“双师型”教师概念

“双师型”教师概念

对“双师型”教师概念的界定，研究者们的看法和表述不一。综合起来一共有以下六种“双师型”的观点：一是“双证”说，认为凡是持有“双证”(教师资格证和职业技能证)的教师就是“双师型”教师。

二是“双能(双素质)”说，认为既具有作为教师的职业素质和能力，又具有技师(或其他高级专业人员)的职业素质和能力的专业教师，是“双师型”教师。

三是“双证双能叠加”说，与以上两种对“双师型”教师概念的界定相比，此观点比较折衷，也比较普遍，它强调的是“双证+双能”。

四是“双职称”说，即要求“双师型”教师既具有讲师的职称，又具有工程师或专业技能高级工、技师的职称。

五是“双层次”说，认为所谓职业学校教师要既能讲授专业知识，又能开展专业实践；既能指导学生提高职业素养，又能引导学生提高人格价值。这样的复合型教师，第一层次为能力之师，第二层次为素质之师。

六是“双师结构”说，针对“双师型”教师培养的艰难性和人才培养模式改革的紧迫性，提出了建设“双师结构”教学团队的思路，将“双师型”教师作为一个群体来看待，由学校专任教师担任理论教学任务，企业兼职教师担任实践教学任务，教师与工程师（技师）协同工作，实施实践导向

的课程体系。这种思路突破了“一体化教师”的定位，在更广阔的范围内系统地设计教师队伍结构，具有较强的创新性，也确实在一定范围内解决了长期困扰职业学校的教学问题。

“双师型”教师的标准

由于对“双师型”内涵把握的不同，在实际执行过程中，有关“双师型”教师的标准也不尽相同，较有代表性的有以下三种。

1、行政标准

教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师素质”教师标准，要求“双师素质”教师应符合下列条件之一：

（1）有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有中级(或以上)教师职称，亦即相关岗位工作经验加教师职称。

（2）既有讲师(或以上)教师职称，又有本专业实际工作的中级(或以上)专业职称，亦即双职称，同“双职称”说的界定一致。

（3）主持(或主要参加)两项(及以上)应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济和社会效益。该项主要强调科研能力。

2、学者标准

有的学者提出，“双师型”教师应具备的职业素质标准是“一全”、“二师”、“三能”、“四证”。“一全”是指“双师型”教师具有全面的职业素质。“二师”是指“双师型”教师既能从事理论课或文化课教学，又能从事技能训练教学、指导，既是教育教学活动的“经师”，又是引导学生成长成才的“人师”。“三能”是指“双师型”教师具有较全面的能力素质，具有进行专业理论或文化知识讲授的教育教学能力，进行专业技能或教师职业基本训练指导的能力，进行科学研究和课程开发建设的能力。“四证”是指毕业证、技术(技能)等级证、继续教育证和教师资格证等。