教学设计生命的起源北师大
北师大版八年级生物下册21.1生命的起源优秀教学案例
4.培养学生独立思考和解决问题的能力，提高科学探究能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生命起源和生物进化的好奇心和求知欲，激发对科学的热爱和兴趣。
2.培养学生尊重科学、追求真理的科学精神，提高科学素养。
3.培养学生批判性思维和创造性思维，鼓励提出问题和解决问题。
2.强调生物进化的意义和影响，让学生了解生物进化在生物多样性和生态系统中的重要作用。
3.总结本节课的重点和难点，提醒学生注意相关知识点的掌握。
（五）作业小结
1.布置相关的作业，让学生巩固所学知识，提高学生的实际应用能力。
2.要求学生在作业中运用所学的知识和方法，分析并解释一些生物进化的实例。
3.鼓励学生在课后进行自主学习，进一步拓展知识面，提高学生的学习能力。
三、教学策略
（一）情景创设
1.通过展示一些有趣的科学实验现象，如化学反应生成生命的简单分子等，引发学生对生命起源的好奇心和兴趣。
2.利用多媒体课件展示地球生命的演化过程，让学生直观地了解生命的起源和进化。
3.创设一些问题情境，如让学生思考为什么生命会在地球上产生，以及生物进化是如何发生的等，激发学生的思考和探究欲望。
2.教师可以通过提问、讨论等方式，了解学生对教学内容的理解和掌握程度，及时进行反馈和指导。
3.在课程结束时，可以进行一次综合评价，让学生对自己的学习进行总结和反思，提高他们的自我评价能力。
作为一名特级教师，我深知教学策略的重要性，因此我会在课堂上灵活运用以上策略，以激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们建立扎实的知识基础，并培养他们的科学思维能力。同时，我也会注重培养学生的情感态度和价值观，让他们在学习的过程中形成正确的科学观念和社会责任感。
北师大版生物八年级下册 7.21.1 生命的起源 教案
《生命的起源》教学设计教学目标：知识目标：1．比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的集中主要观点。
2．了解地球生命起源的化学进化过程及内容。
3．描述多数学者公认的化学进化的过程。
能力目标：1、通过对“模拟”实验的观察，培养学生的个人分析、归纳的能力。
情感目标：通过学习正确的认识生命的起源，树立实事求是的科学精神。
教学重点和难点：1 ．教学重点：（1）、雷迪实验和巴斯德实验。
（2）、原始条件下化学进化的过程和米勒实验。
2 ．教学难点生命起源于非生命物质，生命起源是化学进化的过程以及结果。
课时安排：2教学过程及内容：教学准备：原始地球形成的相关视频( 一 ) 导入部分：现在地球上的生物五彩缤纷、种类繁多。
提出问题：最早的生物从哪儿来呢？生命又是怎样产生和发展的呢？地球上的生命是怎么样出现的呢？这是一个人们十分想得到的答案的问题。
关于这个问题，你一定叶听说过许多神话般的故事，叶阅读过相关的科普文献。
请将你所学到的知识与同学们分享与交流。
接下来让我们一起学习本节新内容“生命的起源”。
（二）新课讲解1、假说一：神创论介绍中国古代的女娲造人传说和神创论的有关内容。
引出问题，女娲、上帝是谁创造的呢？若不接受传说和“神创论”，提出地球上的生命又是哪里来的？播放相关的视频，学生讨论生命的来源。
有些人认为，生命的产生来自于天意，上帝创造万物，最后造人。
2、假说二：自然发生论生命是从无生命物质随时自发地发生的：腐草化萤、腐肉生蛆、淤泥生鼠。
意大利医生雷迪不相信腐肉能够生蛆，做了一下实验：在4个无盖的瓶里放了不同动物的肉块；同时，在4个带盖的瓶里叶放了肉块，并用石蜡密封了瓶口。
该实验的结论是:腐肉不能生蛆，由网罩的瓶里腐肉不能生蛆，无网罩的瓶里腐肉生蛆，C瓶蛆是由苍蝇的卵孵化而成的。
3、假说三：“生生论”19世纪60年代，法国学者巴斯德为了研究生命能否自然发生的问题，进行了著名的“鹅颈烧瓶”实验。
生命的起源-北师大版八年级生物下册教案
生命的起源-北师大版八年级生物下册教案前言生物学的一大核心问题就是生命的起源。
人类一直以来都对生命的起源产生着浓厚的兴趣和好奇。
而生物学作为自然科学的一项重要学科，也在探究生命的起源方面取得了许多突破性的进展。
在北师大版八年级生物下册中，也对生命的起源方面进行了深入浅出的讲解和解析。
教学目标1.了解生命的起源和生物进化的过程；2.掌握生物进化的基本概念；3.理解生命起源和生物进化对日常生活的影响。
教学重点1.了解原核生物和真核生物的区别；2.理解生物进化的基本概念；3.掌握生命起源和生物进化对日常生活的影响。
教学难点1.真核生物的起源和演化；2.生命的起源和进化对日常生活的影响。
教学步骤第一步：生命的起源1.通过讲解现代生命的特征和生物的分类方法，引导学生对生命的起源进行思考；2.讲解原核生物、细胞器起源、叶绿体和线粒体起源、真核生物起源的过程。
第二步：生物进化概述1.引出生物的进化概念；2.讲解进化的基本驱动力和进化的证据；3.讲解人类的进化历程。
第三步：生物进化的基本概念1.通过一些简单实例，讲解自然选择、适应性放大、优生学、突变等概念；2.告诉学生生物进化是一个慢过程，需要数百万年的时间才能看到结果。
第四步：生命起源和生物进化对日常生活的影响1.讲解现代生命科技的代表性成果，引导学生思考人工生命和基因编辑技术的利与弊；2.引导学生思考人类的活动对生态环境带来的影响。
课后作业1.思考并总结对人类的前景会有怎样的影响，提出问题讨论；2.研究人类进化史，撰写一篇论文。
教学评价考虑到本课时知识性和思辨性都比较强，因此教学评价主要有以下两个方面：1.考试评价：即试卷考试，包括阅读理解和简答两种形式；2.人文教育评价：即对学生在思考人工生命和基因编辑技术的利与弊以及人类对生态环境带来的影响方面表现的评价。
结语生命的起源和生物进化是生物学的一大核心问题，对于探究人类的起源和进化具有重要意义。
在本节课中，我们通过简单的实例和论述，对生命的起源和生物进化进行了全面的介绍，让学生对生物进化的原理和影响有初步的认知。
北师大版生物八下21.1《生命的起源》实用课程教学设计
《生命的起源》教学设计一、教学背景分析（一）教材内容：本教学内容属于北京版生物教材第三册第十二章生命的起源和生物的进化中的第一节，具体内容包括：神创论没有事实依据；巴斯德实验推翻了“自然发生说”；科学家普遍认同“化学进化学说”。
本节内容解决的核心问题是：地球上的生命从哪里来？（二）教材中的地位和功能：“生命的起源和生物的进化”内容包含在课程标准10个一级主题中第8大主题“生物多样性”的二级主题“生命的起源和生物进化”长，具体要求是描述生命起源的过程。
地球上的生物丰富多彩，形态万千，它们都是由最初的原始生命经过漫长的地质年代逐渐演化而来，生物之间有着或远或近的亲缘关系。
本章内容是在“生物的生殖和生长发育”和“遗传和变异”两章的基础上学习的，同时又是学习第十四章“生物的多样性”内容的基础。
（三）学情分析：有关生命起源的知识一直是学生非常感兴趣、想探索的话题。
学生在小学就接触过关于生命起源的相关知识，有些同学听说过神创论，还有些同学认为地球上的生命来源于宇宙，但对最原始的生命是怎样出现的？宇宙中的最原始生命是如何出现的却不甚清楚。
在之前的学习中，学生已经认同生物学的结论都来源于实验证据，并且具有一定的分析实验现象得出结论的能力，这为本节课的学习奠定了基础。
希望通过本节课的学习，学生能够知道有关生命起源的假说，认同化学进化论假说，并激发学生进一步探索生命起源奥秘的热情。
二、教学目标：1.知识目标：（1）说出“神创论”、“自然发生说”和“化学进化学说”等有关生命起源学说的主要观点（2）描述多数学者公认的“化学进化学说”的大体过程2.能力目标：（1）比较关于生命起源的一些观点，评价它们的科学性；提升处理信息的能力。
（2）分析巴斯德实验现象得出结论；分析米勒实验装置及结果，学生分析现象得出结论的能力逐步提高。
（3）学习科学家利用证据和逻辑进行科学推测的方法3.态度情感价值观：（1）分析科学实验成果确立原始生命起源于非生命物质的观点，感受科学家严谨的科学态度，相信科学拒绝迷信。
北师大初中生物八下《生命的起源》word教案 (3)
第1节生命的起源【教案目标】1.通过阅读文本、观看课件、观察图片 ,能比拟区别神创论 ,自然发生论 ,生生论 ,宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点 .2.通过阅读文本 ,观看课件及相关素材 ,能够简单评述科学家通过实验否认自然发生学说的过程 .3.通过阅读文本、观看课件、观察图片 ,能够描述多数学者公认的化学进化论的大体过程 .【教学重点】①雷迪实验和巴斯特实验②化学进化过程和米勒实验【教学难点】原始地球条件下的化学进化过程 .【教学准备】1.教师准备：PPT课件、视频、图片2.学生准备：课前预习【教学内容】3. 生命化学进化可能阅读课本P4 -P5原始地球相关内容 ,观看原始地球模拟视频 ,据图21 -3原始地球模式图 ,答复以下问题：1.与现在地球上的大气相比 ,原始大气的成分有什么特点 ?2.原始大气中无机物合成有机物的能量来自哪里 ?3.原始生命的摇篮是哪里 ?为什么 ?观察原始地球特点 ,与现在的地球进行比照 ,根据老师所提问题 ,思考原始地球条件下产生生命的过程 .引导学生根据前面所学生命的化学进化知识进行实验探索 ,要求学生阅读课本P5 -P6 米勒模拟原始地球条件的实验内容 ,答复以下问题：1.米勒实验提出的问题 ?2.米勒实验提出的假设 ?上的闪电 ?4.米勒在实验中输入什么气体 ?5.实验的结果产生了什么 ?自主阅读课本 ,观看实验过程 ,思考答复老师问题 .1. 原始大气的成分：二氧化碳、甲烷、氮气、氨、氢气和水蒸气等 .原始大气与现代大气的主要区别在于原始大气没有氧气2.地球上的生命起源于原始海洋 .学生和老师一起复习 ,查漏补缺 .【板书设计】第1节生命的起源一、生命是自然发生的吗 ?2.巴斯德所做的S形鹅颈烧瓶实验二、生命化学进化可能1.原始大气的成分：二氧化碳、甲烷、氮气、氨、氢气和水蒸气等 .原始大气与现代大气的主要区别在于原始大气没有氧气2.米勒实验。
生命的起源教学设计
原始生命教学设计第21章第1节 生命的起源一、教材分析 1、《生命的起源》是北师大新世纪生物学八年级下册第21章《生命的发生和发展》的第1节课，教材主要在科学史上关于生命起源的一系列观点冲突的历史背景中引导学生构建生命起源的正确观点。
在认识生命起源方面，对义务教育阶段的学生来说，与其灌输某种生命起源学说的知识要点，不如让学生走进科学史，从中领悟科学是如何战胜神话的，科学自身又是如何前进的。
本节课对于学生的求异思维，尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质的培养，搭建了一个较好的平台。
2、重点和难点重点：雷迪实验和巴斯德实验；化学进化过程和米勒实验 难点：原始地球条件下的化学进化过程 二、教学目标 1、知识目标①比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点；②简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程； ③描述多数学者公认的化学进化的大体过程。
2、能力目标通过对生命起源的探索和各种生命起源理论的了解，培养学生敢于怀疑、不迷信权威但又要尊重事实的科学思维品质。
三、学情分析通过前面的学习和已有的生活经验，学生已知道整个自然界中生活着形形色色、丰富多彩的生物。
但是，大部分学生平时不会意识到并思考地球上的生命的起源问题，还没有构建生命起源的正确观点。
然而这一问题又是学生非常感兴趣话题，是学生愿意学习和了解，乐于参与辩论的话题。
四、课前准备收集相关的资料。
五、教学过程设疑并导入新课：地球上的生物最早是怎样产生出来的？ 第21章第1节 生命的起源·教师：关于 “地球上的生命起源”问题，从古至今人们就一直不断地探索着，并提出了许多推测和假说。
其中，最早的一种推测是 “神创论”。
一、创论：地球上的生命是由神创造的。
（简介西方的上帝造人和中国的女娲造人） ·提出问题：然而，这个推测有没有科学依据？生命如果不是神创造的，又是来自哪里？[导出] 二、然发生论：生命是由非生命物质随时自发地产生的。
《生命的起源》示范公开课教学设计【北师大版八年级生物下册】
第1节《生命的起源》教学设计◆教学目标1．描述生命起源的过程；2．关注生命起源的不同观点；3．尝试运用证据和逻辑作出推测。
◆教学重难点【教学重点】描述生命起源的过程，尝试运用证据和逻辑作出推测。
【教学难点】描述生命起源的过程，尝试运用证据和逻辑作出推测。
◆教学过程一、导入新课【教师】建议播放视频：【情境素材】生命的发生和发展。
【学生】观看视频。
【教师】引导学生根据课前搜集的资料就教材第2页的3个问题展开讨论。
【学生】根据搜集的资料，全班交流、讨论。
【教师】总结、评价。
二、讲授新课（一）生命是自然发生的吗？【教师】介绍“自然发生论”的基本观点。
【学生】认真听讲，思考“自然发生论”是否可靠。
【教师】指导学生阅读教材第3页内容，概述雷迪的实验过程和结论。
【学生】阅读教材。
【教师】小结雷迪的实验过程和结论：实验过程：在四个无盖的瓶里放进不同的动物肉块；同时，在四个带盖的瓶里也放进肉块，并用石蜡密封瓶口。
雷迪看到，一群苍蝇在开口的肉块周围活动，随后的观察发现苍蝇产下了卵。
过一段时间后，开口瓶里的腐败肉块生蛆，而蜡封瓶里的腐败肉块没有生蛆。
实验结论：蛆是由苍蝇的卵孵化的。
实验改进：雷迪改用纱布代替石蜡封住瓶口，空气能够进去，但苍蝇飞不进去。
结果，网罩的瓶里腐肉不能生蛆，无网罩的瓶里腐肉生蛆。
【教师】雷迪去世后，人们在用显微镜观察腐肉时，发现了肉眼看不见的微生物。
于是，又有人认为，虽然肉眼可见的生命不能自然发生，但是肉眼看不见的生命还是可以自然发生的。
为了继续研究生命能否自然发生的问题，法国科学家巴斯德进行了著名的“鹅颈烧瓶”实验。
播放演示动画：【知识探究】巴斯德的实验，指导学生结合教材内容，概述巴斯德的实验过程和结论。
【学生】观看动画，结合教材，概述巴斯德的实验过程和结论。
【教师】小结巴斯德的实验过程和结论：实验过程：巴斯德在鹅颈瓶中放入培养液后灭菌。
经过较长的时间后，鹅颈瓶中的培养液没有变质，也没有产生生命。
北师大版八年级下生物 21.1生命的起源 教案设计
，《第一节 生命的起源》 教学设计教学目标:(一)知识目标1、描绘生命起源的主要过程。
2、举例说出生命起源的实验证据。
（二）能力目标1、通过解释米勒实验的设计原理及结果，培养学生进行分析和推理的能力。
2、通过指导学生归纳生命起源的进化顺序，培养学生分析综合的思维能力。
（三）情感态度与价值观目标1、通过了解生命起源化学进化的过程，渗透生命物质变化发展的量变和质变的辩证统一观点。
2、通过了解我国探索生命起源所取得的成就，进行爱国主义教育。
教学重难点：1、生命起源的化学进化过程。
2、解释米勒实验和描述生命起源的化学进化过程。
教学重难点：1、描述生命起源的过程。
2、理解说明生命起源的实验证据。
学情分析：学生通过前六个单元的学习，已经对生物圈中各类群生物的形态、结构、功能及其与环境的关系有了大致的了解，并且认识到生物的多样性（种类的多样性、基因的多样性和生态 系统的多样性）。
虽如此，但仍有极少数学生学习生物的兴趣不高，故还需要加强对他们的教 育，提高他们对生物的重视程度。
教学内容分析：本节是在学生完成了“生物的生殖、发育及遗传和变异” 了解了生物在生物圈中如何延续之后，自然过渡到了关于“生物进化”的学习。
而对于“生物的进化”的学习， 生命的起源”自然是其研究的开端。
所以，本节内容既是前两章的延续，又是本章学习内容的起点，无论在知识层面还是技能层面上，都起到重要的承前启后作用。
但是，这一节的内容如生命是从原始海洋中产生的概念、地球上生命起源的问题等内容比较抽象难以理解，如果处理不好则艰涩乏味，不但知识内容的理解会不到位，更无法达成培养学生思维能力和推测能力的目标。
教学环节与活动教学内容教师活动 学生活动广袤宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球 阅读资料，通过图片展示的广母亲孕育了千姿百态的生命。
这些生命是怎样来到 袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂导入：世界 这地球上的呢？的太阳系行星、蔚蓝的地各地关于生 关于这个问题，我们的祖先曾经有这样的传说。
北师大版生物八下21.1《生命的起源》配套教案设计
21-1 生命的起源一、教学目标(一)认知目标1．了解地球上的生命起源于非生命物质。
2．了解地球的演变(二)技能目标通过对“演示”实验投影片的观察,培养学生的观察、分析、归纳的能力。
(三)情感目标通过人类起源的教学，达到对学生的无神论教育，从而培养学生的辨证唯物主义观点和历史唯物主义观点。
二、教学重点和难点1．教学重点：原始地球表面的变化；化学进化的过程。
2．教学难点：生命起源于非生命物质，生命起源是化学进化的结果。
三、教学准备意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验” 投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。
四、教学过程(一)导入现在地球上的生物能通过繁殖产生新的个体。
提出问题：最早的生物从哪儿来呢？即原始生命是哪里来的？生命又是怎样发展的呢？（二）新课讲解介绍中国古代的女娲造人传说和神创论的有关内容。
引出问题，女娲、上帝是谁创造的呢？若不接受传说和“神创论”，地球上的生命又是哪里来的呢？提问：看到过蛆吗？蛆生活在什么环境中？指出这是古代人们提出的一种“自然发生”的说法。
放雷地实验的投影片，并作一些说明。
学生讨论分析归纳得出蛆是苍蝇产在肉上的卵孵化出来的，这说明较大的动物是不能自然形成的。
提问：很小的微生物能否自然形成呢？让学生各发表自己的见解。
放鹅颈瓶实验投影片。
学生讨论分析归纳得出大小生命都不能自然发生的结论。
设问：地球上的原始生命那里来的？放原始地球状况投影片。
指出这是科学家对原始地球的猜想。
科学家关于地球还有不少猜测，请同学看教材并学生讲述原始地球的特点及变化。
教师作适当的补充后讲述原始地球为物质发生各种化学变化提供的条件。
接着放米勒实验投影片，并作一些说明。
特别指出的是这个实验产生了构成生物的所必须的小分子有机物氨基酸。
学生讨论归纳出在原始地球上，无机物能通过化学变化形成小分子有机物。
讲授：小分子有机物随着雨水，最后汇聚在原始海洋中。
在原始海洋中小分子有机物经过长期积累和相互作用自然合成了较大分子的有机物如蛋白质、核酸。
八年级生物下册 第七单元 第21章 第1节 生命的起源教案 北师大版
《生命的起源》教案教学目标：1、知识目标：（1）关注生命起源的不同观点（2）描述地球生命起源的过程2、能力目标：（1）培养学生运用证据进行推测的科学方法。
（2）通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。
（3）培养自主学习能力和团体协作能力。
（4）培养学生收集资料，分析问题的能力。
3、情感、价值目标：（1）通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。
（2）在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。
教学重点、难点：重点：关注关于生命起源的不同观点。
难点：“化学起源说”中关于生命起源的过程。
教学准备：教师：①收集有关生命起源的资料和教学录像短片。
（收集有关生命起源的各种信息，特别是最新的报道。
）②将学生分成7个大组预习教材内容，分配各组的收集相关资料。
③教师准备好学案④教师制作多媒体课件⑤1周前准备做肉汤实验学生：①1周前在教师的指导下，小组4按照技能训练的方法分别完成两个肉汤的对比实验。
②以组为单位，通过图书馆、互联网、报刊媒体等渠道搜集有关生命起源的各种信息观点，了解生命起源的各种观点，特别是最新的报道。
③分组并选出小组长，准备好讨论材料。
教学过程：一、创设创设情景，设疑导入图片展示（广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球……）广袤的宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。
设疑：地球上最初并没有生命。
人类经历了漫长的进化过程，其他生物也是经过这样的过程，那么地球上最初的生命是怎样形成的呢？这就是人们普遍关心的地球生命起源的问题。
地球上的生命是如何起源的？地球上的生命为什么这么繁盛？外星球上有没有可能出现生命？二、学习新课——地球上生命的起源关于这个问题，我们的祖先曾经有这样的传说。
——“俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。
那么，今天的科学家们对生命起源又有什么见解呢？教师组织学生以小组为单位分别将各组收集到的关于生命起源的不同观点的资料进行交流、汇报，推测判断一：“神创论”你们相信这种说法吗？理由是什么？结论：神创论的观点是完全不正确的。
北师大版生物八年级下册21.1《生命的起源》优秀教学案例
（一）导入新课
在导入新课时，我会利用一些有趣的故事或现象，引发学生对生命起源的好奇心和兴趣。例如，我可能会介绍一些关于生命起源的神秘事件，如“外星人制造论”、“原始汤实验”等。同时，我也会利用一些图片、视频或模型，展示生命起源的过程，让学生对这一领域产生浓厚的兴趣。通过导入新课，我可以激发学生的学习动机，使他们更加关注本节课的教学内容。
（四）总结归纳
在学生小组讨论之后，我会进行总结归纳，将本节课的主要内容和知识点进行梳理和概括。我会引导学生回顾所学理论，总结生命起源的关键因素和过程。例如，我会引导学生总结化学进化论的基本原理，以及自然选择学说在生命起源中的作用。通过总结归纳，学生可以更好地巩固所学知识，形成系统的认知结构。
（五）作业小结
在教学过程中，我以“生命的起源”为主题，以学生的认知发展水平为出发点，设计了丰富的教学活动和探究实验，旨在激发学生的兴趣，提高他们的思考能力和探究能力。在教学过程中，我注重引导学生主动参与，鼓励他们提出问题，并通过小组合作、讨论等方式，让学生在探究中获取知识，提高他们的实践能力。同时，我也在教学中注重培养学生的生命观念，让他们理解生命的珍贵和独特性。
二、教学目标
（一）知识与技能
本节课的教学目标之一是让学生了解和掌握有关生命起源的不同理论，包括化学进化论、自然选择学说等。学生应能够理解这些理论的基本原理，并能够运用这些知识解释一些相关的自然现象。例如，学生应该知道地球上生命的起源可能与地球的磁场、大气层、水循环等因素有关。此外，学生还应该了解科学家们对生命起源的研究方法和过程，例如在实验室中模拟地球早期的环境，以探究生命的起源。
（二）过程与方法
在教学过程中，我采用多种教学方法和手段，以促进学生的学习。首先，我通过引入一些与生命起源相关的故事和现象，激发学生的兴趣和好奇心。例如，我可能会介绍一些关于生命起源的神秘事件，或者展示一些相关的图片和视频。其次，我会组织学生进行小组讨论和探究实验，让他们通过合作和交流，共同解决问题，提高他们的思考能力和探究能力。例如，我可能会让学生分组进行实验，模拟地球早期的环境，以探究生命的起源。最后，我会引导学生进行反思和总结，让他们通过思考和归纳，形成自己的知识和观念。
北师大版生物八年级下册 生命的起源 教案
第1节生命的起源一、教学目标：【知识与能力】1.知道神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点。
2.了解科学家通过实验否定自然发生学说的过程。
3.知道多数学者公认的化学进化论的大体过程。
【过程与方法】通过对“演示”实验投影片的观察,培养学生的观察、分析、归纳的能力。
【情感、态度与价值观】通过人类起源的教学，达到对学生的无神论教育，从而培养学生的辨证唯物主义观点和历史唯物主义观点。
二、教学过程：导入新课：地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。
每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。
那么最早的生物是从哪里来的？第一个生物是怎样形成的？这些问题是这一章我们要讨论的问题。
我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。
假说一：神创论上帝创造万物，最后造人。
(见圣经故事)假说二：自然发生论生命是从无生命物质自然发生的：腐草化萤、腐肉生蛆、淤泥生鱼。
生命是自然发生的吗17 世纪意大利医生雷迪用实验证明腐肉不能生出蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。
雷迪实验示意图结论：腐肉不能生蛆，C瓶蛆来自苍蝇的卵19世纪60年代，法国学者巴斯德为了研究生命能否自然发生的问题，进行了著名的“鹅颈烧瓶”实验。
A瓶：带有微生物的灰尘颗粒不能进入瓶内，所以不变质。
B瓶：带有微生物的灰尘颗粒能进入瓶内，所以变质。
假说三：生生论“生生论”：巴斯德的实验结果说明：生物只能来源于生物，非生命物质绝对不能随时自发地产生新生命假说四：宇生论生命来自地球以外的宇宙空间。
假说五：化学进化论地球上的原始生命是由非生命物质经过极其漫长的化学进化过程逐渐演变而成的。
生命到底是怎样诞生的呢？课堂小结以上认识，有些已经在实验室中模拟原始地球条件进行实验获得了一定的证据(比如米勒设计的实验)，但更多的还是停留在假说阶段，需要进一步验证。
北师大版生物学八年级下册第七单元第21章《生命的起源》教学设计
北师大版生物学八年级下册第七单元第21章《生命的起源》教学设计课题生命的起源课型新授课☑章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他1.课标分析简述有关生命起源的几种主要观点。
描述多数学者公认的有关生命起源的大致过程。
2.教材分析本课时教学内容在单元中位于第一课时，是生命的发生和发展这一单元中的思维起点，其核心内容是探究人类对生命起源这一问题所作出的思考、实验、及最后形成的学说，蕴含了对科学思维锻炼和形成马克思主义唯物观至关重要，同时也将实验设计的几大原则进行了强化，所以本节意义重大。
3.学情分析学生此时已经对神创论、宇宙生命论有一定的了解，对实验法的步骤和实验方案设计的原则有深入的了解。
同时“生命是从哪里来？”这一问题是许多学生都曾思考过却未得到答案的问题，所以大部分学生对本节内容十分期待。
但本课时中涉及到的实验内容较多且复杂，学生很容易在实验部分感到枯燥难以理解，同时本课时中也有很多的理论，学生易混淆各个理论的内容。
4.学习目标通过查阅收集不同文明各个时期与生命起源有关的故事，在小组内进行讲述，并在全班同学面前阐述自己对生命起源的看法，并设计实验验证自己的观点，提高人文素养和自主创新能力。
通过观看雷迪实验及巴斯德实验的视频和图解，分析并能归纳出两个实验的变量和结论，阐述生生论的主要内涵，感受科学家对真理不懈追求的精神。
通过观看生命诞生的视频资料及阅读教材P5-6的内容，找出原始生命诞生的条件并描述原始生命起源的大致过程，提高语言表达和科学思维能力。
5.评价任务任务一画出不同文明生命起源有关的故事的图表，用文字和图片表达出自己关于生命起源实验的设计。
（目标一）任务二完成练习题1。
（目标二）任务三用概念图展示出与生命起源有关的理论，并完成练习2、3、4、5、6。
（目标一、二、三）6.学习活动（任务）教师活动学生活动环节一：导入新课教师活动1关于我们这些地球生物从哪里来从古至今人们都有诸多的遐想，先来看看我们中华民族是如何用神化故事来解释的。
北师大初中生物八下《生命的起源》教案
21.1 生命的起源一．教学目标：１．比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点；２．简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程；３．描述多数学者公认的化学进化的大体过程。
二．.教学重难点：１．雷迪实验和巴斯德实验；２．化学进化过程和米勒实验；３．原始地球条件下的化学进化过程。
三．安排：1四．教学过程：提出问题：地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。
每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。
那么最早的生物是从哪里来的？第一个生物是怎样形成的呢？这些问题是这一章我们要讨论的问题。
我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。
学生活动：曾有一个学说，称为“神创论”，认为：地球上的所有生命都是上帝创造的。
上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。
教师设问：我们是否能接受这一观点。
如果生物是由上帝创造的，上帝又是谁创造的？如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里来的？古代的人们认为：生物可以从非生命物质直接转变而来。
如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。
导出：“自然发生论”。
讨论：这种观点是否正确？如果不正确，怎样推翻这一观点？学生活动：阅读教材，17世纪意大利医生雷迪第一次用实验证明腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。
雷地的实验严谨而且有说服力，说明较大的动物不能自然发生。
法国微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却十分简单的“鹅颈瓶实验”。
他将肉汤装入带有弯曲细管的瓶中，弯管是开口的，空气可以无阻挡地进入。
巴斯德将瓶中的液体煮沸使液体中的微生物全部被杀死，然后放冷静置，结果瓶中没有出现微生物。
若打断曲颈管，一段时间后，瓶中就出现微生物了。
巴斯德的实验彻底推翻了生物可以由非生物直接转变形成。
导出：“生生论”：生物只能来源于生物，非生命物质绝对不能随时自发地产生新生命。
如果生物不能由非生物直接转变形成，地球上的生命又是如何产生的？天外来客？经过人类不断的研究探索，现代科学家认为：在今天的地球条件下，生命不可能从非生命物质直接转变形成，但在地球形成初期，地球的自然条件与现在不同，那时的地球具备形成最简单生命的条件。
7.21.1生命的起源教学设计20232024学年北师大版生物学八年级下册
4.加强个性化辅导，针对学生在学习过程中遇到的问题，给予耐心解答，帮助他们克服学习难点。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在本章节“生命的起源”的教学导入阶段，我将采用情境教学法，以一段关于地球演变和生命起源的短片作为开场，引导学生进入生物学探究的奇妙世界。短片中将展示地球从无生命到有生命的巨大变迁，让学生对生命的起源产生浓厚的兴趣。
4.培养学生的批判性思维和创新意识，使他们能够独立思考、勇于探索，为我国生物学事业的发展贡献自己的力量。
在本章节“生命的起源”教学设计中，我们将紧密结合北师大版生物学八年级下册教材，按照教学目标的要求，开展丰富多样的教学活动，帮助学生掌握生物学基础知识，提高生物学素养，培养他们的科学精神和创新能力。在教学过程中，注重理论与实践相结合，引导学生关注生活，学会用所学知识解释生活中的生物学现象，为他们的未来学习和生活打下坚实基础。
在讲解过程中，我会着重强调生物进化的基本原理，如自然选择、遗传变异等，并通过实例进行解释。此外，还会引导学生了解科学家们是如何运用科学方法探究生命起源与生物进化问题的，培养他们的科学思维。
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，我会将学生分成若干小组，让他们针对以下问题展开讨论：
1.生命起源的不同假说有哪些，它们之间的联系与区别是什么？
针对学情，教师应充分调动学生的积极性，引导他们运用已有的知识经验，通过观察、实验、讨论等多种方式，逐步揭示生命起源与进化的奥秘。同时，关注学生的个体差异，给予他们个性化的指导，帮助他们克服学习难点，提升生物学素养。在教学过程中，注重培养学生的科学思维和创新能力，激发他们对生物学的热爱，为他们的终身学习和发展奠定坚实基础。
八年级生物下册 第一节生命的起源教案 北师大版
第一节生命的起源（教案）一、教材分析本节介绍了在原始地球条件下，原始生命的产生过程，提示了生命的起源与原始地球环境条件的密切关系。
同时，介绍了米勒等科学家的实验过程，以及我国科学家的研究成就，以便对学生进行爱国教育。
二、设计意图1、创设问题情境，激发学生探究的欲望。
在介绍自然界现存的形形色色的生命的基础上,进一步让学生明白，现存的各种生物,既是地球上原始生命化学进化的原因，又是生物进化的结果。
2、解决问题对于“生命的起源”主要采用依据设计的问题对教材进行自主学习和分析讨论。
在教法上要注意符合学生的认识规律，采用先感性后理性、先讨论后结论的顺序，让学生参与到获取知识的过程之中。
三、教学目标（一）知识与技能目标1．描述生命起源化学进化过程的四个阶段。
2．了解米勒的实验与结果。
3．了解我国在探索生命起源问题上的重大成就。
（二）过程与方法目标1．通过引导学生阅读教材、整理知识体系，提升学生的自学能力和分析、归纳问题的能力。
2．在解决问题中掌握获取知识的基本途径和方法。
3．通过本节课的学习，认识科学研究的一般方法，形成客观的抽象思维方法。
4．通过讨论，提高学生搜集信息的能力，以及学生的合作意识。
（三）情感态度与价值观目标1．通过本节课的学习，认同地球上的原始生命是由非生命物质逐渐演变来的，生命是物质的。
2．通过介绍我国在探索生命起源方面取得的重大成就，感受爱国主义教育。
四、教学重点、难点1．教学重点（1）描述生命起源化学进化过程的四个阶段。
（2）举例说出生命起源的实验证据。
2．教学难点（1）描述生命起源化学进化过程的四个阶段。
（2）原始生命的生命活动特点。
五、教学课时1课时六、教学方法1、发挥教师的主导作用，突出学生的主体参与.2、结合阅读指导法、谈话法、讲述法、讨论法等，进行启发式教学。
七、教具准备搜集有关生命起源的相关信息，制作多媒体课件等。
八、教学过程板书设计：米勒实验原始大气地球降温与水蒸气原始海洋凝结成雨水流入江河原始生命10亿年后，有机物形成课后反思：第2节 生物的进化一．教学目标：１．列举古生物学化石方面的证据说明生物是进化的； ２．简述达尔文的自然选择学说的主要内容；３．形成生物进化的基本观点。
北师大版初中生物八年级下册学案《生命的起源》(优课)教学设计
《生命的起源》教学设计第一节生命的起源教学设计学科初中生物年级八年级教师课时 1 课时课型新授单位教材分析本节主要阐述了生物圈中生命的起源，通过分析米勒实验，学习在原始地球条件下原始生命的产生过程，说明生命起源与原始地球环境条件的密切关系，用猜想和模拟实验相结合的方法说明了生命的起源，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生科学的思维方法。
学情分析“女娲造人”“上帝造人”等神话传说、宗教故事等都涉及生命的起源问题，学生应该能从多方面获得一些信息。
因本节内容涉及的年代久远，学生不能获得直接的感性认识，所以难以理解原始大气与现今大气的成分差异，以及无机物合成有机物的能量来源等知识。
教师应充分利用多方面的资料，让学生逐步理解生命起源的化学进化过程。
教学目标知识目标1、描述化学进化的四个阶段，认同生命起源于非生命物质。
2、分析米勒实验，说明有机小分子的生成条件。
3、列举我国探索生命起源的重大成就就。
能力目标1、在引导学生阅读教材、整理知识体系的过程中，培养学生的自学能力和分析归纳能力。
2、让学生在解决问题的过程中掌握获取知识的基本途径和方法。
情感态度价值观目标1、使学生了解到地球上原始生命是由非生命物质逐渐演变而来的，生命是物质的，从而对学生进行科学观宇宙观的教育。
2、通过介绍我国在生命起源方面取得的巨大成就，对学生进行爱国主义教育。
重点难点1、生命起源化学进化过程的四个阶段，分析米勒实验说明有机小分子生成条件。
2、关于生命起源问题目前仅限于假说和推测、内容比较抽象。
教法学法教师结合阅读指导法、谈话法、讲述法、讨论法等，进行启发式教学，利用课件不断设疑，引导学生阅读、理解、归纳教材，从而调动学生思维积极性，激活学生的想象力，培养学生通过资料进行分析、推理、判断问题的能力。
教学准备教师准备：《生命的起源》课件学生准备：收集生命起源的有关资料和故事新 知 探 究各 种 假 说： 1．神创论2．自然发生论3．宇宙发生论4．热泉生态系统论5.化学进化学说出示图片评价：神创论失之科学。
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《生命的起源》
◆教材分析
本节内容是北师大版初中生物八年级下册第7单元第21章第一节《生命的起源》，教材旨在让学生了解神创论，自然发生论，宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点。
◆教学目标
【知识与能力目标】
1．比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点；
2．简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程；
3．描述多数学者公认的化学进化的大体过程。
【过程与方法目标】
通过材料分析，培养自学、交流能力和分析、比较、概括能力。
【情感态度价值观目标】
树立科学的世界观，思考生命的起源，学习解释无知的科学方
法。
．教学重难
◆【教学重点】描述“化学进化论”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。
【教学难点】描述“化学进化论”中关于生命起源的过程。
◆课前准备◆
1、教师准备：教学课件及挂图
2、学生准备：教材。
◆教学过程
【导入新课】
教师：地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。
每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。
那么最早的生物是从哪里来的？第一个生物是怎样形成的呢？
学生：讨论思考。
【讲授新课】
教师：我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。
学生：讨论“神创论”，地球上的所有生命都是上帝创造的。
上帝最初创造了多少种生物，
地球上现在就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。
[来
教师：我们是否能接受这一观点。
如果生物是由上帝创造的，上帝又是谁创造的？如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里来的？——古代的人们认为：生物可以从非生命物质直接转变而来。
如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。
教师：“自然发生论”。
教师：这种观点是否正确？如果不正确，怎样推翻这一观点？
学生：阅读教材，17世纪意大利医生雷迪第一次用实验证明腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。
雷地的实验严谨而且有说服力，说明较大的动物不能自然发生。
]:来源学科网[法国微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却十分简单的“鹅颈瓶实验”。
他将肉汤装入带有弯曲细管的瓶中，弯管是开口的，空气可以无阻挡地进入。
巴斯德将瓶中的液体煮沸曲颈管，若打断结果瓶中没有出现微生物。
然后放冷静置，使液体中的微生物全部被杀死，
一段时间后，瓶中就出现微生物了。
巴斯德的实验彻底推翻了生物可以由非生物直接转变
形成。
非生命物质绝对不能随时自发地产生新生命。
生物只能来源于生物，教师：“生生论”：
:Z+xx+k.C来源[地球上的生命又是如何产生的？天外来客？经过人类如果生物不能由非生物直接转变形成，生命不可能从非生命物质直接转在今天的地球条件下，不断的研究探索，现代科学家认为：的地球具备形成最简单生变形成，但在地球形成初期，地球的自然条件与现在不同，那时
亿年前。
这时的地球温度极高，原始大气中无命的条件。
根据研究认为原始地球形成于46 氧
气，也无臭氧层。
教师：在这种环境下，会不会有生命存在？教师：讲解，在这种条件下，紫外线、闪电、宇宙射线可以直接作用于原始大气中的各种气形成了许多简单的经过长期的作用，原始大气中的一些气体物质发生了化学变化，体成分。
有机物。
]学|科|网[来源:汇集在地原始大气中的水蒸气凝集成雨降落到地面上，以后，地球表面温度逐渐降低。
原始大气中的有机物也随着降雨汇集到原始海洋中。
球表面的低洼处形成原始海洋
没有多少盐分、有一定温度；我们可以想象一下原始海洋状况：含有有机物，营养丰富；所以有人称原始海洋是一锅营养丰富的热（矿物质是长期冲刷岩石由江河带来的）矿物质，汤。
其中的一些逐渐形成了原始生在原始海洋中，有机物相互作用，经过极其漫长的年代，命。
所以现代科学认为，原始生命是在原始地球条件下，经过漫长的年代，由无机物变成
有机物，有机物演变为原始生命。
原始海洋是原始生命的摇篮。
比如米以上认识，有些已经在实验室中模拟原始地球条件进行实验获得了一定的证据( )，但更多的还是停留在假说阶段，需要进一步验证。
勒设计的实验][来源:学#科网#化学进化论者认为，始地球条件下，由非生命物质演变为原始生命的化学在原学生：理解
进化，是经过漫长的时间来实现的。
【课堂小结】教师：引导学生复述本节所学知识。
学
生：回忆复述。
教学反思◆
略。