二年级数学《解决问题》评课稿
关于解决问题的评课稿
解决问题的评课稿关于解决问题的评课稿老师的这堂课，以学生为中心，搭介平台，帮助学生构建数学模型，又通过小组全作学习、动手体会求一个数比另一个数多几少几的应用题的实际意义。
我认为老师的这堂课主要有以下几个方面的特点。
一、创设生活情境，激发兴趣。
新课标中指出：“教师应充分利用学生已有的知识经验，随时引导学生把所学的数学知应用到生活当中去，解决身这的数学问题，了解数学在生活中的作用。
”董老师在课的导入部分就创设了学生去雅戈尔动物园的'情景，小记者去动物园带来了一些数学信息，请学生仔细听，并说说收集到哪些数学信息。
把学生在生活中熟悉而非常感兴趣的情景搬到课堂上来，极大地激发了学生学习的兴趣。
课堂气氛较好。
二、充分利用教材资源。
教学过程是师生互动的过程，产生多种资源，教师学会观察、倾听，充分利用来自学生的兴趣的资源。
在本堂课的教学设计中，董老师非常巧妙而充分的利用了教学资源。
例如，在巩固阶段，董老师出示了很多图片，让学生用今天所学的知识提数学问题，并且请学生解决他们自己提的数学问题。
采用了小组竞赛的方式，分三小组，答对一题一朵小红花。
最后当比赛结果出现时，董老师非常巧妙地问学生第一小组至少得几朵才能和第二小组一样多。
充分利用了各组得小红花这个教材资源。
三、注重小组合作学习、共同探究。
注重小组合作交流，可以给学生提供充分自主的活动空间和广泛交流的机会。
学生可以在平等的交往中充分展示自己的潜能，教师也成为学生学习和探究的启发者、合作者、促进者。
小组合作学习，充分赋予了课堂的活动空间。
在小组学习中，教师仅仅是导演，学生真正走到前台来表演，体现了学生在课堂教学中的主体地位。
学生在对知识的探索过程中，通过理解、认知、质疑、创造、体验、交流和表现等一系列的活动，不但学到了知识，而且得到了丰富的情感体验，更为重要的是掌握了学习的方法。
董老师有效地开展了小组合作的学习方式，例如4人小组解决“斑马比老虎多几只”这一问题，董老师明确提出学习目的、合作要求。
二年级下册解决问题评课稿
二年级下册解决问题评课稿一、关于加法和减法的解决问题（8题）1. 学校图书馆原有图书85本，又买来15本，现在有多少本图书？解析：这是一道简单的加法解决问题。
已知原有的图书数量和新买来的图书数量，求现在共有的图书数量，用加法计算，列式为85 + 15=100（本）。
2. 小明有30颗糖，给了小红12颗，还剩多少颗糖？解析：这是减法解决问题。
知道小明原有的糖的数量以及给出去的糖的数量，求剩下的糖的数量，用减法计算，列式为30 12 = 18（颗）。
3. 二年级一班有45人，二班有40人，两个班一共有多少人？如果转走了5人，还剩多少人？解析：第一问是求两个班的总人数，用加法，即45+40 = 85（人）。
第二问是在第一问结果的基础上转走了5人，求剩下的人数，用减法，85 5=80（人）。
4. 树上有23只鸟，飞走了8只，又飞来了5只，现在树上有多少只鸟？解析：先算出飞走8只后树上鸟的数量23 8 = 15（只），再加上又飞来的5只，15+5 = 20（只），综合算式为23 8+5 = 20（只）。
5. 停车场原来有56辆车，开走了18辆，又开来了12辆，停车场现在有多少辆车？解析：先算开走18辆后停车场车的数量56 18 = 38（辆），再加上开来的12辆，38+12 = 50（辆），综合算式为56 18+12 = 50（辆）。
6. 小红有42元钱，买文具花了15元，妈妈又给了她10元，小红现在有多少钱？解析：先算出买文具后剩下的钱42 15 = 27（元），再加上妈妈给的10元，27+10 = 37（元），综合算式为42 15+10 = 37（元）。
7. 学校组织植树活动，一年级种了30棵树，二年级比一年级多种了10棵，两个年级一共种了多少棵树？解析：先求出二年级种树的数量30 + 10 = 40（棵），再求两个年级种树的总数30+40 = 70（棵）。
8. 一本故事书有80页，小明第一天看了25页，第二天看了18页，还剩多少页没看？解析：先求出小明两天一共看的页数25+18 = 43（页），再用总页数减去看了的页数得到剩下的页数80 43 = 37（页）。
小学数学人教2011课标版二年级《解决问题》专家评课稿
《解决问题》评课稿《解决问题》这节课是在学生学习并掌握了7、8、9的乘法口诀的基础上进行教学的，旨在让学生灵活运用所学过的加、乘法运算解决座位够不够的问题。
二年级的学生还属于比较活跃的孩子们，对新事物充满好奇，喜欢动手和动脑去体验学习的快乐，施老师在课堂上充分发挥学生的主体地位，让学生在自学和自我探究的基础上解决乘加、乘减问题，掌握乘加、乘减计算方法和算理，同时体会到同一问题可以有不同的解决方法。
整节课学生情绪很高，课堂表现积极，课堂氛围轻松自由，学生真正感受到自己是学习的主人。
归纳起来本节课具有以下几个特点：1、情境引入，激发兴趣施老师通过主题图创设情境，学生在情境中收集信息并提出问题，体现新课标要求激发学生的求知欲，又培养学生的兴趣，感受数学问题在生活中的存在。
学生在寻找问题并探索的过程中，把学习的难点相应分散，更有利于后面学习过程中自主探究活动的开展，提高探究效率。
2、合作探索，解决问题在课堂教学中，施老师通过小组合作让学生去思考、交流、讨论、探索发现解题策略，激活学生的思维，拓宽学生的思路，让学生体会到解决问题的多样化。
从组织学生观察、思考、发现问题，到多种角度去解决问题，并给予及时评价和指导等等，无处不体现“充分发挥学生的主体地位”这一理念，尊重学生的个性发展，启发学生思维，让学生不仅知其然，而且知其所以然，并引导学生清楚地说出思维过程，训练学生的思维能力。
3、成果共享，激励创新施老师组织学生积极说算理，将小组共同的认识成果转化为全班共有，并及时对每种方法进行总结，帮助学生理清思路，拓展思维。
通过板书的形式，呈现学生的不同解法，让学生在体验到探究的乐趣后，享受成功的快乐。
通过发现问题，分析问题、解决问题，体验成功的良性循环。
让学生学会带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂，实现课堂的高效。
4、善于组织，多样评价适当的评价能有效激发学生的学习热情。
施老师在学生说不同的算理时，善于使用多样化评价语言，鼓励与表扬学生积极思考。
解决问题评课稿(合集15篇)
解决问题评课稿(合集15篇)解决问题评课稿(合集15篇)解决问题评课稿1一、教学特点（一）情境创设为教学目标服务1.课前交流，也是为本课解决问题服务的。
比如：堆雪人的问题。
堆4个雪人，每个雪人需要5个纽扣，2.分析问题时注重了学科的整合。
让学生在反复的读题中比较两个题目的区别。
（1）堆4个雪人，每个雪人需要5个纽扣，一共需要多少个纽扣？（2）堆2个雪人，大雪人需要5个纽扣，小雪人需要4个纽扣，一共需要多少个纽扣。
比较下面两道题，选择合适的方法解答。
学生1汇报：用画图的方法解决了（1）；学生2：画了两组4个纽扣，两组5个纽扣。
2.问题设计很有意义。
都是求2个人，一共需要多少个纽扣，但是，（1）两个雪人需要的纽扣是1样多的，而（2）是一大，一小的两个人，虽然也是两个人，但需要的纽扣总数却不一样多。
这样设计的好处，对培养学生认真审题的习惯非常重要。
这样的设计，很好的避免了空洞的说教，无效的'分析和无赖的强化。
让学生在读题中，在思考中，在交流中，在比较中形成学习分析问题的方法。
（二）教师的教学特点鲜明1.设计有味。
2.评价真诚。
评价语言细腻得体。
“一个用认真的思考帮助了同学，一个通过同学的帮助，改正了错误。
多好的两个孩子呀。
”3.引导科学。
该讲的地方讲，比如，（1）是求4个5是多少？（2）是求5和4的和一共是多少？先读题，还可以用画图的方法来分析题意，并且解答。
该练的地方就练。
比如，第一组练习做（1）有5串糖葫芦，每串糖葫芦上有6个山楂，一共有多少个山楂？（2）草莓有6串，山楂有5串，这两种糖葫芦一共有多少串？4.注意利用了学生的错误资源。
比如，纠正了学生们错用的单位名称。
第三组练习题。
滑雪的有3组，每组有5人，滑冰车的3人。
（1）滑雪的一共有多少人？（2）滑雪的比滑冰车的多几人？二、教学思考1.上课老师要注意倾听。
上课的哨音早已吹响，老师过5分钟后才说上课。
老师也应该注意倾听呀。
2.要注意按教材的编排意图进行。
《解决问题评课》
《解决问题》评课本节课的内容是二年级下册第一单元第二个信息窗的内容，教学的重、难点是：让学生能够从具体的生活情境中发现问题，知道可以用不同的方法解决问题；并使学生认识小括号的作用，能够根据问题要求正确使用小括号。
谢慧老师在课堂中做的比较好的方面有：1．课前口算练习，对二年级学生来说非常有必要，而且要长抓不懈。
还有杨老师对于学习小组的组建与评价等等。
都足以看出杨老师能够将学到的新的教学方法进行及时的应用，这种行动和执行能力是教师能否迅速成长的一个重要因素，值得大家共同学习！2.设置学生喜欢的数学情境，并让这一情境贯穿课堂始终，使所有的解决问题都在真实有趣的数学情境中进行，让学生感觉到学数学是有用的，这一点值得肯定。
3.在解决问题时，注意到让学生结合具体的情境说算式的意义，比如：一共54个面包，一组拿走22个，就是“-22”，二组拿走8个，就是“-8”等等，这是帮助学生理解应用题数量关系的重要手段。
以后要继续。
4. 教师的语言条理、清晰，语速适中，也非常好。
不足：1.关于情境创设的语言过于繁琐，占用了课堂的有效时间，因此也会降低课堂的教学效率，这也是其它老师应该注意和改正的方面。
情境的创设要尽量做到简单、数学化，并与学生的生活相贴近。
2.对应用题数量关系的讲解以及小括号作用的讲解都没有很好地调动起学生的思维。
比如，学生列出了分步算式、综合算式后都是老师在讲每一个数字表示什么？而没有强调为什么用减法？减法表示什么意义？此处为什么用加法？这个加法算式求出来的是什么？加上小括号之后的计算方法与不加有什么不同？等等，都没有让学生去思考，去体会。
因此，可能会导致学生对应用题的数量关系是模糊的，发展到以后复杂的应用题也就不会了。
3.板书太随意。
课题是主要的板书内容，还有本节课出现的两种解题方法，一个连减，一个带括号的，都是要最终保留在黑板上的重要内容，而不应该写在白板上。
《解决问题》评课稿
《解决问题》评课稿《解决问题》评稿2016年11月14日，听了李xx老师执教《解决问题》一。
本节是万以内数的加减法中的用估算解决问题的内容，《数学程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。
”下面我就这堂结合我们学校的阳光堂——“生长”的堂，赏圆指南进行粗浅的点评。
一、复习铺垫，为新做准备。
一开，李老师就问：“怎样计算万以内数的加法？”针对第一个问题，学生自主回答万以内数的加法笔算方法。
第二个问题是生活中实际问题让学生回忆估算：风扇24元，电饭锅187元，妈妈买这两物品大约要花多少钱？这些回顾性的复习既是对知识的回忆，也是为完成本节的教学任务作好铺垫，同时对学生说是一种学习能力的培养，渗透着知识迁移的要素和环节，这是落实双基的举措。
建议：此环节先出示一道万以内数的加法笔算，学生独立完成后，再追问：怎样笔算万以内数的加法。
第二个问题呈现了学生三种不同的估算方法：（1）24 + 187≈40（元）（2）24 + 187≈440（元）（3）24 + 187≈440（元）（20）（200）（240）（200）（20）（190）李老师问：第2种同意吗？学生齐回答：不同意。
老师又问：440元能不能买回这两物品，为什么？生答：因为都估大了，就够。
其实学生说的是第（3）种的做法。
老师的问题并没有解决，老师要注意倾听学生的发言，抓关键，及时有效的引导。
建议追问：你是怎样估算的？《程标准》中指出：学生要在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算。
这便涉及到估算教学的一个核心问题：即如何处理估算方法的多样化？学生可否想怎么估就怎么估？如何评价学生的多种答案？面对着多种估算方法，不强求学生达到所谓的最优化，有道理就是对的。
利用让学生估计整百数和整十数为堂做好铺垫。
二、结合生活实际问题，灵活选择解决策略。
为学生创设喜闻乐见的学习情境，培养学生的学习兴趣，激发学生求知欲。
最新二下数学解决问题评课稿
二下《解决问题》评课稿二年级数学下册第一单元《解决问题》这一内容，课本设置了三个例题。
学生对这三个例题所呈现的各个量的关系并不陌生。
因为在上学期的学习过程中已经出现需要两步才能解决的问题，这个学期重点是解决问题的方法的多样化、小括号的正确使用以及会列综合算式解决问题。
孙老师的这堂课，跳过了例一，直接教学例2，而例二的重点是学会使用小括号列综合算式，并了解小括号的作用。
孙老师用展茅小学的校本课程“小五匠”中“小篾匠”为情境，导入课题，以学生中心，搭介平台，帮助学生构建数学模型，又通过交流讨论辩论等方式引导学生体会小括号的作用。
我认为孙老师的这堂课主要有以下几个方面的特点。
一、创设生活情境，激发兴趣。
新课标中指出：“教师应充分利用学生已有的知识经验，随时引导学生把所学的数学知应用到生活当中去，解决身这的数学问题，了解数学在生活中的作用。
”孙老师在课的导入部分就请同学们观看了展茅小学小五匠们的活动情况及他们的活动成果展示，这让从没参加过此类活动的城区孩子产生了浓厚的兴趣，然后从劳动中产生了数学问题，，请学生仔细听，并说说收集到哪些数学信息。
把学生在生活中熟悉而非常感兴趣的情景搬到课堂上来，极大地激发了学生学习的兴趣，课堂气氛活跃。
二、注重学生自主探索，三维目标得到充分体现。
新课程标准对数学课的教学目标有明确要求：就是使学生在获得必须的基本数学知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观和能力方面都得到发展。
在孙老师的课堂上，她始终都能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色，所以对于一个问题的解决，孙老师不是传授的现在的方法，而是教给学生解决问题的策略，给学生一把在知识的海洋中航行的桨，让学生积极思考，大胆尝试，在主动探索中获取成功并估验成功的喜悦。
三、引导学生畅所欲言，发展学生的思维过程学生的思维活动不断的产生，对他们自己来说是新鲜的，开创的，本身也许没有什么特别意义，但足以使学生享受到发现的喜悦而备受鼓舞，从而激发起他们观察问题、思考问题的极大兴趣。
二下数学解决问题评课稿
二下数学解决问题评课稿 The Standardization Office was revised on the afternoon of December 13, 2020二下《解决问题》评课稿二年级数学下册第一单元《解决问题》这一内容，课本设置了三个例题。
学生对这三个例题所呈现的各个量的关系并不陌生。
因为在上学期的学习过程中已经出现需要两步才能解决的问题，这个学期重点是解决问题的方法的多样化、小括号的正确使用以及会列综合算式解决问题。
孙老师的这堂课，跳过了例一，直接教学例2，而例二的重点是学会使用小括号列综合算式，并了解小括号的作用。
孙老师用展茅小学的校本课程“小五匠”中“小篾匠”为情境，导入课题，以学生中心，搭介平台，帮助学生构建数学模型，又通过交流讨论辩论等方式引导学生体会小括号的作用。
我认为孙老师的这堂课主要有以下几个方面的特点。
一、创设生活情境，激发兴趣。
新课标中指出：“教师应充分利用学生已有的知识经验，随时引导学生把所学的数学知应用到生活当中去，解决身这的数学问题，了解数学在生活中的作用。
”孙老师在课的导入部分就请同学们观看了展茅小学小五匠们的活动情况及他们的活动成果展示，这让从没参加过此类活动的城区孩子产生了浓厚的兴趣，然后从劳动中产生了数学问题，，请学生仔细听，并说说收集到哪些数学信息。
把学生在生活中熟悉而非常感兴趣的情景搬到课堂上来，极大地激发了学生学习的兴趣，课堂气氛活跃。
二、注重学生自主探索，三维目标得到充分体现。
新课程标准对数学课的教学目标有明确要求：就是使学生在获得必须的基本数学知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观和能力方面都得到发展。
在孙老师的课堂上，她始终都能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色，所以对于一个问题的解决，孙老师不是传授的现在的方法，而是教给学生解决问题的策略，给学生一把在知识的海洋中航行的桨，让学生积极思考，大胆尝试，在主动探索中获取成功并估验成功的喜悦。
二年级数学下册解决问题评课稿范文
二年级数学下册解决问题评课稿范文Teaching mathematics to second graders can be a challenging yet rewarding experience for educators. As we evaluate the mathematics textbook for second grade students, it is important to consider various aspects of the curriculum, such as its effectiveness in achieving learning outcomes, its engagement level for students, and its alignment with educational standards.在评估二年级学生的数学教科书时，需要考虑课程的各个方面，如达到学习目标的有效性、学生参与度以及与教育标准的一致性。
对于教育工作者来说，教二年级学生数学可能是具有挑战性但有益的经验。
The mathematics textbook for second graders should be designed in a way that allows students to build a strong foundation in basic mathematical concepts. It should provide clear explanations, relevant examples, and opportunities for practice to help students develop their mathematical skills. Additionally, the textbook should also incorporate real-life examples and problem-solving activities to make learning math more engaging and meaningful for students.二年级学生的数学教科书应设计为使学生能够建立牢固的基本数学概念基础。
二年级数学下册解决问题评课稿范文
二年级数学下册解决问题评课稿范文全文共5篇示例，供读者参考二年级数学下册解决问题评课稿范文篇1整百、整千数的加减法例9、例10是新课程标准实验教材人教版小学数学二年级下册的教学内容。
本节课的重点是让学生理解口算整百、整千数的加减法的算理，难点是掌握口算方法并口述算理。
而乐老师上的这个教学片段，有以下几方面优点：一、挖掘教材的“深”乐老师通过深入挖掘教材发现，教材例中两个小朋友列举两种算法，它们的本质是一样的及算理相同，所以学生再说第二种算法，+20xx把“0”不看，1+2=3时所以+20xx=这时老师继续追问，这时的1表示什么（1个千），2表示什么（2个千），那3呢？（3个千就）让学生认识到只有当1和2在同一数位上才能相加。
并让学生在理解算理的基础上口述算理。
因为只有理通算理，才能学会融会贯通。
相反在此处如果不加以引导，就给今后的学习造成负迁移影响。
比如：算+时，学生还是把“0”不看那1和2可以相加吗？所以让学生理解算理是非常重要的。
二、处理教材的“新”乐老师把例题进行了合理的改编，将两个例题融于一个情境中，以解决实际问题为切入点，将解决问题与探索整百、整千数的加减法有机结合起来。
在教学中教师充分的运用了学生十分感兴趣的生活问题情境，让学生在情景中提出问题，探索问题，解决问题。
三、本节课几个亮点。
1、复习用抢答的方式，让每一个孩子都有回答的机会，课堂气氛十分活跃。
2、本节课听得最多的是“你是怎么想的？”“你能说说你的想法吗？”老师真正做到把“话语权”还给学生，让学生说，自己耐心的等待和倾听。
3、老师能灵活的处理课堂生成，当学生说到便宜用加法时，老师即时引导学生理解便宜一词的意思。
4、课堂上老师注意关注每一个孩子，鼓励胆子小的孩子回答问题。
下面就本节课的不足之处，我提一点自己的建议：课堂上有个学生在提数学问题，妈妈带了元钱买电器老师可能是觉得时间不够，没有等学生说完就阻止学生。
我认为应该让学生说完，并让他们自己来解决自己提出的问题。
解决问题评课稿
解决问题评课稿1、联系学生的生活实际，创设问题情景。
在本节课课中，张老师围绕着教学目标，创设了一系列学生所喜闻乐见的问题情境，比如例题中的团体队形问题、练习中的晨跑问题、家庭中的垃圾问题、照片问题、春游问题等，学习材料充满了真实感和亲切感。
学生根据这些材料提出问题并解决问题，在这过程中，学生产生了求知的欲望，尝到了成功的乐趣，增强了学生利用所学知识解决问题的能力。
这样设计，不仅使教学变得更加生动，而且在数学与生活实际问题之间筑起了一座畅通的桥梁。
2、多样化的解决策略。
在用两步乘法计算解决问题的过程中，张老师始终让学生寻求多种方法来解决问题，并在多种方法的寻找中，加强学生的说理能力，让学生说说不同的方法所求的每一步分别表示什么，引导学生用语言准确、连贯地表述思维过程。
3、练习设计由浅入深，展示数学的应用价值。
本节课的练习即跑步问题、家庭中的垃圾问题、照片问题、春游问题由浅入深，创设的问题情境具有灵活性、多变性。
学生根据题目所提供的材料，去选择、去优化，寻找解决问题的最佳策略，如最后的春游问题，让学生在寻找哪一种方法更省钱的过程中，寻找到了解决实际问题的最佳策略。
这样教学不仅给学生萌发求异思维创造了一个广阔的空间，而且也使学生切实地体验到数学的应用价值，从而增强了学生学习数学的动力和信心。
四、提高解决问题策略教学质量的对策（一）促进学生形成乐于解决问题的兴趣，加强问题意识。
1.创设平等、民主、合作的教学氛围，鼓励问问题数学学习过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，在数学课堂教学中教师应创造性地利用教材，让数学课堂“活”起来。
新课程教学理念下，重视创设一个生动有趣、符合学生年龄特征、与实际生活相联系、富有数学味的问题情境，以激发学生学习兴趣，提高学习效率。
是什么导致学生问题意识缺乏，我们就必须克服它。
教学中我们应该把把学生置于学习的主体地位，在新课标中也指出：教师是学习的组织者，引导者，而作者，就像在一部成功的电影中，教师担任的是导演的位子，而非主演。
二年级数学《解决问题》评课稿
二年级数学《解决问题》评课稿work Information Technology Company.2020YEAR二年级数学《解决问题》评课稿二年级数学《解决问题》评课稿今天上午听了一节二年级数学上册用加减混合的知识《解决问题》的课，受益匪浅。
我认为这节课是成功的，有待我们学习和借鉴。
雷老师虽已年过五旬，但他不服老的敬业精神，以及课堂上独特的教学风格为所有的听课教师留下了深刻的印象。
他着眼于学生的发展，凸显数学学习的生活化；还注意研究学生获取知识的思维过程，体现教师的引导下学生的主动探究过程。
从整体上看，他们都完成了教学任务，较好地体现了数学课程标准的新理念，体现了教为学服务的思想。
我认为本节课以下几方面处理得好：一、课前复习练习。
对二年级学生来说非常有必要，而且要长抓不懈。
二、用学生生活中感兴趣的话题引入教学。
通过创设情境“美术兴趣小组作画”激发学生的学习兴趣，进一步感受数学与生活的密切联系。
同时，整节课始终使学生置身于情景之中，积极参与学习的过程。
三、教师注重教给学生思考的方法，重视培养学生的思维能力。
在教学例5时，教师注重了三个环节的教学。
1、在“知道了什么？”环节教师重在使学生明确要解决的是两个问题：第一个问题是“男生有多少人？”第二个问题是“美术数兴趣小组（男生和女生）一共有多少人？”；同时明确两个数学信息：女生有14名，男生比女生少5人”。
2、在“怎样解答？”环节中，第一个问题是旧知，学生在已有知识的基础上通过数量关系的分析解决问题较为容易。
第二个问题的解决是教学的重点，关键要教学两点：一是引导学生理解“美术兴趣小组一共有多少人”的含义，即就是求美术小组男生和女生合在一起是多少人；二是要通过分析，会将第一个问题的答案或结论作为解决第二个问题的信息。
同时还应注意，学生用“14-5+14=23（人）”解决第二个问题，也予以肯定。
3、在“解答正确吗？”环节，教师重在梳理学生解决问题的过程，如先解决第一个问题，再解决第二个问题；第一个问题的结论是解决第二个问题的信息等。
《解决问题》评课稿（通用7篇）
《解决问题》评课稿《解决问题》评课稿（通用7篇）作为一名人民教师，常常要写一份优秀的说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。
那么你有了解过说课稿吗？以下是小编为大家整理的《解决问题》评课稿，欢迎大家分享。
《解决问题》评课稿篇1这次有幸听了张老师的《解决问题》一课，反思如下：1、联系学生的生活实际，创设问题情景。
在本节课课中，张老师围绕着教学目标，创设了一系列学生所喜闻乐见的问题情境，比如例题中的团体队形问题、练习中的晨跑问题、家庭中的垃圾问题、照片问题、春游问题等，学习材料充满了真实感和亲切感。
学生根据这些材料提出问题并解决问题，在这过程中，学生产生了求知的欲望，尝到了成功的乐趣，增强了学生利用所学知识解决问题的能力。
这样设计，不仅使教学变得更加生动，而且在数学与生活实际问题之间筑起了一座畅通的桥梁。
2、多样化的解决策略。
在用两步乘法计算解决问题的过程中，张老师始终让学生寻求多种方法来解决问题，并在多种方法的寻找中，加强学生的说理能力，让学生说说不同的方法所求的每一步分别表示什么，引导学生用语言准确、连贯地表述思维过程。
3、练习设计由浅入深，展示数学的应用价值。
本节课的练习即跑步问题、家庭中的垃圾问题、照片问题、春游问题由浅入深，创设的问题情境具有灵活性、多变性。
学生根据题目所提供的材料，去选择、去优化，寻找解决问题的最佳策略，如最后的春游问题，让学生在寻找哪一种方法更省钱的过程中，寻找到了解决实际问题的最佳策略。
这样教学不仅给学生萌发求异思维创造了一个广阔的空间，而且也使学生切实地体验到数学的应用价值，从而增强了学生学习数学的动力和信心。
4、注意开展小组学习，培养学生的合作精神。
在课堂上以小组活动为主体，创造了一种和谐的、民主和学习氛围。
每个问题的提出，先是由学生独立思考，再到同桌商讨，最后再小组合作解决。
在小组学习的过程中，增强学生的合作能力，与别人交流的能力。
特别是最后一个旅游问题，学生一开始没有想到买团体票，他们觉得没有到50人，就不能买团体票，通过小组讨论，他们觉得可以加两个老师，最后又想到可以多买两张票来凑足50个人。
二年级数学下册解决问题评课稿范文
二年级数学下册解决问题评课稿范文全文共5篇示例，供读者参考二年级数学下册解决问题评课稿范文1俞老师的这节课，通过让学生自己动手操作，切身感受相同加数这种特殊的加法算式来引出乘法，既符合学生学习的一般规律也加深了学生对乘法的理解。
将这个新出现的计算形式合理的融入到了学生的知识体系中。
在具体操作上，让学生从不同的加法算式中挑出那些加数相同的加法算式（分类环节）作到了让学生亲自动手操作，感受形象的数学，也增加了学生的兴趣。
然后利用算全班小朋友的手指数目，将加数相同的加法算式改写成新的算式——乘法算式。
由一般的.加法算式中提炼特殊的加法算式，既加数相同的加法算式，再把这样的加法算式到乘法算式，步骤清晰，层次分明，已为这节课打下了良好的基础。
其实接下去的核心内容基本都是为这个“改写”服务的。
包括认识乘法的基本读写方法，巩固“改写”的过程。
学生在学习刚刚认识的这个乘法的时候，一般很容易将其意义与加法混淆，比如课堂上就出现了4×4=8的回答。
这是对乘法意义的不理解。
巩固和练习是可以熟练“改写”，但是对于一些对意义还有存疑惑的学生，可以采用各种方法在加强和巩固。
俞老师在课堂上的运用了各种方法，让学生从不同方面感受了乘法的意义以及与加法的区别，只是在具体练习上有所欠缺。
二年级数学下册解决问题评课稿范文2本节课是二年级下册统计教学的第一课时，在这节课的教学，陈老师注意让学生经历统计活动的全过程，让学生统计一年级、二年级的体重，鼓励学生参与到活动之中，在活动中不断培养学生的实践能力和独立思考能力，并加强与同伴的合作与交流。
整节课，陈老师语言和蔼可亲，有亲和力，非常吸引孩子的注意力。
通过这节课的教学，我认为低年级的统计教学应当注意以下几个问题：1、复习导入：虽然学生在一年级时初步已经学习了一些简单的统计图表知识，初步认识了条形统计图（一格表示一个或两个单位）和简单的统计表。
但经过了一个学期的时间，大部分学生已经记忆模糊了，复习导入做的不够，为后面的探究新知留下了隐患。
解决问题评课稿（合集15篇）
解决问题评课稿（合集15篇）解决问题评课稿1我听了韦老师老师的解决问题的策略----从条件出发这节课，感触颇深。
本课书上以小猴摘桃的情境引入新课，但韦主任通过改编题目，改成学生熟悉的学生在跳绳，更贴近学生的生活，引发学生强烈的兴趣。
陆老师让学生仔细阅读题目，自己找出已知条件和问题，并引导学生区理解题意，如“以后每天都比前一天多摘5个”，帮助学生用自己的话表达出来。
张老师的课件制作精美，讲解的很到位，在弄清条件含义和要求的问题后，一起整理出解决问题的思路，再用列式计算和填表的方法求出问题的答案。
王老师先是讲解题目的关键句，“以后每天都比前一天多摘5个”引导学生通过比较列表和列式解决问题的过程，感受到可以用从条件出发思考的策略来解决问题。
之后让学生说一说用这种方法解题后有何体会。
后面大家都安排了5个练习题，让学生通过各种形式的练习，用从条件出发思考的策略，理清要求和问题之后再来解决问题。
体会到用这种策略解题的好处。
这节课本是学生熟悉的题目，能在解决问题的同时体会从条件出发是解决问题的策略，体会找到条件，利用条件是解决问题的关键。
解决问题评课稿2今天上了分数除法解决问题的第一课时，这是第二次任老师听我的课，相比于两年前的青涩，自己在对一节课的把握能力上有了明显的进步。
但是作为新教师，还是缺乏对一节课重难点的理解与把握能力，从而在教学过程中不能很好地帮助学生突破重难点。
因此在未来的教学中，还需要多多磨练自己，多听课、多上课，多听听有经验老师的建议与意见，让自己在听课、上课、评课中不断成长。
这节课的主要目标是使学生会用方程解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的实际问题。
在教学过程中，我从学生感兴趣的问题入手，一句“你们知道在我们体内含量最多的物质是什么嘛？”引起学生的注意，使学生尽快进入学习状态。
同时，紧紧抓住新知的生长点展开教学，并由此引入新课，使学生明确新旧知识的联系，为后继学习做好铺垫。
在探究新知部分，我让学生们同桌合作想一想、议一议、说一说，在发挥合作学习优势的同时，开拓了学生的解题思路。
《解决问题》评课稿
解决问题》评课稿解决问题评课稿引言本评课稿旨在对《解决问题》这门课程进行评估和反馈。
本课程的目标是帮助学生培养解决问题的能力以及有效的决策技巧。
以下是对该课程的评价和建议。
课程内容解决问题》课程的内容非常丰富和实用。
通过案例分析和团队合作，这门课程能够为学生提供现实生活中解决问题的方法和技巧。
其中包括问题分析、决策制定、解决方案实施等方面的内容，对学生的综合素质提升有着积极的作用。
教学方法课程采用了多种教学方法，如讲座、小组讨论和实践活动等。
这种多元化的教学方式能够激发学生的参与和思考，并且创造了良好的学习氛围。
同时，我们注意到教师注重培养学生的团队合作能力。
通过小组项目和案例分析，学生们能够充分发挥集体智慧，共同解决问题。
教师在团队活动中的指导和评估也非常到位，使得学生能够从中获得更多的收获。
课程评价课程整体评价较高。
学生们反映，通过该课程的学习，他们的问题解决能力得到了极大的提高。
许多学生认为这门课程开设得非常及时和有意义，并对日常生活中的问题解决带来了实质性的帮助。
此外，学生对于课程的实践性也给予了较高的评价。
通过实际操作，学生能够更好地理解和掌握所学知识，使之更具实用性。
建议尽管《解决问题》课程整体表现良好，但也有一些改进的空间。
根据学生的反馈和个人观察，以下是对课程的一些建议：1.加强案例分析的深度和难度，以更好地提升学生的分析和解决问题的能力。
2.增加实践活动和模拟练习的比重，让学生能够更多地接触真实场景，并提供更多的实践机会。
3.注重学生的个性发展，鼓励他们在团队项目中发挥个人特长和创新能力。
总之，《解决问题》课程通过富有趣味性和实用性的内容，为学生提供了宝贵的知识和技能。
我们对该课程的教学方法和内容给予了高度的肯定，并提出了一些改进的建议。
相信在不断完善和优化的过程中，该课程能够取得更好的成果。
二年级上册数学第二单元解决问题例4评课稿
文章标题：深度解析《二年级上册数学第二单元解决问题例4评课稿》一、引言近年来，随着教育改革的不断深入，教学评课已成为教育教学工作中不可或缺的一部分。
在教学评课中，数学教学更是备受重视。
本文将围绕《二年级上册数学第二单元解决问题例4评课稿》展开深入探讨，旨在从多个角度全面评估这一例题，并撰写一篇有价值的文章。
二、例题内容概述《二年级上册数学第二单元解决问题例4评课稿》是一道涉及加法和减法的应用题，要求学生从日常生活中抽象出相关的信息，并进行数学运算求解。
题目的具体内容包括：某超市进了1500千克的苹果，第一天卖出480千克，第二天卖出360千克，第三天卖出400千克，还剩多少千克？如果第四天卖出300千克，超市还剩多少千克？三、深度评估1. 问题分析与解题思路该例题要求学生进行加法和减法运算，涉及到了多步骤的计算过程。
学生首先需要找出题目中的关键信息，然后进行逐步推导和计算，最终得出问题的答案。
这个过程能够培养学生的逻辑思维能力和数学解决问题的能力。
2. 数学知识的拓展和延伸通过这道例题，学生不仅能够运用所学的加法和减法知识解决实际问题，还能够在实践中感受到数学知识的实用性和必要性。
老师可以引导学生将数学知识与日常生活结合起来，增强他们的数学应用能力。
3. 提高学生的学习兴趣和参与度这道例题的情境设置比较贴近学生的生活，涉及到了超市和水果的情景，更容易引起学生的兴趣。
通过这个例题，学生能够在实际问题中感受到数学的魅力，增强学习的积极性和主动性。
四、总结回顾通过对《二年级上册数学第二单元解决问题例4评课稿》的深入评估，我们发现这个例题涉及到了数学知识的实际应用、解决问题的思维方式以及学生的学习兴趣和参与度等多个方面。
通过这样的评估，我们能够更全面、深刻地理解这个例题的教学意义和价值。
五、个人观点与理解在我看来，这个例题不仅能够帮助学生巩固和拓展加法和减法的知识，还能够培养他们解决实际问题的能力。
通过这样的例题，还能够激发学生对数学学习的兴趣，提高他们的学习积极性。
二年级下数学评课稿-解决问题人教新课标
二年级数学上册《解决问题》评课稿“解决问题”一课是二年级下册第2~5页的内容。
本节课是学生初次接触用两步计算的方法来解决问题。
本节课的教学目标是结合现实生活中的具体情境，使学生初步理解数学问题的基本含义，学会用两步计算方法解决问题，知道小括号的作用；培养学生认真观察、独立思考等良好习惯，初步培养学生在实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力。
以往的教材，两步应用题是用文字叙述的，新教材中的“解决问题”在呈现形式上较以往有很大的改变。
教材选用了贴近学生生活且学生感兴趣的素材──快乐的游乐园，提供了小朋友在游乐园里看木偶戏、丢沙包等丰富活动的信息资源图，使学生在观察事情的发生发展过程中明确条件、提出问题并自主解决问题。
在教学中如何向学生提供丰富的信息资源，如何为学生提供充分的自主探索、积极思考的时间和空间，让学生掌握用两步计算的方法解决问题呢？我在领会教材的编排意图的基础上，一方面充分利用教材资源，另一方面又根据课程标准的新理念，对教材呈现的形式做了适当的补充和调整，具体设计了以下三个环节：1、情境引入，激发学习兴趣。
围绕“喜欢什么活动”的话题，从与学生交谈周六、周日喜欢到哪儿玩，喜欢玩什么，到引导学生主动观察“游乐园”的小朋友在“玩”什么的情境，调动了学生认真观察的积极性。
教师说的“这里面还藏着许多数学知识呢!”这句话激发了学生自主发现数学问题的兴趣，同时让学生感受数学和生活的密切联系，激发学生探究的欲望，为学生探究新知做准备。
2、提出问题，合作探索，解决问题，并能大致讲清解决问题的思路，这是本课的重点环节。
学生通过观察图，理解图意，并根据图意和有关数量关系，提出问题，并解答解答问题。
(1)让学生亲身经历探索的过程。
激励学生积极开动脑筋、自主探索，并通过小组合作交流，探究出解答问题的方法，讲清解决问题的思路。
(2)教师帮助学生总结发现同学们是用两步计算的方法来解决问题的。
(3)使学生在自主探索、合作交流的基础上掌握解决问题的方法、思路，主动获得知识。
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二年级数学《解决问题》评课稿
二年级数学《解决问题》评课稿
今天上午听了一节二年级数学上册用加减混合的知识《解决问题》的课，受益匪浅。
我认为这节课是成功的，有待我们学习和借鉴。
雷老师虽已年过五旬，但他不服老的敬业精神，以及课堂上独特的教学风格为所有的听课教师留下了深刻的印象。
他着眼于学生的发展，凸显数学学习的生活化；还注意研究学生获取知识的思维过程，体现教师的引导下学生的主动探究过程。
从整体上看，他们都完成了教学任务，较好地体现了数学课程标准的新理念，体现了教为学服务的思想。
我认为本节课以下几方面处理得好：
一、课前复习练习。
对二年级学生来说非常有必要，而且要长抓不懈。
二、用学生生活中感兴趣的话题引入教学。
通过创设情境“美术兴趣小组作画”激发学生的学习兴趣，进一步感受数学与生活的密切联系。
同时，整节课始终使学生置身于情景之中，积极参与学习的过程。
三、教师注重教给学生思考的方法，重视培养学生的思维能力。
在教学例5时，教师注重了三个环节的教学。
1、在“知道了什么？”环节教师重在使学生明确要解决的是两个问题：第一个问题是“男生有多少人？”第二个问题是“美术数兴趣小组（男生和女生）一共有多少人？”；同时明确两个数学信息：女生有14名，男生比女生少5人”。
2、在“怎样解答？”环节中，第一个问题是旧知，学生在已有知识的基础上通过数量关系的分析解决问题较为容易。
第二个问题的解决是教学的重点，关键要教学两点：一是引导学生理解“美术兴趣小组一共有多少人”的含义，即就是求美术小组男生和女生合在一起是多少人；二是要通过分析，会将第一个问题的答案或结论作为解决第二个问题的信息。
同时还应注意，学生用“14-5+14=23（人）”解决第二个问题，也予以肯定。
3、在“解答正确吗？”环节，教师重在梳理学生解决问题的过程，如先解决第一个问题，再解决第二个问题；第一个问题的结论是解决第二个问题的信息等。
在教学时教师充分利用情境图，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，并对解决问题的过程、策略与方法进行相应的梳理，引导学生学会连贯地思考，发展合情推理能力。
养成反思的习惯，同时使学生充分感受加、减法计算和与实际
生活的联系。
四、注重知识的拓展。
通过4道巩固练习，从多角度、多方面去挖掘其思路，鼓励他们大胆的讲出自己的不同看法，并及时给予肯定或鼓励，并在鼓励学生想法、算法多样化的同时，又不忘教给学生一般的优化的计算方法，让他们的发散思维和聚合思维都得到了共同的发展。
总之，雷老师这节课思路清晰，数学语言简练，很具有感染力，体现素质教育面向全体学生的要求。
同时，他教态亲切自然，注重课堂中的评价语，师生关系融洽，老师上得轻松，学生学得专注，是一堂成功的数学课。