燃烧的秘密教学设计

《燃烧的秘密》教学设计（同课异构）
教学内容
河北版《义务教育课程标准实验教科书·科学》四年级下册第20课第75——78页。

教材与学情分析
《燃烧的秘密》是从观察多种物体燃烧现象入手，启发学生发现和提出有关燃烧的问题；进而通过对具体的蜡烛燃烧后生成了什么这一问题的猜想、实验、观察现象、分析整理资料等探究活动，使学生了解到物体燃烧后生成了新的物质，燃烧过程是不可逆的。

最后，引导学生联系实际认识燃烧给人们带来的正反两面的影响，增强学生安全用火意识。

而在日常生活中，学生对“燃烧”现象并不陌生，有一定的了解，所以本节课要引导学生通过探究，了解燃烧现象的本质，并在这一过程中培养他们的科学探究能力。

教学目标
知识目标
1、能认识物体燃烧是一种发光发热，会生成新物质的现象。

2、能通过实验发现燃烧的过程是不可逆的。

能力与过程
1、培养假设或猜想的能力。

2、通过实验观察各种燃烧之间的区别，并进行记录。

3、学生以实验检验假设或猜测的科学探究方法。

4、能把自己知道的其他安全标识介绍给其他同学。

情感态度与价值观：
1、能从正反两方面分析燃烧的利弊。

2、培养学生认识科学进行燃烧的意义。

教学重点：
蜡烛燃烧后生成
教学难点：
蜡烛燃烧生成的物质能使澄清的石灰水变浑浊。

教学用具
教具：课件。

学具：蜡烛、镊子、火柴、纸、木片、布条、干树叶、动物毛皮、烧杯、石灰水、干布等。

课前准备
1、学生搜集有关燃烧对人类的意义及危害的资料。

2、调查消防重点单位，如商场、加油站等，搜集有关火灾案例及张贴的安全图标。

教学方法
主要采用进行假设，然后通过实验验证假设是否成立，并在实验中探究新知识的过程。

教学设计
一、引入新课
老师给同学们看一种现象。

课件出示物体燃烧时的情景。

同学们知道这是什么现象吗？
那么燃烧到底是怎么回事呢？今天老师就和同学们一起去研究《燃烧的秘密》。

引出课题。

【设计意图】直接引入课题，能激发学生的学习兴趣和探究欲望，为后面的教学打下良好的基础。

【评析】从学生熟悉的情景入手，能够激发学生的学习兴趣，为进一步的探究奠定基础。

二、认识燃烧的变化
教师提问：物体燃烧时会发生什么变化呢？同学们能用桌面上的器材做实验来了解燃烧的秘密吗？
学生活动：先猜想每种物体燃烧时发生的变化，然后填写表格。

实验验证：
1、做实验前教师要教育学生注意安全用火，不认识的物体，不要随便燃烧。

2、学生分组实验，验证猜想。

教师指导学生，并做好观察记录。

物质燃烧的变化记录
3、引导学生汇报实验结果，比较物质燃烧的变化，有哪些相同和不同？
教师总结：纸、木片、布条、干树叶、动物皮毛在燃烧过程中火焰的颜色相同，产生的气味和灰是不同的。

【设计意图】“只有通过大胆的猜想，才能有伟大的发明与发现。

”培养学生创造性思维是我们每个科学教师义不容辞的责任。

【评析】猜想也需要一定的环境，教师在设计“物体燃烧时会发生什么变化呢？”这样的问题，能很自然地引起学生的猜想。

最后用实验结果证实猜想的准确与否，注重真实性。

三、讨论物质在燃烧的过程中能否产生其他物质
1、人呼出的气体能够使澄清石灰水发生什么有趣的变化，老师这有一杯澄清的石灰水，你往里面吹口气，观察石灰水有什么变化？
2、引导学生讨论蜡烛的燃烧产生了什么？如何证实你的猜想。

3、提出实验要求。

引导学生实验证明猜测是否正确，把观察到的现象填入表中。

蜡烛燃烧
4、提示学生思考：通过观察现象我们可以得出什么样的结论？
5、检验学习效果，完成76页讨论，引出可逆变化。

6、教师小结：通过探究我们知道了物质在燃烧过程中能生成新的物质，而且燃烧的过程是不可逆的。

【设计意图】一切科学探索的发现与发明，都必须经过一系列的实验验证过程。

只有学生亲自动手实验，才能对所学知识进一步掌握。

【评析】引导学生实验，并注意让学生认真记录，是科学实验过程中必要的环节，教师能精心设计表格及内容，别具一格。

四、学习对于燃烧的利用
1、燃烧对人类生活和工农业生产如此重要，那么人们可以利用燃烧做哪些事情？包括对人类有益的事情和对人类有害的事情。

2、学生讨论交流：把查找到的资料与小组同学交流。

3、人类如何利用燃烧及燃烧带来的危害的资料和图片。

【设计意图】科学就在我们身边，科学能够解决我们生活中的实际问题。

要把学到的科学知识运用的生活实践中，把知识转化为技能。

【评析】教师设计的问题既突显了本课的教学重点，又利用“人类如何利用燃烧及燃烧带来的危害的资料和图片”使学生对所学知识达到深入巩固。

4、安全提示：不认识的物体不要随便燃烧。

5、课件出示一些安全标识的图片及与燃烧和爆炸有关的图标，让
学生猜它表示什么意思，并要求学生牢记。

6、案例研究：2004年2月15日吉林市中百商厦发生特大火灾，只因一位雇员把未熄灭的烟头扔在仓库，造成重大的人员伤亡和财产损失。

请问：加油站、液化气站、纺织厂等地为什么要“严禁烟火”？各小组结合自己的实际调查情况将上述讨论结果进行交流。

教师讲解可燃烧爆炸的原因及其在生产、使用、运输、存贮过程中应注意的问题。

【设计意图】由于小学生的好奇性强，在做实验中难免出现危险，因此，教师必须指导学生如何实验，告诉他们方法。

【评析】科学的发明与发现往往存在着一定的危险，所以教师设计了必要的提示，体现了“教育以人为本”的宗旨。

五、课后延伸
1、讨论怎么样才能做到安全用火，写一篇安全用火的短文。

2、设计制作3—5个安全用火的标识牌。

3、搜集：哪些物品燃烧时易爆炸，哪些物品燃烧时会产生有害物
质。

板书设计
20、燃烧的秘密
燃烧：发光、发热、生成了新物质。

蜡烛燃烧：生成水、二氧化碳，
燃烧是一种不可逆的变化。

燃烧的影响：有利又有害
总评：《科学课程标准》中指出，让学生学会在生活中学科学，利用科学知识解决生活中的问题。

这就需要让孩子们去摸索、去探究，因此，我们教师考虑更多的是每节课需要组织什么样的活动，准备哪些器材，让学生达成什么样的目标。

王老师的教学设计正体现了以上特点，主要表现在以下几方面：
1、能够从简单而有趣的生活现象入手，激发学生的探究欲望，课堂一开始提醒学生本课的学习过程是“自主探究—合作交流”。

使学生在猜测中不断地质疑，不断地想提出更有科学根据的发现，给他们创造出一种想要探究的氛围，使他们马上就想进入实验，从而达到真正的自主合作探究的目的，为下一步活动做铺垫和准备。

2、能够把整个认知活动过程还给学生，让学生的自主学习、合作学习和探究学习有充分的时间和空间。

在实验验证这一过程中，引导学生正确的实验。

先整体感知“人呼出的二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，由此进入第二个环节，燃烧蜡烛的实验。

第三个环节探索蜡烛燃烧的秘密是否有其他物质生成，用装有澄清石灰水的烧杯再次实验发现蜡烛的燃烧产物通入澄清的石灰水后，有白色物质生成。

由此推出结论：蜡烛的燃烧生成了二氧化碳和水。

3、理论与实践相结合、引导学生在掌握了燃烧的秘密之后将知识运用到生活中去，发现生活中人们利用燃烧可以做哪些事情，燃烧在
人类生活中的利与弊，探讨我们应该如何正确地使用燃烧，并设计本小组的安全用火标志图，使学生产生更深的体验。