小学一年级数学 认识物体

认识物体

一年级数学教案

浅谈如何让学生动手实践、自主探索

“认识物体”教学与反思

世界著名数学家和教育学家弗赖登塔尔指出：数学的学习方法是实现再创造，也就是由学生本人把要学的东西发现或创造出来。根据这个指导思想，我认为数学教学关注知识和技能的同时更应注重学生动手实践、自主探索，关注学生“学数学”“做数学”的过程。本人就以人教版实验教科书第一册《认识物体》为例，谈谈怎样充分让学生动手实践，自主探索，在玩中学，学中玩。

活动程序和设计意图

活动一：揭示概念，初步感知

1、

摆一摆：

每

4

个学生为一小组，每一小组放置很多的由学生收集的长方体、正方体、圆柱、球的实物（如：魔方、易拉罐、牙膏盒、小皮球等大的、小的不同颜色的都有）。

师：小朋友今天老师要让大家当一回小小设计师，请你选择桌子上自己喜欢的实物拼摆出一个图形，拼好之后小组内互相说说，你摆的是什么？

学生兴致浓厚地拼摆，摆后互相交流。

生

1

：我摆了一张凳子。

生

2

：我拼了一辆轿车。

生

3

：我拼了一个机器人。

生

4

：我搭了架滑滑梯。

………

（设计意图：认识物体这一内容，我们一般常采用先展示一下同学们收集的实物，按形状进行分一分，从分一分着手展开教学。我认为学生直观感知薄弱，在得出“长方体”等名称之前，学生的活动仅仅是分一分实物，总感觉学生印象不够深刻。儿童认识某一事物，须从大量感性的具体材料中，经过感知，逐步抽象，进行认识事物的本质。因而在给出“长方体”“正方体”“圆柱”“球”的

名称之前，给学生充足的时间去摆、去拼让学生充分经历感知这些形状的实物的过程，即与之“耍熟”再进行下一环节教学。）

2

、议一议：

师随意指着一名学生“作品”中的长方体问：“象这个物体的形状，你知道它叫什么名字吗？你能给取个名字吗？”

生

1

：方形

生

2

：长形

生

3

：长方体

生

4

：长长方方体

生

：面体

生

6

：长方形

生

7

：长方块

师：大家的名字起得都很有特色，但为了交流和需要，人们都公认把这种形状叫长方体（板书长方体）。

接着依次手拿正方体、球、圆柱并板书名称。

（设计意图：让学生自己给某一物体取名字，激起学生探究的欲望，同时他们会觉得有趣，尽管他们的名字有些让你“瞧不起”，但毕竟是孩子自己取的，他们也动过脑，是他们的创造）。

活动二，引导探究，了解特征

1

、摸一摸

师：请大家把刚才起了名的长方体、正方体、球、圆柱认真地看一看、摸一摸，比一比，你会有什么感觉，并把你的感觉跟小组同学说一说。

师：谁能用最大的声音告诉老师和小伙伴们，你发现了什么？

1

：我发现长方体是长长方方的。

生

2

：有

6

个面，每个面摸起来都是平平的。

生

3

：我看到圆柱是直直的，摸起来光光的。生

4

：圆柱上下两个面是圆圆的。

生

5

：球是圆溜溜的。

生

6

：正方体是正正方方的，也有

6

个面。

生

7

：正方体的

6

个面一样大。

生

8

：球摸起来也光光的。

生

9

：长方体的这两个面一样大（生指着相对的面）。

……

教师逐一肯定学生的发言。

（设计意图：在学生初步感知了各种形状的实物后，再通过自身实践，由大概到细致辨认，由整体到具体的逐步感知特征，建立初步空间观念。使学生感受到在玩中探究数学知识的过程）。

2

、认一认

①让学生从自己桌面的实物中，分别拿出长方体、正方体、球给大家看。

②同学互相玩，一个拿实物，另一个说出名称。

（设计意图：使学生收集到的实物充分发挥作用，并借此说明每种形体有大的、小的、红的、白的，还有其他颜色的，有竖放着，有平放着等，排除非本质属性的干扰。同时进一步体现数学与生活的紧密联系）。

3

、形成表象

①从实物抽象出图形

师：我们通过拼、摸、认、了解了长方体、正方体、圆柱、球的样子。那么，它们的图形又是怎样的呢？通过电脑，抽象出四种图形。

②记忆想象

a

、出示四种物体的直观图和其他图形由学生辨认。

b

、闭上眼睛，想这四种形体是什么样的。

4

、说一说：

师：今天我们一起认识了物体（板书课题）它们的形状是长方体、正方体、圆柱、球。其实，像我们今天学习的四种形状的东西在日常生活中很多很多。想一想，哪些东西的形状和我们今天学习的四种形状相同呢？

生

1

：我们坐的教室是长方体。

生

2

：数学书是长方体的。

生

3

：我家冰箱是长方体。

生

4

：铅笔是圆柱（生举起削了的铅笔）。

生

5

（反驳）：不对，你那根铅笔不是圆柱，它上面是尖尖的。

师：你能把它变成圆柱吗？

生