朗 读 课 教 学 反 思
《苏武牧羊》教学反思
《苏武牧羊》教课反省《苏武牧羊》教课反省一支代表国家的旌节，一个让后代永久铭刻的画面，一个有民族时令的历史人物，一个广为流传、催人泪下的历史故事 -- 《苏武牧羊》。
文章线索清楚，主题鲜亮，人物形象丰腴饱满，故事情节跌荡起伏。
乍读便会给人留下极为深刻的印象，或为苏武之所受而忧愤，或因苏武之所为而赞美。
固然历史的遥远没法隔断心灵的感觉，但文本与学生的实质认知存在着较大的距离，这就给教与学增加了难度。
所以在本课教课中，以学生为辟本，立足文本，在课前统、课中、课后进行有效答性的拓展阅读。
一、背戚景拓展，课前由远及近汐对于历史故事类文曾本，课前拓展阅读的目耻的是让学生认识故事发絮生的背景、人物的有关巷信息以及与故事有关的它知识，以激发阅读兴趣坚，为学生更好地学习文墅本贮备能量。
这个灌故事发生在 2019 多寂年前，西汉、匈奴、汉摧武帝、苏武，以及文中块多次提到的旌节都低离学生的生活极其遥远惶。
所以，为了在课前拉胸近这段历史与学生的距溯离，我在预习菜单中安寄排学生自己去查找有关模资料。
1/11这样，上课伊始迪，我在简单叙述故事背孕景时，学生就能够自然趁而快速地走进故事; 我陇在解说旌节时，学钟生也能够快速联系已获郁取的信息而从文本中发憎现，从而加深对其含义芥的理解。
背景拓展惊能够激发学生的学习兴筛趣，并为讲堂学习做好茂准备。
二、内容拓展，曲课中从文到情在阅卤读教课过程中，在立足磕文本的基础上，依据文瘟本的特色和学生的学习被状况，常常需要进行适捐时拓展阅读，或在怀疑再问难时，释疑解难; 或笺在文本空白处，促使感频悟; 或在认识不全时，古深入指引; 或在总结拓悟展时，升华感情 ... 孵 ... 在本文的教汇学过程中，让学生感觉理苏武在极其困难的环境邵中宁当玉碎、忠诚于本线民族与果断保护国家尊养严的崇敬质量，升华学禹生们的爱国感情，是重郝点也是难点。
在荒墒漠牧羊这一环节中，如放何才能让学生确实感觉磁到环境的艰辛呢 ?当文挚字在短时间内还不足以甭惹起学生共识的时候，绽我采纳了增补拓展：这前千里以外的北海是一个远如何的地方呢 ?那是一嘱片一望无际的沙漠，野像草遍地，荒无人烟，特髓别到秋冬天节，那边简骗直是一个冰凉的世界。
诗歌朗诵教学设计反思(精选7篇)
诗歌朗诵教学设计反思(精选7篇)诗歌朗诵教学设计反思【篇1】活动目标：1、初步学会朗诵古诗，理解古诗的意境。
2、通过各种不同方法的学习，激发幼儿学习古诗的兴趣。
活动动备：三角形、圆形、长条形各一个，一幅古诗的画面，古诗字卡。
活动过程：1、猜拼图出示一个三角形提问：“小朋友这是什么？”出示一个圆形提问：这是什么呢？老师把它们拼成一幅图猜一猜象什么？（用三角形、圆形、长条形拼成一个人在钓鱼的图片）老师看了这幅图就想起了唐代大师柳宗元写的一首《江雪》你们想听吗？2、老师有表情的朗诵古诗《江雪》3、这首古诗还有一幅美丽的画呢，我们一起来看。
（1）你看见了什么？这幅画上是什么季节？冬天会怎么样？山上都是雪，小鸟怎样了？（千山鸟飞绝）（2）路上也没有行人，天气寒冷人们怎样了？（万径人踪灭）（3）江面上有什么？船上有谁呢？他穿着什么？带着什么呢？（孤舟蓑笠翁）（4）他在干什么？（独钓寒江雪）4、我们一起来看这首古诗（出示古诗的大纸）（1）小朋友，请你找一找在这首古诗中你认识哪个字宝宝？（2）幼儿跟老师朗诵古诗2—3遍。
（不同的方法朗诵）（3）老师把这首古诗编成了一幅节奏图：这是几拍子的节奏？幼儿练习打二拍子的节奏。
看节奏一边拍手一边朗诵古诗。
（4）我们听着音乐来唱一唱这首古诗。
5、幼儿操作：桌子上的小篮子里也有这首古诗的字宝宝，请小朋友每人拿一份按古诗的顺序排一排，排好了去给后面的老师检查，你排的对不对，然后朗诵给老师听，你会得到一颗五角星。
诗歌朗诵教学设计反思【篇2】活动目标：1. 通过欣赏，让幼儿学会这首古诗，感受诗中的意境。
2. 培养幼儿对古诗文的兴趣。
活动准备：图片，音乐，图卡。
活动过程：一、图片导入，引出古诗1. 今天，老师给小朋友带来了一幅图，请小朋友看一看，图上画了些什么？2. 看到这么美丽的景色，你想到了什么。
？3. 从前李白老爷爷也到过这个地方，还写了一首诗，我们一起来听听好吗？4. 教师朗诵古诗。
有的人教学反思及评课-《有的人》教学反思5则
有的人教学反思及评课|《有的人》教学反思5则《有的人》教学反思：这是一片略读课文，要求有感情的朗读课文，培养学生憎爱分明的感情，并懂得为人民服务的人将得到永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
了解本文运用的对比手法。
诗歌语言朴素，对学生树立正确的人生观有着深刻的教育意义，因此一开始安排学生自学感悟，教师点拨引导在感悟的基础上指导有感情朗读，将鲜明的对比融入到朗读中，为学生树立正确的人生观，通过对本课的学习拓展到21世纪的小学生应该怎么做，学生说得非常好，为了让所有学生都能动起来，于是安排了写，记下此时的感受。
在设计这一课的教学设计时，对整组教材考虑得较少学生对鲁迅了解得还不是太深，因此在整首诗的理解上停留在表面。
本课的有感情朗读诗歌是重点，学生对爱憎的感情朗读的还不够鲜明，知道要表达的感情，但读不出来，这时教师应及时的做到范读。
在指导朗读和理解时，应把握诗的整体性，不应打乱顺序理解和朗读，这样就破坏了写这首诗的初衷。
20有的人教学设计反思来自费尔教育。
《有的人》教学反思新区中学陆离2021.5.4《有的人》是1949年臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。
但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。
所以我设置本课的教学目标是：1．理解诗中所运用的对比写法及其表达作用。
2．反复诵读，品味诗中含有深刻哲理的句子。
3．领会诗歌内涵，树立正确高尚的人生观。
课上完了，现作一点反思，愿得到同行的指点。
一、强化朗读训练，领悟文章内涵如何让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动？我想诗歌应通过诵读来领悟它的内涵。
对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。
所以这节课我主要是通过对比朗读让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。
《松鼠》教学反思
《松鼠》教学反思《松鼠》教学反思1本课是一篇略读课文，文字浅显，我首先以猜谜语激发学生的学习兴趣，通过预习、自学的方式调动学生的学习积极性，加强生生互助的学习交流。
体会感情这一部分是本文的重点，我主要采取“以读为本、以读促悟、读悟结合”的方法，通过思维交流、朗读交流，启发学生之间的思维碰撞，体会松鼠的可爱以及家人对松鼠的喜爱。
学习作者通过具体事例和动作词语及恰当的修辞方法把这种感情写得真实具体的表达方法，这是高段学习的一个重点，并注意引导学生旨在意会，并能在以后的习作中加以运用。
教学设计真正让学生成为了学习的主人，通过课前预习扫清了字词障碍，课堂上学生自己概括内容，然后自学、交流，完完全全把学习的权利还给了学生。
教师作为教学的倾听者，教学思路清晰，环节紧凑，教学重难点突出，在学习中能作些许指导。
不足之处也是有的，在我往后的教学中多加磨练，争取进步，不断完善教学艺术，提高教学水平。
《松鼠》教学反思2这一周，我们进行了语言组的教学活动，研讨的活动是中班健康《小松鼠拉松果》，由新教师和我共同执教。
健康活动，对我们经验不足的教师来说，很难上好它，特别是对幼儿的规则控制，课堂秩序地把控等方方面面，对我们来说都是一个挑战。
通过三次活动下来，一次又一次地调整，让我健康活动有了不一样的反思。
首先，是教师自身的精神。
健康活动是需要活力的，当然，教师首先要有饱满的精神，才能够带动幼儿活动的气氛，让健康活动整个“活”起来。
其次，教师的语言也非常重要，这不比语言活动，健康活动中教师的语言一定要简练、有力，如果软绵绵就会让人感觉不给力。
最后，健康活动的时间控制，也是非常重要的。
像在前两次执教中，每个活动基本在40分钟左右完成，这完全超出了中班幼儿学习的时间，我们也从中反思很久，为什么时间会透支?这并不是单方面的原因。
综合各方面，活动环节的设计、教师的组织、幼儿的学习都是有所问题的，于是我们在一次次的尝试中，寻找到了问题的根源，从而进行了修改，在第三次执教中，整个活动就非常紧凑了，孩子的学习也一下子调动了起来。
《声声慢》教学反思6篇
《声声慢》教学反思6篇《声声慢》教学反思篇1《声声慢》是李清照的代表词作之一，感情深婉细密，耐人寻味。
因此，我把《声声慢》的教学重点定位为：通过朗诵、探究等让学生品味这首词的情感，理解词中常用意象的特定属性，体会情景交融的艺术特色。
在课堂教学中，我主要按以下几个步骤进行：首先，通过朗诵让学生初步体会这首词的情感；接着，在朗诵的'基础上加深对这首词的理解，真正走向《声声慢》的更深处。
同时小组相互交流对这首词感受，总结这首词的意象和意境，情和景的关系，使学生对《声声慢》这首词有一个整体把握。
最后，为了让学生对李清照有较深刻的认识，我设置了拓展延伸环节，以检测的形式来判断学生对这首词的理解。
通过以上几个教学环节，本节课较好地完成了教学任务。
我想，这主要得益于我在教学过程中采取的讨论——交流——探究这一教学模式。
讨论——交流——探究这一授课形式可以使学生主动学习，还可以为每一个学生提供更多参与语文活动的机会，真正使每一个学生都成为课堂的主人。
在上课过程中，我注意到，强烈的表现欲使学生战胜了被动、依赖、害羞的心理，他们不知不觉参与到《声声慢》的鉴赏中。
在整个讨论——交流——探究的过程中，学生或问或答，或思或记，大部分学生都主动、积极地思考，学习效果较好。
同时，学生可以向我大胆地提出不同的观点及疑惑，我也可以向学生提出问题，引导他们思考，这样便于实现真正的师生互动。
当然，我在教学中也有不足之处，一少部分学生对整首词的把握不够全面，在引导学生方面也存在一些不足，另外，课堂容量偏大，使得学生不能完全消化知识。
《声声慢》教学反思篇2《声声慢》是李清照的代表词作之一，是一片千古绝唱，词情凄清，催人泪下，是一篇写”愁”的名作，因此，我的教学设计中，将“愁”作为课堂的切入点。
结合本单元的教学要求，我把教学目标定为：（一）知识与技能：品味叠词的作用；解读词的意象，把握景与情的关系，整体感受词的意境美；了解词人的人生际遇，体会其后期的愁情。
部编版语文八年级上册第6单元课外古诗词诵读课堂教案与课后反思
部编版语文八年级上册第6单元课外古诗词诵读课堂教案与课后反思【教学目标】1.把握词作大意，感悟词人表达的哲理和情感，学习鉴赏词的技巧。
2.诵读品位，感受宋词的语言美、意境美、情感美，激发学生学习诗词的兴趣。
【教学重难点】1.教学重点：感悟词人表达的哲理和情感，学习鉴赏词的技巧。
2.教学难点：感受宋词的语言美、意境美、情感美，激发学生学习诗词的兴趣。
【教学准备】教学多媒体课件，四首词的作者及其赏析资料。
【教学课时】1课时【教学过程】一、设置情境，激情导入唐诗宋词，是我国古代文学史上两座并肩而立的高峰，一座交汇着现实和浪漫，一座辉映着婉约与豪放。
第13课我们学习了五首唐诗，这节课就让我们走进宋词，一起来感受飞扬着轻灵，氤氲着温柔的宋词之美。
板书课题：课外古诗词诵读（出示课件1）二、学习宋词浣溪沙（一）自主学习，知识备查教师：布置预习这首词的相关知识，了解这首词的作者的情况，在课上交流。
预设：（出示课件3）晏殊（991—1055），北宋政治家、文学家。
字同叔，谥号元献。
抚州临川（今属江西）人。
其词擅长小令，多表现诗酒生活和悠闲情致，语言婉丽。
今存《珠玉词》及清人所辑《晏元献遗文》。
（二）新词学习，整体感知教师：同学们，下面我们一起听读这首词，注意停顿、语调，然后疏通本词，注意画线词的意思。
预设：（出示课件4）浣溪沙晏殊一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。
夕阳西下几时回？无可奈何花落去，似曾相识燕归来。
小园香径独徘徊。
词语解释：【落】凋落。
【香径】弥漫着花香的园中小路。
教师：同学们，我们一起把这首词大声朗诵一下，然后疏这首词的意思。
（学生朗读词句，出示翻译词句。
）预设：（出示课件5）【译文】吟罢一曲新词饮一杯酒，（往事涌上心头，）（眼前）还是和去年一样的天气，亭台也和去年毫无二致。
夕阳虽然美好，但终归要西沉下去而不能返回。
花的凋落和时光的流逝，都是令人惋惜而毫无办法的，只有归来的燕子，似乎是去年的旧相识。
（真是无可奈何啊，）（我）独自在弥漫着花香的小路上走来走去。
《朗诵》教学反思
《朗诵》教学反思教学反思《朗诵》一、教学目标分析朗诵是一门注重语言运用和表达能力的课程。
通过朗读文本，学生可以提高语音语调、节奏韵律、情感表达等方面的表达能力，培养语言美感和审美能力，同时也促进语言的听说读写四个方面的综合能力。
本次教学的目标主要有以下几个方面：1. 提高学生的语感和语言节奏感，培养自信心态，使其能够流利、自如地运用语言进行朗读。
2. 培养学生对文本的理解和解读能力，使其能够准确、深入地理解文本的内涵，把握作者的情感和意图。
3. 提高学生的表达能力，培养其情感表达和声音表达的能力，注重语音的流畅和语调的准确。
4. 引导学生发现文本中的美和艺术，培养学生的审美能力和欣赏能力。
5. 培养学生的合作意识和团队合作能力，通过小组合作朗诵，促进学生之间的交流和合作。
二、教学过程分析1. 教学内容的选择本次教学选择了一篇经典的文学作品《黄河大合唱》作为朗诵的文本，该文本既有浓厚的情感表达，又有高亢激昂的语言节奏，非常适合学生进行朗读。
2. 教学方法的选择在教学过程中，采用了多种教学方法，包括语音示范、整体朗诵、分段朗诵、小组合作朗诵等。
通过语音示范，向学生展示正确的语音语调和节奏韵律；通过整体朗诵，培养学生的合作意识和团队意识；通过分段朗诵，让学生逐段深入理解文本和情感；通过小组合作朗诵，促进学生之间的交流和合作。
3. 教学资源和教具的使用在教学过程中，为了让学生更好地理解文本、把握情感和意图，利用了多媒体资源、图片资源和音频资源。
同时，还使用了录音设备，让学生能够听到自己朗读的声音，从而进行自我评价和改进。
4. 教学环节的设计在教学过程中，分为导入、语音示范、整体朗诵、分段朗诵、小组合作朗诵和总结几个环节。
导入环节通过图片和问题导入，激发学生的学习兴趣；语音示范环节通过精选语音进行示范，让学生模仿跟读；整体朗诵环节让学生分组进行整体朗诵，培养合作意识；分段朗诵环节让学生逐段朗诵，深入理解文本；小组合作朗诵环节让学生在小组中进行朗诵，促进交流和合作；总结环节对本节课进行总结和反思。
《桂花雨》第二课时教学反思
《桂花雨》第二课时教学反思《桂花雨》是部编五年级上册第一单元的一篇讲读课文，整节课设计首先让学生整体感知课文，然后紧紧抓住“桂花香、摇花乐、思故乡”几个板块，通过朗读、想象、感悟，因势利导，引领学生走近作者，走进文本，最后拓展阅读，了解作者的其他作品。
本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会母亲对故乡桂花的怀念。
回顾整堂课的教学，总结如下：一、成功之处：1.读中悟语读中悟情“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。
这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。
我采取了步步深入，渐入佳境。
在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切心情，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。
我试图用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。
讲“缠“字的时候，我让孩子们回忆生活中类似“缠”父母的情景。
接着用同桌分角色读和师生分角色读的方式来引导。
终于可以摇桂花了，这可把“我”乐坏了，我怎么乐坏了，学生入情境朗读，读好词语“使劲”，让孩子们站起来加上动作摇一摇。
学生从使尽地摇到动情地读，真的感受到摇桂花的乐趣。
当桂花落得我们满头满身我喊着“啊，真像下雨!好香的雨呀!”通过个人读、小组读、集体读等方式体会如雨般的桂花飘落的美丽情景。
⒉整合教学资源，触发学生情感。
教学过程中，学生从“摇花乐”到“思乡情”情感需一个转折过渡，才能渐渐沉浸文本，体会真情。
为此，我收集了有关琦君简介、还配了音乐创设情境，还补充了了作者另外一部作品《烟愁》中的话，让学生从提供的资源中获得信息，通过自读自悟，有层次地阶梯状地感受到了作者和母亲那份思乡情。
二、不足之处课堂教学永远是一门遗憾的艺术，因为少数学生的活跃以及精彩的发言给课堂增添了很多亮丽的风景，但是我知道这种热闹的背后还有很多默默地静坐着一言不发，甚至连脑筋都没有动一下的学生，他们从这节课中究竟学到了什么?我不得而知。
课后反思(精选4篇)
课后反思（精选4篇）在快速变化和不断变革的今天，教学是我们的工作之一，反思指回头、反过来思考的意思。
那么应当如何写反思呢？下面作者为大家整理了4篇课后反思，希望可以帮助您更好的写作课后反思。
课后反思篇一一、反思要及时每当上完一节课，都会有些体验和感想，特别是课堂上临场发挥和突发性的灵感和收获。
例如，好的教学方法，恰到好处的导语设计，教学难点的突破，不同梯度的练习题的设计，对教材处理的新思路等。
这些宝贵的经验在教师的大脑中停留的时间不会太久，如果能及时记录下来，将会对自己的教学工作有很大帮助。
二、反思要准确“教学反思”要记录下来的内容，一定要力求准确，切中实质。
特别是对某些知识的探讨问题。
如果认知和理解的不够深刻，一定要和资深的老教师请教，或是查阅资料，通过讨论验证准确无误后，再记载下来，要做到不仅知其然，还要知其所以然。
三、反思要简洁无论是班主任，还是科任教师，每天都有一定的工作量，备课、上课、辅导、作业批改、班级管理和集体教研活动等。
因此，不可能有更多的时间用在写“教学反思”上，所以“教学反思”要对所要分析总结、反馈的问题简单扼要地记录下来，这样既节省了时间，又突出了重点和针对性，同时也有利于教学材料和经验的积累。
四、反思要有拓展“教学反思”不能只局限于本节课的分析和总结，还应在平日的学习中注意教学资料的积累，如把一些现代化的教学信息、他人的先进经验和成就、教学方法的更新、教具制作、技能培养要领、拓展的深度和广度、德育思想的渗透、后进生的提高等。
这样既丰富了教学内容，更有利于教学质量的提高。
五、反思要持久凡事贵在坚持，教学经验的积累仅凭几节课的分析和总结是无法完成的，有一句写一句，内容多则长，少则短，日积月累，定会受益匪浅，收获多多。
六、反思要客观课后教学反思篇二我参加了学校组织的校本培训教研活动《如何进行课后反思》，活动开展完后，使我受益匪浅。
在以前的教学中，我们对教学反思并不陌生，每次课后都会写教后反思，但是就是认为是对教学中发生的一些事情的回顾而已，在思想上并没有十分重视，经过学习之后，使我对课后反思有了更深层次的认识。
《赤壁赋》教学反思
《赤壁赋》教学反思《赤壁赋》教学反思「篇一」当我看到要讲的是《赤壁赋》时，心里很矛盾，因为这一课很有内容可讲，但同时内容多，又怕时间不够，这是刚开始时的困惑，不过，上次讲过一次公开课，这次的信心很强，静下心来，认真回想上次讲完课，评委的评价，一定要注意。
通过几遍梳理，阅读《教参》、查找相关备课资料，心中慢慢理出了思路，那就是抓住景、情、理三者交融这一线索，分析理解课文，试讲几次，发现效果还不错，但前提是学生在课前进行了充分的预习，但后来得知：学生还没学到这一课，那么教学内容就需要变，这时离正式讲课还有六天，作为高三的老师，这几天忙得不可开交，所以建议以后公开课的时间可否提前，他正好跟高三一摸冲突，于是，迅速定目标，大胆删节，立足课本，吃透语言。
可以说，《赤壁赋》的难懂字词不多，但有几个比较重要的，所以一定要告知学生，其他的只要结合课下注释，完全能够理解，只要问题引导的具体，学生应该能听懂，事实证明，效果也是不错的，学生的积极性很高。
在安排教学环节中，我把这节课的教学重点定位理清感情脉络，难点是第三、四段的哲理分析。
当然，在时间上没有把握好，分析第四段时，我觉得学生回答得很好，不忍心打断他们，所以延时三分钟，不过我觉得学生参与度较高，就是一种成功，能说一些有用东西，能体会做的一点思想，这节课就是有收获的。
但我觉得呢里的多媒体设备真是太老了，出现状况，又不能及时弥补，有点不好，以上是我对这次作课一点不成熟的看法，希望大家批评指正，多多交流。
最后我想说一句：“作为教师，不讲公开课是不完整的，也很难成熟，我就是爱将公开课。
”《赤壁赋》教学反思「篇二」《赤壁赋》是北宋文学家苏轼所写的散文，分为两篇。
其中《前赤壁赋》，是中国古代文学史上的名篇，表现了作者的心灵由矛盾、悲伤转而获得超越、升华的复杂过程。
而《后赤壁赋》中所抒发的思想感情与前篇虽无二致，但是笔墨全不相同，以叙事写景为主，主要写江岸上的活动，具有诗情画意。
《树之歌》教学反思
《树之歌》教学反思《树之歌》教学反思1这是一首借杨树之口，抒发对自然、对生活的热爱的诗歌。
本首诗歌意境优美，韵律强，读起来朗朗上口，很适合学生朗读。
本课的设计，我注重以读为本，注重学生的个性化感悟。
一、以读代讲，激发想象首先我让学生自由阅读诗歌，在小组中互相交流预习成果。
而后让学生们畅谈对这首诗歌的初步理解，说说从这首诗歌里知道了什么。
在师生对话、文本对话中，孩子们了解了大叶杨的外形特点，也喜欢上了大叶杨可爱的性格。
在教学第二节诗歌时，孩子们轻而易举地理解了课后的思考题：“它在歌中唱了什么？”我进一步启发学生：“大叶杨还唱给谁听呢？”孩子们争先恐后地回答：“唱给天上的白云，为它的舞蹈来伴奏”、“唱给忙碌的爸爸妈妈，消除他们一天的疲劳”、“唱给植树的`小朋友，向他们表示感谢”……我适时地进行激励性的评价，更使他们喜形于色。
在语言的渲染、思维的碰撞中，孩子们的想象力尽情地飞扬。
我顺时将学生引入意境，将感悟化为情感朗读，从而培养语感，潜移默化地进行了情感熏陶。
二、拓展课堂，披文入情为了加深对诗歌意境地体会，在课前我组织学生了解自己喜欢的树。
课上通过课件让学生倾听杨树唱歌，观察大叶杨的样子。
了解他们在人们生活中的作用。
然后再次让学生品读，从而很自然的引出诗歌的中心：其实在生活中有许许多多像大叶杨一样默默奉献的人们，他们在带给别人快乐的同时自己也在快乐的生活着！让孩子们带着对他们的赞美再次深情诵读诗歌。
《杨树之歌》这首诗歌意境美，韵律强，适于朗诵，而且要求背诵。
一部分学生在学习之后，在熟读的基础上，课后马上就能将诗歌背诵下来，在背诵过程中还能将诗的韵味读出；绝大部分的学生在第二天早读时都能流利、有感情地背诵诗歌；可有少部分的学生只能背出一句半句，或者结结巴巴的半天才背完。
这么大的差异，该怎么办呢？对那些掌握得快的学生，我及时地给予表扬，可对那些没能背出的学生就该指责吗？指责他们就能背出了吗？——不，我相信所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，有可能他们尽力了，可给他们的时间太少了，以至于背不下。
一节失败的朗诵课的教学设计及其反思
教 师指 导 ： 诵 中 最 重 要 的 两 好 切 合 这 一 点 时 ，板 书 也 可 以 随 朗
而 不 步 是 正 确 、 刻 地 理 解 文 章 ， 自 之 丰 富 ， 当 时 自 己 有 些 慌 乱 ， 深 将
己 的 情 感 和 作 者 的 情 感 合 理 运 用 知 所 措 ， 问 题 不 了 了 之 。 对 问 题 二 ： 问 “ 据 你 所 学 的 提 根 朗 诵 知 识 ， 听 出 老 师 对 文章 进 行 你 了什 么 样 的 加 工 了 吗 ？为 什 么 做 这
２教 师 配 乐 朗诵 《 雪 无 痕 》 ． 大 。
的 朗 诵 带 给 你 什 么 不 一 样 的 感 受？
力 ， 强艺术鉴 赏能 力。 增
第 二部 分 ：
… …
结 束 了 这 节 课 ， 己脑 子 里 最 到 位 ， 别 从 重 音 、 顿 、 速 、 自 分 停 语 句
３与 你 自 己 读 课 文 相 比 ， 师 大 的 感 觉 就 是 ． 老
（ 自 由 回答 。 ） 生 二 、 动探 究 。 动交流 活 互
生思考如何 朗诵好 一篇文章 ， 让 情 ， 有 感 而 发 ” 学 生 的答 案正 要 。
关 ３学 生 配 乐 朗 诵 ， 人 一 个 自 学 生 明 白 “ 键 是 把 握 文 章 的 感 ． 一
把 自 己 对 朗 诵 的 一 些 感 悟 和 大 家 然 段 。
示 。
在 适 回 答 根 本 不 是 我 想 要 的 答 案 。 想 想 感 情 ， 此 基 础 上 合 理 、 度 地 我 诵 ， 受 到 了 ‘ 羚 羊 的 可 怜 ’ ‘ 的第 一 、 点 ， 体 会 感 情 、 理 运 感 藏 、偷 二 即 合
朗诵课教学反思
朗诵课教学反思朗诵是语文教学中一项重要的大体功，有情感地朗诵课文有助于加深学生对课文的明白得，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。
朗诵本身是一种有声语言的艺术，朗诵进程中要发挥“有声语言”的艺术作用，使学生深刻体会到作品的思想内容，从而感动学生的情感。
在朗诵中引导学生推敲课文（包括文句，段落，篇章）的含义，情调，韵味，想象作者写作时的心情和情绪。
尽管读的是作者的语言，但其中包括了学生自己的主观感受，毫无疑问，这大大有助于对课文的明白得和体味。
朗诵仍是培育语感的一种好方式。
前人云：“念书百遍，其义自见”。
通过朗诵学生感受作者遣辞造句的准确，鲜明，形象，把握语言的结构美，音韵美，节拍美等，使其对字、词、句取得整体的感知。
增强学生对语言的灵敏性和辨别力。
在平常的教学中，我注重对学生朗诵能力的培育，注意激发学生朗诵时的情感。
一、要读得好，有情感地读，第一要会读，读得正确，读得流畅。
课堂40分钟，咱们所要完成的任务是很多的，时刻是超级紧促的，咱们利用课堂让学生熟悉课文，对学生作适本地指导是能够的，但如果是完全凭借课堂的时刻，让学生把课文从可不能读到会读，从会读到有情感地读，这是比较困难的，大体上也是很难实现的。
这除时刻的缘故外，还有此刻的课文大部份已有必然的难度，比较长，和学生个体之间水平的不同。
因此，我注重让学生在课前的朗诵预习。
在课堂上我又通过听录音，范读等，给学生一个初步的整体的印象。
再让学生结合读课文自由学习生字，为学生正确地朗诵课文打好基础。
然后给学生充沛的时刻和机遇，让学生自由读，小组读，竞赛读等，使学生把课文读通，读正确，读流畅。
为学生有情感地朗诵课文打下轧实的基础。
二、把感悟到的说出来，点破那一层蒙笼的情感之纱。
在生活中学生都有丰硕的情感体验，但在学习中，他们对课文的情感的体验是不足的，而且水平也是不一样的。
因此，在教学中应发挥部份学生的优势，让他们把从朗诵中体会到的那一份情感说出来，扬长避短，带动其他学生对文本中情感地体验，使那些对文本中的情感体验不够明了，或临时尚未体会到的学生有一种豁然爽朗之感，有利于全部学生把这一情感更鲜明地表现出来，为情感朗诵课文指明方向。
《青山不老》教学反思
整节课我比较满意是学生学得比较简便，并且目标也完成得比较到位。
抓住了学习重点，充分体现了略读课的以学生自学为主的教学理念。
在欢乐分享阶段学生经过有感情地朗读，在读中感悟到老人与环境作斗争的不屈精神，绿化家园，保护环境的奉献精神，造福人类的精神。
存在不足1、教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够准确。
2、课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分，教师缺少有感情朗读的指导在今后的教学中，我要让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，今后还要不断地提高自身的专业素质，上出更好的语文课。
小学语文人教课标版六年级上册《青山不老》是第四组中的一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。
结合这节课的设计和培训教材中的教学反思技能，反思自己这节课的得与失。
一、目标明确，重点突出二、充分自学，以学定教课堂以自学提示统领，“老人创造了怎样的奇迹”，“这一奇迹在怎样的环境下创造的？”，为什么“青山是不老的”？充分给学生放时间自主学习，学生通过默读走进文本，思考问题，学生边读边想，只见他们圈、划，领会老人不屈的种树精神、保护家园、造福他人的无私情怀。
学生能在老师创设的环境下，能充分自主学习，便于教师作进一步有针对性的指导点拨。
四、适时训练，及时反馈先学后教，当堂训练是我校实行高效教学的课堂教学模式，从教学中，词语的听写，到文章重点语句的填写，再到交流心语，抒写我心，以及课下的环保宣传语的设计无一不时对学生学习任务的及时检查与反馈！只有课堂真实地反应出学生的学习情况，才能让学生有效的学习。
五、ppt 课件，辅助教学教学设计中从巍峨青山的图片到文章重点句子以及目标，学习提示的出示每一步都离不开教学媒体的运用，现代化的教学设备在课堂上真正起到了事倍功半的作用！存在不足及改进办法：1、从教学设计上看，整节课的设计比较饱满，害怕有什么遗漏之处，这样面面俱到就在课堂教学中显得环节紧凑而重点处理有些仓促。
《声声慢》教学反思
《声声慢》教学反思《声声慢》教学反思1【设计理念】全面贯彻“学引用清”课堂教学模式，即在课堂学习目标统筹下，学生先自主学习，再在教师及时、高效的引导下，师生、生生充分互动，完成课堂学习目标，并达到学以致用的目的，实现学生多方面能力的展示和培养，并检测出学习目标的实现程度。
【教学目标】1、反复诵读，直至背诵全词2、捕捉意象，品味语言，归纳诗词蕴涵的情感。
【教学重点】捕捉意象，品味词作语言，体会词作蕴涵的词人深沉的情感。
【教学难点】1、赏析开篇14个叠字的妙用。
2、体会作者因国破家亡而孀居沦落的的凄苦心境。
【教学课时】1课时【教学过程】一、导入新课齐诵《醉花阴》。
《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》是李清照的早期作品。
同样是写愁，她的后期作品则蕴含了更为深广的愁思。
今天我们来学习学习凝结了她万般愁情且被誉为“千古绝唱”的《声声慢》。
（设计意图：复习巩固，温故知新；简洁导入，设置情境。
）二、展示学习目标1、反复诵读，直至背诵全词2、捕捉意象，品味语言，归纳诗词蕴涵的情感。
（设计意图：明确学习目标，引起学习意向）三、走进文本、品读鉴赏（一）诵读感知，读出情感出示自学指导（一）：放声自由诵读，并思考：请用一个字来概括本词所抒发的情感，并找出词作中直接抒情的词句。
提示：放声朗读，读出情感和滋味。
期待你五分钟后的精彩展示与回答。
个读展示后，回答思考问题。
（设计意图：以朗诵为起点，通过自由诵读、个读展示等形式，整体感知，熟读文本。
从自学内容、学法指导、时间限制三个方面设置的自学指导，明确了自学的方向。
）（二）品读叠词，赏析入愁。
出示自学指导（二）：首句直接抒情，能否把它改成“寻觅、冷清、凄惨”？或者“寻寻觅觅，凄凄惨惨戚戚、冷冷清清”呢？提示：可以读一读进行比较、品味。
可以独立思考，也可以小组讨论。
三分钟后期待你的精彩展示！（设计意图：教学内容问题化，无疑处设疑，在问题的引领下，激活学生思维，引领学生走进文本。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
朗读课教学反思
朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。
朗读本身是一种有声语言的艺术，朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用，使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。
在朗读中引导学生推敲课文（包括词句，段落，篇章）的含义，情调，韵味，想象作者写作时的心情和情绪。
虽然读的是作者的语言，但其中包含了学生自己的主观感受，毫无疑问，这大大有助于对课文的理解和体味。
朗读还是培养语感的一种好方式。
古人云：“读书百遍，其义自见”。
通过朗读学生感受作者遣词造句的准确，鲜明，形象，掌握语言的结构美，音韵美，节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知。
增强学生对语言的敏感性和鉴别力。
在平时的教学中，我注重对学生朗读能力的培养，注意激发学生朗读时的情感。
一、要读得好，有感情地读，首先要会读，读得正确，读得流利。
课堂40分钟，我们所要完成的任务是很多的，时间是非常紧促的，我们利用课堂让学生熟悉课文，对学生作适当地指导是可以的，但如果完全凭借课堂的时间，让学生把课文从不会读到会读，从会读到有感情地读，这是比较困难的，基本上也是很难实现的。
这除了时间的原因外，还有现在的课文大部分已有一定的难度，比较长，和学生个体之间水平的差异。
因此，我注重让学生在课前的朗读预习。
在课堂上我又通过听录音，范读等，给学生一个初步的整体的印象。
再让学生结合读课文自由学习生字，为学生正确地朗读课文打好基础。
然后给学生充足的时间和机会，让学生自由读，小组读，比赛读等，使学生把课文读通，读正确，读流利。
为学生有感情地朗读课文打下轧实的基础。
二、把感悟到的说出来，点破那一层蒙笼的情感之纱。
在生活中学生都有丰富的情感体验，但在学习中，他们对课文的情感的体验是不足的，而且水平也是不一样的。
因此，在教学中应发挥部分学生的优势，让他们把从朗读中体会到的那一份情感说出来，取长补短，带动其他学生对文本中情感地体验，使那些对文本中的情感体验不够明了，或暂时还没有体会到的学生有一种豁然开朗之感，有利于全体学生把这一情感更鲜明地表现出来，为感情朗读课文指明方向。
三、创设情境，宣染气氛。
情感并不是一件看得见摸得着的东西，说有就有，说无就无。
它需要感染，需要激发，它具有共鸣性，它可以随着环境气氛的变化而变化。
因此，在感情朗读课文时，创设一定的情境，在班级里宣染适当的气氛是非常必要的。
例如：让学生看课文的动画展示，介绍一些课文的时代背景，请学生分角色朗读或演一演，也可以请学生说一说或想象一下类似情况下的心情感受，当然，教师的感情朗读是一种有效而常用宣染气氛、感染情绪的好方法。
四、教师发挥领头羊的作用。
学生特别是低年级学生他们的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的，但他们的模仿能力和表现欲望是特别强的。
因此，教师应注重范读的重要性，发挥在朗读时的领头羊作用。
当然，教师只是起到一个带头作用，榜样示范作用，并不要求学生照搬照抄，囫囵吞枣。
模仿也应带有自己的特色，发展自己的个性。
这时就需要个别读，比赛读等形式，让学生充分展示自己，也让学生互评互学，不断提高。