语文课堂源于生活(教学案例分析)

语文课堂源于生活

——《巨人的花园》教学案例分析

勐罕中心小学张翠琼

一、背景分析

童话故事深受孩子们的喜爱，它那动人的故事和优美的语言，总能带人着们进入美好的情景，使我们受到真、善、美的熏陶。我在人教版小学语文四年级上册《巨人的花园》的教学中，利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学融入生活。我以文本教材为载体，让课堂教学贴近生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，从而激发了学生学习本文的兴趣。

二、案例描述

《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇非常有趣的童话故事。文章通过生动有趣的对话，给孩子们讲述了一个自私的巨人在孩子们的帮助下，改正了自己的错误做法，和孩子们一起过上了幸福的生活。这个童话故事告诉我们能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。这是一个寓意深刻、贴近生活的童话故事。在教学生学习童话故事的时候应该让课堂充满童趣，还给孩子们一份童真与快乐，不能让唯一的所谓的标准答案禁锢了学生的思维。本案例中我对教学的处理重在体现孩子们的童真、童趣，并联系生活实际，让孩子们懂得生活，学会生活，并使他们健康快乐地生活。

师：当巨人每次见到孩子们在花园里玩耍大声叱责。（出示课件：巨人很生气）请把课文中巨人叱责的语句找出来读一读。

（学生边读课文边画出巨人叱责孩子们的语句，文中主要有三句。生依次读出。）

师：读一读这三句话，联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里可能会怎样想？他说话的时候可能会是什么样子？

生：巨人说：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”这时他可能会瞪着眼睛，满脸通红，双手叉着腰，气得跺着脚，心里想：这是我的花园,你们这些小家伙随便进来，真没规矩，快滚出去！

生：巨人说：“好不容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”这时候，他比刚回来时更烦恼，样子更凶狠。巨人此时肯定在想：我孤独地度过了一个漫长的寒冬，好不容易才盼来了春天，你们这些小家伙怎么又来了！这时，他可能会攥紧拳头，唾沫飞出老远，一边想一边怒气冲冲向奔向孩子们。

生：“喂！你赶快滚出去！”巨人心里可能在想，这是我的地方，你如此大胆，我已经说了不让你们进来，你还敢进来！我非教训你不可，随即冲向了小男孩！

师：同学们想的都不错，试着用生气的语气读一读这三句话。

（学生有感情地朗读）

师：读了这三句话，你有什么感受呢？

（学生们情绪异常激动，都纷纷踊跃发言。）

生：这个巨人太霸道了！

生：这个巨人好自私、好无情！

生：这个巨人真厉害啊!

生：这个巨人不与人为善。

……

师：那你会对巨人说些什么呢？

（此时，学生思维活跃，都争先发言，学生的学习积极性调动起来了。）

生：巨人，你不要生气，好东西应该和大家一起分享。

生：你错了，知错就改还来得及。

生：巨人你太讨厌了，瞧你把可爱的孩子们吓坏了！

（正当我倾听于学生对巨人的批评之言时，一位学生一直把手高高举起着，他也想说一说他的看法）

生：老师，我觉得巨人也有善良的一面。

师：（师一愣，充满好奇和疑惑地说）说说你是怎么想的？

生：他见到孩子们在花园里玩耍，错误地认为是孩子们会破坏花园，所以大声把孩子们赶走，并没有去伤害那些孩子。

（一石激起千层浪，学生频频点头，众说纷纭）

生：我觉得巨人很可爱，他不明白春天为什么会消失的时候我可以想象出他那种样子。

生：老师，我觉得巨人很聪明，因为他能看懂小男孩的眼神。

（这个时候有两个学生在窃窃私语，老师灵机一动）

师：恩，有道理。聪明的巨人能看懂小男孩的眼神，同学们也很聪明，应该能看懂老师的眼神。

（师把眼光移向说话的学生，所有学生同时也把目光移向该生，

学生顿时脸上火辣辣的，红着脸低下了头。）

生：老师，现在我能够体会到课文中，当时巨人在看了小男孩眼神之后脸上火辣辣的感觉了。

生：很高兴此时巨人认识到了自己的错误，知错能改。

生：当我们做错了事情不好意思，感到惭愧的时候，我们的脸上之就会有火辣辣的感觉。

生：因此，别人是鼓励你还是批评你，我们就一定要看得懂他人的眼神。

……

（同学们各抒己见，课堂气氛异常活跃。）

师：嗯，孩子们真会读书！同学们都说得棒极了！只要知错就改，还是好孩子！我们只有学会分享，才会感到快乐！同学们都明白了快乐应当和大家分享的道理。我们都要做一个我们喜欢和孩子们也喜欢的巨人。

三、案例分析

这是一篇学生极容易接受和喜爱的童话故事，课文只简单地写了巨人粗鲁的语言，但是要学生真正理解和或者说出巨人给他们的印象，也许他们还体会不出来，也不知道用什么语言来描述巨人的行为。因此，我在认知课文内容的处理上，尝试让学生通过想象，自制简单的道具，用课本剧的形式来达到了解、掌握课文内容的目的。通过演示，一个由自私、粗暴的巨人到一个知错就改、尊重孩子的巨人就自然而然地被学生所接受。这样的教学设计，既培养了学生动口、动手

的能力，使学生的口头表达能力和肢体语言能力得到了充分的发挥，又培养了学生主动参与、大胆构思的创新能力使学生在极富情趣的情境中轻松愉快的学习，激发了孩子们的学习兴趣，同时也让学生展示了自我和个性。在这样的课堂中，学生获得了多方面的满足和发展，教师也达到了教学目的，师生都能在教与学中感悟生活。

此案例中，我本来的目的是要在让学生认识到巨人的缺点基础上，说出得到快乐要学会分享的主旨，但学生却说出了许多巨人的优点，这真是出乎我的意料。我让他们一一说出了原因，其实就是源于他们的生活体验，源于他们飞扬的个性。善良、聪明、可爱，这便是生活给予学生的。生活教会了他们不仅要看到别人的缺点，也要善于发现别人的优点。我在教学中巧妙地将生成与预设融合起来，及时捕捉，智慧启迪，学生在与教师、课文的思维碰撞中各抒己见，在彼此交流中相互启发，从而使课堂会生成而变得美丽。

让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是语文教学的出发点。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中产生火花；感悟生活，从生活中激起灵感。此案例中正是因为学生有了对生活的体验和感悟，才能把巨人和孩子的语言和情感表达得淋漓尽致。整个课堂充满了疑点，同时也有闪光点，彰显了课堂的精彩。

总之，在语文课堂教学中，我真真确确的体会到了平等地对话能调动学生结合生活来学习语文，让课堂源于生活。