《小虾》教学反思
部编版语文三年级下册小虾教学反思(精品3篇)
部编版语文三年级下册小虾教学反思（精品3篇）【部编版语文三年级下册小虾教学反思第1篇】上了《小虾》这一课，我确实觉得先不说我这节课的问题，我确实再一次明白了，要想提高自己的>语文教学水平，多读文学作品，多看教学实录，多看别人的'教学设计，这些才是帮助自己提高水平的有效途径。
在这篇文章中，小虾吃食时的动作描写，是很好的表现了小虾吃食时的谨慎，可是，我却只停留在了抓住几个写顺序的词语上，折腾过来，折腾过去，到底作者为什么要花这么多笔墨去刻画小虾吃食的过程。
我并没有透过我的教学让学生去体会到，小虾吃食的与众不同正是这篇课文的精妙之处，如果能让孩子体会出来，那孩子去写自己的作文时，他们一定能比较容易感受到抓住特点来描写的方法了。
而不一定是象我课堂上讲的非要死板的用那几个表示顺序的词语，那几个词语用不用，要用，但不是只能用那几个词语去描写，也不是按照那几个词语去描写了，文章就写好，关键是能象《小虾》这篇文章一样，抓住事物的特点，按一定的顺序来写，这样才是最好的。
文章写出来才生动，才有特色。
在教学中，孩子们的朗读，反映出我自己的阅读教学没有让孩子真正理解，没有把小虾的有趣之处让孩子发自内心的感受到，所以，读的不理想，其实，我相信，只要我们老师的阅读教学过程是到位了的，就不怕学生读不到位。
这一课上完了，虽然有很多的问题，但我也觉得收获颇丰，也触动了我去思考我该如何去备课。
【部编版语文三年级下册小虾教学反思第2篇】课后反思：阅读的实质是一个动态的感悟过程。
教师只有给予同学独立的与文本对话的机会，同学才有可能在文本的世界内撷取属于自俺的东西，即同学的独特体验。
虽然这些独特的体验有时略显稚嫩抑或稍嫌偏颇，但这却是同学创新精神的幼芽。
教师在教学中，只有尊重同学的独特体验，不论其感悟是清晰还是模糊，肤浅还是深刻，片面还是全面，谬误还是正确，都要小心地呵护之，激励之，维护好同学这种独立感悟的积极性，阅读才干真正成为同学的个性化行为，同学才干真正成为阅读的主人。
《小虾》教学反思（通用6篇）
《小虾》教学反思（通用6篇）《小虾》篇1【1】《小虾》是北师大版第七册第四单元“可爱的小生灵”主体单元中的第二篇课文。
这篇课文是一篇写小虾生活习性的文章。
通过作者观察小虾吃食、打架等细节的描写，突出了小虾有趣、脾气不好两个特点，抒发了作者对小虾的喜爱之情。
语文课标中强调阅读就是学生、教师和文本之间的对话过程。
同时指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
要让学生在读中有所感，有所悟。
在教学时既要有知识的传授，又有方法的指导、能力的培养，更有做人的指导、情感的体悟，各方面应灵活交融、不着斧凿，才能达到知、情、德、行的完美统一。
本着对课标的理解，我在教学本课时，从小虾的有趣和脾气不好入手。
抓住有关的句子和词语，引导学生以情为主，细加体会，畅所欲言，强调从整体理解课文，既不脱离课文又不限于课文，注意了教学内容的价值取向，珍视了学生的独特体验，将探究发现的阅读主动权、空间占有权、时间支配权还给学生，充分体现了以学生为本的教育教学理念。
第三自然段主要写小虾的有趣。
我在讲本段时，主要是让学生有感情的朗读。
在读中理解课文内容，感悟作者喜爱小虾的之情。
在充分有感情朗读的基础上，再通过学生的表演，来加深对文本的理解。
第四自然段主要讲小虾脾气不好。
在处理本段时，我通过多媒体向学生直观演示小虾生气的样子，使学生从视觉感官上能直接感受到小虾生气的动态，再通过朗读，使学生和文本之间产生共鸣。
从而更好地理解课文内容。
那在本课的教学中，当然还存在一些不足。
课堂上学生比较活跃，应该适当的稳定一下课堂气氛，在进行下面的环节效果可能会更好一些。
【2】《小虾》一文的教学，我谈谈自己的几点看法：一、读写结合的方式课文是北师大版三年级第四单元“可爱的小生灵”中的一篇课文。
文章第三自然段写的是小虾非常有趣，是文章的重点段，也是教师执教的重点，它是通过写小虾吃食很小心来说明的。
文中具体写了小虾吃食是怎样小心的：“先……然后……接着再……直到、才”等词语，把小虾吃食的有顺序的动作写得生动、具体，突出了小虾吃食很小心。
《小虾》教学反思
《小虾》教学反思《小虾》教学反思1这篇课文是一篇写小虾生活习性的文章。
通过观看小虾吃食、打架等详情的描写，突出了小虾好玩、脾气不好两个特点，抒发了对小虾的宠爱之情。
本文的教学重点是：1．了解课文内容，感受小虾的样子和吃东西的好玩，体会的宠爱之情。
2.能抓住重点词语理解小虾吃东西的有序和好玩一、教学效果1.围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：课文比较浅显易懂，以生为本、以读为本、以教会同学学习方法为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使同学在读中理解词语，积累词语，体会小虾的特点，感悟的宠爱之情。
2.“课堂是同学、老师、文本的对话过程”，为加强同学与文本的对话，在教学中围绕三班级阅读教学的重点，抓住重点词句使同学更好地理解感悟，如在感悟中引导同学抓住段落的中心句体会。
在体会“小虾好玩”这一特点时抓住“后退、碰、捧着吃”等小虾吃东西时的动作。
而体会小虾“脾气不好”时抓住“一张一张、一翘一翘、一突一突”等词语体会小虾的特点，感受小虾的可爱，体会的宠爱之情。
3.本课重在带着同学学习典型段例：第三自然段，“小虾真好玩……”的段落结构，以及重点词语在句子中的作用，来了解小虾的特点，在学会学习模式的基础上自学第四自然段，再在学习最终两个自然段的基础上熟悉到对小虾的宠爱之情，激发同学细致观看动物的爱好，使他们喜爱小生灵。
4.课堂上同学们思维活跃，主动参加，踊跃发言……在我抛出“找一找整段都是围绕哪一句话来写的？”这一问题后，同学们仔细的读课文第三自然段，然后，纷纷举手发言。
张冰：“我认为整段都是围绕小虾真好玩写的”。
我心里暗暗兴奋，满以为再叫的一名同学也会答出相同的答案时，刘潇是这样回答的：“中心句是它们吃东西的时候特别当心”这回势必是要商量出一个结果来了！于是我调查看有多少同学是和刘潇同一观点的，结果只有两人，我心里这才有底。
虽说人数不多，但我还是想让他们通过自己的努力去发觉自己的错误。
我没有直接告知他们不对，而是让他们连续读课文，并在商量中使他俩自己发觉不对劲，自然而然的就否认了自己，使我的教学很有劝说力。
《小虾》教学反思
《小虾》教学反思《小虾》教学反思1《小虾》是北师大版三年级下学期语文教材第四单元“可爱的小生灵”主体单元中的第一篇课文。
这篇课文是一篇写小虾生活习性的文章。
通过观察小虾吃食、打架等细节的描写，突出小虾有趣、脾气不好两个特点，表达了我对小虾的喜爱之情。
课文比较浅显易懂，以学习生字词语，学习课文，了解小虾的有趣之处，体会作者对小虾的喜爱之情为目标，进而学习作者的观察方法，为后面的作文教学打基础。
在第一课时的教学中，学生已扫清了字词障碍，初读了课文，了解了课文的主要内容，理清了文章脉落。
在第二课时的学习中，我抓住小虾的样子、吃食有趣、脾气不好三个重点段落来引导学习。
在教学“吃食有趣”这段时，我设计了以下环节：1、小虾怎样吃东西?找出相关的句子。
(小虾真有趣。
它们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后迅速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危险了，才用两个钳子捧着食物吃起来。
)2、标画出描写小虾吃东西的动词。
(碰后退再碰又后退捧着吃)3、连接这些动词的词有哪些?(先然后接着又才)4、用自己的语言描述小虾吃东西的样子。
5、从这些词语中你体会到了什么?(动作敏捷警惕性高非常小心很有趣)6、吃饱了的小虾在做什么?77、谁能模仿一下小虾吃食的样子呢?8、再次品读，读出小虾吃东西的有趣。
在“谁能模仿一下小虾吃食的样子呢?”这一环节的教学中，由于这是我给学生上的第一堂语文课，学生对我还不熟悉，初始有点胆怯，不敢参与。
我即兴表演了几个动作，可能我的动作有点夸张，还没表演完，就有一部分学生笑起来了，还有几个学生举起了手，有一个学生的手举得很高。
我以为他是要迫不及待地表演一下，没想到，他站起来说：“老师，你怎么鬼鬼崇崇的.?像个小偷?”我一下子就笑开了，“那你能表演的更形象吗?”这个学生自信地走上台，惟妙惟肖地表演了小虾吃食的样子，甚至脸上都有了表情。
“老师，我还能表演小虾吃饱了的样子!”学生的学习兴趣一下子高涨起来，后面学习“小虾的脾气不好”这一部分，学生的理解也很透彻，一直有学生跃跃欲试想表演。
《小虾》教学反思
《小虾》教学反思《小虾》教学反思1今天有幸在区陈老师和校陈主任的调研工作中被听《小虾》的第二课时。
由于课前我准备的还算充分，所以对本课的目标和重点就有所掌握。
本课重在带领学生学习典型段例：第三自然段，“小虾真有趣。
”的段落结构，以及重点词语在句子中的作用，来了解小虾的特点，在学会学习模式的基础上自学第四自然段，再在学习刊物问最后两个自然段的基础上认识到作者对小虾的喜爱之情，激发学生细致观察动物的兴趣，使他们热爱小生灵。
课堂上学生们思维活跃，积极参与，踊跃发言在我抛出“找一找整段都是围绕哪一句话来写的？”这一问题后，学生们认真的读课文第三自然段，然后，纷纷举手发言。
张伟：“我认为整段都是围绕小虾真有趣。
写的”。
我心里暗暗高兴，满以为再叫的一名同学也会答出相同的答案时，陈博是这样回答的：“中心句是它们吃东西的时候非常小心”这回势必是要讨论出一个结果来了！于是我调查看有多少同学是和陈博同一观点的，结果只有两人，我心里这才有底。
虽说人数不多，但我还是想让他们通过自己的努力去发现自己的错误。
我没有直接告诉他们不对，而是让他们继续读课文，和讨论中他俩自己就发现了不对劲，自然而然的就否定了自己，使我的教学很有说服力。
这是我在课前完全没有预料到的，也是我临场解决的，我认为自己很有>收获。
在抛出另外一个问题：“用有的有的有的”结合生活说一句话，学生代表李帅良说的很好：“天上的云朵形态万千，有的想骏马在奔腾，有的想小兔在吃萝卜，有的象连绵起伏的群山。
”课后，经过对我的课的研讨，此处还有更好更合理的安排！如果让学生先想象一下，自在的小虾还可能在干什么？在激发学生的想象之后，再结合课文用“有的有的有的”补充说想象的内容，这样既激发学生的想象力，有调动了他们的学习兴趣，还能够紧密结合课文做练笔，可以说起到了事半功倍的效果。
在以后的教学当中，我还会不断的反思、学习，争取取得更大的进步，有利于投身到我的教育工作中去！《小虾》教学反思2《小虾》是北师大版三年级下学期语文教材第四单元“可爱的小生灵”主体单元中的第一篇课文。
部编版语文三年级下册小虾反思(优选3篇)
部编版语文三年级下册小虾反思（优选3篇）【部编版语文三年级下册小虾反思第1篇】上了《小虾》这一课，，我确实觉得先不说我这节课的问题，我确实再一次明白了，要想提高自己的语文教学水平，多读文学作品，多看教学实录，多看别人的教学设计，这些才是帮助自己提高水平的有效途径。
在这篇文章中，小虾吃食时的动作描写，是很好的表现了小虾吃食时的谨慎，可是，我却只停留在了抓住几个写顺序的词语上，折腾过来，折腾过去，到底作者为什么要花这么多笔墨去刻画小虾吃食的过程，我并没有透过我的教学让学生去体会到，小虾吃食的与众不同正是这篇课文的精妙之处，如果能让孩子体会出来，那孩子去写自己的作文时，他们一定能比较容易感受到抓住特点来描写的方法了。
而不一定是象我课堂上讲的非要死板的用那几个表示顺序的词语，那几个词语用不用，要用，但不是只能用那几个词语去描写，也不是按照那几个词语去描写了，文章就写好，关键是能象《小虾》这篇文章一样，抓住事物的特点，按一定的顺序来写，这样才是最好的。
文章写出来才生动，才有特色。
在教学中，孩子们的朗读，反映出我自己的阅读教学没有让孩子真正理解，没有把小虾的有趣之处让孩子发自内心的感受到，所以，读的不理想，其实，我相信，只要我们老师的阅读教学过程是到位了的，就不怕学生读不到位。
这一课上完了，虽然有很多的问题，但我也觉得收获颇丰，也触动了我去思考我该如何去备课【部编版语文三年级下册小虾反思第2篇】转瞬间,一学期的学习生活即将结束,在本学期中,我始终坚持认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识体系，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水*和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。
为了更好的开展以后的教学工作,现将本学期的语文教学工作总结如下:一、用全新的教育教学理念，焕发课堂活力语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。
小学三年级语文《小虾》教学反思
小学三年级语文《小虾》教学反思小学三年级语文《小虾》教学反思1这篇课文是一篇写小虾生活习性的文章。
通过作者观察小虾吃食、打架等细节的描写，突出了小虾有趣、脾气不好两个特点，抒发了作者对小虾的喜爱之情。
我在教学本课时，从小虾的有趣和脾气不好入手。
其中第三自然段主要写小虾的有趣。
我在讲解本段时，一指导学生有感情地朗读课文，抓住中心句、重点词语来理解课文是如何围绕中心句具体展开描写的。
然后再展开想象，品读课文，感悟作者喜爱小虾之情。
三是在有感情朗读的基础上，再通过学生的表演“它们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后迅速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危险了，才用两个钳子捧着食物吃起来。
”来加深对文本的理解。
四是展开想象，练习有感情地朗读课文。
最后再让学生采用这种学法自学课文第四自然段，并运用小组合作的方式，共同探讨质疑，解决问题。
在本课的`教学中，还存在一些不足。
在这篇文章中，小虾吃食时的。
动作描写，很好的表现了小虾吃食时的谨慎。
可是，我却只停留在了抓住几个写顺序的词语上，到底作者怎样生动地刻画出小虾吃食的过程，我并没有透过我的教学让学生去体会到。
小虾吃食的与众不同正是这篇课文的精妙之处，如果能让孩子体会出来，那孩子去写自己的作文时，他们一定能比较容易感受到抓住特点来描写的方法了。
在教学中，孩子们的朗读，反映出我自己的阅读教学没有让孩子真正理解，没有把小虾的有趣之处让孩子发自内心的感受到，所以，读的不理想。
小学三年级语文《小虾》教学反思2 《小虾》是北师大版三年级下学期语文教材第四单元“可爱的小生灵”主体单元中的第一篇课文。
这篇课文是一篇写小虾生活习性的文章。
通过观察小虾吃食、打架等细节的描写，突出小虾有趣、脾气不好两个特点，表达了我对小虾的喜爱之情。
课文比较浅显易懂，以学习生字词语，学习课文，了解小虾的有趣之处，体会作者对小虾的喜爱之情为目标，进而学习作者的观察方法，为后面的作文教学打基础。
部编版语文三年级下册小虾教学反思(推荐3篇)
部编版语文三年级下册小虾教学反思(推荐3篇)部编版语文三年级下册小虾教学反思【第1篇】《画虾》是新课标小学二年级第三册中的一篇课文。
课文讲述了我国一代国画大师齐白石老人小时候迷上了画虾，经常站在鱼缸旁边仔细观察和写生，天长日久，终于画出的虾像活蹦乱跳的虾。
本课的教学目标是：1、认识12个生字，会写8个字。
正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解并积累词语、句子。
背诵自己喜欢的段落。
3、感悟只有仔细观察、坚持不懈才能有所成就的道理。
教学重点：学会生字和词语，读懂齐白石观察和刻苦学习的句子。
教学难点：明白“只有刻苦学习，持之以恒，才能有所成就”。
《语文课程标准》指出“学生是学习的主人。
语文教学应激发学生的情感，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
”遵循这一要求，在教学中，我努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的对话交流平台，让学生充满信心，有话敢说，有感愿发，以唤醒、激活他们自主学习的热情。
同时，联系生活，拉近文本距离，以“读”作为贯穿整个教学过程的主线。
并通过合作学习来促进学生的自主性发展。
从这堂课上，我发现学生的学习自信，融洽了师生的情感，师生携手共同参与学习活动，让学生成为学习的主人，得到了很好地体现。
另外，我还结合美术课上的绘画知识同语文知识进行了较好的整合，让学生在语文学习中，不仅能体会到我国语言文字的美，而且能欣赏到艺术作品的美，从而有效地对学生进行审美教育，培养了学生的学习兴趣，收到了较好的教学效果。
部编版语文三年级下册小虾教学反思【第2篇】一、整体入手，感知课文内容虽然有布置学生预习课文，学生对课文内容也有所了解，但学生掌握的情况各不相同，因此，在提示课题后，我让学生通过观看生动的画面，从整体上了解课文内容获得直观感受。
二、以生活体验情境课前已经让学生观察虾，找一些有关虾的资料，目的就是让学生在身田赛就可以体验到美的存在，从面为体会课文描述的“虾趣”找下情感基础。
三、多媒体创设情境课堂中利用多媒体课件为学生提供更多更广的学习资源，以稀有和特有为主，让学生大开眼界，学生瞪大眼睛观察，还情不自禁地发生一声声赞叹，看完后让他们互相交流，学生不仅有强烈的表达欲望，还争相说出了各自不同的观点，以及每种虾的重要特征。
2023年《小虾》教学反思篇
2023年《小虾》教学反思篇《小虾》教学反思1《小虾》是试验教材语文第九册的一篇课文，它通过对小虾吃东西、打架等方面的细致描写，写出了小虾的可爱，表现了作者对小虾的宠爱之情。
依据单元教学目标和学生学情，我确定了以下的教学目标：1、有感情地朗读课文，体会小虾的可爱，以及作者对小虾的宠爱之情；2、感悟作者“围绕中心写详细、表达有序写清晰、用词精确写形象”的写法。
读写结合，以片段的形式仿写自己熟识的小动物。
在教学中：（1）力图体现“以读为主”，通过引导学生多种形式的读，抓住关键词句进行品尝，感受小虾的可爱和好玩。
例如在教学其次自然段“小虾真好玩”时，通过抓小虾吃东西时“特别当心”和吃完后“非常自由”，反复读文，专心体会，仿照表演等，让学生从中体会到小虾的好玩。
教学第三自然段时，通过抓“一张一张、一翘一翘、一突一突”，让学生带着表情读，体会小虾生气时的栩栩如的神态。
从这些地方入手进行读的训练，学生从而体会到了小虾的好玩。
（2）读写结合。
通过仔细研读文本，发觉教材为写作教学供应了很好的`范例，可以说涉及到习作的“有血有肉、有条有理、绘声绘色”等方面。
感悟写法，从而尝试运用于习作，是本课的一个教学目标，也是难点。
为此，在教学中，以阅读为载体，让学生在读书中，既着眼于文本内容，又能关注写法，感悟写法，为后面的写铺路搭桥。
（3）从课堂实施看，教学基本体现了设计意图，基本达到了教学目标。
但是由于没有较好的把握好课堂，在教学时间的调控上不够精确，致使教学任务没有完成。
反思缘由，大致有二：一是阅读教学效率不够高，指导学生的读不够精简高效，有些哆嗦；二是整个目标的设计不够精确，对学生定位太高，要求太高。
（4）调整：在读的指导上，力求简洁清楚，提高效率；在写的方面，降低要求，让学生能有写作、展示沟通的机会。
《小虾》教学反思2《小虾》是北师大版三年级下学期语文教材第四单元“可爱的小生灵”主体单元中的第一篇课文。
这篇课文是一篇写小虾生活习性的文章。
部编版语文三年级下册小虾反思(优选3篇)
部编版语文三年级下册小虾反思（优选3篇）【部编版语文三年级下册小虾反思第1篇】课后反思：阅读的实质是一个动态的感悟过程。
教师只有给予同学独立的与文本对话的机会，同学才有可能在文本的世界内撷取属于自俺的东西，即同学的独特体验。
虽然这些独特的体验有时略显稚嫩抑或稍嫌偏颇，但这却是同学创新精神的幼芽。
教师在教学中，只有尊重同学的独特体验，不论其感悟是清晰还是模糊，肤浅还是深刻，片面还是全面，谬误还是正确，都要小心地呵护之，激励之，维护好同学这种独立感悟的积极性，阅读才干真正成为同学的个性化行为，同学才干真正成为阅读的主人。
语文教学，既有知识的传授，又有方法的指导、能力的培养，更有做人的指导、情感的体悟，各方面应灵活交融、不着斧凿，才干达到知、情、德、行的完美统一。
【部编版语文三年级下册小虾反思第2篇】《小虾》教学反思——设计的好还要上的好前天和大家一起研究出了《小虾》的教案，确实感觉这个教案不管是过程还是方法都很好了，于是就匆匆拿来用一用。
殊不知一份好的教案要被很好的展现出来，不是那么简单的事情啊。
一课时解决形近字花了太多的时间，只读到第三自然段就下课了，二课时匆匆进入，一切都按照设计的流程，从三自然段入手，让学生表演出小虾吃食时和吃饱后的情景，引出重点的动词和表示时间的词语，然后再反推出小虾真有趣这一作者的感受，从而有感情的朗读文本。
这个地方花了近20分钟的时间，朗读的感觉还行。
进入到第四自然段的时候请学生自己默读，感受小虾的脾气坏，淡淡处理了以下而已。
本文需要读写结合，但是时间不够了，没有请学生用表示顺序的关联词说话，也没有进行说话的训练，是本堂课的败笔。
在设计教案的时候还担心内容不够，现在看来纸上谈来终觉浅，教案需要在课堂中进行反复修改。
【部编版语文三年级下册小虾反思第3篇】转瞬间,一学期的学习生活即将结束,在本学期中,我始终坚持认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识体系，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水*和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。
《小虾》教学反思 15篇
《小虾》教学反思 15篇《小虾》教学反思 1《小虾》是北师大版三班级下册第三单元“可爱的小生灵”的第一篇主题课文，这篇课文通过“我”观看小虾吃食、打架等详情的描写，突出小虾好玩和脾气不好两个特点，抒发了“我”对小虾的宠爱之情。
这节语文课要让同学学到什么呢？这个问题值得我好好去思索，至少语文课应当上出语文味来。
课文比较浅显，我注意以生为本，以读为本。
想要让同学熟识文本，进而领悟文本精神，对文本的多方式朗读显得特别重要。
所以在课堂中，我引导同学抓住关键的词语让同学进行朗读，期望同学在读中理解词语的意思，积累词语，进而体会小虾的特点，最终感悟“我”对小虾的宠爱之情。
譬如，文本“吃饱了的小虾显得非常自由，有的单独游来游去，有的相互追赶，有的紧贴着缸壁上休息”如何读出语气改变，朗读之前我稍稍提示了他们一下应当读出语气的改变，然后让他们自己先练读练读。
接着指名读，依据他们的朗读引导他们应当抓住“单独”、“追赶”、“紧贴着”和“休息”这个词语来读出语气的改变，体会到此时的小虾“非常自由”。
整堂课朗读方式多样，有个别读、齐读、师范读、小组赛读等，试图做到读中有悟。
利用文本，培育同学写作。
我认为《小虾》是一篇比较抱负的写作范文，至少对于三班级来说它是。
文本中通过围绕中心句来写详细、具体，还有根据肯定的挨次来写小虾吃食等，这些都值得我们好好引导孩子们去体会、感悟。
譬如在课堂中，在教学第三自然段后，我来了个小练笔，让同学通过一些表示挨次的词来练练笔，盼望让他们在日后的写作中能有个方向。
这样一堂“家常课”也留给我一些不满足的地方，比方在师生对话中有时评价缺乏针对性，课堂中有些环节显得比较拖拉，时间支配不合理等等，为自己留下了好些圆满。
在今后的教学中，在课堂上要让同学学到什么，真正把握什么，势必还得依据课标对同学进行主动引导，赐予他们足够的正能量。
《小虾》教学反思 2一、以画见悟,激发爱好学校生思维的特点是直观性强,中班级同学尤其如此,依据实际状况,课前,我播放有关小虾的多媒体课件,其作用有:一是让同学观看图初步感知小虾的形象,同时也培育了同学的观看力量和思维力量。
部编三下语文小虾教学反思
部编三下语文小虾教学反思三年级下学期语文《小虾》教学反思篇1上了《小虾》这一课，我确实觉得先不说我这节课的问题，我确实再一次明白了，要想提高自己的语文教学水平，多读文学作品，多看教学实录，多看别人的教学设计，这些才是帮助自己提高水平的有效途径。
在这篇文章中，小虾吃食时的动作描写，是很好的表现了小虾吃食时的谨慎，可是，我却只停留在了抓住几个写顺序的词语上，折腾过来，折腾过去，到底作者为什么要花这么多笔墨去刻画小虾吃食的过程，我并没有透过我的教学让学生去体会到，小虾吃食的与众不同正是这篇课文的精妙之处，如果能让孩子体会出来，那孩子去写自己的作文时，他们一定能比较容易感受到抓住特点来描写的方法了。
而不一定是象我课堂上讲的非要死板的用那几个表示顺序的词语，那几个词语用不用，要用，但不是只能用那几个词语去描写，也不是按照那几个词语去描写了，文章就写好，关键是能象《小虾》这篇文章一样，抓住事物的特点，按一定的顺序来写，这样才是最好的。
文章写出来才生动，才有特色。
在教学中，孩子们的朗读，反映出我自己的阅读教学没有让孩子真正理解，没有把小虾的有趣之处让孩子发自内心的感受到，所以，读的不理想，其实，我相信，只要我们老师的阅读教学过程是到位了的，就不怕学生读不到位。
这一课上完了，虽然有很多的问题，但我也觉得收获颇丰，也触动了我去思考我该如何去备课。
三年级下学期语文《小虾》教学反思篇2《小虾》是北师大版三年级下册第三单元“可爱的小生灵”的第一篇主题课文，这篇课文通过“我”观察小虾吃食、打架等细节的描写，突出小虾有趣和脾气不好两个特点，抒发了“我”对小虾的喜爱之情。
这节语文课要让学生学到什么呢？这个问题值得我好好去思考，至少语文课应该上出语文味来。
课文比较浅显，我注重以生为本，以读为本。
想要让学生熟悉文本，进而领悟文本精神，对文本的多方式朗读显得非常重要。
所以在课堂中，我引导学生抓住关键的词语让学生进行朗读，期望学生在读中理解词语的意思，积累词语，进而体会小虾的特点，最终感悟“我”对小虾的喜爱之情。
2024年部编版语文三年级下册小虾教案与反思3篇
部编版语文三年级下册小虾教案与反思３篇〖部编版语文三年级下册小虾教案与反思第【1】篇〗设计思路：引导学生有感情的朗读课文，在形式多样的读中感受小虾的有趣和可爱，体会作者对小动物的喜爱之情；在读的基础上感悟作者的写法，以片段的形式写一写自己身边熟悉的小动物。
教学目标：1、有感情地朗读课文，体会小虾的可爱，以及作者对小虾的喜爱之情；2、感悟作者“围绕中心写具体、表达有序写清楚、用词准确写形象”的写法。
读写结合，以片段的形式写一写自己熟悉的小动物。
教学重点：朗读课文，感受小虾的“可爱”，体会作者对小虾的喜爱之情，激发学生对小动物的喜爱。
教学难点：感悟作者“围绕中心写具体、表达有序写清楚、用词准确写形象”的写法，写一写自己熟悉的小动物。
教学准备：认真观察自己熟悉的小动物、投影仪。
教学时间：第二课时教学过程：一、导入：昨天我们学习了一篇课文，题目叫《小虾》（板书课题）。
通过学习，你都明白了些什么呢？（生自由汇报，抓有趣、可爱。
）今天我们继续学习小虾，看看小虾到底有趣在哪里？二、学习新课：（一）学习第三自然段：1、请认真读第三自然段，看看哪些地方写出了小虾的有趣？把有关的语句勾划出来，并认真地体会体会。
2、生汇报。
相机出示句子：“它们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后迅速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危险了，才用两个钳子捧着食物吃起来。
”（1）你从哪儿读出了小虾的有趣和可爱呢？说一说，再指导读。
（2）抓“非常小心”和“轻轻碰一下、迅速后退、再碰一下、又后退、捧着”体会小虾的反复试探，机敏和警觉；(3) 抓“总是”体会小虾一贯的警觉和非常小心；3、小虾吃东西是有这么多动作，小作者又是怎样按照顺序写出来的呢？读读课文，划出表示顺序的词语。
谁愿意再来读读？如果把这些词语去掉会有什么不同呢？我们通过读来体会一下。
（出示句子对比读）生谈对比读的感受。
小结：是啊，用了这些词语，作者对小虾吃东西的描写就更有顺序，更清楚了。
2023年《小虾》的教学反思(通用5篇)
2023年《小虾》的教学反思（通用5篇）《小虾》的教学反思1这篇课文是一篇写小虾生活习性的文章。
通过作者视察小虾吃食、打架等细微环节的描写，突出了小虾好玩、脾气不好两个特点，抒发了作者对小虾的宠爱之情。
本文的教学重点是：1、了解课文内容，感受小虾的样子和吃东西的好玩，体会作者的宠爱之情。
2、能抓住重点词语理解小虾吃东西的有序和好玩一、教学效果1、围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：课文比较浅显易懂，以生为本、以读为本、以教会学生学习方法为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中理解词语，积累词语，体会小虾的特点，感悟作者的宠爱之情。
2、“课堂是学生、老师、文本的对话过程”，为加强学生与文本的对话，在教学中围绕三年级阅读教学的重点，抓住重点词句使学生更好地理解感悟，如在感悟中引导学生抓住段落的中心句体会。
在体会“小虾好玩”这一特点时抓住“后退、碰、捧着吃”等小虾吃东西时的动作。
而体会小虾“脾气不好”时抓住“一张一张、一翘一翘、一突一突”等词语体会小虾的特点，感受小虾的可爱，体会作者的宠爱之情。
3、本课重在带领学生学习典型段例：第三自然段，“小虾真好玩……”的段落结构，以及重点词语在句子中的作用，来了解小虾的特点，在学会学习模式的基础上自学第四自然段，再在学习最终两个自然段的基础上相识到作者对小虾的宠爱之情，激发学生细致视察动物的爱好，使他们酷爱小生灵。
4、课堂上学生们思维活跃，主动参加，踊跃发言……在我抛出“找一找整段都是围绕哪一句话来写的？”这一问题后，学生们仔细的读课文第三自然段，然后，纷纷举手发言。
张冰：“我认为整段都是围绕小虾真好玩写的”。
我心里暗暗兴奋，满以为再叫的一名同学也会答出相同的答案时，刘潇是这样回答的：“中心句是它们吃东西的时候特别当心”这回势必是要探讨出一个结果来了！于是我调查看有多少同学是和刘潇同一观点的，结果只有两人，我心里这才有底。
虽说人数不多，但我还是想让他们通过自己的努力去发觉自己的错误。
部编版语文三年级下册小虾教学反思(精选3篇)
部编版语文三年级下册小虾教学反思（精选3篇）【部编版语文三年级下册小虾教学反思第1篇】课文的句子称之为语言，语文教学要把语言变为言语，著名的特级教师于永正说：“课文读懂了，人文性是跑不掉的。
”语文课堂要高度关注课文中的语言，特色的句子，学生才能领悟语言的精妙。
课文中这样写到：凡高为了不在寒冷的冬夜露宿街头，冒着凛冽的风雪来到了一家小画铺门前，希望老板收购他的一幅刚刚完成的静物画——《红虾》，还算幸运，老板勉强收下了他的这幅静物画，给了他五个法郎，得到这五个法郎之后凡高的神态、动作怎样？学生很快找到了这一句话：“他紧紧地攥着这五个法郎，赶忙离开了小画铺。
”通过找“紧紧地攥着”、“赶忙”这两个词把这五个法郎的来之不易和凡高得到这五个法郎后的激动描述得生动形象，学生通过细细地品读，懂得课文就是运用这样的语言为下文作了铺垫。
【部编版语文三年级下册小虾教学反思第2篇】《小虾》是北师大版三年级下册第三单元“可爱的小生灵”的第一篇主题课文，这篇课文通过“我”观察小虾吃食、打架等细节的描写，突出小虾有趣和脾气不好两个特点，抒发了“我”对小虾的喜爱之情。
这节语文课要让学生学到什么呢？这个问题值得我好好去思考，至少语文课应该上出语文味来。
课文比较浅显，我注重以生为本，以读为本。
想要让学生熟悉文本，进而领悟文本精神，对文本的多方式朗读显得非常重要。
所以在课堂中，我引导学生抓住关键的词语让学生进行朗读，期望学生在读中理解词语的意思，积累词语，进而体会小虾的特点，最终感悟“我”对小虾的喜爱之情。
譬如，文本“吃饱了的小虾显得十分自在，有的独自游来游去，有的互相追逐，有的紧贴着缸壁上休息”如何读出语气变化，朗读之前我稍稍提醒了他们一下应该读出语气的变化，然后让他们自己先练读练读。
接着指名读，根据他们的朗读引导他们应该抓住“独自”、“追逐”、“紧贴着”和“休息”这个词语来读出语气的变化，体会到此时的小虾“十分自在”。
整堂课朗读方式多样，有个别读、齐读、师范读、小组赛读等，试图做到读中有悟。
《小虾》教学反思(11篇)范文
《小虾》教学反思（11篇）温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。
《小虾》教学反思第一篇：《小虾》是北师大版三年级下学期语文教材第四单元可爱的小生灵主体单元中的第一篇课文。
这篇课文是一篇写小虾生活习性的文章。
通过观察小虾吃食、打架等细节的描写, 突出小虾有趣、脾气好两个特点, 表达了我对小虾的喜爱之情。
课文比较浅显易懂, 以学习生字词语, 学习课文, 了解小虾的有趣之处, 体会作者对小虾的喜爱之情为目标, 进而学习作者的观察方法, 为后面的作文教学打基础。
在第一课时的教学中, 学生已扫清了字词障碍, 初读了课文, 了解了课文的主要内容, 理清了文章脉落。
在第二课时的学习中, 我抓住小虾的样子、吃食有趣、脾气好三个重点段落来引导学习。
在教学吃食有趣这段时, 我设计了以下环节：1、小虾怎样吃东西?找出相关的句子。
(小虾真有趣。
它们吃东西的时候非常小心, 总是先用钳子轻轻碰一下食物, 然后迅速后退, 接着再碰一下, 又后退, 直到觉得没有危险了, 才用两个钳子捧着食物吃起来。
)2、标画出描写小虾吃东西的动词。
(碰后退再碰又后退捧着吃)3、连接这些动词的词有哪些?(先然后接着又才)4、用自己的语言描述小虾吃东西的样子。
5、从这些词语中你体会到了什么?(动作敏捷警惕性高非常小心很有趣)6、吃饱了的小虾在做什么?77、谁能模仿一下小虾吃食的样子呢?8、再次品读, 读出小虾吃东西的有趣。
在谁能模仿一下小虾吃食的样子呢?这一环节的教学中, 由于这是我给学生上的第一堂语文课, 学生对我还熟悉, 初始有点胆怯, 敢参与。
我即兴表演了几个动作, 可能我的动作有点夸张, 还没表演完, 就有一部分学生笑起来了, 还有几个学生举起了手, 有一个学生的手举得很高。
我以为他是要迫及待地表演一下, 没想到, 他站起来说：老师, 你怎么鬼鬼崇崇的?像个小偷?我一下子就笑开了, 那你能表演的更形象吗?这个学生自信地走上台, 惟妙惟肖地表演了小虾吃食的样子, 甚至脸上都有了表情。
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《小虾》教学反思
上完《小吓》一感受颇深，具体反思如下：
一、以画见悟，激发兴趣
小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此，根据实际情况，课前，我播放有关小虾的多媒体课件，其作用有：一是让学生观察图初步感知小虾的形象，同时也培养了学生的观察能力和思维能力。
二是让学生说说观察到的小虾，这样训练了学生说的能力，也加深了对小虾的进一步认识。
三是这样做更符合小学生形象思维的特点，引起学生的浓厚兴趣。
手段是为目的服务的，出示小虾图是手段，有感情生动描述小虾的生活习性则是目的。
总而言之有了兴趣，本节课就能顺利开展，学生愿学乐学，达到预期的教学效果。
二、读写结合，注重引导
模仿是獐的天性。
小学生不仅需要模仿，而且善于模仿。
这是因为小学生受知识经验、情感等因素的局限，他们以形象思维占主导地位。
可以说小学生的最初学习是从模仿开始的。
中年级学生初学作文更是如此。
叶圣陶曾经说过：“课文就是最好的范文。
”所以小学作文可以从模仿起步的。
本课在对小虾生活习性描写的内容就是一个读写训练的最佳结合点，是练习写作的好材料。
其中第三段围绕“有趣”一词，分别从小虾吃东西时和吃饱后两方面具体描写，为了让学生真正理解这个片断，达到模仿这段话的目的，老师在此基础上要善于引导。
如：老师问：“为什么说小虾有趣？”学生可能会说它吃东西时很小心。
“从哪些词语可以看出小虾吃的小心？”老师又问。
学生就会抓住关键词“先、然后、又、直到、才”。
老师相机点拨：对，要把它吃东西时描写具体，就要抓住这些表示顺序的关键词，这样才能使句子有序而生动，同时更能体现小虾有趣的特点。
有了以上的启发，老师问：“吃饱了的小虾怎样呢？”学生说：“自在。
”老师接着问：“自在表面在哪里？”学生兴趣盎然地说出：有的游来游去，有的互相追逐，有的
贴在缸壁上休息。
老师引导这些句子写得怎样，学生会说运用了排比句，而且还有“游来游去、互相追逐”好词句呢！老师相机点拨：对，在写作时只要恰当运用一些修辞手法和好词语，就会把一件事物写的活灵活现。
有了很好的范文和恰当的引导，学生思维如泉水喷涌，表达也就水到渠成。
一个个栩栩如生的画面显现在纸上，其中一生写到：“小狗吃东西真有趣，它先把食物叼起来，然后走到窝里，接着趴下，舔一下，又舔一下，直到慢慢品尝够了，才大口大口吃起来。
吃不完的食物，还找一个安全的地方藏起来。
”还有学生写到猫、兔、鸡等语句十分生动。
可见学生的思维是很活跃的，只要是他们亲眼所见、亲身经历的，给学生做到恰到好处的引导，学生就能写的好。
这样不但激发了学生观察小动物的兴趣，同时使学生学到的新知识，也当堂得到了巩固和反馈，大大提高了教学效率。
三、以生为主体，培养能力
《小虾》一课从“我”的线索来看，课文按照捉吓、看虾、照顾虾三方面写，“看虾”是全文的重点，也就是虾的生活习性。
每节课都要本着以学生为主体的目的，在以上对小虾有趣的特点重点指导下，学习小虾的脾气不好这一特点时，我让学生自读自悟，质疑汇报，采用略处理的办法，给学生创造自我的空间，培养学生独立学习的能力。
学生毕竟年龄小，在放手学生的同时，也不能盲无目的。
为了提高课堂效率，我这样设计，利用小黑板出现重点内容：（1）本段的中心句是什么？用“”线划出来，此题重点训练总分段式的学习，知道怎样概括一段话。
（2）小虾的脾气不好表现在。
（3）这些词语体现了小虾的脾气不好的神态，并试着用上以上的词语说一段话。
学生通过找句子、填写、仿写，明确了本段话的写法；先总写小虾脾气不好，然后写到脾气不好表现在受到干扰时反应激烈，每句话都围绕着脾气不好来写。
如：钳子一张一张，眼珠一突一突，胡须一翘一翘。
本段是很好的仿写材料，为了巩固上段的写作
方法，我也安排学生进行仿写，仿写的另一个目的，是让学生积累并运用本段出现的这三个叠词。
不仅如此还要注重激发学生的情感，通过朗读句子，使学生从小虾脾气不好的语句中真正感受到小虾的可爱、有趣。
这种结构上的详略安排，使教学内容主次分明，使长文得到短教。
四、朗读指导注重方法
朗读是一种极具个性的融合理解和表达于一体的综合性活动，不同的人对一篇文章的体会即便一样，朗读的方式也肯定是有差异的。
因此“最好”，这样的评价激励了一个，扼杀了一片。
“你今天发挥了最佳水平”。
“你很有自信心！”“我很佩服你的胆量。
”“勇敢些，只要把自己最佳水平发挥出来就行！”老师不断地鼓励引逗，使底下的同学摩拳擦掌，跃跃欲试，竞相朗读和评议朗读，蕏了阵阵掌声。
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”；赞可夫说：“教学法一旦触及学生情感领域和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用；”“心理学家研究表明，人受到有效激励的学习与工作的效能是激励前的三到四倍。
五、重视提高学生品德修养
课标指出：语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
在新课学完后，我设计这样几个问题：你喜欢小虾吗？为什么？对它们我们应该怎么做？你想对小虾说些什么？通过和学生交流，让学生体会到动物的可爱以及给大自然增添无限的乐趣，使学生对动物产生情感，进而保护小动物的思想就得到了培养。
所以语文教学除了传授知识外，更应注重学生品德修养的提高，这样才能全面提高学生的语文素养。
虽然如此，讲课中依然有不尽人意的地方，比如说，让学生朗读，虽然指导了方法，但学生读的感情不够充沛，老师在课堂上做示范很少，对于中年级学生来说，老师还是要做好示范作用，以便于学生理解朗读中的具体做法。
今后在朗读上还要多注意培养学生读出感情来。