教育心理学1--3章

教育心理学A类复习提纲

第一章绪论

1、问：学校教育心理学的对象学校教育心理学的定义（名词解释）

答：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。简言之，就是研究学生如何学习，教师如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围。

2、问：（教师）学习学校教育心理学的意义

答：（一）增加对学校教育过程和学生过程的理解

（二）教育心理学知识是所有教师的专业基础

（三）有助于科学地总结教育教学经验

（四）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础

3、一般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始。1913年，《教育心理学大纲》分为“人的本性”、学习心理、个别差异及原因。

4、教育心理学的发展阶段中，初创时期指（1903年-20世纪20年代），过渡时期指（20世纪30年代-20世纪50年代），发展时期指（20世纪50年代-20世纪80年代）。

5、布卢姆的《教育目标分类》（1956）和《人类的特征与学习》（1976）是他的代表作，提出“掌握学习”的理论。

6、布鲁纳的《教育过程》（1960）是其代表作，他的认知发现学习理论影响巨大。

7、加涅是研究学习分类的权威，信奉在教师指导下的学习为最有效的学习。《学习的条件》（1965）是他的代表作。

8、奥苏贝尔的1968年和1973年出版的《教育心理学》影响较大，提出有意义言语学习理论。

9、安德森与富斯特合著的《教育心理学：教和学的科学》（1974），坚持行为主义观点。

10、学校教育心理学的研究方法有：观察法、调查法、教育经验总结法、自然实验法、实验室实验法、临床个案法

11、（名词解释）：

观察法：是在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解。调查法：调查法是通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动，和观察法不同。

教育经验总结法：它不只是调查法利用现存的经验总结材料，而是有目的地整理这些经验，从中提炼所包含的心理学规律。

自然实验法：是在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。

实验室实验法：是在特设的心理学实验室内进行的。

临床个案法：是对学与教的个案作详尽的观察、评量与操纵的研究法。

12、教育心理学的发展趋势。

80年代以来，现代西方教育心理学发展具有以下几个比较的显著特点

1、学与教问题成为教育心理学研究的中心问题。

2、认知心理学的一论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进。

3、重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导（因材施教）问题。

4、更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一。对情感、个性等“非智力因

素”的研究增多；对学习的条件也有较系统的研究。

5、人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。

第二章现代心理学的教育观

1、个体社会化（名词解释）：个体社会化是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。简言之，也就是使人从生物人变成社会人的过程。

2、学校教育对学生个体发展的影响：

（1）影响学生的个体社会化；（2）影响学生个体心理的发展；

3、教学（名解）：从心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。

4、课（名解）：课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。它包括三个要素，即一段时间、教师和学生及师生相互作用。

5、正式的学生群体（名解）：即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等等。

6、班集体的类型：团结的班集体、散聚的班集体、离散的班集体

7、班集体形成的过程（阶段）：组建阶段、形核阶段、形成阶段、发展阶段

8、非正式的学生群体（名解）：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。

9、非正式学生群体的类型：正面型、消极型、中间型、破坏型

10、非正式学生群体的特点：群体内部的一致性；情感依赖性；往往具有较突出的“领袖”人物

11、怎样了解非正式学生群体：莫雷若(美) 社会测量法

步骤：填写调查表(问卷) ；根据上述调查结果，制作矩阵表；根据矩阵表，绘制网络图12、怎样看待和处理学生非正式群体：（1）利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质；（2）精心做好消极的非正式群体成员的工作，特别是作好其“领袖”人物的工作，以限制其消极作用，争取转化为发挥积极作用；（3）对于破坏型的学生中的“团伙”，要坚决予以拆散，不能允许存在，当然，对此也要讲方式方法。

13、教师对学生期待的作用，也叫“罗森塔尔效应”（“皮格马利翁效应”）。从心理学角度分析，教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。

14、我国教师应该具有以下心理特征：（1）热爱学生，学生健康成长（2）意向坚定，善于

支配感情（3）学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈（4）思维灵活，注意客观分析（5）观察锐敏，善于了解学生

15、合格教师的心理品质：（1）教师应具备的能力，最重要的是课堂教学能力和组织班集体

的能力；（2）表现在情感和意志以及其它方面的心理品质：①忠诚教育事业，牢固的专业气质。②稳定的情绪，良好的师生和同事关系。③要有耐心和信心。④乐观、活泼的性格。⑤公正不自私。

16、优秀教师的品质与技能：（1）教师在课堂上的教学行为（2）理解学生：虚心；敏感；移情作用；客观性（3）与学生的有效交际（4）理解自己

17、课堂师生交往的心理学策略与技巧（教师应进行怎样的课堂交往）

（1）课堂师生交往的性质与特点：①课堂交往是一种正式交往。②课堂交往是一种代际交往。③课堂师生交往是“一对多”式交往。

（2）建立良好师生关系的心理学原则：①不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，防止对学生的偏见。②创造安全而温暖的课堂气氛。③正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限。