初中政治案例教学“三贴近”提高课堂教学效果
践行“三贴近”原则让中职德育课堂活起来
践行“三贴近”原则让中职德育课堂活起来1. 引言1.1 引言在中职学校的德育课堂中，践行“三贴近”原则，即贴近学生生活实际、贴近学生学习需求、贴近学生心理特点，是至关重要的。
德育课堂活起来，需要教师善于洞察学生的需求和心理状态，从而有效地引导他们。
只有真正贴近学生，才能获得他们的信任和尊重，从而在德育教育中取得成功。
践行“三贴近”原则，意味着教师需要放下身段，真正走进学生的世界，和他们建立起真诚的关系。
只有了解学生的生活实际，才能更好地引导他们，让德育课堂变得丰富多彩。
教师应该关注学生的需求，根据不同学生的特点和学习方式，制定灵活多样的教学方案。
通过贴近学生的学习需求和心理特点，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
活跃的德育课堂氛围，能够让学生在轻松愉快的氛围中接受道德教育，从而更好地培养他们的品德素养。
践行“三贴近”原则，让中职德育课堂活起来，是提升教育质量的关键之一。
2. 正文2.1 践行“三贴近”原则的重要性践行“三贴近”原则是指在中职德育课堂中，教师要紧密贴近学生的生活实际、学习需求和心理特点，以此激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
这一原则的重要性不言而喻。
只有了解学生的实际生活，教师才能更好地与学生沟通，建立起师生之间的信任和亲近感，为德育教育打下良好基础。
贴近学生的学习需求意味着教师能够根据学生的实际情况和需求设计合适的教学内容和方法，使学生更容易接受和理解所传达的价值观念。
了解学生的心理特点可以帮助教师更好地调节课堂氛围，激发学生的学习热情和积极性，使德育教育更具有针对性和有效性。
践行“三贴近”原则对于中职德育课堂活起来具有非常重要的意义，只有教师真正贴近学生，才能实现教育教学的最终目标。
2.2 贴近学生生活实际贴近学生生活实际是中职德育课堂活起来的重要一环。
学生们生活在一个快速变化和多元化的社会环境中，他们面临着各种各样的挑战和困境。
德育课堂应该紧密贴近学生的生活实际，从他们的日常生活中寻找话题，引导他们思考和探讨。
践行“三贴近”原则让中职德育课堂活起来
践行“三贴近”原则让中职德育课堂活起来中职学校是培养技能人才的摇篮，而德育课程则是学生全面发展的重要组成部分。
传统的德育课堂往往过分注重理论灌输，缺乏实际操作和互动性。
为了让中职德育课堂更加活跃起来，我们可以借鉴“三贴近”原则，即贴近学生需要、贴近学生兴趣、贴近学生实际，来调整课堂教学方式，让学生在参与中获得成长。
贴近学生需要。
认真倾听学生的心声，了解他们在成长过程中所面临的困惑和困难，因材施教，让德育内容更贴近学生的实际需求。
中职学生大多来自农村或是家庭经济条件较差，因此他们更加需要学习自理能力和人际交往的技巧。
在课堂教学中，我们可以引导学生讨论交流，分享实际生活中的困惑和挑战，引导他们寻求解决问题的方法和技巧。
可以运用案例分析和小组讨论的方式，让学生通过参与讨论，感受到德育内容对他们实际生活的帮助，从而更加自觉地去接受和学习。
贴近学生兴趣。
中职学生对理论课程往往缺乏兴趣，课堂教学普遍存在被动学习的现象。
在德育课堂教学中，我们可以引入一些生动有趣的教学内容和方法，激发学生的学习兴趣。
可以运用游戏等形式来进行角色扮演或是模拟情境的演练，让学生在游戏中体会和学习社会交往规则和道德观念。
可以利用学生喜欢的音乐、影视作品等元素，引导他们思考作品中的道德情感和人生意义，让学生在兴趣中获得启发和成长。
贴近学生实际。
培养学生的实践能力和责任意识，让德育课程更加贴近学生的实际生活。
可以组织学生参与社区志愿服务、校园环境维护等活动，让他们通过实际行动去体验和实践道德观念和社会责任。
可以邀请社会公益组织或是行业专家来到学校，与学生分享实际工作经验和社会实践，让学生在实践中感受到道德规范和职业伦理，并激发他们参与社会实践的热情和动力。
在践行“三贴近”原则的基础上，我们还可以引导学生思考人生价值观和未来发展规划，开展一些小课题研究和讨论，让学生在课堂中思考人生和社会的意义，激发他们对未来的向往和努力。
也可以在德育课程中培养学生的情感管理能力和心理健康意识，帮助学生树立正确的人生观和人际关系观，成为有社会责任感和发展潜能的人才。
“三贴近”原则在政治教学中的运用
教学创新新课程NEW CURRICULUM有心理学家曾提出健全的人格应该包括四个方面，即：乐观稳定的情绪、思维和活动的独立自主性、良好的社会适应能力以及自尊心和自信心。
也就是说，在思想品德课堂上，我们要借助恰当的教学方法来展现学科的价值，健全学生的人格，进而，为学生健全地发展奠定坚实的基础。
因此，本文就从以下几个方面入手，对如何培养学生健全的人格进行论述，以期能够确保学生在高效的课堂中获得良好的发展。
一、乐观稳定情绪的培养对于初中阶段的学生来说，控制能力差、易冲动、叛逆等是其现阶段的主要特点，导致学生遇到事情容易将喜怒哀乐展现在脸上，容易做出一些过激的反应。
所以，在思想品德教学中，我们要借助恰当的教学来帮助学生学会处理自己的情绪，学会调控自己的情绪，进而使学生逐步形成乐观稳定的情绪，同时，也促使学生获得良好的发展。
例如，在教学“学会调控情绪”时，为了让学生学会调节和控制自己的情绪，促使学生保持乐观的心态，在本节课授课的时候，我选择了情境分析的教学方式，首先，我引导学生对下面几个情境进行分析：情境一：刘某在期中考试的时候，取得了好成绩，便开始在教室里放声高歌。
情境二：张某在期中考试的时候，由于发挥失常，成绩不理想，便开始拍打桌子、哭。
情境三：某演讲比赛时，某生课下准备得非常好，可是，在比赛的过程中却因为过分紧张而中途退场。
……组织学生思考上述的情境，思考情绪对一个人的影响，讨论我们应该如何控制我们的情绪。
而且，上述的情境都是我们生活中常常遇到的，鼓励学生思考、讨论对学生日后的情绪控制是非常有帮助的，进而，在确保课堂效率得到最大化实现的同时，也为学生形成乐观稳定的情绪做好保障工作。
“三贴近”原则是高中思想政治课程标准规定的课程设计原则和理念之一，是指新课程的设计要坚持贴近实际，贴近生活，贴近高中学生群体。
这一原则使新课程“接地气”，充满了生机与活力。
政治教师如果将这一原则运用到教学实践中去，相信教学效果会明显提高，课堂也会更加精彩。
提高初中政治教学效果的案例教学设计与实施效果分析
提高初中政治教学效果的案例教学设计与实施效果分析案例教学作为一种有效的教学方法，已经在教育领域得到广泛应用。
在初中政治教学中，通过案例教学的设计与实施，可以帮助学生更好地理解和掌握政治知识，提高教学效果。
本文将结合案例教学设计与实施效果进行分析，探讨如何提高初中政治教学效果。
首先，案例教学的设计是提高初中政治教学效果的关键。
在设计案例时，需要选择与学生生活经验相关的实际案例，让学生能够更好地理解和应用政治知识。
例如，可以选择一些与学生关注的社会问题相关的案例，如环境污染、人权保护等，引起学生的共鸣。
同时，案例的设计要注意情节的连贯性和逻辑性，能够引发学生的思考和讨论。
其次，案例教学的实施是提高初中政治教学效果的关键环节。
在实施案例教学时，教师需要采用积极的教学方法，创设积极的学习氛围。
通过让学生参与到案例中来，培养学生的主动学习能力和合作意识。
例如，可以组织学生进行小组讨论，让学生在小组中共同探讨解决问题的思路和方法。
同时，教师还要注意引导学生进行深入思考，提出自己的观点，并倡导学生相互尊重和接纳不同观点。
在案例教学的实施过程中，还需要注意信息的整合和归纳。
教师可以引导学生从不同角度和层面来分析和解决问题，将政治知识与实际案例相结合，提高学生的动手能力和应用能力。
同时，教师还可以通过激发学生的学习兴趣和探究欲望，促使学生自主学习和发现问题的可能性。
另外，评价也是提高初中政治教学效果的重要环节。
在案例教学中，教师可以采用多种评价方式，如观察记录、小组讨论、个人笔记等，全面了解学生的学习情况和思维方式。
通过及时的反馈和评价，可以帮助学生及时纠正错误和提高学习效果。
同时，教师还可以组织学生进行展示和交流，让学生通过互相借鉴和学习，进一步提高政治教学效果。
最后，案例教学的实施效果需要综合评估和反思。
教师可以通过学生的成绩和表现、学生的评价反馈等方式，对案例教学的实施效果进行评估和反思。
同时，教师还可以根据学生的不同情况和需求，不断完善和调整案例教学的设计和实施，提高教学效果。
政治课教学三贴近原则运用论文
政治课教学三贴近原则运用论文概要：“三贴近”原则说起来只有三个字，真正要贯彻好并不简单，讲课时要做好“三贴近”原则。
备课要做好“三贴近”原则，同样讲课时也要做好“三贴近”原则，备课是准备，讲课是实施，落实的怎样，关键看实施的情况。
在教学中教师语言要生动，要做到抑扬顿挫，吸引学生的注意力；教师教态要生动。
比如说，手势、面部表情、适当的调侃、与学生的交流等；课堂要民主。
新课程背景下的课堂教学，教师不能唱独角戏，应该适当和适度地把讲台让给学生，为学生展示才华搭设舞台，让学生能有在众人面前讲话的机会。
“三贴近”原则在新课程改革中十分重要，我们政治教师一定要在教学中认真贯彻。
“贴近实际”就是贴近客观存在的一切事物和现象。
“贴近实际”要求高中思想政治新课程教学必须理论联系实际，运用理论分析实际，用实际说明理论，最终提高学生运用理论指导实践的能力。
经济生活要贴近实际主要是贴近社會实际，体现时代性。
要想贯彻好“贴近实际”这一原则，我们广大政治教师就要深刻理解课本知识，经常在生活中关注中央电视台的新闻频道、财经频道、法制频道、科教频道，经常上网关注社会热点和时事政治。
将课本知识与社会实际相联系，形成贴近实际的教学案例。
组织学生收集资料、学习时事政治，进行时事政治竞赛等活动。
在讲《经济生活》《树立正确的消费观》中“保护环境，绿色消费”知识点前，我要求学生收集发生在校园里违反这一观点的材料。
学生非常踊跃，积极参与。
有的小组在食堂收集一次性的餐盒、筷子、塑料袋等，有的小组收集废弃的书本、报纸，有的小组收集废旧的手机电池等。
各小组的同学把收集的实物在课堂上进行一一展示，老师适当加以点拨。
同学们事后说：不收集不知道，一收集吓一跳，通过收集、展示，同学们就意识到发生在我们身边污染是多么惊人，更加明白了保护环境，绿色消费的意义，在生活中该如何做到保护环境，绿色消费。
一、贴近学生“贴近学生”是指教学活动贴近学生的学习、情感、思想和心理。
践行“三贴近”原则让中职德育课堂活起来
践行“三贴近”原则让中职德育课堂活起来中职德育课堂是培养学生良好道德品质和健康人格的重要途径。
有时候学生对德育课堂缺乏兴趣，感到枯燥乏味。
为了激发学生的学习热情，我们可以践行“三贴近”原则，让中职德育课堂变得活跃起来。
第一，贴近学生生活。
德育课堂应该关注学生的现实生活，使用学生容易理解和接受的语言和例子。
可以通过讲述一些有趣的故事、引用一些学生喜欢的歌曲或电影中的片段，让学生能够从中感受到道德问题的重要性和影响力。
教师可以结合学生的兴趣爱好进行教学设计，使德育课堂更具吸引力。
如果学生对音乐感兴趣，教师可以安排一堂关于音乐界的道德问题的课程；如果学生喜欢运动，可以让学生通过组织体育竞赛来讨论竞赛中出现的道德困境。
通过贴近学生生活，德育课堂才能使学生更加乐于参与和学习。
第二，贴近学生需求。
德育课堂应该关注学生的成长需求和兴趣发展。
不同学生有不同的发展阶段和需求，教师应该根据学生的特点和需求，设计符合他们发展水平的教学内容和方法。
在高中阶段的学生德育课堂中，可以加强对他们的社交和合作能力培养。
教师可以设计一些团队合作的任务，让学生通过合作解决问题，锻炼他们的合作意识和能力。
在职业中专学生的德育课堂中，应该更加注重培养他们的职业道德和职业素养，通过案例分析和角色扮演的方式，让学生更加深入地认识职业道德的重要性。
通过贴近学生需求，德育课堂才能满足学生的成长需要，提高学生对课堂的积极参与和学习效果。
贴近学生思维和感受。
德育课堂应该关注学生的思维方式和情感体验，激发他们的思考和情感共鸣。
教师可以设计启发性的问题，让学生通过思考和讨论来探索道德问题的解决思路和原则。
可以通过一些情感表达的方式，如写日记、进行角色扮演等，让学生有机会表达自己的情感和个人观点。
通过贴近学生思维和感受，德育课堂才能激发学生的思考和参与，使学生在课堂中更加积极、主动地学习。
“三贴近”让政治课堂更有生机
2018·07教学研究高效、智慧课堂的创建和学生的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等核心素养的培育，离不开学生的积极参与，离不开教师在教学中对“三贴近”原则的有效实施。
“三贴近”要求教师必须为学生营造宽松愉悦的学习环境。
课堂的氛围活、情感活、空间活，让学生在课堂上能主动表达、大胆质疑、自主学习、合作探究，在充满民主平等的气氛中学会交流、分享、合作。
“三贴近”，让课堂导入更精彩、让教学难点不再难、让问题探究更深入、让师生关系更亲近。
摘要关键词贴近学生；贴近生活；贴近实际；教学策略“三贴近”让政治课堂更有生机丘银生（上杭县第二中学，福建上杭364200）核心素养是指能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。
在思想政治课教学中培育学生的政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等核心素养，必须贴近学生、贴近生活、贴近时代，“三贴近”原则是笔者在思想政治课教学活动中激活学生、激活课堂，开启学生智慧、启迪学生思维、学生实现高效发展和促进学生核心素养养成的主要手段。
一、贴近学生，让课堂教学更精彩贴近学生，指的是在课堂导入时要为学生营造宽松愉悦的学习环境，明确教学的主体是学生，教学要目中有人，以生为本，努力培养一个有爱心的共同体，［1］紧紧抓住并围绕“学生”这一主体开展。
在讲授经济生活第十课第一框“实现全面建成小康社会的目标”，正好学生刚刚参加了上杭步云野生动植物园的冬游活动，所以在导入时用PPT 播放了学生的冬游照片，让两个学生来谈冬游的感受。
然后总结，学生参加冬游很开心，每个人对生活都有很多美好的希望，希望自己的生活能更开心、更幸福。
古代先民就把这种美好的生活叫做“小康”，而现在，我们正朝着全面建成小康社会的目标迈进。
那全面小康是什么样子的？要实现这样的目标，又该如何努力呢？这就是这一节课要探讨的关于幸福与如何实现幸福的话题。
这样不仅调动了学生对冬游话题讨论的积极性，而且巧妙地把这种积极性主动性转移到全面建成小康社会这一内容上来，实现了有效导入。
如何在政治课堂教学中贯彻“三贴近”原则
如何在政治课堂教学中贯彻“三贴近”原则摘要：新课程的实施对教师的教和学生的学都提出了更高的要求,新课程理念也为有效教学的落实提供了一种思路，那就是在教学中要紧紧把握：贴近学生、贴近生活、贴近实际的“三贴近”原则来组织我们的教与学。
关键词：政治有效性三贴近有效教学观倡导以生为本，关注每个学生的成长，,力求通过课堂教学让每个学生在每堂课上都学有兴趣、学得快乐、学有所得、学出意义。
具体到思想政治学科，有效教学的实施最终体现为每个孩子都能通过教学在知识、能力、情感态度价值观上得到相应的提升。
不管是从老师教学的角度还是从学生学法的角度,其核心都是要正确处理教师主导与学生主体地位的关系。
有效教学要求学生要有强烈的学习期待、要成为知识的主动构建者。
因此，有效课堂就应当更加体现“三贴近”原则。
那么怎样落实好三贴近原则，不断优化我们的课堂教学呢？1 优化备课，注重对教材的个性化解读，鼓励教师和学生一道对教材进行重构教材作为课堂教学的主要资源当然有其不可替代性，然而教材又因为它的普适性必然导致针对性。
那么如何才能落实好三贴近原则,这就要求教师在备课过程中要结合本地区、本校学生的情况尝试作出个性化解读，对教材的基本观点进行梳理，对教材的探究材料进行筛选,尝试用本地区、最符合学生认知特点的材料替换那些不利于落实三贴近原则的材料。
笔者认为，对材料的解读应提倡师生的共同参与,参与的形式有多种,比如通过让学生事先预习，之后教师再与学生进行交流沟通,就可以知道学生之所想。
通过这样的解读，教师后续的教学设计能更好地贯彻三贴近原则，从而在课堂教学中极大地激发学生兴趣，实现学生乐学，促进有效教学。
2 优化师生关系，坚持以生为本，,关爱学生，以情提效落实在高中思想政治课教学中贯彻三贴近原则，还需要充分地了解学生，增强情感投入，充分发挥好情感因素在课堂教学中的作用,努力构建和谐的课堂生态。
俗话说:“亲其师而信其道”。
政治教师承担着对学生进行思想政治教育的重要任务,做人的思想政治工作如果离开关心人、尊重人、爱护人等情感基础,教育的有效性将会大打折扣。
践行“三贴近”原则让中职德育课堂活起来
践行“三贴近”原则让中职德育课堂活起来在中职教育中，德育课程一直被认为是学生综合素质教育的重要组成部分。
而德育课堂的活跃度和吸引力直接关系着学生的学习效果和素质提升。
为了让中职德育课堂更加生动活泼、引人入胜，我们可以通过践行“三贴近”原则，让中职德育课堂活起来。
“三贴近”原则是指践行问题贴近、现实贴近和学生贴近，以此来指导我们进行德育课堂教学。
让我们从其中一项开始，深入探讨如何通过问题贴近来活跃中职德育课堂。
问题贴近是指将德育课堂中的问题与学生的日常生活和学习实际紧密结合起来，使问题贴合学生的认知世界和价值观念，引发学生的思考和讨论。
在中职学生日常生活和学习中，难免会遇到各种伦理道德、人生选择、自我价值等问题，这些问题是他们关心的热点和难点。
通过问题贴近，我们可以选择一些具有代表性的、符合学生年龄特点和成长需求的问题，在课堂中进行深入讨论和引导。
以青春期的孩子为例，他们面对自己的情感变化、人际关系、学业压力、未来规划等问题时，总是充满困惑和迷茫。
在德育课堂中，我们可以结合这些实际问题，设计相关话题进行讨论，引导学生探讨解决问题的方法和路径，激发他们的思考和判断能力。
通过问题贴近，让学生在课堂上能够感受到对自己生活和成长中所遇到的问题的关心和重视，从而更加主动地参与到德育课堂的话题讨论中来，使课堂活跃度大大提高。
现实贴近是指将德育课堂的内容与社会实际情况相贴合，使学生能够更加直观地感受到德育教育的实用性和现实意义。
在中职学校中，学生们大多身处于家庭经济拮据、生活环境相对贫困的背景下，他们更加需要从德育课堂中获取到现实生活中的帮助和启示。
我们可以将德育教育内容贴近社会实际情况，例如组织学生参加社会实践活动、邀请社会各界人士来校授课、引导学生参与社会公益活动等，使德育课堂的内容更加贴近学生的生活实际和社会需要。
学生贴近是指将德育课堂活动从内容和形式上更加贴近学生的学习习惯和思维方式，使学生更加主动地投入到德育教育中来。
践行“三贴近”原则让中职德育课堂活起来
践行“三贴近”原则让中职德育课堂活起来
中职德育课程的教学中，要灵活运用“三贴近”原则，使课堂更活跃，更能够促进学生的道德素质和思想意识的培养。
第一，贴近实际。
在德育教学中，要切实把握学生生活、学习和工作中的实际问题，深入探究学生的思想、行为、价值观念等方面，把德育课堂融入生活和实际中，通过具体的生活案例和实际情况来阐述道德观念和价值观念，使学生能够更加感性地理解和接受。
第二，贴近学生。
在德育课堂中，教师要发挥良好的敏感性和洞察力，关注学生的特点、思想特点和行为表现，了解学生的前提条件和意愿，以此来选择合适的德育教材和方法，运用生动有趣的方式在课堂中激发学生的兴趣与热情，起到引导学生的目的。
第三，贴近现代。
随着社会的发展和进步，德育教学应随之变化，紧跟时代的脉搏，教师要深入挖掘学科之间的联系，把现代科技和信息化手段运用到教学中来，创新德育课堂的形式和内容，提高教学的时效性和实效性。
总之，践行“三贴近”原则是中职德育课堂活跃和有效的关键，需要教师在教学中灵活运用，并不断学习和拓展知识，提高自身教学水平和德育知识水平。
同时，也需要学生积极参与，并树立正确的道德观念和价值观念，促进自己的全面发展，为未来的社会发展起到积极的作用。
初中道德与法治案例教学“三贴近”原则浅探
初中道德与法治案例教学“三贴近”原则浅探初中道德与法治是一门十分重要的课程，开展初中道德与法治教学不仅能够提升学生的思想觉悟，帮助学生树立正确的价值观、人生观，还能够让学生对我国经济社会发展的过程和理论有所了解，让学生能够在更深层次上认识我国的经济制度、政治制度、法律法规等，从而对基本的国家治理方式有所了解。
因此，学好初中道德与法治课对学生的长远发展具有重大的积极意义。
一、在初中道德与法治案例教学中遵循“三贴近”原则的重要意义初中道德与法治教学中的很多内容都比较抽象，归纳总结性的理论以及说教性较强的文字占据了很大的篇幅，因此，在学习初中道德与法治课的过程中，学生很容易丧失学习的热情与积极性，产生厌学心理。
为了让学生在初中道德与法治课堂教学中能够产生更强的参与感、认同感以及获得感，教师应优化教学手段，丰富教学方式，不断提升教学效率。
“三贴近”原则在教学中的运用，为初中道德与法治课堂教学提供了科学的指导。
在初中道德与法治课中，案例教学是一种必备的教学方式，使用案例教学法能够让学生学以致用，并在案例中检验学生对所学知识的掌握程度。
实际上，教材的编写是需要一定时间的，因此教材往往具有一定的滞后性，涵盖的内容也不够全面。
这就要求初中道德与法治教师积极主动地发挥自身作用，及时扩展教学案例，根据学生特点、现实热点以及生活实际进行案例教学。
在案例教学中遵循“三贴近”原则，可以更好地发挥案例教学的作用，同时也能解决学生“不爱学”“不会学”“学了没用”等问题，让学生在道德与法治案例教学过程中能够有更大的收获。
二、在初中道德与法治案例教学中如何遵循“三贴近”原则.开展贴近学生的案例教学学生是学习的主体，不论何种形式的教学，都要做到以学生为本，教学设计、案例设计等都要符合学生的年龄特点、思维方式与价值判断标准。
初中生已经具备了一定独立思考的能力，在互联网时代对各种网络工具的运用也十分得心应手，因此，从某些方面上来说，初中生每天接触的新生事物是十分丰富的。
通过案例教学提高初中道德与法治教学效率
通过案例教学提高初中道德与法治教学效率近年来，初中学生的道德观和法律意识越来越薄弱，这不仅关系到学生个人的成长，更关系到整个社会的和谐稳定。
如何有效地提高初中道德与法治教学效率已经成为当前教学改革的重要方向之一。
而通过案例教学，可以在学生身边布置真实的案例，激发他们对学习的兴趣，进而培养他们的道德和法治意识，提高初中道德与法治教学效率。
一、案例教学有助于提高学生的主动学习意识在案例教学中，教师将真实的案例提供给学生分析，引导学生从案例中发现问题、分析原因、寻找解决方案，并结合实际情况进行探讨。
这样的方式能够让学生在实际操作中掌握自主学习方法，激发学习兴趣，提高学生的主动学习意识。
例如，教师在课堂上提供一件发生在学校里的偷窃案例，让学生结合实际情况，寻找偷窃者可能的动机和处置方式，让学生思考如何预防和避免类似情况发生。
通过这样的案例教学方式，学生能够更好地理解案件的性质和危害、学习预防和避免案件发生的方法，进而提高道德素养和法治意识。
二、案例教学有助于培养学生的独立思考能力案例教学是一种探究性学习方式，学生需要在教师的引导下独立分析和解决问题。
通过这样的方式，学生能够在教师的指导下自由探索，不断提升自己的独立思考能力，进而提高道德素养和法治意识。
例如，教师可以提供一个有争议的案例，让学生扮演不同的角色，讨论案件的不同视角和立场，并寻找各方的合理解决方式。
在这个过程中，学生能够更深入地了解案件的性质和危害，同时也提升了自己的独立思考能力。
案例教学能够提高学生的道德素养和法治意识，还能够培养学生的判断能力和解决问题的能力。
通过案例分析，学生能够判断某种案件的性质和危害，了解不同的处置方式，并结合实际情况进行解决问题。
例如，教师可以提供一个关于合理怀疑的案例，让学生从法律和道德的角度进行分析和判断，最终提出自己的解决方案。
在这个过程中，学生将会更好地认识到任何时候都不可以随意搬弄法律，同时也能够提升自己的判断能力和解决问题的能力，提高道德素养和法治意识。
初中思想品德课教学“三贴近”原则解读
思想品德课教学“三贴近”原则解读周家亮“初中思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。
”思想性、人文性、实践性、综合性是其四大特性。
“帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心；初中学生逐步扩展的生活是课程的基础；坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。
”这是《课程标准》对课程性质和课程理念的明确界定。
课程性质决定课程的内容目标和课程的实施要求，课程理念要与课程性质相适应。
由此，初中思想品德课教学贯彻“贴近学生、贴近实际、贴近生活”原则，则是课程性质、课程理念、内容目标的共同的必然要求。
通俗地讲，“贴近学生”要求我们尊重学生的生活经验和知识经验，要在学生已有的生活经验和知识经验的基础上实施教学，超出学生现有的知识能力或把学生当成一张白纸、什么都不懂，都不是我们所要求的，如对学生已经明白的知识、道理，教师再大讲特讲，同样是对学生的不尊重；要求我们尊重学生的关切，他们在想什么、需要什么、关心什么问题的解决，即要回到学生的生活中去，真正满足学生生活、成长、发展的需求；还要求教师在情感上与学生相近、相通；等等。
“贴近生活”要求我们的教学要真正走到学生的生活中去，包括学生的家庭生活、学校生活和社会公共生活，无论是教学素材的选择、教学情境的创设、探讨话题的提出、问题解决的逻辑关系，还是结论的呈现，都应该是与现实生活密不可分的。
即，我们的思想品德课是“在生活中进行教育”，品德的养成回归生活。
没有生活的品德教育是无源之水，没有生活的思想品德课将会失去应有的生命活力。
“贴近实际”要求我们的教学理论联系实际，品德规范的养成联系实际，不脱离实际，不回避社会生活实际现象和问题，并在联系实际的过程中引导学生学会正确观察社会生活现象，分析社会生活现象，解决实际问题。
回避现实，不敢直面热点、焦点、疑点问题的思想品德课，没有说服力，没有可信力。
通过案例教学提高初中道德与法治教学效率
通过案例教学提高初中道德与法治教学效率案例教学是一种富有实践性和启发性的教学方法，在初中道德与法治教学中使用案例教学可以提高教学效率。
以下是一些案例教学的案例，可以帮助初中教师更好地开展道德与法治教育。
案例一：尊重他人隐私的重要性小明在学校偷拍了同学们的隐私照片，并通过社交媒体散布出去。
同学们发现后非常生气，告诉了老师。
请教师引导学生讨论小明的行为是否正确，为什么需要尊重他人的隐私，以及如何保护自己的隐私。
案例二：诚信的力量小红在考试中抄袭了同学的答案，得到了高分。
后来她意识到这是不对的，感到内疚。
她将自己的错误告诉了班主任，并主动写下检讨。
请教师引导学生讨论小红的行为是否正确，为什么诚信很重要，以及诚信对个人和社会的意义。
案例三：网络暴力的危害小刚在网上看到同学被人恶意攻击，但他选择了袖手旁观，没有采取任何行动。
请教师引导学生讨论小刚的行为是否正确，网络暴力对个人和社会的危害，应该如何应对网络暴力。
案例四：维护公共环境的责任小明在公园玩耍时，随手扔掉了废纸。
请教师引导学生讨论小明的行为是否正确，保护公共环境的重要性，应该如何正确使用和处理公共环境。
通过案例教学，可以激发学生的思考和探究精神，帮助他们形成正确的价值观和行为规范。
教师可以根据不同的案例，引导学生进行讨论，并提出问题，激发学生思考和解决问题的能力。
案例教学还可以提高学生的参与度和学习兴趣。
通过案例教学，学生可以亲自参与讨论和分析案例，从而更深入地理解和掌握道德与法治知识。
案例教学可以帮助学生将知识与实际生活联系起来。
通过分析真实的案例，学生能够更好地理解和应用所学的知识，增强道德与法治的实际操作能力。
教师还可以借助案例教学培养学生的批判性思维和问题解决能力。
通过案例分析，学生需要观察、分析、归纳、推断等操作，从而培养他们的思维能力和解决问题的能力。
通过案例教学可以提高初中道德与法治教学的效率。
教师可以根据学生的实际情况选取适合的案例，引导学生进行讨论和分析，并培养他们的思维能力和解决问题的能力。
中职生政治课教学坚持“三贴近”的探索
学生 ． 贴近职业， 贴近 社 会 ” 进 行 了初 步的 分 析 和 探 讨 。 关键词 ： 中职 生 政 治课 教 学 探 索 思考
中 图分类 号 ： Ｇ ４
文献标 识码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ （ ａ ） － Ｏ ０ ５ ７ －０ １ 分， 中职 生 作 为 将 要 踏 入 社 会 的 一部 分 ， 对
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科 教 研 究
０ｈｉ ｎ ８ Ｅ ｄｕ ｃａｔ ｆ ｏｎ Ｉ ｎｎ ｏ ｖａ ｔｊ Ｏｎ Ｈｅ ｒ ｅｌ ｄ
中职生政治课教 学坚持 “ 三贴近 ”的探索
张 德 强 （ 新乡 卫生学校 河 南新 乡 ４ 增加课 堂教 学的实 效性是教 学改 革的重 要 内容 。 本文 主要对 中职生在政 治课教 学方面如何 坚持 教 学应“ 站近
分 析 和讨 论 ， 在学生之间 、 家 庭 之 间 的 互相 比较中得 出科学 的消费观的结 论。 这 样 既 贴 近 了学 生 的 生 活 实 际 ， 解 决 了 空 泛 的 理 论说教 ， 使 学 生 在 讨 论 中 理 解 所 应 掌 握 的 知识 ， 又 提 高 了 课 堂 教学 的效 果 ， 达 到 了教 师 设 定 的教 学 目标 。 另外 ， 通 过 汇 总后 的信 息 反馈 ， 了 解 了学 生 的 家 庭 状 况 ， 知 识 水平 和能力差异 ， 以 灵 活 的 批语 对 待 不 同 的 学 生， 可 以 启 发 和 调 动 学 生学 习 的 积极 性 ， 对 学 习成 绩 优 秀 知识 能 力水 平 较 好 者 多 用肯 １ 明确 政治课教学的 目标和意义是政 定 的批 语 ， 使 学 生 感 到 自觉 而 不 自满 ， 对学 治课 教 师 的首 要任 务 习 成 绩 比 较 平 庸 或 较 差 者 多 用 鼓 励 的 批 甚 至 可 以 和 他 一 起 做 作业 ， 以 消 除 学生 德 育 课 教 学 从 根 本 上 说 是 培 养 什 么 样 语 ， 人 的 问题 。 在 我 国 社 会 主 义 制 度 的 性 质 决 存在 的顾 虑 。 只有这样 ， 学生 才 会 真心 和 教 定 了 我 们 所培 养 的 人 才 只 能 是具 有 马 克思 师沟 通 ， 课 堂 上 的 教 学 才 会有 生 气 ， 政 治课 也 只 有 学 主义基本 观点 ， 坚 定 走 中 国特 色 社 会 主 义 教 学 才 不 会 仅 仅 是 空 泛 的 理 论 ， 道路的信 念 ， 掌 握 一 定 的 与 中 职 生 职 业 需 生 将 科 学 的 理 论 转 化 为 自觉 行 动 的 动 力 ， 要 相 适应 的社 会 主 义经 济 建 设 、 政治建设、 才能使所学 的知识和技能 更扎 实 ， 更 能 适 文化建设 、 社 会建设知识 的劳动者 。 因此 ， 应今后的职业需 要 。 在政治课 教学中 ， 教 师 必 须 明确 自己 的 任 务和 目标 ， 坚决 贯 彻 党 的教 育方 针 ， 按 照 国 ３贴近职业需要使 中职 生的学 习 目标 家颁布 的《 关 于 中等 职 业 技 术学 校 政 治 课 更明确 ， 是提高 政治课教学 效果 的重 课程 设置 的意 见》 中的要 求统领 教 学 。 首 要 方 法 先， 政 治 课 教 师 必 须 具 备 比较 系 统 的 马 克 中职 生 作 为 将 要 踏 入 社 会 的 一 部 分 群 在 对 社 会 职 业 的认 识 和 了解 上 显 得 比 思 主义理论知 识 ， 有 坚 定 的 马 克 思 主 义 信 体 ， 仰， 是 马克 思主 义 基本观 点 的教育 者 。 其 高 中 生 更 为 迫 切 ， 对 关 于 职 业 内 容 的 话 题 次， 必须 重 视 政 治 课 教 学 的 地 位 和 作 用 。 因 也 更 感 兴 趣 。 因此 ， 政治 课 教 学 应 顺 应 学 生 为相对于职业观 、 道德观 等 ， 人的世界观 、 对职 业 兴 趣 敏 感 的 需 要 ， 在 教 学 中 适 当的 人 生 观 和 价 值 观 教 育具 有 统 领 的 作 用 ， 因 选 择 一 些 与职 业 内容 有 关 的 题 材 作 为 教 学 此， 在 德 育课 程 中 ， 哲 学 与 人 生观 居 于 核心 的手 段 ， 以 提 高 学 生 学 习 的 自觉 能 动 性 ， 也 地位 。 最后 ， 要 努力把握所 教育的对象 ， 并 可以 设 定 一 些 与职 业 需 要 有 关 的 场 景 或 实 针 对 中职 生 的 知 识 和 能 力 水 平 ， 因材 施 教 ， 例， 让学生参与其中 ， 分析 讨 论 所 设 问题 的 因人 施 教 ， 在传授理论知识的同时 ， 使 学 生 过 程 ， 以得 出所 讲 理 论 的 正 确 结 果 ， 达 到 传 真正 理解和掌 握所学 知识 ， 提 高学 生 用 马 授 知 识 的 目的 。 例如 ， 针 对 部 分 学 生 平 时 对 克思 主 义 理 论 的 基 本 观 点 ， 分 析 解 决 工 作 学 习 哲 学 中 的 理 论 观 点 积 极 性 不 高 的 情 和 生 活 中 问题 的 能 力 。 况， 在讲 《 普 遍 联 系与 人 际和 谐 》 一课时 ， 我 有意识 的设计 了《 职业需要 与理论课 学习 的问题讨论 。 在课堂讨论 中， 学 生 ２ 贴近 学生 了解 生活 ， 针对 中职生 成 的联 系 》 师生 之 间 互 动 积极 ， 发言热 烈， 班 长 长 的 特 点 制定 适 合 的 教 学 目标 是 搞 之 间 ， 为 了控 制 大 家 的 情 绪 ， 还 主 动 帮 助 老 师 维 好 政 治课 教 学 的基 础 中 职 生 作 为 中 等 职 业 学 校 教 育 的 对 持 教 学 秩 序 ， 结 果 是 学 生 们 不 仅 学 到 了 马 象， 从知识水平 、 行 为 方 式 等 方面 与 普 通 高 克思 主 义 关 于 事 物 普 遍 联 系 的 观 点 ， 而 且 学 中学 生 相 比 有 明显 的 差 异 。 因此， 政 治 课 教 理 解 了 联 系 的 客 观 性 和 多 样 性 的 内 涵 ， 学 应 从 中职 生 成 长 的 特 点和 职 业 要 求 的 实 到 了用 唯 物 辩 证 法 普 遍 联 系 的 观 点 看 问题 际需 要出发 ， 结 合 课 堂 教 学 制 定 出 贴 近 学 的 方 法 。 同时， 对理 论 课 学 习 对 职 业 需 要 的 生生 活实际的 教学方案 ， 有 的 放 矢 的 组 织 指 导 作 用 有 了更 深 的 理 解 ， 为 以 后 提 高学 教学 ， 才 能使 学 生 从 内心 深 处 得 到 共 鸣 ， 产 生 学 习 的 积 极 性 ， 取 得 良好 的 教 学 效 果 奠 生兴趣 ， 自觉 地 感 知 知 识 ， 理解知识 ， 从 而 定 了 基 础 。 、 有效 的掌握知识 。 例如 ， 在《 经 济政 治 与 社 会 课程教学中 ， 当 要讲 到《 消费和消费观》 ４ 贴近社会 生活 ， 增强 中职 生对社会 随 着 我 国 中 等 职 业 德 育 课 程 改 革 的 不 断 贯 彻 和 实施 ， 政 治 课 教学 在 坚 持 “ 贴 近 学 生、 贴 近 职业 、 贴近社会” 的 原 则指 导 下 ， 通 过 具 体 的 教 学 实践 ， 取 得 了 在 教 育 教 学 方 面显著 的实效和 成绩 。 根 据 本 人 在 政 治 课 教学过 程中的 实践和体会 ， 就 政 治 课 教 学 如何实践“ 三贴 近 ” 的教 学 方 法 进 行 初 步 探 讨， 希 望 从 事 教 学 工 作 的 同 行 从 中得 到 一 点启示和带来 有益的帮 助。
初中思品课情境创设的“三贴近”原则
初中思品课情境创设的“三贴近”原则2011版的思想品德新课程标准与2003年试验版的课程标准相比有了较大的变化，新课程标准更加“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展和提升他们的经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”，充分体现学生主体性，把学生置身于个体与生活世界的各种交互关系之中，让学生在必要认知的同时，积极自主地去发现、感受、体验、判断、理解，强调思想品德课程的实践性。
因此，在课堂教学中，教师应该坚持课改理念和要求，创设“贴近生活、贴近社会、贴近学生”的教学情境，提高思想品德课的实效性。
一、贴近生活，加强课堂与生活实际的联系。
《标准（2011年版）》明确提出：“教师要深入了解学生的学习需求，面向丰富多彩的社会生活，善于开发和利用初中学生已有的生活经验，选取学生关注的话题组织教学，为学生的思想道德成长服务。
”这表明在课堂教学中，教师应善于开发和利用学生身边的生活，将学生自身的典型案例与学科知识紧密结合，丰富课程资源，使思想品德课走进学生的生活、走进学生的心灵。
“纯道德的生活”是不存在的，道德学习离不开生活，道德学习的本质是生活的、实践的学习。
与生活实际联系的思想品德课教学，需要完整地把握其源于生活、通过生活和为了生活这三个方面的内涵，并努力付诸教学实践。
坚持以生活为本源，将课程内容与现实的学生生活相融合；坚持通过生活学习课程，学生成为学习的主人；坚持让学生过好他们的课程生活，并促使其过一种美好的生活。
如在学习了我们的消费者权益后，笔者将班级同学分成三组，让小组内部推选演员，策划、排练一个关于维护消费者权益的作品。
在下一节课上课开始让三个节目分别上演，让同学们围绕“这个节目中消费者的哪些权益被侵害？”“消费者可以通过哪些途径去维护自己的合法权益？”这两个问题分析案例。
通过角色扮演这种方式，同学们在欢声笑语中进一步巩固所学知识，形成用法律手段维护自己合法权益的意识。
坚持“三贴近”,上“活”国情课
坚持“三贴近”，上“活”国情课滨州市阳信县洋湖中学刘金强题记：初中思想品德课教学贯彻“贴近学生、贴近实际、贴近生活”原则，是课程性质、课程理念、内容目标的共同的必然要求。
——摘自周家亮老师《初中思想品德课教学“三贴近”原则解读》说真的，接触“三贴近”这个词不过两年之久，是一次外出听课期间，一位专家老师在点评课时，赞誉该课“充分体现了三贴近原则”。
当时还纳闷，啥是“三贴近”原则。
回校后，赶紧查资料，方才知道“三贴近”是2002年胡锦涛同志对宣传思想战线提出的一项重要要求，党中央提的是“贴近实际、贴近生活、贴近群众”。
具体到教学中，贴近群众自然改为“贴近学生”。
那么，在初中思品课堂课国情教育教学中如何贯彻“三贴近”原则呢？就此，笔者谈谈自己的切身体验。
一、抽象概念直观化相对于心理与道德教育，国情教育理论性要强一些，学生也欠缺理论联系实际的基础，所以课堂上很多学生跟不上思路。
部分教师尤其是初三教师在讲解国情部分干脆采用了“满堂灌”，台上讲得神采飞扬，下面听得昏昏欲睡。
如果我们把这些抽象的概念转化为贴近学生生活实际的事例、容易理解的材料，简单明了数据数据图表，学生易于理解，何乐而不为。
如我们讲“基本经济制度”何不运用一下各种经济成分比重图，学生对于“公有制为主体、多种所有制经济共同发展”的基本经济制度理解起来，会更直观明了一些。
当然有一些概念在没有条件或很难采用直观教学手段的情况下,可应用适当的比喻或指导学生自学去获取知识。
如我们讲“切好蛋糕，共同富裕”就是把国民收入比喻为“蛋糕”，要实现共同富裕，就得要“做大蛋糕、切好蛋糕”。
抽象概念直观化贴近学生的认知水平，避免了教师把概念硬灌给学生,让学生死记硬背而记不住、难应用，不理解。
二、国情教育开放化“国情”不是印在书本上的，我们应该让学生走入生活，通过参观访问调查采访等形式，切身体察和了解国情。
如调查本地区人口、资源、环境状况，当地的经济发展，群众的收入状况，民主政治建设等等。
初中政治案例教学“三贴近”提高课堂教学效果
初中政治案例教学“三贴近”提高课堂教学效果中学政治课教学极容易走入枯燥、乏味的怪圈，而这与政治课程本身内容的丰富性是矛盾的。
在实际教学中，案例教学是一种运用得当能产生良好教学效果的方法，可以活化教学内容，调动学生的积极性，提高学生的兴趣和参与度，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的意识和能力。
但是在具体实施过程中，我们也发现了许多案例教学设计的无序化，看起来内容丰富，选用案例很多，但是学生不感兴趣，听不明白，或是毫无所动，最终教学效果依旧会很差的情况比比皆是。
因此，当前结合教育改革的趋向和学生学习主体确立的要求，在案例教学设计时坚持从学生出发的“三贴近”原则，将会有效提高初中政治课堂教学效果。
一、初中政治案例教学设计的“三贴近”原则在初中政治教学中，体现新课改理念，不论是教师对材料的选择还是教学活动和学生活动的设计都力求最大限度地贴近学生、贴近生活、贴近实际，让学生利用这些身边的材料，发挥自身的主观能动性。
（一）案例设计应贴近学生原则学生是学习的主体，学生能否参与是影响学习效果的最重要因素。
传统的填鸭式、灌输式教学法把学生置于被动的地位，学生长期处于“被学习”状态，忽视了学生的主体作用，因而严重地影响了教学效果的实现。
为了充分发挥中学政治课的德育功能，教师要从学生的实际出发，把学生关心、关注的问题带到课堂来分析、讨论，这样可以吸引学生，增加学习兴趣，课堂上所涉及的政治观点就能通过案例被学生及时掌握和理解，从而转化为自身的世界观和方法论。
如学生比较关注网络热点名人动态、担忧雾霾天气对健康的影响、义愤日本在钓鱼岛问题上的小动作等，都可以结合相关教学内容，精心设计成课堂教学案例。
课后亦可以布置学生关心国家大事、关心身边小事，自己动手制作PPT或编排小品，为学生提供充分展示的机会，更增强了自主学习的积极性和能力。
（二）案例设计应贴近生活原则政治课教学内容不能脱离现实生活，选择案例是为教学服务的，应该是从内容出发设计案例，不能为了讲案例而讲案例，否则整堂课就成了“故事课”。
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初中政治案例教学“三贴近”提高课堂教学效
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中学政治课教学极容易走入枯燥、乏味的怪圈，而这与政治课程本身内容的丰富性是矛盾的。
在实际教学中，案例教学是一种运用得当能产生良好教学效果的方法，可以活化教学内容，调动学生的积极性，提高学生的兴趣和参与度，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的意识和能力。
但是在具体实施过程中，我们也发现了许多案例教学设计的无序化，看起来内容丰富，选用案例很多，但是学生不感兴趣，听不明白，或是毫无所动，最终教学效果依旧会很差的情况比比皆是。
因此，当前结合教育改革的趋向和学生学习主体确立的要求，在案例教学设计时坚持从学生出发的“三贴近”原则，将会有效提高初中政治课堂教学效果。
一、初中政治案例教学设计的“三贴近”原则
在初中政治教学中，体现新课改理念，不论是教师对材料的选择还是教学活动和学生活动的设计都力求最大限度地贴近学生、贴近生活、贴近实际，让学生利用这些身边的材料，发挥自身的主观能动性。
（一）案例设计应贴近学生原则
学生是学习的主体，学生能否参与是影响学习效果的最重要因素。
传统的填鸭式、灌输式教学法把学生置于被动的地位，学生长期处于“被学习”状态，忽视了学生的主体作用，因而严重地影响了教学效果的实现。
为了充分发挥中学政治课的德育功能，教师要从学生的实际出发，把学生关心、关注的问题带到课堂来分析、讨论，这样可以吸引学生，增加学习兴趣，课堂上所涉及的政治观点就能通过案例被学生及时掌握和理解，从而转化为自身的世界观和方法论。
如学生比较关注网络热点名人动态、担忧雾霾天气对健康的影响、义愤日本在钓鱼岛问题上的小动作等，都可以结合相关教学内容，精心设计成课堂教学案例。
课后亦可以布置学生关心国家大事、关心身边小事，自己动手制作PPT 或编排小品，为学生提供充分展示的机会，更增强了自主学习的积极性和能力。
（二）案例设计应贴近生活原则
政治课教学内容不能脱离现实生活，选择案例是为教学服务的，应该是从内容出发设计案例，不能为了讲案例而讲案例，否则整堂课就成了“故事课”。
选择的案例要求简短，同时又要紧扣教材、教学内容，要让那些与教学内容相关性大、可读性强、能说明问题的现实生活性强的案例走进课堂。
只有这样的案例，才能帮助学生通过具体的生活事物理解抽象的政治理论观点，在理解的基础上进行领悟，在领悟中提高自身的能力。
如讲授初中思想品德课关于“关心、亲近、服务社会”内容时，扬州的教师
就可以选用“扬州好人”评选中的好人事迹作为案例。
这些“扬州好人”就在我们身边，甚至我们的同学还见过其中的“好人”，这些好人事迹也大都是最普通的生活事迹，是我们学生很熟悉的生活场景。
这样的案例我们老师可以讲述，我们的学生也可以讲述，大家也愿意听，因为这就是我们熟悉的生活。
（三）案例设计应贴近实际原则
很多学生觉得政治课就是讲大道理，空洞无物，枯燥乏味，书上讲的与现实中的往往存在差异，很多同学感到茫然，理解困难。
因此，在授课过程中除了要把道理讲清楚之外，特别要注意选择一些实际生活中的典型案例来教育引导学生：一是要真实的、具体的，有人物、时间、地点，有事件、结果，不是胡编乱造的；二是要具有教育意义的，弘扬正气，唱响主旋律，多选正面的，少选反面的；三是要紧密联系中学生的思想实际，针对问题来进行。
如针对诚信教育，最近各大媒体纷纷报道的“诚信中学生——徐砺寒”案例就非常好。
事情很简单：扬州大学附属中学高中生徐砺寒上学途中撞坏私家车后，为车主留下了一张字条致歉，并留下联系方式。
他的诚实让车主直呼震惊，事迹经微博发出后转发近万次，感动无数网民。
央视、新华网等近百家重点新闻网站纷纷转载【3】。
网站专门开设扬州诚信中学生专题，而且“诚信中学生”入百度词条候选“20xx感动网络人物”和央视“一周人物”。
对这件事我们很多同学都会说：“这有什么，一件小事而已，我遇到这种事，我也会做。
”对了，这就是选用这
个案例的目的，正是因为这个案例是如此地贴近我们生活，如此符合我们学生的思想实际和行为实际，我们可以引导学生角色联想，设身处地我们会怎么做，这样学生才有可能从中受到最真实的教育，产生最佳的教育效果，他们认识了“原来诚信是如此地‘可行’”。
二、初中政治案例教学的三种典型设计
案例教学设计，既要贴近学生，贴近生活，又要贴近实际，既要传承历史，又要与时俱进。
因此，在初中政治教学案例设计时，要根据学生的知识背景设计难易大体相当的案例，要根据日新月异发展变化的时代特点选用新鲜案例，要根据教学内容灵活运用典型案例。
1. 经典案例设计
初中政治教学进行经典案例的设计，是政治课教学发挥德育功能的需要。
经典案例是得到了社会的公认，具有经久不衰的典范意义，是全国乃至全世界人民都可以汲取的人类文明成果。
例如，国内的雷锋、张海迪、袁隆平，国外的贝多芬、海明威、霍金等人的故事，学生可以通过他们身上的闪光点，学到乐于助人、身残志坚、持之以恒的精神，从而形成正确的世界观、人生观、价值观。
政治课教材上面这种经典案例最多，因而案例设计时，首先应用好用透书本案例。
2. 鲜活案例设计
初中政治教学在进行案例教学设计时，还需考虑到时代性与现实性，选取鲜活的案例，鲜活的案例具有鲜明的示范作用，就其内容而言，又分为两种：一种是经验性示范案例，即将先进人物或先进事例编为案例，进行示范；另一种问题性示范案例，是以问题人物或失误的事例作素材，加以精辟的分析，使学生从反面深入理解有关内容，从而起到警示作用。
如选取各地的“新闻人物”、“道德模范”案例，选取媒体尤其是网络热议的最新案例，如最美妈妈吴菊萍救妞妞事迹，李阳家暴事件的是与非等，这些案例对中学生都具有鲜活的教育意义。
3. 自身案例设计
中学政治课教师在进行案例教学设计时，还得和自己学校、自己学生的实际紧密联系起来，对自己的学生进行细心观察或调查，及时发现本校老师和学生的光荣事迹，并迅速、真实地将现实呈现于学生眼前，给学生以最大的说服力、感染力和号召力。
如本人所在学校扬州市田家炳实验中学有一个传统的宣传项目“感动田园”，就是每隔一段时间将师生中“感动的人和事”收集起来在全校进行宣传弘扬。
其中那些本校家庭贫困的学生刻苦学习的事迹、课余帮助父母运货卖菜减轻家庭负担的事迹，还有已经毕业出去事业有成回报母校回报社会的学生事例，会让学生对自己学校，对自己老师充满敬意，并对自己的未来充满信心。
在案例教学设计时，要考虑到经典案例、鲜活案例、自身案例的灵活交叉使用，坚持贴近学生、贴近生活、贴近实际的原则，才会引起学生共鸣，激发学生参与，让课堂真正活起来。
三、结语
案例教学设计得好，教师课堂上运用得游刃有余，将有助于增强学生对知识点的记忆和理解，有助于锻炼学生的独立思考能力，有助于提高学生综合考试的能力，有助于培养学生的创新精神和创新能力【4】，能够提高中学政治教学质量，充分实现政治课的育人功能。
（作者单位：扬州市田家炳实验中学）。