校本课程地方课程国家课程
国家课程 地方课程 校本课程
国家课程地方课程校本课程在教育领域中，课程是推动学校教育发展的核心要素。
课程的制定和实施需要遵照国家政策和相关法规，课程分类主要包括国家课程、地方课程和校本课程。
这篇文章将详细阐述这三种课程的特点以及它们之间的关系。
第一部分：国家课程国家课程是国家教育部门制定的一套教学大纲和教材，是学校教育体系的基础课程，包括语文、数学、外语、物理、化学、生物、历史、地理等学科。
国家课程具有全国一致性，是学生必须学习的科目。
国家课程的设定要满足国家现代化建设的需求，符合学生发展的需要，同时也要贴近国家教育政策及相关法规。
第二部分：地方课程地方课程是指根据地方特点和发展需求而制定的教学大纲和教材，包括地方性课程和学校附加课程。
地方性课程是指学校按照教育部要求，在国家课程的基础上针对本地特色和需求增设的一些选修课程；而学校附加课程则是指学校为丰富学生的课余生活，安排的一些体育、艺术等课程。
地方课程的制定要满足地方实际需求，同时也要与国家课程相协调。
第三部分：校本课程校本课程是学校根据自身实际情况而制定的教学大纲和教材，是学校教育体系的特色和亮点所在。
校本课程在国家和地方课程的基础上，强调学校本身的特色和发展方向，例如某些名校可能会开设特色课程，以便更好地展示自己的学科优势。
校本课程的制定要考虑到学校的办学理念和校园文化，以及学生的实际需求。
第四部分：三种课程的关系国家课程、地方课程和校本课程是层层递进的关系，国家课程是学校教育的基础，地方课程是在国家课程的基础上的补充和发展，而校本课程则是在国家和地方课程的基础上，因学校自身的特色而衍生出来的。
总结：综合来看，国家课程、地方课程和校本课程在学校教育中有着不可或缺的作用。
国家课程是全国一致性的基础课程，地方课程是根据地方特点和需求制定的选修课程，校本课程则是学校自身特色的展现。
学校在制定课程时要考虑到三者之间的关系，使三个层次的课程相互协调，共同推动学校教育的发展。
国家课程地方课程校本课程体现了灵活
国家课程地方课程校本课程体现了灵活国家课程、地方课程和校本课程的实施，体现了灵活性和适应性。
这三种不同层级的课程设计可以根据不同层次的需求和特点，满足学生的学习需求，促进其综合素质的全面发展。
首先，国家课程是对全国范围内的教育目标和课程标准进行统一规划和制定的。
国家课程作为一种基本的指导性课程，对学生的学习内容和学习过程进行了规定，确保学生能够掌握必要的知识和技能。
国家课程具有较高的统一性，有利于全国范围内的评估和对比，提高教学质量和学生成绩的公平性。
其次，地方课程是根据不同省、市、县的特定需求和地方条件，对国家课程进行细化和拓展的。
地方课程充分考虑到地方的特色和实际需求，使学生能够更好地了解和适应当地的文化、历史、社会和经济发展状况。
地方课程的灵活性和适应性使得学生能够接触到更多的地方资源和机会，培养他们的创新精神和适应力。
此外，校本课程是在国家课程和地方课程的基础上，由学校根据自身特点和办学需求设计的。
校本课程突出了学校的教育特色和教育理念，能够更好地满足学生个性化的需求。
校本课程的灵活性非常高，可以根据学生的兴趣、能力和发展需求进行调整和拓展，以培养学生的创造力、合作能力和实践能力。
总之，国家课程、地方课程和校本课程的实施，体现了对学生发展需求的重视和尊重，使学生在学习过程中能够全面发展。
它们的灵活性和适应性使得教育系统更加具有包容性和多样性，能够更好地满足不同地区和
学校的教育需求，同时促进学生的创新与发展。
学生在这样的教育环境下，能够充分发挥自己的潜能，成为具有创造力和领导力的人才。
课程的类型
课程的类型考情介绍：该知识点在普通教师招聘考试中多以客观题(单选题、多选题)形式出现，侧重考查对于不用分类标准下各种课程的区分与理解，同学们在学习的时候需要对于不同的分类的结果进行区分，并且匹配以相应的例子与人物等内容进行记忆。
接下来帮助大家梳理一下常见的几种课程分类，帮助大家更好的备考。
知识内容：(一)按照学科固有的属性来划分，分为学科课程和经验课程1.学科课程(1)基本内涵：是一种主张以学科为中心来编定的课程，以文化知识为基础，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。
(2)代表人物：孔子、夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞等。
2.经验课程(也叫活动课程)(1)基本内涵：是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。
(2)代表人物：杜威、克伯屈(二)按照课程内容的组织方式，分为分科课程和综合课程1.分科课程(单科课程)(1)基本内涵：就是单独一门学科，学科课程和单科课程本质是一样的，单科存在的，重视学科体系，但是划分的标准不一样。
(2)代表人物：孔子、夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞等。
2.综合课程(1)基本内涵：把两门或两门以上课程和在一起，注重学科之间的关联性(2)代表人物：怀特海(3)基本形式：相关课程、融合课程、广域课程、核心课程(三)从课程计划对课程设置实施的要求来划分，分为必修课和选修课1.必修课程——学生必须学习的公共课程，培养和发展学生的共性2.选修课程——允许个人选择的课程，培养和发展学生的良好个性(四)从课程设计、开发和管理主体来区分，分为国家课程、地方课程和校本课程1.国家课程基本内涵：由国家教育行政部门负责编制、实施和评价的课程，体现国家的教育意志。
2.地方课程基本内涵：由地方教育行政部门根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程。
地方课程对该地方的中小学课程实施具有重要的导向作用，它的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。
3.校本课程基本内涵：由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。
国家课程、地方课程和校本课程的联系与区别
国家课程、地方课程和教本课程地联系与区别国家课程国家教育行政部门规定地统一课程，它体现国家意志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到地共同素质而开发地课程.是由教育部主管地，它负责制定国家课程政策，决策重大课程改革；制定指导性课程计划；制定必修科目国家课程标准，审查并向全国推荐学科教材；指导检查地方课程管理工作；审批地方重大课程改革试验；制定升学考试制度，指导升学考试地实施，确定某些课程管理权限地下放是政府旨在提高教育质量地核心教育策略，它赋予所有学生清楚、全面、法定地学习权利，规定教学地内容和目标，明确学业成就地评价方式它是一个国家基础教育课程计划框架地主体部分，涵盖地课程门类和所占课时比例与地方课程和校本课程相比是最多地，它在决定一个国家基础教育质量方面起着举足轻重地作用.例如在小学阶段所开设地数学、语文、英语、科学、品德、音乐、美术、体育，初中阶段所开设地数学、语文、英语、历史、地理、音乐、美术、体育、物理、化学都属于国家课程.地方课程是在国家规定地各个教育阶段地课程计划内，由省一级教育行.政部门或其授权地教育部门依据当地地政治、经济、文化、民族等发展需要而开发地课程.地方课程在充分利用地方教育资源、反映基础教育地地域特点、增强课程地地方适应性方面，有着重要价值.如信息技术教育就属于地方课程.校本课程是世纪年代在英美等发达国家中开始受到广泛重视地一种与国家课程开发相对应地课程开发策略，是国家基础教育课程设置实验方案中地一个部分，指学校自行规划、设计、实施地课程.校本课程开发从其本质上说是学校教育共同体在学校一级对课程地规划、设计、实施与评价地所有活动.其基本定位是非学术性或者说是兴趣性地，以发展学生个性为目标指向，课程开发地主体是教师而不是专家.校本课程、地方课程和国家课程三类课程不是三个完全独立地部分，它们构成了学校课程地有机整体，拥有共同地培养目标，实现不同地课程价值，承担不同地任务，履行不同地责任，从不同地方面促进学生地发展.可以说，校本课程是对国家课程、地方课程地丰富和补充，其开发地目地是满足学生和社区地发展需要.校本课程不是与国家课程、地方课程相割裂，它必须与国家课程、地方课程套配实施.所以在开发校本课程时，学校应根据本省课程计划地有关规定，从当地社区、学校地实际出发，制订实施方案，同时结合传统和优势，开发适合自己本校实际情况地校本课程，提供给不同需求地学生选择，充分发挥国家课程、地方课程和校本课程对学生发展地不同价值.综上所述，从国家课程、地方课程和校本课程各自地含义、目地和地位以及我国地国情来看，国家课程提出了课地基本要求，规定了课地性质、目地及内容标准，并提出了教学与评价地建议，是国家管理与评价教学质量、编写教材、进行教学以及对学生成绩进行评定地重要依据；地方课程是国家课程和《地方课程与管理指南》所实施地区域性课程；校本课程是国家课程和地方课程计划所实施地具体方案计划.。
国家课程和地方课程校本化
国家课程和地方课程校本化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要。
在坚持国家课程改革纲要基本精神前提下，学校根据自身性质，特点和条件，将国家层面上规划和设计的面向全国所有学生的书面计划的学习经验转变为适合本校学生学习需求的实践的学习经验的创造性实践，包括学校本位的课程整合、教材的校本化处理，教学方法的综合运用和个性化加工及差异性的学习评价等多样化的行为策略。
国家课程校本化的基本要求：
国家课程在学校文化基础上的融合与构建
国家课程校本化的结合点：（国家课程体现着国家的意志；校本化则体现着学校理想）
结合点一：国家课程校本化与学校文化相结合。
（加强名师工程建设：给位置、给任务、给政策、给机会）
结合点二：国家课程校本化与教研团队相结合。
（课本永远是落后的）
校本化的意义：知识是种子、课堂是实验田、课本是说明书、学生是土壤）问题：1.知识用什么呈现方式最符合学生需求？
2.教材原有的知识体系能不能重新构建？
3.课程与课程之间如何协调？
结合点三：国家课程校本化与教师个人相结合。
（结合名师工程建设）
只有把国家的课程理想内化为教师的职业理想，形成和教师特点高度融合的个性化课程，国家课程的校本化实施才可能看到希望。
结合点四：国家课程校本化与课堂教学相结合。
（高效课堂与学科育人相结合总体考虑）
结合点五：国家课程校本化与智慧备考相结合。
（校本课程应中考思想而生）结合点六：国家课程校本化与教学评价相结合。
（建立健全新的创新）。
校本课程对国家和地方课程的补充作业,
校本课程对国家和地方课程的补充作业,
校本课程作为国家和地方课程的补充，其重要性在于满足学生的个性化需求，促进学校特色发展，提高教师的专业能力。
以下是一些校本课程对国家和地方课程的补充作用：
1. 补充国家和地方课程中无法满足的需求：国家和地方课程是面向全国或某一地区的标准课程，很难完全满足不同学校、不同学生的个性化需求。
校本课程可以针对学校和学生实际情况，开发符合学生兴趣、特长和需求的课程，补充国家和地方课程的不足。
2. 促进学校特色发展：校本课程可以结合学校的办学理念和办学特色，有针对性地开发具有特色的课程，推动学校在教育思想、教学方法、教学资源等方面形成特色，促进学校的品牌建设和发展。
3. 提升教师的专业能力：校本课程开发需要教师具备课程设计、教材编写、教学组织等方面的专业能力。
通过参与校本课程开发，教师可以提升自己的专业素养和教学水平，提高教学质量。
4. 增强学生综合素质：校本课程可以涉及更多具有时代性、综合性、探究性的内容，激发学生的兴趣和创造力，培养学生的综合素质。
同时，校本课程也可以为学生提供更多的选择和发展机会，满足学生的个性化需求。
总之，校本课程作为国家和地方课程的补充，在满足学生个性化需求、促进学校特色发展、提升教师专业能力、增强学生综合素质等方面发挥着重要作用。
如何区分国家课程、地方课程、校本课程？
如何区分国家课程、地⽅课程、校本课程？课程的分类众多，按照不同的维度有不同的分类，其中考察最多也是最容易出错的就是按照课程设计、开发和管理主体来区分，如下：1.国家课程国家课程是根据所有公民基本素质发展的⼀般要求设计的，它反映了国家教育的基本标准，体现了国家对各个地⽅、社区的中⼩学教育的共同要求。
国家课程体现的是国家意志，它对政治⽅向的把握、教育⽅针的贯彻、培养⽬标的落实，起着决定性作⽤。
2.地⽅课程地⽅课程是地⽅教育主管部门以国家课程标准为基础，在⼀定的教育思想和课程观念的指导下，根据地⽅经济、特点和⽂化发展等实际情况⽽设计的课程，它是不同地⽅对国家课程的补充，反映了地⽅社会发展状况对学⽣素质发展的基本要求。
地⽅课程在于满⾜地⽅社会发展的现实需要，是由省、⾃治区、直辖市为主制定的课程。
在推⼴国家课程和地⽅课程中，出现了很多与当地脱节的现象、难以满⾜不同地⽅的需求，故出现了校本课程。
3.校本课程校本课程实质上是⼀个以学校为基地进⾏课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、学⽣以及家长和社区⼈⼠共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动，在于通过课程展⽰学校的办学宗旨和特⾊。
通常来讲，有两种考法。
⼀是考察分类维度;⼆是转换为例⼦考察是否理解。
从上述对三种课程的解释中我们可以知道，区分三种课程主要是看设计开发的主体是什么，这⾥⼀定要注意审题，看清题⼲，从题⽬中找设计主体是谁，再作判断。
下⾯，我们通过两道题⽬练习⼀下：1.在专家指导下,地处贵州东南的侗察中学组织有关教师对⾯临传承危机的侗族织锦⼯艺进⾏课程开发,开设了具有民族特⾊的“侗族织锦课程”,该课程属于( )。
A.国家课程B.地⽅课程C.校本课程D.社会课程答案：C。
【中公讲师解析】此题为2018年下中学的⼀道真题，很多同学看到“贵州”、“民族特⾊”这样的字眼选了地⽅课程，但是区分三种课程是看设计开发的主体，⽽⾮内容，有题⼲可知，“侗察中学”组织有关教师设计，设计开发主体为学校，为校本课程，故正确答案为C。
课程与教学论(5.3.1)--国家课程、地方课程和校本课程
（一）国家课程 （二）地方课程 （三）校本课程
（一）国家课程
1. 国家课程的内涵 （ 1 ）概念 国家课程就是国家规定或国家开发的课程。这是一种基 于国家为培养社会需要的合格公民而设计的，并依据公 民的身心发展水平和接受教育之后所要达到的共同素质 而开发的课程。具体说来，国家课程就是根据不同教育 阶段的性质与培养目标，分别制订各个领域或学科的课 程标准或教学大纲，编写教科书。 要义： 国家课程是基于国家需要而开发的课程。 国家课程还必须根据公民的身心发展水平来开发。 国家课程有多种多样的形态。
（三）校本课程
1. 校本课程的由来 （ 1 ）世界范围内 提出：菲吕马克和麦克米伦于 1973 年提出。 原因： 第一，对国家课程开发策略体系的不满 ； 第二，全球范围内的教育民主化浪潮 ； 第三，教师专业自主成长的需要。
（三）校本课程
（ 2 ）我国 提出：我国是在二十世纪九十年代初以来提出。 1991 年，吕达同志在《独木桥？阳关道？：未来中小学课程面面 观》（中信出版社， 1991 年版，第 247 － 260 页）中首先提出了 与当今校本课程类似的“学校课程”一词。 2001 年《基础教育课程改革纲要（试行） 》中正式确认了校本课 程的合法性，提出“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生 的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”。
（一）国家课程
（ 3 ）两种运作方式的关系 区别
教材实施型
开发出全国统一适用的教 材，并通过行政的、法律 的手段等来保障这种教材 的推广和实施。
标准参照型
通过提供标准来进行。国 家的主要责任在于为课程 提供标准，而不是具体教 材的开发。当然，标准参 照型并不意味着国家不可 以开发教材，但必须以制 定标准为中心。
国家课程,地方课程和校本课程的关系
国家课程,地方课程和校本课程的关系随着我国教育的日益发展，教育课程是一个不可避免的话题。
教育课程的内容涵盖了从国家层面到地方层面再到学校层面的各种课程类型。
这些课程之间存在着紧密的联系和关系，下面我们将分步骤地探讨一下它们之间的关系。
首先，我们要了解的是国家课程。
国家课程是指由教育部颁布的、在全国范围内实施的课程体系。
这种课程的制定和实施是由国家层面统一安排的，其涵盖了全国所有教育机构的教育内容，而且课程标准是统一的，这也是保证全国教育质量的一种手段。
国家课程的实施，有利于统一全国的教育体系，提高国民素质和统一教育标准。
其次，我们要探讨的是地方课程。
地方课程是指由地方政府制定并实施的，适应本地区经济、文化、社会特点的教育课程。
由于不同地区的自然和人文环境有所不同，为了适应这些环境的变化，需要制定和实施不同的教育课程，这就是地方课程的作用所在。
地方课程为学生提供了更加具体和细致的学习内容，有利于学生更好地理解和掌握知识。
最后，我们要说的是校本课程。
校本课程是指由学校自行设计的、适应学校特点的教育课程。
校本课程一般是在基础教育教育课程、地方课程的基础上，根据学校的具体情况，制定和实施的课程体系。
由于不同学校的教育目标、教育理念、教育资源以及办学条件差异很大，因此每个学校都可以根据自身的情况来制定适合自己的校本课程。
校本课程有利于学生更好地适应自己所在的学校环境，加强学校内部教育特色的塑造。
正所谓，万事万物都存在着联系和关系。
国家课程、地方课程和校本课程之间不仅存在着联系和关系，而且也相互促进和促进彼此的发展。
国家课程提供了统一的基础，地方课程特别考虑到本地的情况，校本课程还有着更加细致的教育内容，这些课程类型的形成和实施都是呼应着科学的教育发展规律的。
教育机构应该根据这些课程类型之间的关系，统筹规划和实施教育课程，满足学生逐步发展的需要，提高教育质量，创造更多的人力资源。
国家课程、地方课程和校本课程的含义、目的及地位
国家课程、地方课程和校本课程的含义、目的及地位国家课程、地方课程和校本课程的含义、目的及地位导语：在中国的教育体系中，国家课程、地方课程和校本课程是三个重要的层级。
国家课程是由中央政府确定和规划的基础教育课程，地方课程则是由地方政府根据当地实际情况对国家课程进行的适当调整和补充。
而校本课程则是由学校自主决策和制定的教育教学方案。
本文将从含义、目的和地位三个方面探讨这三者的关系和特点。
一、国家课程的含义、目的及地位国家课程是指由中央政府确定和规划的基础教育阶段的课程体系，包括语文、数学、英语、体育等学科，它是教育体系的基础。
国家课程的目的是为了保障全国范围内学生的基本教育权益，确保学生能够掌握必要的基础知识和技能，为其未来的学习和发展提供基础。
在教育体系中，国家课程具有重要的地位。
它被视为全国范围内学校教育的基本标准和内容，具有统一性和共性的特点。
通过国家课程，中央政府能够对教育进行整体规划和指导，确保学生的教育质量和水平得到保证。
二、地方课程的含义、目的及地位地方课程是指地方政府根据当地实际情况对国家课程进行的适当调整和补充，以满足地方发展的需要，促进教育的地方特色和多样性。
地方课程通常包括地方文化、历史、社会实践等内容，旨在培养学生对地方文化与社会的认同感和责任感。
地方课程的目的在于使学生更好地了解和融入本地区的特色文化，培养他们的地方责任感和对社会的关注。
通过地方课程的设置，地方政府能够更好地发挥地方政府在教育中的作用，推动当地的经济社会发展。
地方课程在教育体系中的地位与国家课程相辅相成。
地方课程的设置能够满足地方特色和实际需求，减轻国家课程压力，提升教育质量。
三、校本课程的含义、目的及地位校本课程是由学校自主决策和制定的教育教学方案。
它包括学校根据学生特点和需求设计的特色学科、选修课程等。
校本课程旨在满足学生个性化和多样化发展的需要，鼓励学生积极参与学习，培养创新思维和实践能力。
校本课程的目的在于丰富学生的学习体验，提供更多元化的学习机会和途径。
国家、地方、校本课程的开发和利用
国家、地方、校本课程的开发和利用简介课程资源的有关理论告诉我们，课程资源“绝不仅仅限于学校内部，课程资源涉及学生学习和生活环境中所有有利于课程实施，有利于达到课程标准和实施教育目的的教育资源。
所以地方课程资源具有广泛多样的特点，他弥散在学校内外的方方面面。
”（通俗的说，就是凡是有助于促进学生主动学习和谐发展的资源都是可以纳入地方课程资源的，都应当开发和利用，而不必顾及它是课内还是课外，是“硬件”还是“软件”依据课改精神，我校将全部课程整合为三大领域，即国家课程、地方课程和校本课程。
其中基础性课程即国家课程计划规定的学科课程，强调促进学生基本素质的形成和发展，体现国家对公民素质的最基本要求，是全体学生必修的课程。
校本课程是学校为全面提高学生素质，发展学生的兴趣和特长，拓宽学生知识面，培养学生的合作精神、创新精神和实践能力，发展学生对自然和社会的责任感，根据现有的条件的资源、学生现状以及学生、学校、社会未来发展的要求所开发的各种课程。
（1）国家课程以学案为辅，分层次学习在国家课程教学中开展“主动学习、探究生成”以提高学生学习素养的教学实施。
加强课程的基础性，精简共性的基础，增加可选择的不同基础，注重能力、方法和态度的基础，使基础学力得以切实的落实。
通过加强教材整合、分层教学实施、注重训练方式优化、强化实验教学改革、个别引领学生辅导、加强质量监控保障等措施，保障基础型课程的扎实推进。
针对我校学生实际进行学科模块设计和组合，同一科目课程有不同层次教学内容与要求，根据不同层次学生的需求、设置不同层次的课程科目，或在同一领域、模块课程科目中，有不同层次的教学内容与要求，培养、引导学生学会对学习的自主选择，使学生有选择有层次地学习，满足不同学业基础与能力、潜质发展的差异性的学生的需要，从而使学生的个性特点、潜能得到不同程度的开发。
（二）地方课程的开发和利用1. 利用丰富多彩的自然资源开发和利用自然资源对我们农村学校来说更有优势同城市学校相比，农村环境和自然资源更接近，利用自然资源有着更为得天独厚的条件，而且利用起来更为直接、方便、有效、易于为师生所吸纳，这些可开发和利用的自然资源利用家乡的四季变化、天体天象、日出日落、山川树木、风霜雨雪、地形地貌、花鸟草虫、飞禽走兽、田野果园，也可以是村边蜿蜒流淌的小溪、乡野散发着芬芳气息的泥土、天边七色的彩虹、邻里崭新或古朴的农舍等，这些朴实、鲜活的自然资源就在学校附近。
怎样理解国家课程地方课程和校本课程
怎样理解国家课程、地方课程与校本课程?
国家课程就是国家教育部门规定的统一课程。
它体现了国家意志,反映了国家教育标准,就是专门为未来公民接受基础教育后所要达到的共同素质而设计的课程。
它根据不同教育阶段的性质与培养目标,制定各科目课程标准,编写教科书。
它就是基础教育课程框架的主体部分,对基础教育的质量起着决定性作用。
地方课程就是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内,由省一级教育行政部门或所授权的教育部门依据当地政治、经济、文化的发展状况及其对学生发展的要求,充分利用地方课程资源而设计的课程。
地方课程可以克服国家课程单一,很难全面顾及不同地区教育需求的弊端,就是对国家课程的补充;也就是学生了解社会,接触社会,关注社会,学会对社会负责,增强社会责任感的有效途径。
校本课程就是以学校为基地,以国家及地方制定的课程纲要基本精神为指导,以满足学生需要与体现学校办学理念、特色为目的,在具体实施国家课程与地方课程的前提下,由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体、个人合作,利用校内外现有条件与可挖掘的资源而研制的多样性的可供学生选择的课程。
校本课程就是国家课程计划中不可缺少的组成部分,它充分尊重与满足学校师生的独特性与差异性,特别就是能更好地满足学生在国家课程与地方课程中难以满足的那部分发展的需要,对促进学生最大限度的发展起着不可替代的作用;更好地满足教师的职业理想、专业发展、教学风格的多种需要,为教师提高素质提供了机会;更好地满足学校整体发展、凸显特色、弘扬个
性的需要,让学校充分利用本校、本社区的教育资源,充分发展学生潜能,全面实现课程的社会职能。
国家课程和校本课程 划分标准
国家课程和校本课程划分标准随着新时代教育体制改革的深入推进，国家课程和校本课程在学校课程体系中成为了重要的课程形式。
它们分别具有什么特点？国家课程和校本课程划分标准是什么？国家课程是指由国家制定的、在全国范围内实施的教育课程，是国家基础教育课程体系的核心课程。
其主要特点包括：权威性、统一性和公正性。
国家课程一般包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治等学科，其内容、标准和考试等方面都由国家制定，具有强制性和导向性。
国家课程具有权威性，确保全国范围内的教育质量和水平的统一性，提高学生的教育公平性，帮助学生掌握基本的学科知识和技能。
校本课程则是指学校自主制定的、适合本校特色和需求的教育课程，具有丰富性、灵活性和差异性。
校本课程是在国家课程的基础上，结合学校特点和教师的实际情况，根据学生的兴趣、爱好和需要制定的一种自主课程。
校本课程的制定和实施需要结合学校教育目标的制定，着重发挥学校的优势和特色，符合学生的真实需求和兴趣爱好。
校本课程具有灵活性和差异性，可以针对学生成长需要不断地更新和改进课程设置，从而更好的实现学生的教育目标。
国家课程和校本课程的划分标准主要包括以下方面：1.教学对象和范围：国家课程是为了全国范围内的学生教学设计和制定的，而校本课程则是结合本校学生的实际情况制定的教学方案。
2.制定机构和过程：国家课程制定由教育部门领导，通过教育部门指导各学校实施。
而校本课程制定则由学校领导和教育专家、教师综合起来讨论制定方案。
3.目标与内容：国家课程是基于国家课程标准制订的教学方案，旨在确保有基本的学科知识，使学生成为全面发展的公民。
而校本课程则以学校自身定位和教育目标为基础，以学生的兴趣爱好和实际需要作为核心流程，并在教学内容和模式等方面进行个性化设计。
总之，国家课程和校本课程在学校教育体系中各自发挥着不同的作用。
国家课程是学生必须掌握的基本学科知识和思想，校本课程则是满足个性化需求和培养学生综合素质的重要方式。
国家课程地方课程校本课程
国家课程地方课程校本课程国家课程、地方课程、校本课程分别代表了不同级别的课程设置，是教育教学工作中不可或缺的一部分。
在教育领域中，这三种不同级别的课程共同构成了一套完整的教学体系。
下面将分步骤阐述这三种课程的具体内容，并各自探讨其意义。
一、国家课程国家课程是教育部门按照教育部规定的教育内容、教育目标和课程大纲等要求编制的课程。
国家课程有明确的教学要求和考试标准，是中小学教育教学的基础，也是教育主管部门对学力评估的重要依据之一。
国家课程中包含了语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、政治等基础学科，以及艺术、道德与法治、体育与健康、信息技术、地理等拓展学科。
这些学科的设置是对学生综合素质培养的有力支撑。
二、地方课程地方课程是采用国家课程的框架，在地方教育主管部门的指导下，根据本地实际情况编制的一种课程。
地方课程与国家课程相比，在课程内容上设置了更多的本地特色内容、优化了教学方式和方法，并加强了对学生的综合素质培养。
地方课程侧重于面向地方，服务地方，更好地适应地方教育教学的需要和实际情况，推动本地教育水平的提高。
同时，地方课程的制定也为学生提供了良好的学习环境和丰富的学习资源。
三、校本课程校本课程是学校根据自身的办学特点、教学需要和部分师生的特长编制的课程。
校本课程能够全面发挥学校的优势和特色，让教育教学更贴近学校的实际情况，更好地适应学校的办学目标和愿景。
校本课程包括学生自主选修的课程、学生参加自主研究的课题项目和教师开发的教育教学资源，旨在提升学生的创新能力和实践能力。
同时，校本课程也能够促进学生的个性化发展和全面发展。
三种课程之间存在着密不可分的关系。
国家课程是校本课程和地方课程的基础和标准，地方课程和校本课程则是在国家课程的基础上，更好地适应本地教育教学和学校办学特点的课程。
建立科学合理的教学体系，需要各级别课程的协作与配合。
总之，各级别的课程设置各有意义，旨在提高学生的综合素质、培养学生的创新能力、全面发展学生的个性化特长。
校本课程对国家和地方课程的补充作业,
校本课程对国家和地方课程的补充作业,全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：校本课程是指学校根据学生的特点、实际情况和需求自行制定的课程。
在我国教育体制中，从小学到高中，国家和地方都有统一的课程标准和要求，但是每所学校的实际情况和学生的需求是不同的，因此校本课程的存在就是为了更加贴近学生的实际需求，为他们提供更加个性化的教育服务。
校本课程作为对国家和地方课程的一种补充，具有以下几个方面的作用：校本课程可以更好地满足学生的个性化需求。
每一个学生都有自己的特点和兴趣爱好，有些学生可能对国家和地方课程中的某些内容不感兴趣，但是校本课程可以根据学生的需求进行调整，让学生更加愿意参与学习，激发他们的学习兴趣。
校本课程可以弥补国家和地方课程的不足。
国家和地方课程虽然有一定的统一性和完整性，但是在实际实施过程中难免会有一些疏漏和不足之处，而校本课程可以针对性地对这些不足进行补充，使得学生的学习更加全面和充实。
校本课程可以增加学校教学的灵活性和多样性。
随着时代的变化和社会的发展，教育的需求也在不断变化，传统的国家和地方课程可能无法完全适应新的教育需求，而校本课程可以根据实际情况灵活调整，引入新的内容和方法，使得教学更加多样化和富有创意。
校本课程可以提高学校的教育质量和竞争力。
有了校本课程的支持，学校可以更好地开展个性化教育，提高教学质量和服务水平，吸引更多的优秀学生和教师，提升学校的声誉和竞争力，从而在教育市场中占据更有利的地位。
校本课程作为对国家和地方课程的一种补充，具有非常重要的作用和意义。
它能够更好地满足学生的个性化需求，弥补课程的不足，增加教学的灵活性和多样性，提高学校的教育质量和竞争力。
我们应该进一步加强对校本课程的研究和推广，为学生提供更加优质的教育服务，推动我国教育事业的全面发展。
【校本课程对国家和地方课程的补充作业,】。
第二篇示例：校本课程是指学校根据自身的特点和需求，结合教育教学改革的要求，面向学生个性特点和发展需求而制订的一套课程体系。
国家课程、地方课程和校本课程
国家课程、地方课程和校本课程课程的分类一直都是小学教师资格考试中教育知识与能力部分的常考点、重难点，也是很多同学的易错点，今天我们就课程分类中的一个分类——按课程设计、开发的主体来分，可以分为国家课程、地方课程和校本课程。
严格来说，对国家课程、地方课程和校本课程的划分应该属于课程管理这一范畴，是同我国三级课程管理体制分不开的。
2001年，教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》规定：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
”这是新中国成立以来我国在课程管理领域的一次重大变革。
这三级课程管理所对应的课程形态即为国家课程、地方课程和校本课程。
因此，三种课程形态的划分主要还是从课程管理和开发主体的角度来进行的。
三者在课程权利的归属上不同，国家课程属于国家教育行政部门开发和管理，地方课程由地方教育行政部门开发和管理，而校本课程则由学校自主开发和管理。
一般而言，实行中央集权型的课程管理的国家推行以国家课程为主导的课程体制，实行分权型课程管理的国家则更容易推行地方课程和校本课程。
(一)国家课程国家课程指的是由国家统一开发和管理、通过国家行政力量在全国范围内推行的课程。
它体现了国家的意志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。
国家课程体现在官方课程文件中，如课程标准、教学大纲、教科书等。
国家课程由政府组织专家学者统一开发，在全国范围内实施，对一个国家的基础教育质量起着举足轻重的作用。
国家课程是基础教育阶段学校课程体系的主体部分，其主要功能在于使学习者获得基本的学校教育，培养具有一定文化素养的国民，是实现教育公平的重要手段。
其最显著的功能，在于确保所有学习者享有学习的权利。
国家课程是全国范围内都要实施的课程，它要保证所有学龄儿童都享有学习课程的权利，通过获得知识、发展能力和道德情感，成长为一个积极的有责任感的公民。
由于国家课程关注共性和普及性，其要求不宜过高，通常是中等偏下，这样就可以保证绝大多数学习者都能达到国家课程标准，从而避免因要求过高而将那些处境不利的人排除在外。
怎样理解国家课程、地方课程和校本课程
怎样理解国家课程、地方课程和校本课程？
国家课程是国家教育部门规定的统一课程。
它体现了国家意志，反映了国家教育标准，是专门为未来公民接受基础教育后所要达到的共同素质而设计的课程.它根据不同教育阶段的性质与培养目标，制定各科目课程标准,编写教科书.它是基础教育课程框架的主体部分,对基础教育的质量起着决定性作用。
地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级教育行政部门或所授权的教育部门依据当地政治、经济、文化的发展状况及其对学生发展的要求，充分利用地方课程资源而设计的课程.地方课程可以克服国家课程单一，很难全面顾及不同地区教育需求的弊端，是对国家课程的补充;也是学生了解社会，接触社会，关注社会，学会对社会负责，增强社会责任感的有效途径。
校本课程是以学校为基地，以国家及地方制定的课程纲要基本精神为指导，以满足学生需要和体现学校办学理念、特色为目的，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体、个人合作，利用校内外现有条件和可挖掘的资源而研制的多样性的可供学生选择的课程。
校本课程是国家课程计划中不可缺少的组成部分，它充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性，特别是能更好地满足学生在国家课程和地方课程中难以满足的那部分发展的需要,对促进学生最大限度的发展起着不可替代的作用;更好地满足教师的职业理想、专业发展、教学风格的多种需要,为教师提高素质提供了机会；更好地满足学校整体发展、凸显特色、弘扬个性
的需要,让学校充分利用本校、本社区的教育资源，充分发展学生潜能,全面实现课程的社会职能。
国家课程,地方课程和校本课程举例
国家课程,地方课程和校本课程举例在教育领域，课程设置一直是教学工作中的核心问题。
而在课程设置方面，主要分为国家课程、地方课程和校本课程三种类型。
本文将围绕这三种课程，分步骤进行阐述。
一、国家课程国家课程是国家对整个教育领域做出的统一规划，它是各地教育规划的基础。
国家课程是指由中央政府或教育部委托编写、具有普适性的教育课程。
它包括学科课程、语言课程、文化课程等一系列课程。
国家的统一规划保证了学生所学的课程的基本水平和等级，从而保证了教育的公平性和制度化。
比如中小学的语文、数学、英语、物理、化学等学科课程，都是属于国家课程的范畴。
二、地方课程地方课程是相对于国家课程而言的，是各地方政府根据本地情况制定的区域性或地方性教育课程。
它与国家课程在学科设置、基础知识和基本技能教育上是一致的，但在教学内容、方法和形式上存在明显的差异。
这是因为各地方之间的文化、历史、地理等方面的差异导致了各地方教育在内容上的区别。
比如，地方政府可以增加本地方言的教学，如粤语、闽南话等；也可以增加本地的传统文化教育，如民俗、节令等。
三、校本课程校本课程是指学校根据本校实际情况，由学校自行开设的课程。
校本课程可以是国家课程和地方课程的补充，可以是基础知识和基本技能教育的拓展，也可以是强调学生综合能力的提高。
校本课程的开设由学校自主决定，同时也要符合国家课程和地方课程设置的要求。
校本课程的设置可以更加人性化，更加注重学校的特色和学生的需求。
例如，一些优秀中小学开展编程、机器人等科技类课程，来加强学生的计算机技术和创新意识。
综上所述，国家课程、地方课程和校本课程都有各自的特点和优势。
国家课程保证了学生所学的课程的基本水平，是国家对整个教育领域的统一规划；地方课程是各地方政府根据本地情况制定的区域性或地方性教育课程，是国家课程的补充；校本课程是学校根据本校实际情况，由学校自行开设的课程，可以更加人性化，更加注重学校的特点和学生的需求。
因此，在实际教学过程中，应该科学制定课程，综合考虑国家、地方和学校的各方面因素，为学生提供更好的教育教学。
校本课程与国家课程的关系
校本课程与国家课程的关系
校本课程是指由学校根据本校特点、教学目标和学生需求自行设计和实施的课程。
而国家课程是指由国家教育主管部门指定的全国统一实施的课程。
校本课程与国家课程之间存在着一定的关系。
体现灵活性和差异性：校本课程的设计和实施可以根据学校的特点和实际需求进行灵活调整，以适应不同学校、不同地区和不同学生的差异。
国家课程则具有较高的统一性和一致性，是为了保证全国范围内的教育质量和公平性。
补充和拓展国家课程：校本课程可以在国家课程的基础上进行补充和拓展，满足学生的个性化需求和特长培养。
校本课程可以增加一些特色课程、选修课程或者深化某些学科内容，以提供更多的学习机会和发展空间。
调整与修订国家课程：校本课程也可以反映学校对国家课程的实施情况和反馈意见，通过学校的实践经验和教学研究，提供对国家课程的调整和修订建议。
学校可以根据实际情况和需求，对国家课程进行适当的调整和优化。
教学目标的一致性：虽然校本课程可以根据学校的特点进行设计，但在教学目标方面仍需要与国家课程保持一致。
校本课程的设计
应该与国家课程的教育目标相契合，确保学生能够达到国家规定的教育要求。
需要注意的是，尽管校本课程与国家课程存在关系，但校本课程不能完全取代国家课程，也不能削弱对国家课程的实施和教学要求。
校本课程应该在国家课程框架内进行设计和实施，保证学生在学习过程中获得全面的教育。
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国家课程、地方课程与校本课程的联系及发展趋势《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要》都明确提出，为保障和促进课程对不同地区、学校和学生的要求，要实行国家、地方和学校三级课程管理，并进一步指出：国家制定中小学课程发展的总体规划，确定国家课程的门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学的课程实施。
在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。
那么，什么是国家课程、地方课程和校本课程?它们各自的目的是什么?三者之间的关系是什么?随着我国基础教育课程改革的深入和全面推进，迫切需要对这些问题进行深入的研究并做出明确的回答。
校本课程、地方课程和国家课程三类课程不是三个完全独立的部分，它们构成了学校课程的有机整体，拥有共同的培养目标，实现不同的课程价值，承担不同的任务，履行不同的责任，从不同的方面促进学生的发展。
可以说，校本课程是对国家课程、地方课程的丰富和补充，其开发的目的是满足学生和社区的发展需要。
校本课程不是与国家课程、地方课程相割裂，它必须与国家课程、地方课程套配实施。
所以在开发校本课程时，学校应根据本省课程计划的有关规定，从当地社区、学校的实际出发，制订实施方案，同时结合传统和优势，开发适合自己本校实际情况的校本课程，提供给不同需求的学生选择，充分发挥国家课程、地方课程和校本课程对学生发展的不同价值。
所谓国家课程国家教育行政部门规定的统一课程，它体现国家意志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。
是由教育部主管的，它负责制定国家课程政策，决策重大课程改革；制定指导性课程计划；制定必修科目国家课程标准，审查并向全国推荐学科教材；指导检查地方课程管理工作；审批地方重大课程改革试验；制定升学考试制度，指导升学考试的实施，确定某些课程管理权限的下放是政府旨在提高教育质量的核心教育策略，它赋予所有学生清楚、全面、法定的学习权利，规定教学的内容和目标，明确学业成就的评价方式它是一个国家基础教育课程计划框架的主体部分，涵盖的课程门类和所占课时比例与地方课程和校本课程相比是最多的，它在决定一个国家基础教育质量方面起着举足轻重的作用。
例如在小学阶段所开设的数学、语文、英语、科学、品德、音乐、美术、体育，初中阶段所开设的数学、语文、英语、历史、地理、音乐、美术、体育、物理、化学都属于国家课程。
所谓地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级教育行。
政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。
地方课程在充分利用地方教育资源、反映基础教育的地域特点、增强课程的地方适应性方面，有着重要价值。
如信息技术教育就属于地方课程。
所谓校本课程是20世纪70年代在英美等发达国家中开始受到广泛重视的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略，是国家基础教育课程设置实验方案中的一个部分，指学校自行规划、设计、实施的课程。
校本课程开发从其本质上说是学校教育共同体在学校一级对课程的规划、设计、实施与评价的所有活动。
其基本定位是非学术性或者说是兴趣性的，以发展学生个性为目标指向，课程开发的主体是教师而不是专家。
校本课程开发是我国基础教育三级课程管理的重要内容。
根据国家有关规定和本省(自治区、直辖市)实际，确定本省执行的课程计划和必修科目课程标准；确定本省课程改革方案，报国家教育部批准；审批县以上教育行政部门组织编写的选修教材、乡土教材；审查省编教材(包括经批准编写的、在相应行政辖区内使用的教材)；指导市(地)、县教委选用教材；指导、检查各地课程管理工作，确定中考实施办法，指导考试工作；确定某些课程管理权限下发。
地方课程又可称为地方本位课程，或地方取向课程。
它是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念指导下，根据地方社会发展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的课程。
地方课程是在国家规定的各教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。
它是在中小学多年来实施活动课、选修课和兴趣小组活动的基础上继承和发展而来的课程开发策略，意思是学校根据自己的办学理念和实际情况自主开发一部分课程，目的是为了更好地满足学生的实际发展需要。
是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校的学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
国家课程,地方课程与校本课程，这是从课程设计，开发和管理来区分的三种类型。
其中，国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要，校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。
已往国家课程倍受关注，地方课程和校本课程得不到实质性的开发。
新课程将改变课程管理过于集中的状况，实行国家，地方，学校三级课程管理，增强课程对地方，学校及学生的适应性。
这样既能保证国家的统一的基本要求，又能适应不同地区，不同学校的不同办学条件和不同办学模式的需要。
从国家课程、地方课程和校本课程各自的含义和目的以及我国的国情来看，当前我国基础教育应以国家课程为主，地方课程和校本课程为辅。
具体的比例可以随着学段的不同而不同。
在义务教育阶段，学校课程应以国家课程为主，地方课程和校本课程为辅；随着年级的升高，在高中阶段应加大地方课程和校本课程的比例；而在高等教育阶段，学校课程应以地方课程和校本课程为主，国家不宜对学校的课程设置及其内容做太多的要求。
国家课程、地方课程与校本课程不是互不相干的“三套”课程，而是彼此关联、内在整合的，因为国家、地方、学校这三类课程决策的权力主体是相互交往的，三者在交往中形成了课程变革的“共同体”。
三级课程不存在说哪一级课程是高级的或重要的,哪一级课程是低级的或次要的。
它们都是我国基础教育课程体系的有机组成部分，它们共同构成我国基础教育的课程整体，分别为广大中小学生的发展和我国社会发展承担着各自的不可替代的责任。
各级课程在总体目标上具有一致性和互补性，他们都服从和服务于我国基础教育的总体目标，都要体现我们国家的教育方针和各个阶段的教育培养目标。
三级课程的管理政策，要求课程必须与教学相整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用。
教师不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发着。
教师提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校，课堂实施中不断增值，不断丰富，不断完善；新课程越来越需要教师具有开发本土化,乡土化和校本化的能力。
实行国家、地方、学校三级课程管理，可以改变课程管理过于集中的状况，给地方和学校开发课程留有余地。
国家和地方课程主要解决一定范围内同一批受教育者的共同素质问题，而校本课程则是要满足每一位受教育者的特殊需要和兴趣。
学校除了开发适合本校实际情况的校本课程外，还有权利选择经过国家、省级审查通过了的教材。
总之，课程改革是从我国的国情出发，妥善处理课程的统一性与多样性的关系，建立国家，地方，学校三级课程体制，实现了集权与放权的结合。
三级课程管理体制的确立，有助于教材的多样化，有利于满足地方经济，文化发展的需要和学生发展的需要。
本次课程改革重新划分了国家，地方，学校在基础教育课程管理中的职责分工，调整了国家课程在整个课程计划中的比重，在课程内容和课时安排上增加了一定的弹性，让地方和学校拥有相应的选择余地。
三级课程管理政策的运行，为课程适应地方经济，文化发展的特殊性，以及满足学生个性发展的需要，体现学校办学的独特性，创造了良好的条件，并且对于加速我国课程建设民主化，科学化进程必将产生深远影响。
国家课程、地方课程与校本课的联系及发展趋势草滩小学草滩小学地方课程和校本课程开发与实施为深入贯彻落实《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，促进我区课程体系的规范和完善，不断提高课程实施水平，现遵照《威海市义务教育阶段课程设置及教学指导意见》，特就我区地方课程和校本课程管理提出实施意见。
一、指导思想把“以学生的发展为本，以创新精神和实践能力的培养为重点”作为课程建设的基本理念，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，增强课程对地方、学校及学生的适应性，使素质教育的思想真正落实到教育实践中。
二、课程目标1.充分发掘地方和学校的课程资源，增强课程对我区、学校及学生的适应性，切实形成基础教育的地方特色和学校特色。
2.着眼于学生和社会发展的需要，增进学生对生活背景下的自然、社会、自我的认识和理解，培养学生对生养之地的积极情感，发展和增强学生对地方和社会的责任感、使命感。
3.开阔学生的知识视野，拓展知识领域，培养学生的思维能力、创新精神和实践能力，使其生动活泼、健康全面地发展，具备适应地方生活的基本素质。
4.促使学生关注自我生活方式，发展社会生活能力，形成健康的生活态度和生活方式，养成良好的心理品质，培养学生的交流与合作能力，提高学生的生命质量。
三、课程内容1.校本课程的开发要更多元化地满足学生个性成长需求。
既要与学校特色建设整合，还要与教师资源、与学生特长培养紧密结合。
初中学校要认真研究中考招生政策的变化，通过校本课程加强音体美特长生等不同层次的人才培养，确保学生人人有目标，人人能成才。
2.学校要充分利用社区及家长资源实施和开发校本课程。
社会各行业、协会、大专院校专业性强，聚集着大批专业人才，有不少是学校地方和校本课程实施开发的潜在资源。
学校与各行业、协会、大专院校联合实施开发地方和校本课程是一项“双赢”的工作。
3.学校要正确处理校本课程与国家课程、地方课程的关系。
开齐课程开足课时。
校本课程要每学期上报至区教研中心备案。
学校每学期提供《校本课程选修目录与课程介绍》供学生自主选课，每位学生每学期至少选修一门校本课程。
四、课时安排《义务教育阶段课程设置及教学指导意见》中规定了综合实践活动、地方和校本课程在不同年级的总课时：一年级至五年级分别为3节、3节、5节、5节、5节，六年级至九年级分别为每周5节、7节、4节、5节。
根据我区具体情况，要求各年级地方和校本课程每周至少各1节。
五、实施建议1.严格按规定开齐开足课程。
区教研中心每学期为各年级的地方课程统一划定教学进度。
学校必须制定并落实课程实施计划，课时安排进入课表，课表内写明具体课程名称。
课时调整备案及时，不得随意增减或挪用。
2.为确保开课质量，建议地方课程的教学内容和师资安排可以与内容相近的学科进行整合：《传统文化》与语文，《安全教育》和德育班会课（小学的可以和《民族团结教育》）整合；初中的《环境教育》可以与地理、生物或化学,初四的《人生规划》与思想品德,小学的《环境教育》《海洋教育》可以和综合实践相整合。