双师型教师分析

关于“双师型”教师的调查问卷分析

引言：

“双师型”教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点，大力加强“双师型”教师队伍建设，已经成为社会和教育界的共同呼声。但与对什么是“双师型”教师。不同的教师对其有着不同的理解。教师对于成为“双师型”有何意愿。同时，“双师型”教师发展中存在有什么问题和困难，不同地区是否存在差异性，又有何关系…..本文针对这些问题做了关于“双师型”教师的调查问卷！本次问卷共收回100份，其中有效问卷89份，北京42份，外地 47份。

一、教师对“双师型”教师的知晓认知情况（问卷1-3）

1、你知道“双师型”教师吗？

（1）总体情况

1 代表知道 2代表听说不是很清楚 3 代表不知道

从上表我们看到，约有86%的教师知道“双师型”，有14%的教师听说过但不是清楚“双师型”教师，没有老师不知道“双师型”教师！因此，我们可以看出，总体上，几乎所有老师，都对“双师型”教师有所了解，只是不同的教师对“双师型”教师的了解程度不同而已，我们也看到，在此次问卷中，没有老师是对“双师型”教师不知道的！

2、对“双师型”教师的理解情况

至于到底什么才是“双师型”教师呢？不同的人有不同的理解！关于“双师型”教师的标准界定有以下几种类型：（1）双职称说：讲师和工程师；（2）双资格说：教师+技师；（3）双素质说：理论教学+实践教学；（4）多素质说：教师+工程师+高级熟练工人。

1代表双职称说 2 代表双资格说 3 代表双素质说 4 代表多素质说

从图表中可以看出，不同教师对“双师型”教师的概念理解有不同的认识，有38%占最多人数的人认为“双师型”教师指双素质型教师，占与之差不多比例（37%）的人认为“双师型”教师指的是“双资格”型教师，而有15%和10%的教师分别选择了“双师型”教师指“多素质”和“双职称”教师。对双职称教师的不同认识，可能会使教师在发展成为“双师型”教师的过程中产生误区，多走弯路，因此，有关部门或领导应该加强教师对“双师型”教师的认知型，使得教师不仅在面上知道“双师型”教师，更要在内涵上对“双师型”教师有一个更深的理解！

3、在教师自己对“双师型”教师的标准界定下，判断自己是否是“双师型”教师

（1）总体情况

1代表“是” 2代表“不是”

通过上表分析，我们可以看出，大约有60%的教师认为自己是“双师型”教师，而有40%的教师认为自己不是双师型教师！同时，我们也看到，在“双师型”教师中，有36%的教师的学校是进行“双师型”教师认证的，而有24%的教师所在的学校是不进行“双师型”认证的。相比较而言，“双师型”教师的比例是比较多的，也展现了现如今教师发展的一种趋向，越来越多的教师想着多发面发展，而不是单纯的一方面！学校的认证，对教师的发展方向起着导向作用，因此，学校应该把好认证这一关！

（2）“双师型”教师在“到底什么才是‘双师型’教师”的理解差异。

我们在教师是否是“双师型”教师的前提下分析不同教师对于“双师型”教师的具体理解。如下图

1蓝色代表“是” 2紫色代表“不是”

从圆饼图中可以看出，在认可“双职称说”的教师中，有60%的教师认为自己是“双师型”教师；在认可“双资格说”教师中，有47%的教师认为自己是“双师型”教师；在认可“双素质说”、教师中，有76%的教师认为自己是“双师型”教师；在认可“多素质说”、教师中，有64%的教师认为自己是“双师型”教师。由此看出，认可“双资格说”和“双素质说”的教师占有75%，大多数（76%）认可“双素质说”的职业教师已经具备了理论教学与实践教学相结合的教学方法，成为了“双素质”型的“双师型”教师。而低于半数（47%）的认可“双资格说”的职业教师既是教师又是技师。虽然只有少数（25%）的职业教师认可“双职称说”和“多素质说”，但是也有60%的认可这种类型的职业教师称为了自己心目中的“双师型”教师

二、对“双师型”教师必要性的理解（4-5）

4、对教师（专业教师和非专业）成为“双师型”教师必要性的分析

（1）总体情况

1 很有必要

2 有必要

3 无所谓

4 没必要

由上述两个圆饼图得出，有31%的教师认为职业院校专业教师很有必要成为“双师型”教师，而只有12%的教师认为职业院校的非专业教师很有必要都成为“双师型”教师，也就是说有19%的教师认为职业院校的专业教师很有必要成为“双师型”教师，而非专业教师不是很有必要成为“双师型”教师；有53%的教师认为职业院校专业教师有必要成为“双师型”教师，而只有23%的教师认为职业院校的非专业教师有必要都成为“双师型”教师，也就是说有30%的教师认为职业院校的专业教师有必要成为“双师型”教师，而非专业教师没有必要成为“双师型”教师；从另一个角度来看，有12%的教师认为职业院校专业教师没必要成为“双师型”教师，而有47%的教师认为职业院校的非专业教师没必要都成为“双师型”教师，也就是说有35%的教师认为职业院校的专业教师有必要成为“双师型”教师，而非专业教师没有必要成为“双师型”教师；只有4%的教师对职业院校的专业教师是否成为“双师型”教师感觉无所谓，有15%的教师对职业院校的专业教师与非专业教师是否有必要都成为“双师型”教师感觉无所谓。综上所述，大约有84%（31%+53%）

的教师认为专业教师很有必要或有必要成为双师型教师，而只有45%（12%+23%）的教师认为非专业教师有必要或很有必要成为“双师型”教师。而有近一半（47%）的人认为非专业老师成为“双师型”教师没有必要。通过对专业教师，和非专业教师的对比分析可以看出，大部分教师对专业教师提出了更高的要求，而对非专业教师的要求显得没有那么高！

因此，教师对职业院校的专业教师成为“双师型”教师的要求比较高，而对非专业教师成为“双师型”教师的要求相对较低。

三、对成为“双师型”意愿的分析（6题）

（1）总体情况

是否想成为“双师型”教师

1 很想

2 想

3 顺其自然

4 不想

上表中，我们可以看到，本次调查问卷中，有33%的教师很想成为“双师型”教师，有44%的教师想成为“双师型”教师，有23%的教师采取了顺其自然的态度，没有教师是不想成为“双师型”教师的。由此看来，教师们还是对“双师型”教师持肯定态度的，自己都希望成为其中的一员，只是实现愿望的渴望程度不同，只有33%的教师非常想成为“双师型”教师，愿望非常强烈。而有23%的教师对此心态比较平稳，希望不可强求，一些顺其自然。

三、大学教育缺陷及教师教学中的问题与需求（7-9）

（1）总体情况

7、您认为与职业教育要求相比您接受的大学教育缺乏的是：