[高中英语]高中英语阅读课教学设计新探-模板
高中英语阅读教学设计新方案
高中英语阅读教学设计新方案随着教育教学模式的不断更新和变革，高中英语阅读教学也在不断地探索与创新。
在新时代的高中英语教学中，阅读教学不仅是学生英语学习的重要组成部分，更是培养学生综合能力的重要途径之一。
针对高中英语阅读教学的特点和需求，我们有必要设计一份新的教学方案，以期能够达到更好的教学效果。
一、教学目标1. 提高学生的阅读能力，包括快速阅读、精读和泛读能力。
2. 培养学生的阅读理解能力，包括对语篇结构、语法和词汇的理解能力。
3. 增强学生的跨文化意识和阅读素养。
二、教学内容1. 不同题材的阅读材料，包括新闻报道、散文、小说、演讲稿等。
2. 不同难度的阅读材料，既有适合初学者的简单文章，也有适合高阶学生的复杂文章。
三、教学方法1. 多媒体教学法：通过图片、视频等多媒体形式激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高学生的阅读积极性。
2. 合作学习法：组织学生进行小组讨论，共同探讨阅读材料中的难点和重点，互相学习，相互促进。
3. 思维导图法：引导学生采用思维导图的方式进行阅读，帮助学生整理和梳理阅读材料的主题、结构和要点。
4. 游戏化教学法：设计英语阅读相关的游戏和活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学生的学习兴趣。
四、教学流程1. 引入阶段：通过有趣、新颖的引入方式，吸引学生的兴趣，激发学生的学习动机。
2. 训练阶段：围绕阅读能力和阅读理解能力进行反复训练，包括语音语调、词汇语法、语篇结构等。
3. 提高阶段：鼓励学生通过自主学习、合作探究等方式提高阅读能力，让学生在老师的引导下迈向更高的阅读境界。
4. 总结阶段：对本节课的重点内容进行总结和归纳，让学生形成相对完整的阅读知识体系。
五、课外拓展1. 阅读俱乐部：鼓励学生自发组建阅读俱乐部，每周组织一次读书分享会，激发学生的自主阅读兴趣。
2. 阅读比赛：开展阅读比赛，鼓励学生打破传统的阅读形式，尝试新颖的阅读方法，拓展学生的阅读视野。
六、教学评价1. 考试评价：通过阅读理解和阅读能力的相关考题来评价学生的真实水平，包括快速阅读、精读和泛读三个方面。
高中英语外研版新教材阅读教学初探——以第三册第二单元“Developing ideas”的教学为例
-080-2022年第15期（总第319期）教学一、外研版新教材解析随着社会经济的高速发展和信息技术时代的到来，英语的重要性越来越突出。
因此，为了适应新时代的要求，2020年教育部修订了《普通高中英语课程标准》。
新课程标准坚持立德树人为根本任务，注重培养学生的英语学科素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，这四个方面相互影响、相互促进，是一个有机的整体。
在教学过程中，教师不仅需要培养学生的语言能力，还需要培养学生的综合能力和文化意识，发挥英语学科工具性和人文性的双重作用。
为了符合新课程标准立德树人的要求，外研版新教材应运而生。
新教材坚持贯彻以人为本的精神，突出英语学科素养的重要性。
在英语教学过程中，教师在培养、发展学生的英语语言能力的同时，也要注重培养他们的综合能力和文化意识，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
新教材围绕“主题语境”设计课堂内容，活动设计发挥“主题”的核心作用，每一册的六个单元分别按照人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境呈现。
课本语篇类型丰富，涉及记叙文、说明文、议论文、自传、新闻等。
文章话题新颖，语言地道，与时代紧密结合，每个单元的语篇内容呈螺旋式上升趋势，活动设计体现出对单元主题认知的逐步加深，学生思维能力也会因此逐步得到培养和提升。
新教材语言知识丰富，将听、说、读、写等各项技能落实到具体的学习活动中，不同的技能不再孤立出现，而是以综合的方式在生活化的语境中体现。
学生在阅读文本时，不仅能获取语言知识和学习策略，还能理解并深入体会主题语境，体会文化内涵，增强文化自信并形成正确的人生观和价值观［1］。
二、文本分析本课例的文本是选自外研版新教材第三册第二单元的“Developing ideas”，介绍了“英国的辛德勒”Nicholas Winton 在二战期间打破民族界限，不顾个人安危，克服重重困难救助犹太儿童，使他们的生命得以延续的故事。
语篇类型属于人物传记。
高中英语阅读课的教学设计
高中英语阅读课的教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是基于高中英语课程标准，针对英语阅读技能进行专项训练。
通过精选的英语文章，旨在提升学生的阅读理解能力，培养他们快速获取信息、准确理解文章意图和逻辑推理的能力。
此外，结合文章内容，拓展学生的词汇量和语法知识，提高他们运用英语进行思考和分析问题的能力。
2、教学对象本节课的教学对象为高中二年级学生，他们已经具备一定的英语基础，掌握了一定的词汇和语法知识。
在此基础上，学生需要通过本节课的学习，进一步提高英语阅读能力，为高考以及未来的英语学习打下坚实的基础。
此外，考虑到学生的个体差异，教学过程中将注重因材施教，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握文章中的核心词汇和短语，扩大词汇量；（2）掌握并运用文章中的重点语法知识，提高语言表达能力；（3）通过阅读文章，提高阅读速度和理解能力，能够准确把握文章的主旨和细节；（4）学会运用阅读策略，如略读、寻读、精读等，提高阅读效率；（5）培养逻辑推理和批判性思维能力，能够对文章内容进行合理分析和评价。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生主动参与课堂活动，提高课堂互动性；（2）利用多媒体教学资源，创设真实的语言环境，让学生在情境中学习；（3）采用小组合作学习方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力；（4）注重启发式教学，引导学生主动思考、提问，培养自主学习能力；（5）通过课堂讲解、讨论、练习等多种教学手段，提高学生的英语阅读技能。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对英语阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯；（2）引导学生树立正确的价值观，尊重不同文化，增强跨文化交际意识；（3）培养学生面对困难时，保持积极乐观的态度，勇于克服挑战；（4）通过阅读不同类型的文章，拓展学生的知识面，提高综合素质；（5）培养学生具有良好的审美情趣，学会欣赏英语语言的美。
三、教学策略1、以退为进在高中英语阅读课的教学中，采用“以退为进”的策略，即在教学过程中，教师有意识地退居次要位置，让学生成为学习的主体。
高中英语阅读教学教案设计
反思教学方法 和策略是否有
效
了解学生的学 习需求和困难， 以便调整教学
计划
总结教学经验 和教训，提高
教学质量
教学方法是否有效
教学方法：教师采用的教 学方法及其特点
教学效果：学生的学习效 果和反馈
改进措施：针对教学方法 的不足提出改进建议
总结：对教学方法的有效 性进行总结和评价
教学过程是否流畅
增强学生跨文化交流的意 识
帮助学生树立正确的人生 观和价值观
提高学生自主学习和合作 学习的能力
教学内容
阅读材料的选择
主题相关：选择与教学目标和内容紧密相关的阅读材料
难度适中：根据学生的英语水平和认知能力选择难度适中的阅读材料 题材多样性：选择涵盖不同题材和话题的阅读材料，以拓宽学生的知识面 和视野 趣味性：选择有趣味性和吸引力的阅读材料，激发学生的学习兴趣和动力
教学策略的选择
任务型教学法：通 过完成实际任务来 提高语言运用能力
情景教学法：创设 真实情境，激发学 生学习兴趣
合作学习法：小组 合作，培养学生的 协作能力和团队精 神
探究学习法：自主 探究，培养学生的 创新能力和自主学 习能力
学习环境的设计
创造良好的学 习氛围，激发 学生的学习兴
趣
利用多媒体资 源，提供丰富 的教学素材和
资源
建立合作学习 小组，培养学 生的团队协作
能力
创设真实语境， 提高学生的语
言运用能力
教学媒体的选择
传统媒体：黑板、 粉笔、教科书等
数字媒体：PPT、 视频、音频等
交互式媒体：在线 学习平台、互动教 学软件等
混合媒体：结合传 统媒体和数字媒体 的混合教学方式
教学过程
高中英语阅读教案
高中英语阅读教案教学目标的设定是制定任何教案的基础。
本节课的教学目标包括：1) 提高学生的快速阅读和精读技巧；2) 培养学生捕捉文章主旨大意的能力；3) 引导学生学会利用上下文线索理解生词的意义；4) 增强学生对文章结构和逻辑关系的理解。
教学内容的选择应贴近学生生活实际，同时兼顾语言难度和知识性。
选取一篇关于环境保护的议论文，该话题不仅与学生的生活息息相关，而且能够引起学生的共鸣，激发他们的学习兴趣。
文章长度适中，词汇和句式结构符合高中学生的认知水平。
教学方法方面，采用任务驱动法和合作学习相结合的方式。
通过设置具体的阅读任务，如找出文章的主旨、列出支持论点的细节信息等，使学生在完成任务的过程中逐步提高阅读技能。
鼓励学生进行小组讨论，共同分析文章结构，互相解答疑问，从而深化对文本的理解。
在教学过程中，教师的角色是引导者和助手。
课堂上，教师首先引入话题，激发学生的兴趣。
教师分发阅读材料，并提出具体问题，引导学生开始阅读。
在学生阅读过程中，教师巡视课堂，及时发现并解决学生遇到的问题。
教师组织全班讨论，总结文章要点，并对学生的阅读表现进行评价。
为了检验学生的学习效果，教案还包括了相应的评估方法。
通过随堂提问、小组报告以及课后的阅读理解测试，全面评估学生的阅读理解能力和阅读技巧的掌握情况。
教师还应鼓励学生进行自我评估，反思阅读过程中的不足之处，以便在未来的学习中不断进步。
这份高中英语阅读教案范本，旨在通过明确的教学目标、精心挑选的教学内容、有效的教学方法以及全面的评估体系，帮助学生系统地提高英语阅读能力。
教师们可以根据学生的实际情况，适当调整教案内容，使其更加符合教学需求。
高中英语阅读课教学设计新探
高中英语阅读课教学设计新探教学目标:1. 提高学生的阅读理解能力2. 培养学生的阅读策略和解题技巧3. 启发学生对文学作品的思考和理解教学重点:1. 学会运用阅读策略来解决问题2. 理解英文文章的主旨和细节3. 分析作者的意图和写作手法教学难点:1. 运用推理和推断技巧理解文章中的隐含信息2. 分析文章结构和语言特点3. 启发学生深入思考文章中的主题和意义教学准备:1. 教材《高中英语阅读教程》2. 多媒体投影仪3. 阅读理解练习题和答案教学过程:引入 (5分钟)在课堂上讨论阅读的重要性，以及如何提高阅读理解能力。
教师可以通过分享自己的阅读经历，激发学生对阅读的兴趣和热情。
阅读活动 (30分钟)1. 分发阅读材料，并要求学生独立阅读。
让学生在一定时间内尽可能多地阅读和理解文本。
2. 指导学生在阅读过程中使用阅读策略，例如扫读、略读和详读。
鼓励学生在理解文本的基础上提出问题并找到答案。
3. 分组讨论。
将学生分成小组，让他们分享自己的理解和答案，并一起解决存在的疑惑和难题。
讲解和讨论 (15分钟)1. 教师在这个阶段解答学生的问题，并进一步讲解文章的主题、结构和语言特点。
2. 通过问题引导学生发展更深入的思考，例如作者的意图、文章的主旨和隐含信息。
巩固练习 (15分钟)1. 分发一份阅读理解练习题，并要求学生独立完成。
这些问题应该要求学生应用之前学到的阅读策略和技巧来解决问题。
2. 审查和讨论答案。
教师可以在黑板上列出正确答案，并与学生一起讨论和解释答案的合理性和推理过程。
作业布置 (5分钟)布置一篇阅读文章，并要求学生在家中使用学到的阅读策略和技巧完成阅读任务，并写下自己的分析和理解。
评价和反馈:1. 教师可以根据学生的作业，对他们的阅读理解能力进行评价和反馈。
2. 通过课堂上的讨论和解答问题，及时纠正学生的错误，指导他们正确的解题过程。
3. 鼓励学生积极参与讨论和分享自己的思考，提高他们的学习兴趣和能力。
英语阅读教学设计教案高中
教学目标：培养学生的阅读能力和阅读技巧，提高学生的英语阅读水平。
教学内容：选取适合高中学生的阅读材料，设计阅读任务和活动，引导学生积极参与阅 读。
教学方法：采用多种教学方法，如讲解、小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣 和主动性。
教学评价：通过课堂表现、作业和测试等多种方式，评价学生的学习效果和阅读能力。
教学方法：教师采用的教学方 法有哪些？
有效性评估：教学方法是否达 到了预期的教学目标？
学生反馈：学生对教学方法的 评价和反馈如何？
改进建议：针对教学方法的不 足，提出改进建议。
教学内容是否符合教学目标 学生参与度是否高 教师对课堂节奏的掌控是否得当 教学方法是否有效
汇报人：XXX
Part Six
评价目标：提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力
评价方法：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，包括课堂表现、作业、测试和期末 考试等
评价标准：根据教学目标制定具体的评价标准，包括阅读理解、词汇、语法和写作等方面
反馈机制：及时向学生提供反馈，帮助他们了解自己的学习状况，调整学习策略，提高学习 效果
Part Three
选取适合学生水平的阅读材料，难 度适中，内容有趣
选取具有代表性的阅读材料，能够 反映英语语言的特点和规律
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
注重材料的多样性，包括不同题材、 体裁和风格的文章
注重材料的实用性和教育意义，能 够帮助学生提高阅读能力和拓宽知 识面
重点词汇：掌 握课文中出现 的高频词汇， 能够正确拼写
写作练习：学生根 据阅读材料进行写 作练习，培养写作 能力和语言运用能 力。
Part Five
激活学生的前知： 回顾已学知识，引 导学生进入主题
高中英语阅读教学设计新方案
高中英语阅读教学设计新方案一、任务分析阅读是高中英语学习的重要内容之一，它不仅是学生获取语言资料的必要手段，而且是提高语言能力的重要途径。
在高中英语阅读教学中，需要让学生掌握不同阅读技能，如获取主旨信息、寻找关键信息、理解细节信息等，同时还应注重语音、语调等语言技能的训练。
教师需要针对不同阅读能力的学生制定不同的教学方案，以提高学生的阅读能力。
二、课程概况1.教学内容：阅读2.教学目标：①让学生掌握不同阅读技能，如获取主旨信息、寻找关键信息、理解细节信息等。
②提高学生的阅读速度和阅读理解能力。
③提高学生的语音、语调等语言技能。
3.教学时长：3课时三、教学设计第一课时：获取主旨信息和关键信息1.教学目标：让学生掌握获取主旨信息和关键信息的技能。
2.1 阅读一篇短文，提供问题，让学生回答问题，初步获取主旨信息。
2.2 阅读另一篇短文，要求学生标注关键信息，理解文章内容。
3.教学步骤：4.教学方式：小组合作、整体教学5.教学资源：阅读材料、黑板6.教学评估：让学生进行自我评估和小组评估，根据评估结果，进行教学反思并调整教学策略。
第二课时：理解细节信息1.教学目标：让学生理解文章中的细节信息。
3.1 理解细节信息：教师提供一篇短文，要求学生回答与文章有关的问题，尝试理解文章中的细节信息。
3.2 复述文章内容：教师提供另一篇短文，要求学生将文章内容复述，加深对文章的理解。
第三课时：语言技能训练2.1 阅读一篇短文，要求学生注意语音、语调等语言技能。
3.2 朗读训练：教师提供另一篇短文，要求学生模仿朗读，提高语言表达能力。
四、总结通过本次教学设计，学生可以掌握不同的阅读技能，提高阅读速度和阅读理解能力，同时还可以提高语音、语调等语言技能，全面提升英语阅读能力。
同时，教师应注意学生的阅读习惯和能力，根据不同情况制定不同的教学方案。
高中英语阅读教学课程设计
高中英语阅读教学课程设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务是基于高中英语课程标准，针对高中生的英语阅读能力进行提升。
教学内容主要包括：提高学生的英语阅读理解能力，培养良好的阅读习惯和技巧；拓宽学生的文化视野，增强跨文化交际意识；激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力。
通过本课程的学习，使学生能够熟练掌握各类英语阅读材料，为高考英语阅读理解部分打下坚实基础。
2、教学对象本课程的教学对象为高中学生，他们已经具备一定的英语基础，但在阅读方面存在不同程度的困难。
学生们的学习兴趣和动机存在差异，部分学生对英语阅读存在恐惧心理，缺乏自信。
因此，在教学过程中，需要关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力。
同时，引导学生树立正确的学习态度，培养合作精神，提高综合素质。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握并运用英语阅读策略，如预测、扫描、略读、精读等，提高阅读效率；（2）掌握一定的词汇和语法知识，能准确理解文章中的信息，把握文章主旨；（3）熟悉不同类型的英语阅读材料，如记叙文、议论文、说明文等，并能根据不同类型采用合适的阅读方法；（4）提高英语写作和口语表达能力，能对阅读内容进行概括、分析和评价；（5）学会使用各种英语学习工具和资源，拓展阅读视野。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生通过完成具体的阅读任务，培养自主学习能力；（2）创设真实的语言环境，让学生在情境中学习，提高实际运用语言的能力；（3）运用小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力；（4）注重启发式教学，引导学生主动发现问题、解决问题，提高思维能力；（5）运用现代教育技术手段，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语阅读的兴趣，激发学习动机，树立自信心；（2）培养学生良好的阅读习惯，形成终身学习的观念；（3）引导学生关注社会热点问题，增强社会责任感和使命感；（4）培养学生的跨文化交际意识，尊重和理解不同文化背景下的价值观；（5）通过阅读，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高道德品质。
高中英语阅读课教学设计新探
高中英语阅读课教学设计新探高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，同时对于英语阅读课文的学习既是各单元教学的核心内容，也是培养学生语言运用能力的主要途径。
然而，在传统的英语阅读教学中，教师往往只追求语言形式的教学，这样做既不利于学生对阅读材料的理解，也不利于学生对语言知识的掌握，更谈不上培养和提高学生的语言运用能力。
那么，如何借助阅读课文来实现英语阅读教学的多重目标呢？经过长期的教学实践，笔者认为在不同的阅读教学阶段，应设计不同的教学活动以实现阅读教学的多重目标。
一、理论依据Gass(1988)从认知心理学的角度描绘了人脑的语言习得机制。
Gass将语言输入区分为被感知的语言输入(noticedinput) 和被理解的语言输入(compre-hended input)。
她认为，被感知的语言输入是语言习得的第一阶段，由语言输入中能引起学习者注意的特征以及学习者目前的二语知识组成，不是所有已被感知的语言输入都能被学习者理解。
同样，不是所有已被理解的语言输入都被吸收。
Gass 认为在目标语被感知和理解后，学习者将所获语言知识及规则内化，使之成为隐性知识（implicit knowl-edge, 即学习者目标语知识系统）的一部分。
学习者对隐性知识加以运用，形成言语输出(output)。
根据Gass 的描述，二语习得流程可用如下图式说明：.根据二语习得流程图，笔者认为把阅读教学活动分成阅读理解、语篇赏析和运用输出三个阶段，对于实现阅读教学的目标行之有效。
二、阅读课三个教学阶段1. 阅读理解课文首先是信息的载体，阅读最直接的目的就是获取信息。
学生通过对文中信息进行认知、加工，从而理解并提取信息，最终达到输出信息和解决问题的目标。
为更好地促进学生阅读理解能力的发展，教师必须注重学生阅读的过程。
阅读理解过程的教学设计主要如下：1）读前充分利用pre-reading 引入与话题相关的背景材料。
在这一部分所提出的问题与阅读材料的内容应紧密相连，以激活学生已有的背景知识，从而预测课文的内容。
高中英语新课程理念之教学探索篇高一英语新教材人教版第四单元阅读课教学设计 教案
新课程理念之教学探索篇高一英语新教材人教版第四单元阅读课教学设计单元：模块1第四单元年级：高一Unit 4 : Earthquake一、三维教学目标（3-Dimentional Teaching Demands）根据《国家教育部新课程标准》（英语实验稿）关于三维目标的定位及其实现途径和目标具体描述，结合高一学生实际和教材内容，我把本节阅读课的教学目标定为：（二）教学要求（Teaching demands）二、学情分析（Learner analysis）1．新的教材，新的教学方法，呼唤着新的评价体系。
那种陈旧的以终结性考试来排队，区分好、中、差学生的方法不能充分反映学生平时的学习效果，检查他们的学习方法是否得当；它同时也给教师平时的工作成打了折扣。
对于我们成年人尚不能以一、二次的工作业绩去评判一个人的工作能力，何况对于正在成长、变化之中的学生们呢？在新教材，新教法，新理论深入人心的今天，大家都急切盼望一种新的合理的评价体系能够尽快出台，并对此畅所欲言，各抒己见。
大家的设想也给我的想法注入了许多新的内容，使我有一种想去尝试一种新的评价方法的冲动。
2．开学伊始，我就在任教的高一两个班学生先展开问卷调查，就一个简单的问题，了解他们对学习英语的态度。
这就是：你对英语学习的看法①喜欢②不喜欢③不清楚。
如果回答②请继续回答原因①内容枯燥，没兴趣②老师教法死板，没新意③成绩不理想，灰心丧气。
经过调查之后得出的结论是本次调查问卷发放97份，实际收回97份有效问卷，其中喜欢英语的人57%，不清楚自己是否喜欢的5%，不喜欢的占38%。
其中因为成绩不理想，丧失学习信心的占有25%的比率。
我校属于某某省一级重点中学，学生都是由各个地区中学经过中考选拔上来的，虽然喜欢英语并且有信心学好英语的学生占了57%，但由于英语水平参差不齐，学习压力大，学习策略与方法不合理，还是有38%的学生不喜欢英语。
这个问题值得我们引起高度重视。
新课标高中英语教法新探
如有关 中法文化节的内容 ， 海啸 胆进 行取舍和补充。与 旧教材相 比， 新教材话题涉及 内容广泛新颖 ， 贴近生 容不定期地节选一些 网上及 广播 中的新闻 ， 的新闻 ，以及 在世界艾滋病 日时英文频道 中有关艾滋病的简介 和预 防的知 活， 了具有科学性和趣味性外， 除 更具有开放性和可持续性 。课程 内容更丰
三、 合理渗透任务型教学 ， 高语 言的综合运用能 力 提
教学 中， 教师应把 单纯的学习活动 ， 转化 为内涵 更加丰富的实际应用 ， 让 体验、 实践、 言学习从输入到输出的规律 ， 我们根据每个单元 的实际情况 ， 突破 了以往按 给学生创造实践与应用语言的机会 ， 学生在 活动 中通过感知、 参与及合作等方式 ，实现任务 的 目标并感受成 功，从而形成积极的学习态 部就班的教学模式， 对教材进行 了适 当的取舍 或调整， 以达到完成不 同教学 进而促进语言实际运用能力的提高。 任务的 目的。以 Ｂｏ ｌ ｏｋ Ａ中 Ｕ ｉ ３Ｇ ｉｇ Ｐ ａ ｅ ｎ ｔ ｏ ｎ ｌｃ ｓ为例 ， 看到话题后 ， 通读整 度，
、
对 教材 进 行 重新 整 合 ， 各 部 分 顺 利 衔 接 使
ｔ ｌｗ ｏ ’ ｏ ｔｄ ｓｒ ｄ ｏ ｊｃ ｓ ｏ Ｔ ｅＯ ｃ ｒ 。在此练 确， 却未标明顺序， 未分课次 。 这样安排给 教师更多 的 自由空问 ， 教师可 以摆 像奖 的文章 Ｉ ｌ ｙ ｏ ｄ Ｓｍ ｓ ｅ ｉｅ ．ｂ ｅ ｔ … 一ｈ ｓａ ｓ 习中训练学生寻找主题句和 总结 中心思想 的能力 。 同时， 我们还根据所学 内 脱每个 ｌｓ ｏ 的束缚 ，根据教学的实际情况和不 同需求安排教学计划 ， ｅｓｎ 大
高中英语阅读教学设计新探
高中英语阅读教学设计新探作者：孔凡娟来源：《中学生英语·外语教学与研究》2013年第11期【摘要】英语现在已经成为中国的第二语言，学习语言的目的在于沟通交流和阅读，对于高中英语学习就是首先要学会阅读。
新时代的英语课堂要随着时代有所改变，变则通是恒久的真理。
【关键词】语言阅读设计近年来，中学阶段英语的教材编撰方向和高考的考试方向都共同反映一个声音，那就是：英语教学已由传统的知识型方法正迅速地向语言交际运用型教学方法过渡。
在高中阶段，阅读是英语教学中的难点和重点，高中英语教学大纲明确指出：阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，中学阅读已成为中学英语教学的核心部分，然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力，因此，高中英语阅读教学模式的改革势在必行。
应用一种合理的教学模式可以有助于提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平。
摸索一整套的合理的阅读教学模式一直以来都是我和同仁努力的目标，经过教学实践和不断尝试，笔者终于总结出一套行之有效的阅读教学模式。
1. 激发学生的兴趣兴趣是阅读的驱动力，只有对所学的阅读材料感兴趣，阅读效果才会更佳。
阅读前任务的设置以引发学生对阅读材料产生兴趣并进而产生阅读欲望为目的。
不同类型的文章展开话题的形势也多种多样，例如：1）关于生活常识的说明文，教师可以从日常生活中的一些情况提问引发思考。
2）叙事的故事类文章，可由教师给出一个引人入胜的开篇，由学生接着叙述各种可能发生的情节和结尾，再请他们读文章，同样会使学生急切阅读。
3）关于新闻报道类的文章，经典的“Wh”问题是引发学生思考的好办法。
4）关于广告类的应用文章可从学生耳闻能详的广告常用语上寻找突破口。
5）关于科普文的阅读，可从一些学生熟悉的专业术语中谈起。
6）关于诗歌类文章的阅读，可从朗读入手，强调诗歌的韵律美，辅助对诗歌意义的理解。
高中英语阅读课教法新探
科 教 平 台
ＳＩＣ ＆１ ＨＯ０ＹＩＯＭＴ： ＣＮＥ ＮｌＧ Ｆ ＡＩ Ｅ ｆ ＮＲ Ｏ Ｃ Ｎ
高中英语阅读课教法新探
杨迎时 （ 甘肃民乐县职教 中， ７ ４ ０ ） ３ ５０
摘 要 ：Ｅ 高英 教学水 促进素质教 育的过程 中我们必须人 力改进英语 阅读教学方法 ， 出 一 （提 条提 高英 语 读能 力的新路 ， 达到高中 典语教学大纲提ｆ 的 “ ｌ ｛ 高中英语教学应ｆＪ 『币培养学 啦的 训续理解能力”的 要求。找 慢巫ｌ 重对学 坷渎能 力的培 捧，摒 『 ！ 『 Ｊ Ｊ ｕ 弁 读 讲 考”的课文教学 模式。不能仅靠 ｆ允 外材料 束 “ ＿ “ ｌ ’ 强化”对学生的 泼训练 ，而 应充 分利川新教材 （ Ｅ Ｃ） Ｓ Ｆ ，注 蕾培
养学 生 良好 的 读 ｊ惯 ，指 导学 生形 成 ｌ确 的 Ｊ 卜 关键 词 ：设 苜 问题 读技 巧 阅 读 放 果 中图分类号 ：Ｇ４ ４ ２ 文献标 识码 ：Ａ 办 法 ，提 高毕 生 的 阅读 能 力 。
阅读 大致分 为 ｐ ｅ ｅ ｄ ｎ （ 读ｆ ） ｒ ｒ ａ ｉ ｇ ＝ 、ｗｈｉ ｒａ ｎ 溃过 程 中 ，不但 “ 证 扈 ”起 作 ｆ ，“１ 见觉 佶息 ” 也足 ｌ ｆ 『 １ ｅ ｄｉｇ ｃ 、 ｆ Ｊ ｝ （ 阅读 巾）肢 Ｐ０ ｔ ｒ ｄｉｌ （ ｓ ａ ｇ 例渎后 ） １ 阶段 。因此 ， 起作川。 入在再剑义 ： 州・ ｅ ｒ 、 ｝符 Ｊ 之所以能６ ｆ 所蕴 龠的意 爻， ＪＩ 善ｌ ￥ ｆ 首 培 养 生 蒯 读 ￣，ｓ 『 ４ 『 Ｊ ｒ ｌ 力 所 然 婴 Ｉ绕 退 个环 节腱 ，ｔ ｌ ｒ ｊ １ ｊ Ｉ 地 觉信息和 视觉信息融 会 通的 。 阅读 ＿ １， √ Ｉ ｊ Ｉ 觉 信 息越 丰 富 ， 战单 他姚 越 久 ， 叫 就 越 低 。 上 １ 阅读前 ． ２ ２ 解 检查 ．理 这一坏节 设置 与文章 背景知 嘿及怍 者相关的 题 ；设 置 与 待学 生快速 阅读 ＂ 人致 解课 史的基书内容 以后 ，救帅对 题 目肢插 图有关 的问题 ；设 与课文 有关 的问题 。 指导性 问题进行提 ．以检 齑 余 学 生对ｉ 果义理解 的情 程 １ １ 题 讨 论 ．’ 度。提问应包括 各种程度的学 生 ，如发 人部 分学 生仍不理解 征学生 阅 读之前 ，先根 噪 文的： 婴内荦 和 篇章 结构 ，教 课文时 ，有 要 ｉ 学生放・ ≠ ｌ 盟速度再训 填…遍 。 最后岂师提 出 … 师从不同的角度提 出颅洲性问题 ， 引导学生对课文内容进行 预删 些伍文章 中无法直 接找到答 棠的问题 。这些 问题 重 １ 学生 ｉ 和讨沦． 活学生 大脑 中卡 咒的知识 网络 ，使他们处于队知的丰 的推 理和 综 合能 力。 激 ｆ １ 动状怠 ，从而产生阅读的愿单和心理，因为学生对 纳文 争的最 ２ ３ 点解答 ．难 佧标题不很擅 长 ， 我就反过来先想象根据课文标题 达篇文章应该 为 ｒ帮 助学 生 更 好 地 歧 ， 师 对 测 渍 十料 叶 的疑 难 题 进 教 才 １ 分戍 儿个部分。通过对课文的预测 使学生形成一种 认知 “ 待” 期 ， 行解答， 新的句 型或结构 ， 如： 问语搭 配 ， 约定俗成的表达法 ， 陌生 使他们迫 地想婴通过进 一 步 泼加 以验证 。 的人名、地名及长 而复杂的 句子 等，另外还有涉及所学 语 占固家 １２ 片导入课 文 ． 的社会文化信息等 。 课堂 』让学生斤 赏直观形象的 片， Ｉ 灭 可以让他们集中 意 力， ２ ４ 节 问题 ．细 从而开始新 嘿。 学生 对 整 篇课 文仃 所 了解 ，疑 难 问题 得 到解 答 的基础 １３ 乐欣 赏导人课文 ．‘ 』， 教 师 应 提 出 ・ 细 节 Ｉ 问 题 ，指 导 学 生 带 昔 Ｗ ： 些 ｝ 牛的 ｈＯ？ 美 好悦 的 音乐 不 仅能 陶冶 人的 情操 ，将之 引 入谍 堂教 ｗｈ ｍ？ ｗｈ ｔ ｗｈｃ ？ ｈ ｗ？ 等 基 本 问题 去 阅读 ， 让他 们通 ｏ ａ？ ｉｈ ｏ 学 ，更 能够 为学 生创设 一种 和 偕宽松 的课 堂氛 削 。 过 成实践体会到 解决这些 问题 的办法是理 解而不是翻 译，学 １４ ． 背累知识介绍 生 阅读时 ｒ 以对一 些主要 事实做 一些记 录。 在学生 蒯读前 ，教 师作一些有 的 背景知识介绍是 十分必 ２ ５讨论 答 案 ． 当学生细读完课文之后 ， 可让他们分组 计论 ｆ ： 述问题的答案 。 要的 ，这 不仪能帮助学生更 好地 理解课义 ， 『 且还能 使学 生学 些 与课文有关的其他知 识，以 丌阔 野 ，扩 火知 识面 。这 样做不但 可以结合实际 ，寓思想教育 于语 言教学之 中，还能把 ３ 阅读 后 ． 圳练学 生听 力和培 养学生 阅读 理解能 力有机地结 合起来 。 这是检验学生阅读效果的一个重要环节 ，同时 也有利 于学 １５ ． 指导性 问题 生 收集 写 作材料 ，但这一 环节 的 教法 灵活 多样 。 阅读前 ，教师还应该 向学生 提 出 一 两个 指导 性 问题 ，让学 ３１ ． 复述课文 生带 着 问题 有 目的地去 阅读 课 文 。课堂 阅读 大 多是 信息 阅读 这一环 节要求学 生动情筋 ，用英语去 思维 ，运 ＿ 课文 中出 ｝ ｆ ｛ （ｅ ｄｎ ｏ ｎ ｏ ｍａ ｉｎ） ｒａ ｉ ｇ ｆ ｒ ｉｆ ｒ ｔｏ ，而 是欣赏阅读 （ｅ ｄｎ ｏ 现 的词句 ，用 自己的语 言来 复述 课文 ，或把故事改 编成小短剧 ｒａ ｉ ｇ ｆｒ Ｐｌ ａ ｕｒ ，因而 ，阅读总要 有 目的。 有 目的地进 行阅读 町 或把 小短剧改编成 故事等。 这样 ，学生便 能比较容 易地 把课文 ｅ ｅ） ｓ 使学 生 注意 力集 中 ，思维 活跃 ，提 高 阅读效 率 。如 果学 生对 的主 要 容复 述出 来 。 指导 性 问题 有］ 顶知的话 ，这样 他 们住阅 读时 不仅 带 着基 本问 ３． ２缩 写、改写课文 题 ，而 且还带 着可能性 的 答案 ，渴望 ｒ解作者的 思想和 思路 ， 教师 向学生提供关键性词语及事先根据课文 创设 的情 景 ， 让 去 印证 自己的观点 ，在 比较 中提高 自己的 智力水 平 ，从而使英 学生缩写、 改写课文 ， 既能加 深对课文的理解 ， 也有利于知识 反馈 。 语 阅读在 本质上 成为智 力活动 。 ３３ ． 运用讨论训练学生的思辨和表达能力 学 习课 文 之 后 ， 师 可 引导 学 生 通 过 小 组 或 全 班 讨 论 的 形 式 教 ２ 阅 读 中 ． 进 行 新 旧知 识 的 对 比 、中外 文化 的对 比 、文 中 人物 的对 比以 及事 该环 节 是课 文 教学 的 主体 ，教 师应 介绍 各种 阅读 技 巧 ： 物正反两个方面的对比 ， 这样有助干 洲练学生 的思辨能 力和 口 头 如 ：跳读 （ｃ ｎ ｉ ｇ） ｓ ａ ｎ ｎ ，扫读 （ｋ ｍｍｉ ｇ） ｓｉ ｎ ，细读 （ａ ｅｕ 表 达能 力 ｃ ｒ ｆｌ ｒ ａ ｉｇ）和评价性 阅读 （ｒｔｃ ｌ ｅ ｄ ｎ 。在不同的环节 ｅ ｄｎ ｃ ｉｉａ ｒ ａ ｉ ｇ） ３４ ． 调动 一切积极因素 ， 利用不 同的渠道 ， 收集 相关辅助的阅 中 ，教师 对学 生 提 出不 同的 要 求 。 读 材料供学 生阅读 ， 对课 堂教学作 有效的补 充 。 ２１ ． 快速阅读 总之 ， 教师的教学方法直接影响学 生的学习兴趣和学习效果 。 让学牛带着指导性 问题快速地读一遍课文并寻找这些问题的 紧扣大 纲 ， 立足教 材 ， 抓住 “ 阅读 前一 阅读 中～ 阅读后 ”三个环 答案 ，第 一遍 阅 读应 是 “ 扫描 式 ”高 效 阅读 ，应 是 “ 视读 ” 节 ， 既可以有效地培养学生的阅读能 力， 训练他们的阅读技巧 ， 提 而不 是 “ 声读 ” 高效 阅读不 但 呵以 跳过 由文字到 声音这 一步 高他们的理解能力 ， 又可 以兼顾学生听 、说、写能 力的培养 ， 这是 来达到理 解，甚至可以跳过 一定的文字符 号来 实现 理解。 在 阅 值 得推广 的一种好 的做法。
高中英语阅读教学设计教案模板
反馈巩固：及 时反馈学生学 习情况，针对 问题进行巩固
作业布置
作业内容：阅读指定英文文章，完成相关问题 作业要求：独立完成，限时完成 作业形式：纸质或电子版提交 作业批改：教师批改，学生及时订正
06
教学评价与反馈
评价方式
课堂观察：观察 学生的表现，评 估教学质量
测试与考试：定 期进行测试和考 试，检测学生的 学习成果
能力目标
能够运用阅读 技巧，理解文 章的主旨和细
节
能够根据上下 文推断生词的
含义能够总结文章 的主要内，提炼要点能够根据文章 内容进行推理 和分析，解决
实际问题
情感目标
增强学生的跨文化意识和 沟通能力
培养学生对英语阅读的兴 趣和热情
帮助学生树立正确的人生 观和价值观
提高学生的自主学习和合 作学习能力
学生活动设计
小组讨论：针对阅读材料中的主题或问题展开讨论，培养学生的合作意识和思辨能力。 角色扮演：通过模拟情境，让学生扮演不同角色，提高口语表达和交际能力。 写作练习：根据阅读材料进行仿写、扩写或缩写等写作练习，提高学生的写作能力。 听力训练：结合阅读材料进行听力训练，提高学生的听力水平。
评价量表设计
评价目标：明确评价的具体目标，如提高学生的阅读能力、口语表达能 力等。
评价内容：根据教学目标确定评价的具体内容，如阅读理解能力、词汇 量等。
评价方式：选择适当的评价方式，如考试、课堂表现、口头表达等。
评价标准：制定明确的评价标准，以便于对学生的表现进行客观、公正 的评价。
07
教学反思与改进
练习巩固：学生完成课文后的 练习题，教师进行讲解和指导
总结反馈：教师对本节课内容 进行总结，学生提出自己的问 题和建议
高中英语阅读教学课程设计
高中英语阅读教学课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够掌握本节课所提供的英语阅读材料的主旨大意，理解文章结构，掌握文章中的关键信息及细节内容。
2. 学生能够学会并运用阅读策略，如预测、扫描、精读等，提高阅读效率及准确性。
3. 学生能够积累并掌握一定量的词汇和常用短语，扩大词汇量。
技能目标：1. 学生通过本节课的学习，能够提高英语阅读理解能力，形成良好的阅读习惯。
2. 学生能够运用所学知识，对新接触的英语文章进行快速阅读和理解，提高阅读速度。
情感态度价值观目标：1. 学生在英语阅读过程中，能够培养对英语学习的兴趣，增强自信心，形成积极的学习态度。
2. 学生通过阅读不同主题的文章，能够了解多元文化，拓宽国际视野，增强跨文化交际意识。
3. 学生在小组合作和讨论中，能够培养团队协作精神，学会尊重他人意见，提高沟通能力。
本课程设计针对高中年级学生的特点，注重知识传授与能力培养相结合，充分考虑学生的认知水平和学习需求。
教学过程中，教师将引导学生积极参与，发挥学生的主体作用，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高阅读能力。
通过本节课的学习，学生将能够达到以上设定的知识、技能和情感态度价值观目标。
二、教学内容本节课的教学内容选自高中英语教材某单元阅读篇章，主要围绕“文化差异”主题展开。
教学内容包括以下几部分：1. 阅读文章：选取一篇关于文化差异的英语文章，涵盖不同国家的风俗习惯、节日庆典等内容。
2. 词汇与短语：学习文章中出现的关键词汇和常用短语，帮助学生扩大词汇量，提高阅读理解能力。
3. 阅读策略：教授并实践以下阅读策略：预测、扫描、精读等，让学生在实际阅读过程中运用所学策略，提高阅读效率。
4. 文章结构分析：引导学生分析文章的结构，理解文章主旨大意，掌握文章中的关键信息及细节内容。
5. 小组讨论与分享：组织学生进行小组讨论，分享对文化差异的认识和感悟，培养学生跨文化交际意识。
教学内容安排如下：1. 导入：引入文化差异主题，激发学生兴趣，为阅读文章做好铺垫。
高中英语阅读教学设计模版
高中英语阅读教学设计模版High School English Reading Teaching Design TemplateIntroduction:In recent years, English reading has become an essential component of high school education. It not only helps students improve their language skills but also enhances critical thinking, cultural understanding, and overall academic performance. Thus, designing effective teaching plans for high school English reading is crucial. This article aims to provide a comprehensive template for a successful English reading teaching design.Section 1: Learning ObjectivesThe first step in designing an English reading lesson is to identify the learning objectives. The objectives should be specific, measurable, achievable, relevant, and time-bound (SMART). For example:1. Improve reading comprehension skills, including skimming, scanning, and inference.2. Enhance vocabulary acquisition through contextual learning.3. Develop critical thinking and analysis skills by interpreting and evaluating texts.4. Foster cultural awareness and understanding through exposure to diverse literary works.Section 2: Pre-reading ActivitiesPrior to reading the text, it is important to engage students in pre-reading activities that activate their prior knowledge and build their interest. Some effective pre-reading activities include:1. Brainstorming: Elicit students' background knowledge on the topic or theme of the reading passage.2. Predicting: Encourage students to make predictions based on the title, headings, or images related to the text.3. Vocabulary Preview: Introduce key vocabulary words and phrases to familiarize students with the language they will encounter during reading.4. Pre-teaching Cultural Context: Provide students with background information about the cultural, historical, or social context of the text to enhance their understanding.Section 3: While-reading ActivitiesDuring the reading process, it is crucial to engage students in activities that actively involve them in understanding the text. Some effective while-reading activities include:1. Guided Reading: Divide the text into manageable sections and ask students to answer comprehension questions or complete tasks related to each section.2. Group Discussions: Divide students into small groups and assign each group a specific task related to the text, such as summarizing, analyzing literary devices, or identifying the main idea.3. Annotation: Teach students how to highlight or underline important information, unfamiliar words, or interesting ideas while reading.4. Peer Collaboration: Encourage students to work together and discuss their understanding of the text, share different perspectives, and seek clarification.Section 4: Post-reading ActivitiesAfter reading the text, it is important to consolidate students' learning and provide opportunities for reflection and extension. Some effective post-reading activities include:1. Comprehension Questions: Ask students to answer comprehension questions to assess their understanding of the text.2. Vocabulary Expansion: Assign vocabulary-related tasks, such as creating word webs, using key words in sentences, or writing short stories using the new vocabulary.3. Critical Analysis: Engage students in critical thinking activities, such as comparing the text to other related texts, discussing the author's purpose, or evaluating the effectiveness of the writing style.4. Creative Response: Encourage students to express their thoughts and feelings about the text through creative activities like writing a letter to a character, composing a poem, or creating a visual representation.Section 5: AssessmentTo evaluate students' progress and achievement, a variety of assessment methods can be used. Some effective assessment methods include:1. Reading Comprehension Tests: Design reading comprehension questions or tasks that assess students' understanding of the text, vocabulary acquisition, and critical thinking skills.2. Oral Presentations: Assign students to present their analysis or interpretation of the text to the class, promoting oral communication skills and confident public speaking.3. Writing Assignments: Assign written tasks such as summaries, reflections, or literary analysis essays to assess students' ability to convey their understanding and insights.4. Portfolio Assessment: Encourage students to compile a portfolio of their work throughout the reading unit, showcasing their progress and growth in various reading skills.Conclusion:Designing a comprehensive and effective English reading teaching plan is essential for high school educators. By following this template and adapting it to the specific needs and interests of students, teachers can create engaging and impactful reading lessons that promote language proficiency, critical thinking, and cultural understanding.。
高中英语阅读教学设计模版
小组合作：观察学生在小组合作中的表现，评估学生的合作能力和团队 精神。 学习态度：观察学生的学习态度和课堂纪律，了解学生的学习习惯和态 度。
阅读理解测试
测试目的：评估学生对阅读材料的理解程度 测试题型：选择题、填空题、问答题等 测试内容：选取与阅读材料相关的文章进行测试 评价标准：根据学生的答题情况，分析其对阅读材料的理解程度
提高学生对英语阅读的 兴趣和自信心
能力目标
培养学生的阅 读理解能力
提高学生的词 汇量和语法水 平
增强学生的阅 读技巧和策略 运用能力
培养学生的批 判性思维和创 新能力
情感目标
培养学生对英语阅读的兴趣和 热情
增强学生的跨文化意识和沟通 能力
帮助学生树立正确的人生观和 价值观
提高学生的自主学习和合作学 习能力
受。
语言点讲解环节
目的：帮助学生掌握阅读材料中的重点词汇、语法和句型
步骤：展示语言点、解释含义和用法、给出例句、让学生练习
注意事项：讲解要简明扼要，避免过于复杂和繁琐，结合阅读材料进行 讲解，注意学生的反馈和互动 教学方法：启发式教学、情境式教学等，根据学生实际情况选择合适的 教学方法
文化背景介绍环节
02
教学内容
阅读材料选择
题材：涵盖多种题材，包 括小说、新闻、科普等
内容：选择适合学生水平 的阅读材料，确保难度适 中
长度：选择适当长度的阅 读材料，避免过长或过短
语言质量：确保阅读材料 语言准确、地道，无过多
语法错误
词汇和语法点
词汇：掌握课文中的 重点词汇，包括拼写、 发音和用法。
语法点：讲解课文中 的重点语法点，帮助 学生理解句子结构。
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[高中英语]高中英语阅读课教学设计新探高中英语（SEFC）阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。
然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。
那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。
下面以SEFC Book 1A Unit 7 “Earthquakes” 单元阅读课为例对这一问题进行探析。
一、First–reading 采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的阅读理论模式。
这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。
按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。
该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。
然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。
阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。
目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。
随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。
然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。
这一阶段的教学设计主要如下：1、引入题材。
可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。
2、进行快阅。
可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。
3、检测理解。
可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。
附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 阅读理解问答题：1) Which was the USA’s strongest earthquakes ?2) How many people lost their lives and how many people lost theirhomes in the 1906 earthquake ?3) How many people lost their lives in the 1989 earthquake?4) When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacificplate jump to the north ?5) How many measures(措施) can we take in order to deal withearthquakes ?6) What is “ The Big One”?经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了肤浅的认识，阅读速度也得到训练。
然而，阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段；二是理解内容，吸收信息，创造性思维译码的理性认识阶段。
因此，二读课文，加深文章的理解就显得尤为必要了。
二、Second–reading 采用交互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力语言心理学的图式理论认为，阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码，再结合大脑中的内部代码（即图式）进行编解码认知加工，从而理解并提取信息的过程。
根据鲁姆哈特（D·Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，这个过程实际上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。
相互作用模式（the interactive model）也可称为图式理论模式（the schema theory model）。
按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。
语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。
内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。
形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。
在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。
阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。
交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。
借助形式图式模式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。
例如教”Earthquakes” 时引导学生归纳出文体思路是accidents--- causes --- solutions---- prediction。
借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是一种阅读策略，同时也有助于学生下一阶段完成重建语篇的表达训练。
借助内容图式，教师可启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式。
例如教“Earthquakes”时引导学生回忆“板块学说”（plate tectonics）相关内容，将文章内容与大脑中的相关信息起来有助于学生更深刻理解文章的细节内容、中心思想、作者的写作态度、写作意图及文章的“弦外之音”。
语言图式在阅读理解中起着基础的作用，没有语言图式，内容图式和形式图式就发挥不了作用。
教师应结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力。
例如教“Earthquakes”时引导学生理解“shook”、“jumped”、“stay up”等在文章中的意思。
这样做，学生读懂文章的能力才会逐步提高，下一阶段进行语言知识的学习和应用才会有基础。
总之，综合利用形式图式、内容图式、语言图式来指导二读课文，对提高学生阅读综合能力是必不可少的。
这一阶段的教学设计主要如下：1、细读课文。
可采用全文阅读，逐段阅读，合段阅读等阅读方式。
2、检测理解。
可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。
3、阅读析评。
可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。
附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27阅读理解问答题：1) What do the first three paragraphs talk about ?2) What does the writer try to explain in the last paragraph of Lesson 26 ?3) What does the writer intend to do in the first paragraph of Lesson 27 ?4) Why does the writer mention “The Big One” ?5) If we pare the 1986 earthquake with the 1989 earthquake, what can we find ?6) If the 1989 earthquake had happened in the centre of town, what would have happened?7) Why can’t we stop earthquakes ?8) Do you think that San Francisco is now in danger ? Why ?9) How does the writer make each paragraph of the two lessons coherent (连贯的) ?10) What have you learned from the lessons ?经过二读课文及完成一些深层阅读理解问题后，学生对文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所获得信息来分析问题和解决问题的能力也得到培养。
阅读吸收信息，吸收是为了表达。
因此，教学活动的设计不应只停留在输入的层次上，应该使语言输入（听与读）和语言输出（说与写）之间产生一种平衡。
运用所学语言知识以及题材信息重建语篇、提高学生语言表达能力势在必行。
三、Post–-reading 采用自下而上模式，侧重培养知识综合运用能力自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位——字母和单词（从底或下层）识别开始，逐步弄懂（在顶或上层）较大的语言单位——短语、分句、句子和语篇的意义。
按照这个模式去理解阅读过程，教师在教授阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义。
由此看来，阅读课教学既是一门阅读课，也是一门语言课。
随着学生对课文理解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。
阅读理解的问题，说到底就是语言方面的问题。
所以，通过阅读，可以学习语言知识，通过学习语言知识，有助于提高阅读能力。
阅读能力与语言学习，两者相辅相成、密切关系；另外，中学英语大纲规定，在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
为此，在完成二读课文之后采用自下而上模式深化语言知识的学习与运用则是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然要求。
这一阶段的教学设计主要如下：1、归纳知识。
可引导学生按语言单位来分类归纳；也可按段落顺序或情节内容来归纳排列。
2、深化知识。
可介绍一词多义、词与词区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。
3、运用知识。
口头上可采用命题发言、口述大意、复述课文、话题讨论等准交际或交际练习形式；笔头上可采用改写、缩写、书面表达等准交际或交际练习形式。
附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27 读后重建语篇训练题：1) Why do you think San Francisco are easily shaken by earthquakes ?2) Give a speech on what we should do in order to deal with earthquakes.3) Write a passage to report the 1989 earthquake in San Francisco.4) Write a short article on the 1999 earthquake in Taiwan.实践证明，把阅读课教学活动分成三个阶段，不同阅读活动阶段采用不同阅读理论模式以实现阅读课教学的最终目的这是非常必要的，也是非常恰当的。