朗读教学之我见
小学语文教学中永不忽视的朗读教学之我见
小学语文教学中永不忽视的朗读教学之我见
朗读教学是小学语文教学的重要环节，其重要性在于朗读是对学习过程的一个检验，
同时也是语文素养的基石。
因此，在小学语文教学中，永不忽视朗读教学。
首先，朗读教学在小学语文教学中具有重要的作用。
朗读可以提高学生的语音表达能力，培养学生的口语表达能力，发扬语言的艺术魅力，增强学生的语感和语调意识。
在课
堂上，朗读不仅是一种语文表达方式，更是在学习过程中评估学生语文能力的良好手段。
通过朗读，老师可以倾听孩子们的朗读声，了解他们语言表达能力的现实状况，及时解决
问题，提高教学质量。
其次，朗读教学在小学语文教学中扮演的重要角色不容忽视。
在朗读教学中，老师需
要指导学生朗读技巧，例如发音准确、语调自然、节奏鲜明等等。
此外，还需要进行语音、语调、语感与文学修养等的结合，提高学生的整体语言素养。
在小学语文教学中，朗读不
仅是单纯的阅读，更是一种“领悟能力”的训练。
通过朗读教学，学生可以进一步了解文
章的背景、情感和概念内涵，学生可以透过声音、阳光、情感等方面来强化朗读的效果。
此外，通过朗读教学，学生们可以提升语言表达能力，从而更好的表达自己的观点和感
受。
最后，朗读教学也能帮助学生更好的理解课文和进一步提高综合运用能力，扩大视野
和思考范围。
学生不仅需要正确读出文本内容，还需在课文中寻找并分析关注的重要内容。
通过这样的方法，学生能够更深入的理解课文，并在品读中探究故事的价值与意义，进一
步拓展视野和思考范围，使得朗读不仅仅是为了读出声音，更是一种思维方式和体验方
式。
小学语文教学中永不忽视的朗读教学之我见
小学语文教学中永不忽视的朗读教学之我见
朗读教学在小学语文教学中具有不可忽视的重要作用，它是培养学生语言表达能力和阅读能力的有效方式。
我认为，小学语文教学中的朗读教学应该注重以下几个方面。
注重培养学生正确的语音语调。
朗读是语文学习的基础，也是学习语言表达的起点。
通过朗读，学生能够锻炼口腔肌肉，培养准确的发音和流利的语调。
教师应该引导学生正确发音，让学生树立良好的语音模型，避免出现严重的发音错误。
教师还应该指导学生注意语调的抑扬顿挫，使学生能够通过朗读准确地表达语句的感情和思想。
注重培养学生的语感和魅力。
朗读不仅是模仿发音和语调，更是要理解表达的内容并将其传达出去。
教师可以引导学生通过朗读，感受语言的韵律和美感，培养学生的语感。
教师还可以让学生尝试不同的朗读风格，如细腻温柔、激情四溢等，培养学生的语言表达能力和魅力，让他们在朗读中展现自己的个性和才艺。
注重培养学生的阅读理解能力。
朗读不仅是对文字的声音表达，更是对文字内容的理解和传达。
教师可以通过给学生布置课外阅读任务，要求学生理解文章内容后用朗读的方式表达出来。
通过这样的朗读活动，学生能够将阅读理解能力和语言表达能力相结合，提高对文章深层次意义的理解和把握。
小学语文教学中的朗读教学是非常重要的一环。
通过朗读，学生能够培养正确的语音语调，提高语感和魅力，加深对文章的理解和把握，并培养语言表达能力和思辨能力。
教师需要注重朗读教学的多方面指导，使学生在朗读中不断提高自己的语言表达能力，最终能够自信地用语言表达自己的思想和情感。
朗读教学之我见
朗读教学之我见引言我们的语文课程标准指出：“阅读教学就是要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。
”古人有云：“书读百遍其义自见”，又有“读书破万卷，下笔如有神”，可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。
它可以提高同学的语言表达力量，激发同学的情感，是同学的语文综合力量得到提高，因此可以说这是提高同学语文水平的一种有效的手段。
尤其在培育语感和素养方面起到很大的作用。
在日常的教学中，我们接触最多的就是朗读教学。
在很多老师的课堂上，我们可以看到他们都在反反复复的抓朗读训练，通过朗读可以加深同学对文本的理解，也可以更精确的把握文章主要人物的思想感情，更可以提高同学的语言表达力量。
例如在讲授《彩色的翅膀》这一课时，为了让同学理解海岛战士改造海岛的不易，理解海岛战士改造海岛、建设海岛的决心，我引导同学重点品析了“尝瓜会”这一段，通过对这一段动词“捏、端详、闻、咬”；形容词“细细地、轻轻地、渐渐地”等的品读，理解海岛战士对得来的劳动果实的珍惜，同时也写出了海岛条件的艰苦和改造海岛的决心，为了更好的理解本段内容，我主要实行了个别读，小组读，男生齐读等多种方法，引导同学在读中品，读中悟，这样既调动了同学的乐观性，同时也达到了对本文主旨的理解；又如在讲授《怀念母亲》一课时，为了让同学理解季羡林先生对生身母亲和祖国母亲“有同样崇高的敬意和同样真挚的喜爱”这种情感，在分析生身母亲这一情节时，我主要引导同学通过找出对生身母亲怀念的关键词语“食不下咽、寝担心席、灵魂不全的人”的理解，同时适时的引用课外资料《赋得永久的悔》，在此基础上进行朗读训练，由于同学已经对关键词句有了更深的理解，所以同学的朗读很有感情，可谓是声情并茂，课堂的气氛很好。
再如在教授《中华少年》时，由于这是一首现代诗，全诗主要抒发了作为中华少年的骄傲之情和建设国家的决心。
这首诗节奏感和音韵感很强，特别适合朗诵，因此在课堂上我引导同学通过关键的词句，把握全诗的感情，这个环节为诵读奠定了基础，课堂上我主要采纳了老师范读、指名读、齐读、赛读等多种方法，同时在读的过程中进行指导，通过不同形式的朗读同学对这首诗主旨的理解很好，这节课真正做到对了在读中感，在读中悟。
朗读教学之我见
朗读教学之我见【摘要】朗读教学在语言教学中扮演着重要角色。
通过朗读，学生能够提高语音语调的准确性，增强语言表达的流畅性，训练听力和表达能力。
方法上，教师可通过分组朗读、角色扮演、音频材料等多种方式激发学生的朗读兴趣。
利用多媒体辅助朗读教学能使学生更直观地感受文字的意境与情感。
在实践中，教师要及时发现并解决学生在朗读中遇到的困难，鼓励他们勇敢尝试。
展望未来，朗读教学将更注重个性化、技术化的教学方式，引导学生在朗读中找到自信和乐趣，为提升语言能力打下坚实基础。
朗读教学的实践意义在于促进学生语言能力全面发展，未来的发展方向将更加注重个性化教学和技术创新。
【关键词】朗读教学、语言能力、多媒体、问题与解决、实践意义、发展方向1. 引言1.1 我对朗读教学的看法我对朗读教学的看法是，朗读是语言学习中至关重要的一环。
通过朗读，学生可以更好地掌握语音、语调、语速等语言要素，增强语言表达能力。
朗读教学不仅可以提高学生的语言素养，还可以培养学生的表达能力和阅读理解能力。
在朗读教学中，学生需要不断地练习，不断地提高自己的语音准确性和语言流畅性。
朗读教学不仅可以帮助学生提高语言能力，还可以培养学生的审美情趣和情感表达能力。
我认为朗读教学是非常重要且必不可少的一项教学内容，应该在语言学习中得到充分重视和实践。
朗读教学可以激发学生学习语言的兴趣和动力，帮助他们更好地理解和运用语言，提高综合语言能力。
我坚信通过有针对性的朗读教学，学生的语言水平一定会有明显的提高。
2. 正文2.1 朗读教学的重要性朗读教学作为语言教学中的重要环节，扮演着举足轻重的角色。
朗读教学有助于提高学生的语音语调，帮助他们更加准确地发音和模仿语言节奏，从而提高语言表达的流畅性和自然度。
通过朗读教学，学生可以更好地理解语言的用法和意义，增强对文字的理解和表达能力。
朗读教学还可以激发学生学习语言的兴趣，培养他们的语感和修辞能力。
通过不断地朗读练习，学生可以提高自己的语言能力，增强自信心，更好地适应语言环境。
关于朗读教学之我见
关于朗读教学之我见朗读是理解文章的一种有效手段，是阅读教学的重要内容，更是体会语言的有效途径之一。
那么，我们该怎样进行朗读教学呢？在长期的教学实践中，我摸索出了一些行之有效的方法：一、要给学生明确、具体的目标在初读课文之前，我总是提出简单明了的要求：（1）读准字音，读通句子，读顺课文。
（2）课文向我们介绍了什么？给你印象最深的是什么？（3）对于课堂上的个人自读，我总是让全班学生都读完、读好，从不搞走过场，草草收兵。
对于美读，我要求做到声情并茂，不仅要求学生读准字音、节奏和语调，还严格要求学生读出感情，并注意把握好朗读的速度。
朗读时，为其他学生布置任务，使他们边听边思考。
对于集体朗读，我首先就要求学生读得整齐而有气势，其次要求读出感情。
这样，朗读贯穿于整个课堂教学的始终，在每个朗读的环节都有不同的要求。
学生在整个朗读过程中，思维始终在活动。
这样，学生对文章的理解速度加快了，对文章理解的深度也加深了。
二、要给学生灵活、多样的方法在教学中，我们应采用多种朗读形式以激发学生朗读的兴趣，如：自由读，小组读，指名读，分角色读，配乐读等等。
尤其是配乐朗读，它是属于现今语文课改中涌现出来的全新阅读方式。
阅读时，可选一首与课文表达情感一致的乐曲与朗读同步播放，使学生在情境的熏陶下，自主地走进课文，在文字与乐曲的交汇中畅游。
诚然，各种形式的朗读均有其各自的功能和适用范围，教师要视具体情况而定。
如第一课时中，在初读课文阶段，学生需要整体感知，初步感悟课文的内容。
此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读，不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。
这是符合学生需要且符合认知规律的。
或可采用指明朗读能力强的学生个别读；第二课时中，可采用对读、分角色读、赛读、录音朗读等方式；因此，我们教师要精心设计朗读训练过程，要科学合理地选择好每一教学环节中读的形式，让它们各尽所能。
学生在朗读中领悟文章的内涵，感受到朗读的乐趣。
三、要给学生科学、激励的评价儿童尤其喜欢鼓励和赞美，激励性的语言能使他们感受到被赏识的快乐，产生自信，获得动力。
朗读教学之我见
朗读教学之我见【摘要】朗读教学是指通过朗读文本来提高学生的语言表达能力和阅读理解能力。
本文首先介绍了朗读的定义及其重要性，指出朗读对于提高学生的语言流利度和阅读理解能力具有重要作用。
接着探讨了朗读教学的方法，包括选择合适的文本、练习口齿清晰等技巧。
然后介绍了朗读教学的实施过程，指出了教师在此过程中的重要角色。
最后讨论了朗读教学的价值，包括帮助学生提高语言表达能力和阅读理解能力等方面。
结论部分分析了朗读教学对学生的影响，探讨了未来发展方向，并总结了朗读教学的重要性和价值。
通过本文的介绍，读者将对朗读教学有更深入的了解，对提高学生的语言能力和阅读能力有所启发。
【关键词】朗读，教学，定义，重要性，方法，实施过程，教师角色，价值，学生影响，未来发展方向，总结1. 引言1.1 朗读教学之我见朗读教学是一种重要的教学方法，通过朗读可以帮助学生提高语言表达能力，增强阅读理解能力，培养学生的自信心和表达能力。
在我的观点中，朗读教学是教学中不可或缺的一环，对学生成长和发展具有重要影响。
朗读教学不仅可以提高学生的语言技能，还可以培养学生的情感认知和审美能力。
在朗读的过程中，学生可以通过模仿、表达和理解来提升自己的语言能力，同时也可以感受到文字所传达的情感和意义。
通过朗读不同文本，学生可以拓展自己的思维和视野，提升自己的人文素养。
朗读教学方法可以多样化，可以结合传统的朗读练习和现代的技术手段。
在今天数字化的时代，学生可以通过录音、视频等方式进行朗读练习，同时也可以利用互联网资源进行朗读材料的获取和分享。
教师可以根据学生的实际情况和需求来设计多样化的朗读教学活动，激发学生的兴趣和潜能。
朗读教学的实施过程需要教师和学生的共同努力。
教师应该根据学生的不同特点和水平来设计朗读教学内容和活动，激发学生的兴趣和潜能。
学生也需要积极参与到朗读教学中，不断加强练习和提升自己的朗读能力。
只有教师和学生共同努力，才能取得良好的教学效果。
朗读教学在语文教学中的实践之我见
教学篇•教学反思朗读教学在语文教学中的实践之我见薛慧君（甘肃省渭源县路园中学）朗读对于激发学生的兴趣、发展学生的思维、培养学生的语感、提高学生的审美都有非常重要的作用。
因此要多给学生精选材料，让学生大胆朗读，在朗读中有意识地培养语感，培养他们整体感知，细节感悟的能力，同时在朗读中感受作者的情感。
好的朗读教学既能让学生感受语文的语言美，同时也能让学生更轻易接受所学知识，事半而功倍。
语言美是语文教学中审美教育的关键落实之处，积极营造良好的艺术氛围，通过有声语言的描述，使之作用于学生的听觉、视觉和心理。
朗读也使其无限地激活文字的表现力和感染力。
诗歌散文尤有甚之。
适当借助多媒体手段可以有效辅助，尽可能全方位激发学生的各种能力。
朗读使学生在追求语言美的艺术环境中积极蜕变，不断升华。
一、要做好示范诵读著名教育学家马卡连柯曾经这样说：“教师永远是儿童模仿的典型。
”在课堂上我常常先进行朗读示范，让学生仔细体会朗读者的情感语调，给生字正音的同时直观、生动、形象地体验文章。
通过体验来诱发他们的情感冲动，进而有效进行朗读练习。
通常我都会亲自示范，如果有发现网络上的优秀作品也会给学生播放，尤其是一些大家的名作。
但老师的示范总是会优于音视频的，因为学生是有向师性的，他们更乐于接受老师的言传身教。
示范朗读之后就是学生的练习了，在开始练习的过程中我特别注意指导学生的语速语调，随着学生的朗读学生对文章的理解逐渐加深，这时候特别强调学生对作者感情的把握，读出悲喜，读出感觉。
通过训练，学生的朗读逐渐有了气势，慢慢读出了感情。
经过长时间的练习，学生的朗读在老师范读影响下也会声情并茂，极具感染力。
在这个过程中，学生体验到的是文字的美，是作者的情，一堂高质量的语文课随着朗读的不断深入“活”了起来。
学生在朗读中发现，在朗读中品味，在朗读中理解，在朗读中质疑，在朗读中探究。
总之，好的示范诵读可以使学生积极参与教学活动，可以使学生更加直观地感受语言的美，可以使学生更加轻松地掌握作者的情感，受到作品的熏陶，也可以使学生在朗读的过程中不断提高自己的语言表达以及抽象思维能力，丰富了知识，提高了情商。
小学语文教学中永不忽视的朗读教学之我见
小学语文教学中永不忽视的朗读教学之我见小学语文教学中，朗读教学是至关重要的环节之一。
朗读教学不仅仅是让学生读出文字，更重要的是通过朗读，培养学生的语感、情感和表达能力。
在小学语文教学中，永远不应该忽视朗读教学的重要性。
朗读是语文学习的基础。
语文学习中最基本的就是学会读、写、说、听。
而在这些基础中，朗读是最为基础和重要的一环。
学生只有通过朗读，才能更好地理解、体验和记忆文字。
通过朗读，学生可以更好地理解文章的意义和情感，提高自己的语感和语言表达能力。
朗读教学是小学语文教学中永远不可或缺的一环。
朗读教学是提高学生语文素养的重要途径。
语文素养不仅仅是对语言文字的掌握，更关乎对文化传承的理解和接纳。
而朗读教学正是提升学生语言文字素养的有效途径。
通过朗读名篇、经典诗文，学生可以更好地接触和体验文学，进而提高自己的审美情趣和人文情怀。
朗读教学让学生在朗读中领略语言之美，感受文字之情，提高学生的文学鉴赏能力和文化自觉。
朗读教学可以促进学生的情感表达和人格培养。
朗读不仅仅是为了让文字“活”起来，更重要的是通过朗读，让学生能够深入地理解文章的情感并进行情感表达。
在朗读过程中，学生可以通过模仿和表演的方式，更好地理解和体验文字中所包含的情感和意境，从而提高他们的情感表达能力。
朗读教学还可以培养学生的人格品质，培养学生的自信、坚韧和创新精神，让他们在朗读中感受到快乐和成就感，形成积极健康的人格品质。
朗读教学是开发学生语言表达能力的有效途径。
朗读不仅仅是为了让学生“读”出声音，更重要的是在朗读的过程中，学生可以通过模仿、表演的方式，提高自己的语音语调、语言语速和语言韵律，从而提高学生的语言表达能力。
而通过不断的朗读，可以激发学生的语言表达潜能，帮助他们更好地表达自己的思想和情感，增强他们的沟通能力和表达能力。
初中语文论文朗读教学之我见
朗读教学之我见古人云“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
这些都是前人的经验之谈。
事实也是如此，作为语文教学中不可缺少的一个环节，朗读教学有着独特的魅力，课文读好了，许多问题就会水到渠成，迎刃而解。
朗读教学对于培养丰富学生情感，激发学习兴趣和发展思维等方面有着特殊的意义，也是提高语文教学效率的一个有效途径。
教学实践已使我深切感受到：合理运用朗读教学不仅能补充讲解探讨中的不足，甚至可以和作者心灵沟通，会意于一笑间。
我的体会有三。
一、创设朗读情境，培养学生情感。
就语文学科的本身特点来看，它具有工具性和人文性，所以在语文教学中，情感教育也非常重要。
而朗读教学就很好地担负了这一重任，它对于培养学生情感中的道德感，理智感和美感，以及进一步陶冶高尚情操有着非常积极的作用。
我在《故乡》一文的教学中就作了如下的尝试。
鲁迅的《故乡》中，闰土时隔多年后再次见到“我”时，有这样一句话：“老爷！……”一开始学生对这个句子的朗读并不理想。
于是我就设置了以下两个情境，让学生两人一组根据情境进行排演，并鼓励学生尽量把话说的短一点，尽可能把情感充实进去。
情境1：一天放学回家，看到桌上放着你最喜欢吃的水果，而你妈妈正忙着在厨房里准备晚餐，此时的你在与妈妈对话时是怎样的一种语气呢？情境2：你回到家发现你妈妈并没有像往常一样给你准备晚餐，而是躺在床上休息。
你会怎样和你母亲打招呼呢？由于情境相对简单，所以学生很快就准备充分，并纷纷上来要求展示一下自己的表演。
妈妈，你买的水果？——充满了喜悦，感激之情。
妈——，你怎么啦？——不乏关切之情，焦急之情。
顺利开局之后，接着提升难度，让学生自己设计合理情境，并且在只使用一个词语的情况下，来进行表演。
各组学生马上开始紧张的思索之中，没多久，一个简单的称呼或叹词就在不同的情境中被演绎出来，简要摘录如下：妈妈——考试考砸之后——轻声的，怕被责怪，有些懊丧，底气不足；妈妈——考试满意归来——响亮的，较为自豪；妈——因贪玩被母亲训话一段时间后——感觉有点烦，浮躁，；妈妈——母亲又在和几个牌友搓麻将了——抱怨，失望；爸——幸亏反应及时，在老爸进门前关了电视，佯装看书——庆幸，后怕；唉——与好友一起逛街看到许多儿童乞丐——悲伤，同情，激愤；爸爸——生病在家，而父母又忙于工作疏于照顾——哀怨，自怜；爸爸——和家人出去旅游，而父亲还在楼上整理东西未下来——喜悦明快而略带焦躁；啊——爬上山顶后——豪放舒展；……时机成熟，我再让学生思考如何来朗读《故乡》中的这个句子。
童声朗朗,书韵飘香——小学语文朗读教学之我见
童声朗朗，书韵飘香——小学语文朗读教学之我见嘿，你们知道吗？我觉得朗读就像唱歌一样好听。
在我们的语文课上，老师经常让我们朗读课文。
有时候是自己读，有时候是和同学们一起读。
每次朗读的时候，我都觉得自己好像变成了课文里的人物。
有一次，我们学习了《秋天的雨》这篇课文。
老师让我们闭上眼睛，听她朗读。
老师的声音可好听啦，就像秋天的雨一样，轻轻地落在我们的心上。
当老师读到“秋天的雨，是一把钥匙。
它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了”的时候，我仿佛看到了一把金色的钥匙，慢慢地打开了秋天的大门。
门后面是一个五彩斑斓的世界，有红红的枫叶、黄黄的银杏叶、金色的稻田、橙色的橘子……我被这个美丽的世界深深地吸引住了。
还有一次，我们进行了朗读比赛。
同学们都很认真地准备，有的同学在家里练习了好多遍呢。
比赛的时候，大家都发挥得特别好。
有的同学声音洪亮，有的同学感情丰富，还有的同学配上了动作。
我也参加了比赛，我朗读的是《我多想去看看》。
我一边读，一边想象着自己站在天安门广场上，看着五星红旗高高飘扬；想象着自己走在新疆的天山脚下，看着洁白的雪莲盛开。
我读得很投入，最后还得了一个小奖状呢。
朗读不仅可以让我们更好地理解课文，还可以让我们感受到语言的美。
有时候，我们会读一些古诗。
古诗的语言可美啦，就像一幅幅美丽的画。
比如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，我读着这句诗，眼前就出现了两只黄色的小鸟在翠绿的柳树上唱歌，一群白色的鹭鸟在蓝色的天空中飞翔的画面。
还有“床前明月光，疑是地上霜”，我读着这句诗，就好像看到了一个明亮的月亮照在地上，地上好像铺了一层霜一样。
嘿，你们知道吗？我觉得朗读真的是一件很有趣的事情。
它可以让我们走进一个又一个美丽的世界，让我们感受到语文的魅力。
让我们一起大声朗读吧，让童声朗朗，书韵飘香！。
朗读教学之我见
朗读教学之我见朗读是一种综合性阅读活动。
新课程标准提出“朗读是最经常，最重要的阅读训练，也是理解课文内容，体会课文思想感情的主要方法。
”同时，朗读训练绝不是口的训练，它还联系到眼、耳、脑等感官，是一种多管齐下的训练，对于人的认知、情感、情操都有所帮助。
朗读的过程是对作品的一种再创造。
因而朗读在语文阅读教学中具有举足轻重的地位，朗读的角色不仅是教师在课堂上读起来，学生更应读起来。
那么，如何在课堂上切实提高学生的朗读水平，使之更好地为阅读教学服务。
我就多年的教学实践谈谈自己的看法。
一、屏弃陋习，优化语言环境。
在农村，由于家长的知识水平有限，平常交谈习惯都使用闽南方言。
即使在课堂教学，有的学生也自然不自然的用闽南方言回答问题。
尽管一再强调用普通话交流，学生在回答问题也好，或者在朗读作品上也较生硬，方言腔调较明显，并不流利。
应此，为了让学生能够拥有一个良好的语言环境，我坚持做到：1、学生在交谈过程中（包括在校外）尽量用普通话交谈，并在班级张贴“请讲普通话”的标语，时刻提醒学生，提醒自己，让学生养成一种自觉使用普通话交谈的良好习惯。
2、在班级设立“语音角”，每天播放一篇作品朗读，学生每天利用20分钟时间，在语音角交流、发言，内容不限，哪怕是一首小诗也行。
在我的努力下，学生能讲一口标准流利的普通话，为学生能“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”奠定了基础。
二、榜样示范，激发朗读兴趣。
“兴趣是最好的老师”。
只有让学生感兴趣，让学生有一种渴读欲，一种跃跃欲试的兴趣，那么朗读教学将是事半功倍。
教师的范读，或者录音范读，都能有效激发学生的朗读兴趣。
你如何强调朗读有多好，对理解课文多有帮助，不如自己走进文章作品中去，范读给学生听，让学生感觉到朗读不仅能理解课文内容，感受情感，还具有音乐美。
我在课堂上曾为学生朗读《沁园春﹒雪》，加上配乐，音乐之美，读时抑扬顿挫，饱含情感，给学生耳目一新的感觉，让人感受到一种豪情之美、感受到一代伟人的英雄气概，学生的朗读兴趣格外浓厚。
小学语文教学中永不忽视的朗读教学之我见
小学语文教学中永不忽视的朗读教学之我见朗读教学在小学语文教学中具有重要的地位，它不仅是语文教学的重要环节，更是培养学生语言表达能力和情感体验的有效途径。
朗读教学不仅仅是读字、读句，更应该注重情感的表达、语调的把握以及语言的韵律感。
小学语文教学中永远不应该忽视朗读教学。
以下是我对小学语文教学中永不忽视的朗读教学的一些见解。
朗读教学能够帮助学生提高语言表达能力。
语文是一门以语言为载体的学科，语言的表达能力对于学生的学习和生活都意义重大。
朗读是学生进行语言表达的一种方式，通过朗读教学，可以帮助学生提高语音语调的准确性，增强语言的表达力。
在朗读教学中，教师可以引导学生注重语音语调的准确性，关注语言的韵律感和情感表达，让学生能够准确地表达出文章的意境和情感。
这样不仅能够提高学生的语言表达能力，也能激发学生对语言表达的兴趣，从而增强他们学习语文的主动性和积极性。
朗读教学有助于培养学生的阅读兴趣。
朗读是阅读的延伸，通过朗读教学，可以更好地培养学生对文字的感知和理解能力，同时也可以增加他们对文学作品的兴趣。
在朗读教学中，教师可以选择一些有趣、生动的文学作品进行朗读，让学生在朗读的过程中亲身感受作品的魅力，进而激发他们对文学作品的兴趣。
学生在朗读中也可以深入理解作品的情节、人物和意义，从而提高阅读的体验和品质。
朗读教学可以有效地激发学生的阅读兴趣，增强他们对文学作品的热爱和理解，有助于营造良好的阅读氛围。
朗读教学有助于提高学生的语文素养。
语文素养是指具备一定的文学素养和语言素养，能够正确理解和运用语言文字的能力。
而朗读教学可以帮助学生在朗读的过程中积累丰富的语言素材，提高他们的语文素养。
在朗读教学中，学生可以接触到各种风格的文学作品，学习到不同的表达方式和写作技巧，同时也可以通过模仿和练习逐渐提高自己的语文水平。
朗读教学还能让学生更好地领略语言的魅力，懂得语言的精妙之处，从而增强他们的语文修养和鉴赏能力。
朗读教学是提高学生语文素养的有效途径，有助于培养学生全面发展的语文能力。
朗读教学之我见
朗读教学之我见古人云：“读书百遍，其义自现”。
也就是说，“读”可以做到“不待解说，自晓其义”。
如今，在实施素质教育之际，仍然有不少老师在课堂上滔滔不绝、高谈阔论，而学生在课堂上充当了老师的“忠实听众”。
这种现象，究其原因是老师的思想还没有转变过来，觉得自己如果讲漏一点、讲少一遍，学生就可能学不会，一定要从头到尾，仔仔细细地讲得通透明白。
这种教学模式，学生的主体性还存在吗？更谈不上发展学生的个性了！所以，不少的教育专家提出“精讲多练”。
我觉得在练中，一定要突出“多读”。
课堂上的朗读普遍存在以下的一些不当地方：一、流于形式上的读。
老师为了怕被别人说上课没有让学生朗读，所以随便让学生进行默读、小组读、齐读等，没有考虑各种朗读的适用性，或者老师安排学生朗读时间过少。
例如，让学生用两三分钟默读一篇较长的课文，学生根本不够时间读完，当然达不到读的效果。
二、没抓住精华部分读。
课本上的文章类型各种各样，朗读的侧重点也有所不同。
老师应在课堂上发挥主导作用，引导学生朗读课文的精华部分，而不能从头至尾、漫无目的、一遍又一遍地读。
如在《月光曲》一课中描写月光内容的段落是精华部分，老师可在播放《月光曲》的过程中示范朗读，让学生闭着眼睛，想象大海的景象，使学生较快地融入情景中，再指导学生朗读这种部分内容，取得事半功倍的效果。
三、缺少对朗读的评价。
学生朗读完了，老师就觉得已经完成了一段的教学任务了，继续讲下一段，通常缺少对朗读效果的评价。
可能个别老师认为朗读完再让学生评价，这样太浪费时间了，倒不如让我多讲一遍，让学生更明白点。
实际上，这是老师对“读中领悟”的作用理解得不透彻。
学生如果对课文中的内容理解得不透彻，那他一定不能够有感情地朗读好课文内容。
这时，如果老师大胆地让学生相互评价，指出朗读过程中不当的地方，找出正确的朗读方法，从而真正弄懂了课文，这不是比老师一遍又一遍地讲解课文更好吗？“冰冻三尺，非一日之寒。
”要提高学生的朗读水平，非得长抓不懈，并要注意训练的方法。
小学语文教学中永不忽视的朗读教学之我见
小学语文教学中永不忽视的朗读教学之我见【摘要】小学语文教学中的朗读教学至关重要。
朗读教学可以提高学生的语感和语音准确性，帮助他们更好地理解文章。
通过朗读，学生可以培养语言表达能力和阅读技巧。
朗读教学还能增强学生的自信心和表达能力。
针对朗读教学，教师可以采取多种方法，如分组朗读、角色扮演等。
教师应该重视朗读教学的意义，引导学生在朗读过程中体会情感、表达思想。
朗读教学和阅读理解密不可分，在朗读过程中，学生可以更深入地理解文章，提高阅读理解能力。
在小学语文教学中，要重视朗读教学的重要性，给予它应有的地位。
为了加强朗读教学，教师可以结合课文内容设计朗读任务，鼓励学生多进行反复练习。
最终目的是提高学生的语文水平，培养他们的综合能力。
【关键词】朗读教学、小学语文、重要性、方法、意义、策略、阅读理解、语文学习、地位、建议1. 引言1.1 小学语文教学中永不忽视的朗读教学之我见在小学语文教学中，朗读教学一直被认为是至关重要的环节。
朗读不仅是学生掌握语音语调的基本技能，更是培养学生语感、情感和表达能力的有效手段。
我深信，朗读教学不应该被忽视，因为它承载了语文教学的核心价值和使命。
通过朗读，学生可以模仿优秀范文，感受语言的韵律和美感，培养对语文的热爱和情感投入。
朗读还可以帮助学生提高表达能力，增强口头表达自信心。
在朗读中，学生要通过准确地掌握语音语调，表达出文字所蕴含的情感和意境，这对于他们培养语言感知力和创造力都具有重要意义。
朗读教学需要注重方法，引导学生正确、自信地表达。
也需要注重策略，根据学生的实际情况设计不同的朗读任务和活动，激发他们的学习兴趣和潜力。
在小学语文教学中，朗读可以与阅读理解相结合，提高学生的综合语文素养。
小学语文教学中的朗读教学必不可少。
只有通过不断的朗读实践，学生才能真正领会语文的魅力，提升语言表达能力，培养情感共鸣。
我们应该重视朗读教学，在教学过程中给予足够的关注和重视，使之成为小学语文教学中的重要一环。
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朗读教学之我见
发表时间：2016-05-18T17:13:12.600Z 来源：读写算（新课程论坛）》2016年第2期（上）作者：黄奎[导读] 渠县三汇镇第四中心小学朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
（渠县三汇镇第四中心小学渠县 635200）朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。
从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。
如何通过加强朗读训练，切实有效地
优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要在理论和实践上着力研究、探索的重要课题。
一、充分认识朗读的重要意义。
朗读利于发展学生语言。
小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。
语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。
朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。
朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。
朗读帮助学生理解文本。
语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。
此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。
古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。
朗读提高学生表达能力。
表达，包括口头表达和书面表达两种。
无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清晰等。
如前所述，学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程，其中“内化”是基础，没有这一基础就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。
朗读，可以使学生对读过的文字印象深刻。
通过朗读课文，学生可以积累语言材料，掌握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。
朗读培育学生审美意识。
语文教材中的课文，思想性、艺术性都很强。
在朗读课文过程中，学生通过声情并茂的朗读，会受到自然美、社会美、艺术美的熏陶，也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育。
二、努力激发学生的朗读兴趣。
兴趣是最好的老师,兴趣是学习的前提,培养学生朗读的兴趣源于内心驱动力的支配。
小学生常以形象思维为主,对语言文字的感知能力普遍较弱,他们的学习活动往往靠兴趣来支持,应该让学生在兴趣这一巨大内驱力的作用下处于“愤悱”的境界,把读好书变成一种内在需要、一种自觉行为。
亲其师才能信其道,而情又是语文教学之根,教师应想方设法以情激趣,俗话说“打铁还要榔头硬”,教师入情地朗读,才能正确指导点拨学生,让学生主观有“想读”“试读”“敢读”的意向。
所以作为一名语文教师,一定要提高自身的朗读水平。
低年级学生朗读能力差、领悟能力低,但模仿能力强。
根据这一特点,在教课文朗读时,我先让学生听录音,把语音读准,把重音、停顿读好,然后再做好范读,让学生把重点句子读好。
如在教学《我坐上了飞船》第2自然段朗读时,老师指导学生看课件后,范读:“啊!我看见了中国,有长江,有黄河,还有万里长城。
”读出作者在太空中看到中国的喜悦、激动的心情。
然后,学生看着课件画面,情不自禁也模仿老师读起来了。
此时,作为课堂的引领者,教师应适时作好评价,如:“你读得太好,老师也比不上!谁再来试试,像他那样。
”没等教师把话讲完，学生已经朗读起来。
可见成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。
三、保证学生充裕的朗读时间。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
所以笔者讲课之前给学生留出充足的时间进行朗读，克服那种只是浮光掠影的读一二遍的现象。
对于学生来讲，只有读才能读出韵味，才能读出问题，学生在书中“泡”久了，必然会积淀出浓厚的文化底蕴，我们可以采取“读通——读懂——读熟——读好”的模式，即读通课文——整体感知，读懂课文——深入领悟，读熟课文——积累语言，读好课文——应用创造。
给予学生充裕的朗读时间，需要教师放弃“权威”真正把学生看作学习的主人，那么怎样才是制约教师的“教”，保障学生的“读”呢？以《记金华的双龙洞》为例。
这篇讲读课文记叙了作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对祖国山川景物的热爱。
全文共800多字，朗读一遍需三四分钟。
在第一课时，学生通读课文三遍，第一遍听录音、跟读，第二遍学录音、朗读，第三遍边读边思考、回答问题。
第二课时，通读课文一遍，段读4—7自然段至少一遍，还有欣赏中的美读，教师点拨时的跳读。
第三课时背诵课文（约15分钟）。
这样每节课学生读书的时间都在12分钟以上。
四、发挥教师范读的引领作用。
教师精彩的范读，以声传情，形神兼备，不仅能使学生对课文内容产生感情，还能使学生受到教师所读文章情感的感染，从而与教师、作者产生情感的共鸣。
这样，学生就会表现出一种情绪上冲动，产生一种一读为快的欲望。
在这种状态下，教师的范读不仅激发了学生朗读的兴趣，同时还有助于化解学生在朗读中遇到的困难和疑点以及朗读技巧、方法的掌握，如使用好普通话、语调的抑扬顿挫、逻辑重音的突出、节奏的快慢、读书姿势、习惯等。
学生在初读与教师范读后的再读中逐步提高了自身的朗读能力。
相对而言，对于低年级学生朗读能力的培养和增强，教师的范读更为重要。
笔者认为，鲜活生动的语文课堂就应以读为本，把朗读当成课堂上最经常，最重要的工作，要在正确、流利、速度、表情等方面给学生朗读以及时的指导。
朗读中能识字，朗读中能学词，朗读中能积累语言，朗读能形成语感，朗读中能学会说话，能学会作文，朗读能训练思维，丰富想象，朗读中能启迪智慧，学会做人，能使人受到美的陶冶。
今后的阅读课堂就应该读之再读，让每一个学生在语文这方天地中自由自在地朗读。