站塑造得尽量完美，让孩子赢在人生起跑线上。