课外群文阅读的实践研究报告
群文阅读的实践研究(中期研究成果报告)
群文阅读的实践研究（中期研究成果报告）---《"互联网+"背景下农村小学高年级群文阅读的实践研究》中期报告我校的省电教课题《“互联网+”背景下农村小学高年级群文阅读的实践研究》开题后，课题组成员积极开展研究，圆满地完成了各项任务，取得了预期成果。
首先，成立课题小组，制定实施方案。
xxx年5月课题负责人主持召开课题组成员会，针对实际情况，讨论研究课题方案，确定课题研究的意义和价值、研究的目标和内容、研究的对象和方法、研究的思路和技术路线、研究的步骤、预期研究成果、研究可行性分析和课题研究组成员及其分工等。
xxx年10月18日下午在学校行政楼中会议室举行课题开题仪式，课题组特邀县电教馆负责人和省级“学乐云”负责人出席会议。
课题组成员xxx老师汇报了课题实施方案。
会上明确课题共分三个大的研究步骤：第一阶段是准备阶段；第二阶段是实施阶段；第三阶段是结题阶段。
一、开展问卷调查xxx年3月对研究实验班进行调查问卷，了解学生课内、课外阅读的现状，做到心中有数，好对症下药。
根据调查资料汇总：（1）学生课外阅读量十分有限。
（2）学生所选读物类别单一。
(3)学生的阅读方法不够科学。
(4)课外阅读零散，缺乏整合。
（5）课堂教学与课外阅读是割裂分开的，没有做到有效的衔接。
为此，课题组对实验班学生的阅读情况进行全面深入地了解。
还了解到现在的学生大都喜欢上网聊天，玩游戏，这些行为严重影响学生的学习。
这些为课题的研究提供依据，我们有针对性地开展研究工作，努力开展在“互联网+”背景下，进行农村小学高年级群文阅读的实践研究，提升语文阅读教学的效率，发展学生听、说、读、写、思的能力，促进学生综合素养全面发展。
二、深入细致地开展课堂教学实践和教研活动为了更好地进行课题研究，切实提高课题组教师的课堂教学能力，改革课堂教学方法，创新课堂教学方式，营造“向课堂要效率，向课堂要质量”的良好环境。
在课题研究工作中，参研教师认真开展了群文阅读教学实践活动。
群文阅读的研究报告
群文阅读行进中的思考研究报告本次活动，我们聆听了三位专家的报告、观摩了两节示范课和六节赛课，内容丰富，信息量大，激励思考，达到了预期目的，是群文阅读研究路上一次有里程碑意义的活动。
一、群文阅读是阅读教学的创新（一）三位教授的报告反映了理论研究的深度与高度1.新在何处，我觉得最重要的是打破了阅读教学的思维定势。
通过群文阅读，能较快提升阅读力，而且有利于提高学生的思维品质，特别是发展他们的求异思维、逆向思维、多向思维，以及培养他们的创新思维。
这一点是非常非常好的。
2.群文阅读的内容非常宽泛，组织学习的角度多种多样。
群文阅读乃至儿童阅读甚至是教科书的阅读，不只是读儿童文学作品。
林教授的报告里很强调这一点。
所有适合儿童阅读的都可以读；也不只是读连续性文本，纸介读物，还有非连续性文本，视像语言材料。
林教授也强调了这一点。
3.群文阅读一定要兴趣为先。
要激发学生的阅读兴趣，使学生喜欢阅读。
喜欢阅读是持续阅读的动力。
4.在实施中，要通过改变阅读方式，来提高效率和质量。
一般来说，自读在先，比较思考，讨论交流，实现意义建构。
其中充分地自读，小组乃至全班的互动交流，教师的有效指导，还有多元的评估是实施群文阅读的重要原则。
（二）蒋军晶和李云贵老师的观摩课则体现了实践的高度1.两位老师的课从实践的角度力图要回答为什么要进行群文阅读，群文阅读读什么，怎么指导。
他们二位的课努力地体现了这次活动的主旨——创意教学。
二位的课都很有创意，体现在：（1）群文的群的结构、角度新。
大家知道思维的片面、凝固、僵化是通病，训练辩证的思维非常必要，辩证的、正反方向的思维是重要的思维品质，也是重要的方法论。
所以说他们二位群文阅读的结构、角度比较新。
（2）他们二位都在努力改变师生关系，改变课程结构，追求自主、生成的课堂。
2.但两节课未达到崔峦老师理想的高度，这两节课主要的问题有以下几点：（1）读得太少。
群文阅读要立足于读，学生的读不仅读得要多，不仅是数量多，读的时间要长，给孩子足够的时间去阅读，而且要有层次地阅读。
《群文阅读课堂教学模式的探索与实践研究》阶段工作报告
《群文阅读课堂教学模式的探索与实践研究》科研项目阶段工作总结一、主要研究进展（一）理论学习及研究1、课题组成员收集资料，组织论证课题，制定研究方案。
2、结合教研室专家、上级领导的论证，课题组进一步修改完善实施方案。
3、组织全体参研教师（所有语文教师）学习省市县级群文阅读相关文件，初步统一认识。
4、分批次选派教师到县、市、省上参加群文理论与实践培训。
5、组织全体参研教师到我县群文阅读研究先锋学校人民小学学习群文阅读基本理念，观摩群文阅读课例，进一步明确研究目标和形式。
6、树人研究院指导教师专程来我校指导群文阅读科研课题工作。
7、组织教师读书、随笔、课例、论文与评比活动，选送多篇课例参加县、市评比。
8、创建内容丰富创新的“群文天地”栏目，为教师搭建成功群文阅读实践平台，展示群文阅读研究成果。
（二）实践研究活动1、成立校群文阅读特色课程建设项目领导组，领导组负责指导和督查；确立群文阅读实践研究课题组，明确分工，另每个主研人员还分别指导一个年级的群文阅读实践研究工作。
2、建立群文阅读实践研究骨干教师队伍。
在参研教师中优选部分教师先行实践研究，以骨干教师示范带动其余教师共同参与。
3、完善群文阅读实践研究制度细则。
制定并实施《合江镇小学“群文阅读”特色课程建设项目考核办法》，在评优晋级上参研教师予以优先，使群文阅读实践研究的管理工作力趋规范化、科学化、制度化。
4、积极撰写群文阅读课题申报评审书，组织课题的顺利开题。
5、订购群文阅读系列资料。
为每位参研教师订阅一份指导实践研究的权威杂志《学语文之友》，为2—6年级学生订购群文阅读《新语文读本》。
6、在2—6年级开展群文阅读教学。
上期以年级为单位，推选40名学生组班，每周一下午放学后各组教师轮流循环执教40分钟群文阅读教学；本期全面铺开群文阅读教学，将群文阅读课列入课表，定于每周三或每周四上午一、二节课开展群文阅读教学，群文阅读领导组例行指导和督查。
7、开展群文午读活动。
群文阅读实践活动的研究总结3
群文阅读实践活动的研究总结刘梅《语文课程标准》提出：学生应“学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。
”。
新教育实验的倡导者朱永新教授也曾说过：“理想的教育应该重视让学生与书本为友，与大师对话，在人类优秀文化遗产中净化自己的灵魂，升华自己的人格。
实施有效的人文教育，一定要让学生养成热爱读书的习惯。
”可见书籍除了丰富的知识外，最重要的是让心灵和思想得到成长，从而培养学生的人文素养。
可以这样说，一个人的阅读史就是他的精神发育史。
我校一直着力打造人文气息浓郁的校园文化,努力营造书香学校。
我一直在思考：如果一个孩子热爱读书，那么他会从书本中得到心灵的慰藉，寻找生活的榜样，净化自己的心灵。
如果通过群文阅读活动的开展，使每个学生喜欢好书，学会读书，通过读书反省自我、提升自我，成为一个有修养的人，这不就是我们每一个教育者一直孜孜以求的人文教育的内涵吗？。
因此，我校便开展了丰富多彩且富有特色的群文阅读系列活动，发动学生创造性地开展读书活动，努力创设浓郁的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，引导学生亲近书本，喜爱读书，学会读书，养成热爱书籍，博览群书的好习惯。
一、课内外阅读相结合学生阅读能力的培养首先来自于教师课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。
在课堂教学中适当地挑选一些既贴近生活又适合学生阅读的文段，这些文段或信息要求既是学生想知道的社会内容、热点问题，又文字优美，指导学生阅读，积累自己的资料信息。
并在日常教学中根据课本里学习的内容向学生推荐相关的经典文学作品，引导学生沟通课内、课外知识的内在联系。
通过广泛的阅读，很多学生因阅读量的迅速增加而产生质的变化，阅读能力得到很大地提高，思想也得到升华。
二、教会学生选择课外读物学生课外阅读书刊往往随意性比较大，喜欢新奇、有动感的图画书籍，阅读时囫囵吞枣；缺乏辨别能力，甚至容易受不良刊物及互联网上不良信息毒害。
我们推荐的书目有优秀文学类作品，名人传记，科学家的故事，成语故事，中文名著等，还指导学生自主选择课外读物，确立阅读的内容、题材和风格的广泛多样性。
群文阅读课题研究总结
五、深入实践探讨课堂教学策略
12月17日，我校群文阅读研讨活动在底楼阶梯教室如期举行。参会人员有学校领导、全体语文教师及教科所殷宗祥书记。活动当中，张平老师、袁珏老师各上了一节研讨课。殷书记对这两节研讨课做了精彩点评、对我们的群文阅读研讨活动做了高度评价，同时给予了殷切希望。
张平老师执教的是《雪的畅想》。围绕“雪”这一议题，她选择了多首儿童诗让学生诵读、感悟、想象。她通过引领学生聆听雪的声音、想象雪的样子、诉说滑雪的情境、体悟南方人对雪的渴望、感受著名诗人徐志摩对雪的挚爱等多种途径将学生带到了“雪”的童话世界，激发起了学生对雪的向往。她很重视学法的引导，开课伊始，就引导学生谈学习儿童诗有哪些方法，其中很重要的一项就是要大胆想象，从而为学生走进雪的世界提供了“拐杖”。她在引领学生阅读多首儿童诗的过程中联系了写作教学——续写儿童诗。有了原诗做范例，有了想象做翅膀，有了前面的情感铺垫，所以学生的续写较轻松。
2、研究现状：“群文阅读”相关实践探索大体上分为五个层次：（1）以教材为主，强调单元整合，以“单元整组”阅读教学为代表；（2）突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多篇”；（3）强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读；（4）提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表；（5）把课内和课外阅读打通，具体形式以“班级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。
7.中学群文阅读实践研究结题报告
中学群文阅读实践研究结题报告潢川二中王瑞红内容摘要1.介绍选题背景：学生个体的成长，国内大形势，时代信息化的特征，学校发展进步，都需要开展语文的群文阅读实践研究。
2.开题准备阶段：本课题的设计论证，实施方法、途径、步骤，课题组成员的分工等计划安排。
3.课题开展阶段：对我校中学生进行调查问卷。
在学校语文课堂教学实践中实施群文阅读策略地研究，考察新教学模式对培养中学生阅读能力的效果。
开展研讨，并不断修改、补充、完善教学策略。
采取自评和他评相结合的方式，对课题项目进行阶段评估。
总结阶段研究成果，结合教学实践，将课题研究理论化，总结课题研究的校本意义和社会意义。
4.项目预期研究计划的执行情况。
成果研究内容及方法的创新程度、突出特色和主要建树。
成果的学术价值及社会影响。
此次群文阅读实践研究取得了一些成效、成果——对学生和老师们的主要影响，研究过程中的困惑。
成果存在的不足、欠缺，尚需深入研究的问题。
对群文阅读的畅想。
关键词：群文阅读实践研究、背景、开题、准备、开展、总结、畅想。
选题背景苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
“冰心说：“读书好，好读书，读好书”。
想做一个优秀的学习者必须多读书，读好书。
台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读继续的其中一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。
《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书、读好书，读整本的书。
群文阅读调研报告
群文阅读调研报告【引言】群文阅读是一种传统的文化阅读方式，通常通过集体阅读的形式来探讨文学作品，交流思想与观点。
为了深入了解群文阅读的现状和特点，本次调研以开展实地访谈和问卷调查为主要方法，旨在探究群文阅读的受众、影响因素、阅读动机以及未来发展方向。
【调研方法】本次调研采用了两种主要方法：实地访谈和问卷调查。
通过实地访谈，我们深入了解了一些群文阅读组织和参与者的体验和感受；通过问卷调查，我们获取了更广泛的数据以支持对群文阅读的总体认识。
【调研结果】1. 受众：调研结果显示，群文阅读的受众主要集中在中老年人和年轻人群体中。
中老年人普遍认为群文阅读是一种重建社交关系、增进情感交流的方式；而年轻人则更倾向于将群文阅读作为一种娱乐和获取知识的方式。
2. 影响因素：调研结果表明，群文阅读的影响因素多种多样。
其中，社交因素、文学作品的质量和参与者的意见和观点是决定群文阅读活动受欢迎程度的重要因素。
同时，阅读的时间和地点也对群文阅读活动的参与度有一定的影响。
3. 阅读动机：调研结果显示，群文阅读的主要动机包括：获取知识与体验、满足社交需求、丰富精神生活和发扬传统文化等。
不同群体的阅读动机有所差异，例如年轻人更注重获取知识和娱乐，而中老年人更注重社交和体验。
4. 未来发展：根据调研结果，我们认为未来群文阅读应该更加注重多样性与包容性。
通过丰富阅读形式、拓展内容领域和加强组织者的培训等方式，可以吸引更多的参与者且满足他们的不同需求，从而促进群文阅读的持续发展。
【结论】群文阅读作为一种传统的文化阅读方式，具有丰富的内涵和多元的受众群体。
通过本次调研，我们深入了解了群文阅读的受众、影响因素、阅读动机以及未来发展方向。
在未来的实践中，我们应该注重群文阅读的多样性与包容性，以满足不同参与者的需求，并促进群文阅读的繁荣与发展。
群文阅读研究报告
实验小学“群文阅读”与学生综合能力发展研究报告丰都实验小学陶勋愉一、研究目标本课题的具体的研究目标可以分为四个层面：学生层面：通过开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动来激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度，让学生学会阅读的方法策略，进而提高其阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。
教师层面：通过总课题组培训及阅读教学的实践，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展，从而为学校打造一支优良的教研队伍。
学校层面：在完成教育实验的同时，借助实验打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。
课程层面：将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库。
二、课题成果用该课题实验指导教学，既能培养学生热爱民族传统文化的兴趣，提高其研究能力，为其今后传承民族优良文化奠基，又能使学生更加热爱生活，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，还能使学生更加热爱语文，全面提高学生读说听写能力和语文素养。
（一）理论成果群文阅读教学既是对传统阅读教学的反思，也是对当下阅读理论教学理论的实践和探索。
从群文阅读的三大特点中我们能够看到鲜明的后现代主义和建构主义倾向。
群文阅读吸收了更先进的理论成果，至少能够在以下三个方面弥补传统阅读教学的不足。
①以课程开发促进教学资源建设更大的阅读量是群文阅读最基本的诉求。
统一教材已经无法满足群文阅读的需求，所以在选材上，群文阅读要求教师结合课程标准自主选择并组织教学内容。
这其实是一种课程开发过程。
群文阅读的选材具有典型的、建构性和非线性特点。
带有后现代课程的特征。
②以思维训练发展阅读能力在知识越来越庞杂且抽象的今天，求全思维的局限性逐渐被放大。
群文阅读直面知识的客观性和系统性遭到冲击的现实，发挥聚焦思维的重要意义，促进学生思维能力的全面发展，传统阅读的思路一般是将文章打断成点。
关于以群文阅读提升学生语文素养的研究报告
关于以群文阅读提升学生语文素养的研究报告一、引言语文素养是指学生通过语文学习所获取的知识、技能和能力，是培养学生综合运用语文的能力和素质的一个重要目标。
近年来，学界普遍认为，以群文阅读为基础，能够有效提升学生的语文素养。
本研究旨在探讨并验证这一观点。
二、研究方法本研究采用实证研究方法，通过对比实验设计，分别选取两组学生进行群文阅读和传统阅读教学，然后分析两组学生的语文素养提升情况。
三、研究结果1.群文阅读能够提高学生的阅读理解能力。
实验结果显示，群文阅读组的学生在阅读理解测试中表现更好，他们能够更好地理解文章的意思，分析文章的结构和推理作者的意图。
2.群文阅读能够提高学生的写作能力。
实验结果表明，群文阅读组的学生在写作测试中表现更好，他们能够更流畅地表达自己的思想和观点，运用更多的修辞手法和语言技巧。
3.群文阅读能够激发学生的创新思维。
实验结果显示，群文阅读组的学生在创新思维测试中表现更好，他们思维开阔，能够独立思考问题，提出创新的观点和解决方案。
4.群文阅读能够培养学生的文化素养。
实验结果表明，群文阅读组的学生在文化常识测试中表现更好，他们对文学、历史、哲学等领域有更广泛的了解和了解，能够更好地理解和欣赏文化价值。
四、讨论与分析本研究结果表明，以群文阅读为基础可以有效提升学生的语文素养。
这是因为群文阅读能够提供多样化的阅读材料，包括文学、历史、科学、艺术等各个领域的作品，丰富了学生的知识结构和思维模式。
此外，群文阅读还能够培养学生的批判性思维和创新思维，提高他们的综合运用语文的能力。
然而，本研究也存在一些限制。
首先，样本容量较小，可能不具备代表性。
其次，研究时间较短，无法全面评估群文阅读对学生语文素养的长期影响。
因此，我们建议未来的研究可以扩大样本容量，延长研究时间，进一步验证和深化此研究的结论。
五、结论本研究通过对比实验发现，以群文阅读为基础可以有效提升学生的语文素养，包括阅读理解能力、写作能力、创新思维和文化素养。
课外群文阅读的实践研究报告（范文模版）
课外群文阅读的实践研究报告（范文模版）第一篇：课外群文阅读的实践研究报告（范文模版）课外群文阅读的研究报告一、问题的提出新颁布的《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上（其中中学阶段为255万字），并提出‚培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书‛。
在新课程实施的十年里，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。
然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：一是应试教育根深蒂固；二是学生阅读材料比较缺乏；三是课堂内外阅读脱节；四是学生课外阅读缺少指导。
就我校而言，我校地处浏阳城区南大门，属典型的城乡结合部，现有学生1285人，学生大多数来源于街道普通居民家庭或农民工家庭，其中历年来进城务工农民工子女的比例都在40%左右。
在我们对三年级和五年级部分学生及家长的问卷调查中，有20%的学生对课外阅读持中性态度；只有40%的学生每天安排了一定的课外阅读时间；在读书内容方面，更多的学生选择的是脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书；有10%的家长对孩子的课外阅读从来不关注……在这样的情况下，家庭的环境不能满足学生课外阅读的需要，作为学校，就会需要承担更多责任，给孩子提供一个良好的课外阅读环境。
人教版实验教材很大的一个特点是按专题组织教材内容，这一编排方式得到了老师和学生的认可。
于是，‚单元整合•群文阅读‛这一模式便应运而生了。
所谓‚单元整合•群文阅读‛，就是在教学过程中不仅就一篇篇课文进行孤立的教学，把它们看成一个有机的整体，用同一个主题进行整合，在整合教学的基础上，将一些与教材有密切联系的课外文本引入到课内阅读。
它的意义在于依托教材的单元主题，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成，改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局；通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，改变了语文教学‚课文平行、主题并列、知识无序‛的格局，出现了以单元为板块，‚单篇精读，定期拓展‛的递进式语文教学局面。
群文阅读实践活动的研究总结1
“群文阅读实践活动的研究”总结刘梅通过对群文阅读实践活动的研究学习，让我们对群文阅读的了解更全面。
通过课题组的共同学习，我们认识到群文阅读有自己的教学取向：即多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习；多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程；多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式；多了解、多尝试真实、实用的阅读策略。
所以我认为：群文阅读教学能让学生成为课堂的主人，因为群文阅读教学，学生在一节课中要读五篇左右的文章，必须提高阅读速度，提高快速阅读的能力，提高思维的敏捷性和灵活性。
一篇篇文章的连续呈现，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待,这样的课堂教师要少问少讲，让学生埋头看书、思考，抬头陈述、倾听，让他们真正成为课堂学习的主人，让他们在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，让他们不断质疑和发现，在这种质疑与发现中去点燃彼此的智慧火花，在一次次心灵接触中达成共识，完成建构。
所以说，开展群文阅读的课堂，学生才是学习的主人，学生的主动阅读就该占取很大比例，他们是在阅读中学会阅读的。
通过课题组的共同学习，我们亦认识到小学群文阅读实践活动的研究价值是巨大的：增加阅读的数量，让学生读得更多；提高阅读的速度，让学生读得更快；强化阅读的主体，让学生读得更乐；丰富阅读的方式，让学生读得更深。
群文阅读，学生读得更多，更快，更乐，更深。
在群文阅读实践活动的研究中学会快速阅读的策略。
群文阅读教学，学生一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读和略读、浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式，我们要有意识地渗透这些快速阅读的策略。
在群文阅读中还要学会整合信息的策略，学会质疑讨论的策略。
在今后的教学中，我们应该更多的尝试对学生进行“群文阅读实践活动的研究”教学，从鼓励学生群文阅读开始，从为学生推荐优秀读物开始。
为了我们的共同成长，我将和学生们一起踏上群文阅读的快车，携手感悟更加多彩的世界。
课外阅读社会实践调研报告
课外阅读社会实践调研报告一、调研目的本次调研的目的是为了解决当下社会中存在的一些问题，探讨如何在日常生活中做出积极的改变，并为未来社会建设提供一些参考和借鉴。
我们希望通过这次调研，能够更加深入地了解社会现状和人们的需求，以便能够提出更有针对性和实际意义的解决方案。
二、调研工具我们本次采用了问卷调查和实地访谈两种方式进行调研。
问卷调查主要面向大众进行，我们希望通过问卷了解大众对一些社会问题的看法，以及他们对未来社会的期望。
实地访谈则是针对一些专业人士和相关从业者进行的，我们希望通过访谈了解他们对社会问题的分析和看法，以及他们对未来发展的建议。
三、调研内容1. 社会问题调研我们首先对一些热点社会问题进行了调查，包括环境污染、教育问题、医疗问题等。
通过问卷调查，我们了解到大多数人对环境污染问题表示担忧，同时也希望政府和企业能够加大环保力度。
对于教育问题和医疗问题，大多数人认为目前的社会资源分配不合理，希望能够有所改善。
通过实地访谈，我们也了解到了一些专业人士对这些问题的分析和见解，这为我们提出进一步的解决方案提供了一些参考。
2. 社会进步调研我们也对社会的进步和发展进行了调研，主要关注科技、文化和经济等方面的发展。
通过问卷调查，我们了解到大多数人对科技发展表示乐观，认为科技能够为社会带来更多的便利和发展机会。
对于文化方面，大多数人认为应该加强传统文化的保护和传承，同时也要积极拥抱多元文化。
在经济发展方面，大多数人认为应该注重可持续发展和共享发展，避免出现贫富分化问题。
通过实地访谈，我们也了解到了一些专业人士对这些问题的分析和见解，这为我们提出进一步的发展方向提供了一些参考。
四、调研总结通过本次调研，我们对社会问题和社会进步有了更深入的了解，也了解到了大多数人的期望和需求。
我们认为，要解决当下社会中存在的一些问题，需要政府、企业和个人共同努力，推动社会的发展和进步。
同时，我们也希望能够通过我们自己的努力，为社会的发展和进步做出一些贡献，让我们的生活更加美好。
群文阅读实践活动的研究总结2
群文阅读实践活动的研究总结刘梅古今中外，学者一致认为：多读书是学生提高语文素养的有效手段。
“读书破万卷，下笔如有神。
”叶圣陶先生曾说：“学语文，岂能仅仅读《语文》，必须在国文教本之外再看其它的书，越多越好。
这样才能养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文章的技能。
”崔峦先生也讲过：“如果学生在小学阶段有一二百万字的阅读量，脑子里装着上百篇文章，80首古诗，有了比较丰富的语言积累，读写能力一定会提高。
”阅读心理学认为：阅读不仅是一种重要的能力，也是从事生产劳动，以及各项工作的基本技能。
教师和家长不可能永远陪伴着孩子，而好书却可以成为他们终生的良师益友。
为适应未来社会对人才的需求，小学阶段必须重视学生阅读能力的培养。
新课程标准第一次明确规定了学生课外阅读的数量：每年学生不少于5万字。
随着学生识字量的不断增多，培养学生良好的课外阅读习惯已经具备了一定的条件。
针对学生特点，以及学生读书的层次不齐，我主要从培养孩子的读书方法和读书兴趣来抓起，让学生选择适合自己的读物，一步一步地走进课外阅读的多彩世界。
下面我就谈谈平时在这方面是如何做的。
一、激发孩子的阅读兴趣，使学生乐读。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”那么如何激发课外阅读的兴趣呢？我常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。
记得有一次，我给学生们讲《丑小鸭》的故事，当我讲到丑小鸭由于长得难看，受到兄弟姐妹的嘲笑和欺负离开了家后——讲到这我嘎然而止，学生迫切知道结果。
而我却让他们先猜猜结局。
在一一否定了他们的答案后，我便出示《安徒生童话》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。
学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。
这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。
群文阅读实践活动的研究阶段总结
群文阅读实践活动的研究阶段总结第一篇：群文阅读实践活动的研究阶段总结群文阅读实践活动的研究阶段总结刘梅为了拓宽学生的知识面，激发起学生阅读的兴趣，增加学生的语文积累，提高学生的阅读能力和理解能力，使课内与课外知识能更好地结合，以阅读儿童读物为辅助刊物，进行阅读活动，我校开展了群文阅读实践活动的研究一、班级学生阅读情况分析大多数学生在老师的指导下能被动地读一些课外书，但能主动阅读的学生比较少。
学生在阅读方面，主要存在以下几个问题：1.学生的阅读时间不能够保证。
在家中，家长由于受自身条件的限制，工作之余，很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书，在他们的心中能自觉完成家庭作业的孩子就是一个好孩子。
而且现在电视、电脑泛滥，这些立体视听的趣味远远超过了平面阅读，又吸引了大批的孩子，占用了他们大段的时间。
这样，孩子的阅读时间根本无法保证。
2.群文阅读涉及的范围比较少,在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，90%的家长、学生买的就是作文书，形成了作文书等于课外书籍这样的一种狭隘的概念，学生课外阅读很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物，家里更是没有一本藏书。
常常布置下去回家看课外书，可常常有50%学生反映家里没书而无法完成作业。
3.学生群文阅读效果差。
学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读，大多数学生虽因老师的要求做了读书笔记，但无非是摘了几句好句，根本没有其他能让自己开卷有益的笔记方法。
一本好书看了也就看了，第二次再去精读品味的也很少，不但不会精读品味，在学习运用方面也差，作文还是那样的作文，连最基本的“依葫芦画瓢”都不会。
活动成果：1．通过活动，激发学生读书热情，使学生养成多读书、读好书、会读书的习惯，并从书本中得到心灵的慰藉，寻找生活的榜样，净化自己的心灵。
2.使广大学生借优秀诗文诵读的平台，更新知识，发展智力。
开阔视野，为终生学习发展奠基。
3.通过活动，引导学生与经典、好书交朋友，营造良好的读书氛围，为营造书香校园奠定基础。
群文阅读调查报告
群文阅读调查报告第一篇：群文阅读调查报告关于小学生阅读研讨和探究的调查报告历史的经验告诉我们:一个勤于阅读、书香四溢的民族是兴盛的、充满创造力的;而一个漠视阅读、不爱读书的民族是停滞的、前途可悲的。
语文阅读是一个开放的系统,包括课内阅读、课外阅读。
课内阅读是有限的,而课外阅读却是无限的。
课外阅读为人的素养尤其是文化素养的培养提供了发展的广阔空间。
小学生六年时间只读十二本教材,阅读量至少、阅读面之窄令人着实不安。
单靠一本语文教材是学不好语文的,单靠课堂四十五分钟也是学不好语文的,没有课外丰富的阅读积累,培养学生的阅读能力和人文素养必将落空。
教学应立足于课内,引向课外。
把课堂教学与课外阅读密切结合,达到丰富教学内容,扩大学生阅读量,运用在课内阅读学到的方法,养成自觉、自主阅读的好习惯。
课外阅读作为课堂教学的补充和扩展,作为学生自我教育中的一项重要内容,它对学生自身能力的培养和学校教育的拓宽都具有重要作用。
为此,我于2011年6月年在西安市莲湖区机场小学三年级作了一项关于课外阅读情况的问卷调查,又召集了部分学生进行座谈,旨在通过这一扇窗口了解本地区的小学生课外阅读状况,从而为小学语文教师的工作更有效地展开提供一些依据和参考。
这次调查我从当前小学生课外阅读的态度、兴趣、时量、内容、习惯、方式方法入手,共发出98份份调查问卷,其中三年级五班学生48份,三年级一班10份,三年级二班学生10份,三年级三班学生10份,三年四班学生10份,三年级六班10份。
收回98份,全部为有效问卷。
一、目前环境下小学生课外阅读乐观的方面:从调查的结果来看,尽管目前小学生的学习任务重,压力很大,但是小学生对课外阅读的重要性还有着比较正确的看法,主观认识的端正为我们教育工作者开展课外阅读活动提供了可行性。
具体结果如下:1、阅读目的较正确在所调查的小学生中,75.5 %的学生认为阅读对自己的成长有很大帮助;23.5 %的学生选择一般;没有一名学生认为阅读对自己的成长没有帮助或有负面影响。
群文阅读研究报告
群文阅读研究报告————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：第一章研究概况一、问题的提出的背景《初中语文新课程标准》指出:九年义务教育的学生课外阅读总量应达到４00多万字。
在“教学建议”部分明确提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面，增加阅读量,提高阅读品味。
提倡少做题，多读书,读好书,读整本的书。
关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。
语文学习是一种开放性的学习，学生语文素养的提升,既得益于语文课堂教学,又要通过不断的课外阅读。
课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受，但是语文阅读现状还是存在很多问题的:１、语文教材编选数量有限,使得学生课内阅读量极少传统初中语文教材的编选,共六本教材,老师们往往按照传统的教学方法，一篇课文要用去两到三个课时,除去每周作文的时间,一个学期下来，也仅仅有二三十篇文章的收获，实在是收效甚微。
又由于升学的压力，学校往往不注重阅读教学，大部分时间被各科繁重的作业挤去。
为了让学生在短时间内取得一个好成绩,老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材,学生的所得十分有限。
2、教师缺少对课外阅读方法的指导当前,教师们仍然习惯于依赖一本教学参考书,跟着考试的指挥棒,进行习题式的语文教学，训练出来的学生,对于答题的技巧，往往烂熟于胸，导致学生成了应试教育的机器,在实际的语文教学中，虽然课外阅读引起了大家的重视,但在引导学生开展课外阅读时,我们老师更多的只是布置，例如:学生要读什么文章、读多少、读得如何等，很少有科学的办法或者时间去查证落实，为师者仅仅停留于说教式的宣传、鼓动，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的学生是不多的。
3、学生课堂内外的阅读不能做到有效的衔接课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。
从本质上说，课内阅读与课外阅读是辩证统一的关系,课内教学应该起引领作用，从而使课外阅读有的放矢。
群文阅读研究成果报告
群文阅读研究成果报告根据XXX的通知，我市进行了申报评审与推荐上报工作，以参与省级群文阅读教改实验项目专项课题评审。
同时，也进行了平凉市教育科学“十四五”规划群文阅读教改实验项目专项课题立项评审工作。
通过群文阅读行动研究，我们成功达到了各项研究目标，取得了各方面的成果。
我们找到了一条行之有效的道路，实现了小学课内与课外阅读的结合，拓宽了研究和运用领域，开放了教学内容、教学时空和教学方法，使全体学生在研究内容和方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中得到开拓视野、熏陶情感和发展思维的机会。
在不增加负担的前提下，学生获知的数量和获知的能力得到了最优增长，为后续研究和终身发展奠定扎实基础。
我们形成了一个基本观点：课内与课外阅读的整合能够补充、丰富和完善小学语文单元教学模式。
我们在过去只注重基础知识的单元教学的同时，更加有效地在课内外开展阅读拓展，为大量阅读搭建了阅读平台。
群文阅读使课内、课外的语文研究生活得到有效地衔接，让学生由课内延伸到课外，再到生活中去。
此外，群文阅读有利于学生自主阅读能力的提高，并注重了学生创新精神和实践能力的培养。
我们尊重文本价值取向的基础上，做到了尊重学生独特的感受、体验和理解，鼓励学生多角度、有创意的阅读理解，培养了学生感受、理解、欣赏、主人的能力。
最后，群文阅读形成了浓郁的读书氛围，学生养成了读好书的惯。
我们给学生提供了一个读书展示的平台，让学生充分享受到阅读带来的乐趣，体会到成功的喜悦，让学生拥有一种自由、惬意的读书体验。
我们成功解决了两个根本问题：课内与课外阅读怎么结合？群文阅读读什么？开展群文阅读教学是一个关键问题，而关键在于读什么。
近年来，出版社陆续出版了一些群文阅读读本，但对于我们学校的学生而言，这些读本存在一些不适合的因素。
因此，我们课题组教师搜集、筛选、博采众长，最终选择了152篇文质兼美、富有时代气息的课外文章，单元主题与语文教材完全同步，为学生群文阅读提供了物质基础，为课题的顺利开展提供了有效的载体。
群文阅读中课内阅读与课外阅读相结合的实践研究》阶段性总结
群文阅读中课内阅读与课外阅读相结合的实践研究》阶段性总结群文阅读中课内阅读与课外阅读相结合的实践研究》是我校开展的一个子课题，已经进行了一年多的研究。
我们按照制定的研究计划，采用“六步四环”课堂教学模式改革，立足于课堂，深入研究，统一思想，大胆探索，取得了一些阶段性成果。
现在，我们对前期工作进行总结如下：一、近期工作回顾一）加强教师理论研究，提高科研素质。
课题研究需要科学的教育理论支撑。
在我们校内，参研实践群文的是45岁以下的语文教师，这部分教师是课堂教学的主力军，加强这部分教师的理论研究，提高他们的科研素质具有举足轻重的作用。
因此，学校要求教师们定期阅读群文方面的书籍、杂志，并做好专题记录收集存档。
同时观摹第一、二届群文阅读大赛的录相、观看老师们的上课实录，用群文阅读的理论为自己导航，用赛课老师们的经验指导自己的教学。
二）勇于群文实践探索，寻求教学途径规律。
1、立足课堂，探索研究策略。
课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课题研究就会失去生命力。
因此，我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。
一方面，我们在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，研究开展群文阅读教学行之有效的途径、手段和策略；另一方面，我们每学期坚持围绕该课题开展1-2次课题研究开放日活动，并做好以备课、听课、评课为中心的过程管理。
请教研组成员人人参与备课、听课、评课的研究全过程。
这样，我们在研究实践中不断地总结、反思、提高。
2、注重实践，培养学生能力。
在过去的一年中，我们围绕如何有效开展课内阅读与课外阅读有机结合的群文教学进行了初步探索和思考。
1）、注重培养学生个性化阅读兴趣。
教学过程中应努力提高学生的阅读期待，通过课始的启发谈话、生动的情景创设等引起学生对文本的阅读兴趣，激发其阅读动机。
调动其阅读的主动性和积极性，使学生不断积累，不断创新，充分发挥学生的创造性思维，使学生在积累中运用、创新、提高。
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课外群文阅读的研究报告一、问题的提出新颁布的《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上（其中中学阶段为255万字），并提出‚培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书‛。
在新课程实施的十年里，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。
然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：一是应试教育根深蒂固；二是学生阅读材料比较缺乏；三是课堂内外阅读脱节；四是学生课外阅读缺少指导。
就我校而言，我校地处浏阳城区南大门，属典型的城乡结合部，现有学生1285人，学生大多数来源于街道普通居民家庭或农民工家庭，其中历年来进城务工农民工子女的比例都在40%左右。
在我们对三年级和五年级部分学生及家长的问卷调查中，有20%的学生对课外阅读持中性态度；只有40%的学生每天安排了一定的课外阅读时间；在读书内容方面，更多的学生选择的是脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书；有10%的家长对孩子的课外阅读从来不关注……在这样的情况下，家庭的环境不能满足学生课外阅读的需要，作为学校，就会需要承担更多责任，给孩子提供一个良好的课外阅读环境。
人教版实验教材很大的一个特点是按专题组织教材内容，这一编排方式得到了老师和学生的认可。
于是，‚单元整合•群文阅读‛这一模式便应运而生了。
所谓‚单元整合•群文阅读‛，就是在教学过程中不仅就一篇篇课文进行孤立的教学，把它们看成一个有机的整体，用同一个主题进行整合，在整合教学的基础上，将一些与教材有密切联系的课外文本引入到课内阅读。
它的意义在于依托教材的单元主题，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成，改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局；通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，改变了语文教学‚课文平行、主题并列、知识无序‛的格局，出现了以单元为板块，‚单篇精读，定期拓展‛的递进式语文教学局面。
目前致力于此项研究的，有四川、江苏、浙江等省市的一些老师和教研人员。
其中起步较早且坚持较好的是四川德阳市。
与此同时，人民教育出版社也在其网站开设了‚‘单元整合〃群文阅读’网络实践共同体‛的尝试，这都为我们的研究提供了很好的借鉴。
但整个‚单元整合•群文阅读‛的研究尚处于起步阶段，其实施的具体方法还不够具体和科学，鉴于此，我校语文教研组在学校领导的支持和街道中学、市教科所有关领导的具体指导下，于2010年确立了《小学语文‚单元整合•群文阅读‛方法研究》这一课题并申报、立项为长沙市‚十二五‛教育科研规划课题。
我们力求通过本课题的研究，让我们的每一位语文老师树立阅读新理念，形成科学的阅读教学观；探索小学语文‚单元整合•群文阅读‛的有效方法，寻求小学语文阅读教学的有效途径；创建小学生群文阅读资源库，为提高学生的语文综合素养作出自己的贡献。
在近四年的研究中，我们比较系统地作了一些探索和尝试。
这些探索和尝试，使我们越发认识到改革当前小学语文阅读教学的重要性和必要性。
同时，也使我们在小学语文‚单元整合•群文阅读‛方法方面有了一些粗浅的认识。
实践证明，这些探索和尝试具有极强的现实意义，前景非常广阔。
二、理论假设力求通过本课题的研究，树立阅读新理念，形成科学的阅读教学观；探三、理论依据1.主体性教育理论小学语文‚单元整合•群文阅读‛方法研究本质上来说应该是学习者主体性的体现，即促进学生语文学习的自觉能动性，养成多途径解决和语文相关学科问题的习惯，从而培养学生的创新精神和可持续发展的教育方法。
2.多元认知理论多元认知理论对于语文课堂有效教学理论的开展具有重要的理论指导意义，因为学生进行‚单元整合•群文阅读‛过程中应该是认知主体对自身有意识的反思和提高过程。
3.全语言学习的理论倡导在完整的、有目的的、真实有趣的语言环境中学习语言，克服阅读和语言学习的碎片化。
4.素质教育理论素质教育要求学生在德、智、体诸方面全面发展，学生素质发展有多方面的内容，阅读素养不仅是其中的重要组成部分，而且对其他素质的发展有着很大的制约作用，按照朱永新教授‚一个人的阅读史，就是一个人的精神成长史‛的说法，它既是素质教育的出发点，又是素质教育的归宿。
四、研究内容1.探索小学语文‚单元整合•群文阅读‛方法，寻求小学语文阅读教学的有效途径；2.创建小学生群文阅读资源库，为学生群文阅读打好物质基础；3.提高学生语文素养，促进学生德、智、体全面发展。
五、研究方法1.行动研究2.调查研究3.个案研究4.文献研究六、实验变量1.自变量设计各种内容丰富、形式多样的阅读活动，拓展阅读渠道，为学生提供有异于以往或以往没有的阅读情境，让学生在这些具体情境中收获阅读。
2.因变量通过这些具体的阅读活动，教师教学方法进一步优化，学生阅读水平大幅度提高。
3.干扰变量的控制严格按照实验方案中的要求进行实验，坚持正确引导，通过对教育内容与方法的控制来引起变量的控制，防止对研究对象的控制。
七、实验过程（一）准备阶段（2010年9月—2010年12月）成立课题组，调查研究学习有关理论，拟订研究方案，申报课题；组织发动，制定计划，做好了前期准备工作。
（二）实施阶段（2011年1月—2013年12月）研究工作全面铺开，课题组致力于调查、实践、分析、综合，初步形成研究框架并开展‚单元整合•群文阅读‛课例等多种形式的研究以及学生群文阅读资源库资源的搜集、整理。
主要开展了以下工作：1.制定了课题研究的实施方案和各阶段计划。
为了确保课题研究工作的顺利进行，扎扎实实做好各项研究工作，长沙市教科院规划所段晓宏、蔡星老师、浏阳市教科所理论教研员李志宇老师、小语教研员李小葵老师等亲自对课题的实施方案进行了多次修改。
在各位领导和专家的指导下，课题组结合当前小学语文阅读教学实际、学校基本情况和小学生的特点，明确了《小学语文‚单元整合〃群文阅读‛方法研究》课题的指导思想、研究目标、研究内容和具体要求措施等，完善了课题方案。
此后，依据课题方案，分阶段制定了每一阶段的活动计划。
2.开题论证进一步明确了课题的界定、研究内容和重要意义。
2011年5月，由浏阳市教科所组织召开了我市长沙市级‚十二五‛规划立项教育科研课题集中开题论证会。
市教科院龙迪辉书记、段晓宏老师、蔡星老师、谭迪遨老师等专家对课题开题报告的有关问题进行了剖析和评议。
《小学语文‚单元整合〃群文阅读‛方法研究》课题负责人谢光友老师就申报课题进行汇报，在明确课题的研究目标、研究思路、研究方法的基础上，进一步明确了课题研究中‚单元整合‛‚群文阅读‛的界定，明确了本课题研究的核心就是语文教师如何挖掘单元教材的课内与课外的联系，让学生在学习内容、学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维、积淀语感。
评议专家对开题报告做出了积极的评价，提出了具体的修改研究建议，并分别为课题的深入研究会诊，为各项课题的下一步实施指明了方向，增强了动力。
3.努力提高综合素质，培养多种能力。
（1）走出去，请进来，学习教育科研专业知识。
2011年5月，课题组负责人谢光友老师参加长沙市教育科学‚十二五‛规划课题主研人员研修，较为系统地学习了课题的选题、方案的撰写、研究过程的深度与效度、报告的撰写等内容，为本课题研究的顺利进行提供了保2012年11月，课题组负责人谢光友老师赴重庆，参加‚第二届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨会‛，学习具有全国水平的先进做法和经验。
2013年8月，课题组骨干教师胡琴老师赴重庆，参加全国第一届‚群文阅读‛种子教师体验式研训活动。
其次是聘请专家来校讲学，如浏阳市教育局陈文副局长，浏阳一中退休教师、全国劳动模范周申全老师来校讲座，我们总是请求这些专家多讲与课题研究、特别是讲与我们自己研究的课题有关的内容。
（2）认真组织理论学习。
课题组根据课题研究的进展，每学期组织两次专业知识的学习。
如黄昭连老师主讲的《走近‚单元整合〃群文阅读‛》，谢光友老师主讲的《整合主题教育，提高多元的阅读能力》《单元整合实验课型初探》《漫谈单元预习单》，胡琴老师主讲的《加强整合，实施群文阅读》，邹蓉老师主讲的《解读单元整合精华，领悟群文阅读精粹》，这些主题，有的出于文献，有的来自课题组教师自己的经验总结。
通过这些学习，老师们逐渐了解了‚单元整合〃群文阅读‛，领会了‚单元整合〃群文阅读‛的内涵，在课题实施中，底气也就更足了。
（3）积极开展自主学习。
在专家培训和集中学习的基础上，更加灵活，更加有效，更加直接的是老师们的自主学习。
我们学校是长沙市的学习型组织、浏阳市教师读书工程先进单位，我们语文教研组是长沙市工人先锋号，老师们很注重自己的学习提高。
尤其是我们课题组的教师，对学习更是如饥似渴。
他们选择自己在研究中遇到的难点、热点，到书本中学习，向同事学习，不断发现问题，解决问题。
4.开展扎实的研讨，取得最真切的研究材料。
2010年：课题研究准备阶段——走近‚单元整合〃群文阅读‛方法研究2010年下学期，我们刚刚确定《小学语文‚单元整合〃群文阅读‛方法研究》课题，针对教师对课题还不是很了解的现状，我们把活动主题定位为‚走近‘单元整合〃群文阅读’方法研究‛。
活动的第一步由课题主持人谢光友老师主讲五年级上册第二组《思乡》主题教学课。
课堂以‚单元整合〃群文阅读‛策略为指导，以知识树为线索，实现了教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容、学习方法上相互渗透，有机整合。
第二步由语文教研组长黄昭连老师做了一次题为《走近小学语文‚单元整合〃群文阅读‛方法研究》的专题讲座，阐述了课题的意义和一些具体的操作方法，让在座的每一位语文教师对课题有了初步的认识。
第三步全组老师针对谢光友老师主讲的教学课开展了问答式辩课，在问答式辩课中，老师们发言积极，通过质疑、解疑，对课题的认识更为清晰。
第四步，在课题组的老师对课题有了一定的了解后，由课题组徐季春老师和胡艳老师分别就五年级第六单元‚父母的爱‛和六年级第七单元‚人和动物‛这两个主题上研讨课。
这样，课题组的老师对《小学语文‚单元整合〃群文阅读‛策略研究》课题就有了更清晰的认识。
2011年：课题研究展开阶段——尝试‚单元整合〃群文阅读‛不同课型在准备阶段通过不断的学习和初步的尝试后，课题组的老师对《小学语文‚单元整合〃群文阅读‛策略研究》课题有了更为理性的认识。
这一阶段的课例研讨，课堂教学的模式更为丰富，如谢光友老师执教的《中国古典名著之旅》单元导读课，以‚单元整合〃群文阅读‛方法为指导，引导学生走进古典名著，为学生打开学习古典名著的大门，激发了学习兴趣，创造了一个交流学习古典名著的平台。
徐季春老师执教的《感恩》主题拓展课，采用五步教学法，让学生感受文中人物的美好心灵和高尚品质，从而体会善良、执着、无私、奉献给人们带来的温暖和感动，同时让学生在爱的教育中受到熏陶和感染，教化自己的行动。