《大学物理》分层次教学实施办法

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2018-2019学年第一学期选课通知

2018-2019学年第一学期选课通知2018-2019学年第一学期的选课工作即将开始，为保障选课工作顺利开展，各学院在选课前务必组织学习指导教师对学生进行选课指导。

现将本学期的选课工作安排通知如下：一、选课时间：1. 第一轮选课：2018年6月20日12:00至2018年6月23日12:00止。

按年级、专业优先，不得跨年级、跨专业选课（包括普通理论课、实验课、实践课及体育课、全校性通识选修课）。

2.第二轮选课：2018年6月26日9:00至2018年9月30日16:30止。

可以跨年级、跨专业选课（包括普通理论课和实验课）。

学生应在检查第一轮选课结果后，在指导教师的指导下完成第二轮选课。

2018年9月12日9：00—9月13日16：30转专业学生选课，在此时段选课系统暂不对其他学生开放。

3. 2015、2016级（及以上年级）未修满体育必修学分的学生，请于2018年6月26日9:00至2018年6月27日16:30在网上进行体育课选课。

4. 学生必须按已选课表上课，否则按旷课论处。

选课系统关闭后，无特殊情况一律不得进行退、改选课。

5．为避免选课时出现网络拥堵及计算机机房场地拥挤等现象，第一轮选课实行分时选课，具体安排各年级学生必须在上述规定时间内选课，通识选修课以高年级优先为原则，绝不允许囤课，一旦发现将给予纪律处分，按各时段选课人数的比例进行分批开放。

6月26日9:00以后，选课系统向各年级所有学生开放。

6.第一轮选课期间，下沙校区第三教研楼的中心机房和图书馆电子阅览室（五楼）将免费对学生开放选课，机房开放情况见附件1《2018-2019学年第一学期学生选课可用机房安排》。

为避免选课期间机房及图书馆拥挤，请各学院积极配合，尽可能提供本学院的计算机资源供学生选课。

建议学生尽量利用自备计算机或智能手机通过校内网（数字杭电手机版入口）进行选课。

在选课的过程中遇到问题请及时与教务处选排课办公室联系（电话：86915015）。

应用型本科高校大学物理课程分层次教学探讨

１大学物理课程分层次教学的内涵及意义
Байду номын сангаас
在内容多、课时少的前提下，如何同时满足不同专业、同接受能力、不有不同发展目标的学生的需求，如何才能激发学生的学习兴趣，如何有效地提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识和
大学物理课程分层次教学，是指在现有的教学条件下，本着因材施教的原则，打乱原有的自然班，综
理制度，运用不同的手段和方法组织教学。
大学物理课程系统性强，知识体系严密，教学课
伴随着我国经济结构的调整和人才市场需求的变时有限，大部分学生学起来吃力，而社会对不同专业
化，各高校都结合国家产业政策和自身办学条件对相学生物理素质的需求呈多元化、多层次趋势，这些都
关专业的人才培养目标和模式进行了不同程度的调整要求大学物理课程实行分层次教学。大学物理课程分
与改革。大学物理是高等院校理工科专业的一门基础
层次教学能够实现优生更优、中等生提高、差生转化
课程，其理论不但直接应用于工程实践，也是学生学的教育效果，使所有学生都能最大程度地得到提高。近年来，黄淮学院在非物理专业大学物理课程教习一些后续课程的基础。大学物理课程内容多，难度大，对一些基础较差的学生来讲学习起来困难较大。
的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，有利于实施因材施教，使所有学生最大程度地得到提高。应用型本科
高校应在专业集群分类的基础上实施分层次教学，每个专业集群分成两个层次即可。对于较高层次的教学班，应

多层面分层次大学物理教学改革

完善人才培养中的 “ 基础、创新、质量、素厚重求高质 ” 基本要求．的结合我校实际情况，文系统地总结了我校本多年来在大学物理教学中进行多层面、层次教分
学改革中的经验．１目前的大学物理教学中面临的问题
（）依据不同学科专业采用分类指导原则１
我校在大学物理的教学学时数、导学生的指
原则定位、同学科学生的教材的选取、验的安不实
１）近些年高等院校招生规模不断扩大．西以
安电子科技大学为例，目前我校作为理Ｔ文管相
排等方面采用了分类指导的原则．目前我校在本
科生物理教学中主要采用的是四种模式．体实具
施的分类标准见表１所示．
结合的研究型综合大学，年招收近５０每００名本科
生．学物理的课程其涵盖规模涉及全校共４大１个
关键词大学物理；层次；学改革分教
大学物理课是理Ｔ科高等院校培养学生的科
学素养、高学生分析问题和解决问题的能力、提协
２）学生学习习惯、习成绩、习兴趣差别学学较大．于目前的高等教育已由昔日的 “ 英教由精育 ” 现了向“ 众化教育 ” 转变．校扩招规模实大的高的扩大，时也使得学生生源分布差异、生入学同学

大学物理课程分类分层教学探索与实践-物理论文

大学物理课程分类分层教学探索与实践-物理论文大学物理课程分类分层教学探索与实践陶薇，谢柏林（文华学院，湖北武汉430073）摘要：本文针对民办高校学生物理基础参差不齐的现象，在大学物理教学中提出分类分层教学模式。

详细分析了分类分层教学的理论基础，并以大学物理为例介绍教学过程中如何实施分类教学、取得的成效以及存在的问题等。

关键词：大学物理；分类分层；以学生为中心中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）24-0144-02基金项目：大学物理课程分类分层教学探索与实践作者简介：陶薇（1987-），女，湖北武汉人，硕士，助教，研究方向：大学物理教学研究，基于第一性原理的理论计算。

社会发展与教育是紧密相连的，教育为社会的发展提供各种智力支持和各种人才，社会发展对人才的需求又反作用于教育。

由于社会的发展要求，现在我国已经确立了创新人才培养的教育目标。

物理是大学教育学习中的一门重要学科，根据物理的特点，教师必须系统的为学生打好物理基础，培养学生树立正确的、科学的世界观和价值观，提高学生分析问题和解决的能力，着重培养学生的创新能力和探索精神。

大学物理具有其他学科不可替代的作用。

因此，大学物理教学，必须发挥大学物理的科学思维和研究方法的重要作用，培养学生的创新精神和各项能力。

我院是三本民办高校，学生物理基础普遍不高，在传统的教学过程中为了照顾大部分同学，教学内容的选取没有太深入，只注重学生对基本概念、基本定律的理解和掌握，对于知识的拓展和应用讲得较少。

这样就导致部分基础较好的学生抱怨教学内容太浅，教学进度慢，考试简单；而另一部分学生又说上课听天书，讲得太快，考试太难。

针对这一现象，在我院大学物理课程中采用分类分层教学模式，根据不同学生特点进行差别教学，提高了学生的积极性，从而使得学生在自己的能力范围内得到最优发展。

分类分层教学是依据“以学生为中心”的办学理念，承认学生身心发展的差异，有针对性的制定教学目标、设计教学内容和教学方案，控制教学进度，运用不同的教学方法和手段以及多元考核标准进行有差别教学，促使学生能在适合自己的学习环境中最大限度地发挥潜能，最终达到整体优化的一种教育或教学模式。

大学物理课程按专业分层次教学的研究与实践——以宿州学院为例

大学物理课程按专业分层次教学的研究与实践——以宿州学院为例王桂英;毛强;彭振生【摘要】The difficulties encountered in physics teaching and reform background of hierarchical teaching are analyzed at the background of popular education.The physical demands are highlighted by physical basis of different students and different professional development plans of suzhou university,the ＂platform＂ and＂module＂ method is adopted on physical theory of course,the teaching process is used of hierarchical teaching and the teaching effects are achieved.The ＂platform＂ and ＂module＂ method by different professional development is worthy of promoting on the educational reform experience.%分析了大众化教育背景下大学物理教学遇到的困难,以及实施分层次教学的改革背景。

着重介绍了宿州学院按不同专业学生的物理基础及不同专业培养计划对大学物理的要求,采用＂平台＂＋＂模块＂组成物理理论课程内容体系,实施分层次教学的具体实施过程以及取得的效果。

按专业采用＂平台＂＋＂模块＂对大学物理课程实施分层次教学是一项值得推广的教学改革经验。

【期刊名称】《淮南师范学院学报》【年(卷),期】2011(013)005【总页数】3页(P101-103)【关键词】大学物理课程;教学改革;“平台”＋“模块”【作者】王桂英;毛强;彭振生【作者单位】宿州学院机械与电子工程系,安徽宿州234000;宿州学院机械与电子工程系,安徽宿州234000;宿州学院机械与电子工程系,安徽宿州234000【正文语种】中文【中图分类】G642.4物理学是自然科学的许多领域和工程技术的基础，是科技创新的源泉，是高等院校理工科各专业必修的专业基础课。

青海大学工科物理分层次教学改革的实施

2
大学物理分层次教学的现实意义
大学物理是自然科学的基础，同时也是科学创新的基础，又是工科各专业学生的一门重要必修基础课，它在培养学生树立科学的世界观，增强学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的探索精神和创新意识等方面，具有其他课程不能替代的重要作用 � 高等教育转向大众教育的今天，如何针对不同来源� 不同学科专业 � 不同物理基础的学生进行有效地组织教学 �学生的现状及新时代的教育思想告诉我们，教育必须面向未来，大胆改革创新，改变传统模式 �分层次教学是教育思想和人才培养模式的改革，在现阶段对于提高课堂教学质量有着重要现实的意义 � 实施大学物理分层次教学较早的有黑龙江八一农垦大学 � 盐城工学院等，在此基础上，由国家高等教育研究中心牵头，参加的学校由中山大学 � 郑州大学� 武汉纺织大学 � 上海交通大学 � 山东交通大学等十四所大学进行联合研究改革取得了较好的效果，武
第1期 1.2
王菊巍: 青海大学工科物理分层次教学改革的实施
93
由于学校教学设施和师资建设相对于招生规模的扩大仍显滞后，因此学校在基础课的教学中多采取大班授课的形式� 对于大学物理课，教师面临的问题颇多，严重影响了大学物理教学质量的提高，如课堂秩序混乱，课内师生交流少，学生听课注意力不集中，教师上课时焦虑疲惫，课堂不容易控制，难以满足学生个体需求等 �而学生的评价满意度也较低，普遍对老师教学态度� 讲
1
1.1
大学物理教学现状
学生素质差异扩大随着高等教育从精英教育向公众教育的转化，生源的整体素质下降，学生层次参差不齐，学生对知识的理解和掌握能力差异很大，传统的教育理念� 教学模式面临困境 �大学物理课程的课堂教学信息量大，要使用高等数学处理物理问题，习题具有一定难度 �我们调查学生对大学物理的学习体会，学生的第一印象是大学物理难学，相当多的大学新生不适应大学的学习方式，不能主动，， � 改变中学学习方法选择得过且过消极应对的态度寄希望于混个及格通过调查发现多数新生都存在

《大学物理》分层次教学实施办法

《大学物理》分层次教学实施办法《大学物理》是工科专业大学生必修的公共基础课，针对不同学科专业对物理教育要求的不同以及学生物理基础存在差异等情况，为了进一步增强大学物理教学的针对性，更好地实施“因材施教”的思想，决定在工科专业学生中实行《大学物理》课程分层次教学，具体实施办法如下：一、分层次办法1．工科等专业的《大学物理》（含80学时、112学时两门课程）按照教学内容、教学要求以及学生物理基础的不同由高到低分为A、B两个层次：A层次为工科较高要求层次，B层次为工科基本要求层次，A、B两个层次考试时分别命题。

2．学生根据自身实际情况，在经过申请和考核合格后进入所选的《大学物理》课程层次进行学习，所选层次一旦确定后原则上就不再允许更改。

如有特殊情况需要更改所选层次的，学期初两周内提出申请并经教务处批准后方可进入新的层次学习，否则成绩不予认可。

3．参加B层次《大学物理》课程学习的学生，在课程结束前两周可向开课学院提出书面申请，经任课教师、开课学院教学副院长以及教务处相关领导签字批准后可参加A层次《大学物理》课程期末考试。

二、成绩换算参加A层次《大学物理》课程学习的学生，其考试成绩与平时成绩按照学校规定的成绩评定方法进行计算后得到学生的最终成绩；参加B层次《大学物理》课程学习的学生，其考试成绩换算成A层次课程考试成绩后与平时成绩按照学校规定的成绩评定方法进行计算后得到的总评成绩作为学生的最终成绩。

《大学物理》课程B层次与A层次考试成绩换算办法：《概率论与数理统计》分层次教学实施办法《概率论与数理统计》是工科（含管理类）专业大学生必修的公共基础课程，针对不同学科专业对数学教育要求的不同、学生存在的数学基础差异以及学生对学习数学自身要求的不同等实际情况，为了进一步增强《概率论与数理统计》课程教学的针对性，更好地实施因材施教、以人为本的教育教学理念，决定在工科（含管理类）各专业对《概率论与数理统计》施行分层次教学，具体实施办法如下：一、分层次办法1．工科（含管理类）各专业的《概率论与数理统计》课程根据学科专业对数学要求的不同以及学生存在的数学基础差异分为A、B两个层次，A层次为较高要求层次，B层为基本要求层次，A、B两个层次考试时分别命题；2．学生根据自身的实际情况，在经过申请和考核合格后可进入所选的《概率论与数理统计》课程层次进行学习，所选层次一旦确定后原则上不允许更改，如有特殊情况需要更改所选层次的，开学初两周内提出书面申请并经教务处批准方可进入新的层次学习，否则成绩不予认可；3．参加《概率论与数理统计》B层次学习的学生在课程结束前两周可向开课学院提出书面申请，经任课教师、开课学院教学副院长和教务处相关领导签字批准后，可参加《概率论与数理统计》A层次的期末考试。

大学物理课程分层次教学改革初探

２０年第１卷第６期０９１总第９９期
巢湖学院学报
ＪｕａｆＣａｈｏｌｇｏｒｌｈｏｕＣｌｅｎｏｅ
Ｎ．．１２２０ｏ６，．．０９Ｖｏ１ＧｅｅａＳｒｌＮ．８ｎｒｌｅｉｏ９ａ
大学物理课程分层次教学改革初探
毛强彭振生
（宿州学院电子与电气工程系，徽宿州２４０安３００）摘要：文通过分析当前大学物理分层次教学现状，出按不同专业的物理基础及不同专本提
业培养计划对大学物理的要求，用 “ 台”＋“ 块 ”组成物理理论课程体系，采平模制定相应的教学大纲，用相应的考评方案，施分层次教学的初步构想，实施分层次教学改革提供采实为
战，国内一些高校于二十世纪九十年代开始在大学物理课程中实行分层次教学。分层次教学是一种新的教学模式，更是一种新的教育理念。其指
物理课程是工科、理科等学科各专业学生重要的必修基础课，物理课程的教学质量对于学生的发展空问有着很大的影响，高校的多元化发展、创新性教育的快速推进以及研究生教育都对大学物理课程教学质量提出了更高的要求。另一方
１７３
需求，很难在较高层次、应用能力培养等方面发挥作用，无法真正做到因材施教。必然会使有些专业的学生 “ 吃不饱 ”，觉得上课没有新的收获，

大学物理分层次教学探索与实践

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｐｈｙｓｉｃｓ；Ｈｉｅｒａｒｃｈｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇ；Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎａｎｄｐｒａｃｔｉｃｅ
分层次教学是在秉承 “ 以学生为中心” 口］的办学理念、承认学生身心发展差异的前提下，有针对性的制定教学目标、设计教学内容和教学方案、控制教学进度、运用不同的教学方法和手段以及多元考核标准进行有差别教学，促使每个学生都能在适合自己的学习环境中最大限度地发挥潜能，从而最终达到整体优化的一种教育或教学
学模式弊端的有效尝试，已被广大教育工作者认可和接受。介绍了我校在大学物理课程教学改革过程中所采用的 “ 逐级分层的多层面、多类别 ” 大学物理分层次教学模式，详细讨论了大学物理分层次教学的主要内容以及在实施过程中
大学物理分层次教学探索与实践
于慧，许丽萍
（中北大学理学院，山西太原０３００５１）
摘要：高校的扩招带来自了生源结构的巨大变化，在当前 “ 以学生为本 ” 的教育理念下，分层次教学作为克服传统教
所采用的具体措施，为实施分层次教学改革提供了一种新的思路。
关键词：大学物理；分层次教学；探索与实践

大学物理实验分层教学法

第２５卷
第２期
大
学
物
理
实
验
ＶｏＬ２．５Ｎｏ２
ＡｐｒＯ２．２１
２１０２年４月
ＰＨＹＳＣＡＩＩＥＸＰＥＲＩＥＮＴＭ０ＦＣ０ＩＬＥＧＥ
文章编号：０７２３（０２０ —０１０１０—９４２１）２０９—３
真正具有独立的工作能力和良好的科学素养。
为适应社会发展对人才素质的要求，理实物
验教学必须进行改革，革的目标是适应时代发改
展，建一种全新的教学模式，创在教学过程中以学
生为主体，激发他们的学习热情和思维活力，高提大学生的教育素质，以适应当今日新月异的科技发展。在这种情况下，我们在教学中进行了大学
论和掌握实验技能，重要的是要培养学生能够更
ｌ大学物理实验教学中存在的问题
由于各种原因，大学物理实验的教学存在一
定的问题，主要表现在以下几个方面：１１对课程地位的认识问题．
很广，触到的仪器设备种类很多，接上好大学物理实验课在培养学生科学素质和实验能力上，别特
是发展与科学技术相适应的综合能力上有着无可替代的重要作用。
２大学物理实验分层教学法
实验教学是大学生素质养成、力培养的重能要环节．实验教学的目的不仅是传授知识，验证理

大学物理实验分层次教学体系的探讨

因此教学体系应该是面向本科教学。在示范中心建设中，确定实验教学内容及其结构体系不是研究生，物理实验是大学生开设的第一门基础实验课程，服它是最重要的环节之一。实验教学内容及体系能影响学生
工农药等专业的学生，有些学校甚至实践动手能力的形成，学生掌握实验知识、对方法及技能务的对象包含理、、、
１实验教学体系构建原则
构建成一个主要面向本科教学的、比较系统完善的、
范中心的建设。在示范中心建设过程中，不仅仅只是实验１１建设目标．实验教学理念，改善实验室管理及实验教学，实验室的多层次多方向的、对涵盖力学、热学、电磁学、光学及近代物管理体制、教学模式、学内容及教学方法和手段进行全理原理及技术的、教主要培养应用型人才、顾研究型人才兼方位的研究与改革。示范中心建设的最终目的是提高学的物理实验教学体系。生的实践动手能力、培养学生的创新精神和创新能力、引精神。高校的主要任务是本科教学，特别是省属高校。绝大建成一个研究型的大学，的主要学习对象是本科生，它而导学生掌握科学的思维方式、养成优良的科学作风和协作多数省属高校应该是一所学习型、用型的大学，应不可能
起到至关重要的作用。
对文科学生也开设物理实验，考虑到物理实验服务专业是
最广的，因此，物理实验体系应该是多目前，国内高校中实验教学内容体系形式上主要有二所有实验当中最多、层次多方向的。种 “ 。一种是分级实验体系，中国科学与技术大学的如

大学物理课程按专业分层次教学初探

学气氛和效果的恶性循环。于不同专业，生的物基学理基础不同、专业培养目标不同、后续学科专业课不同，对物理知识的需求不同。作为教学改革的尝试，
应用的初步知识等都是一个高级技术人员所必备
专业分层次教学。
关键词：学物理课程；大分层次教学；学平台；学模块教教中图分类号：４Ｇ６２文献标识码：Ａ文章编号：６３０６２１）２Ｏ１ —０１７ —２０（００Ｏ一ｌ５３
大学物理课程是高等工科院校各专业学生的一门重要的必修基础课。在大众化教育背景下，学生的物理基础较差，大学物理课程的教与学产生了尖锐矛盾，大学物理课程遇到了前所未有的困难。非物理
物理学的研究对象具有极大的普遍性。它的基
第２５卷第２期２０１０年２月
宿州学院学报
ＪｕｎｌｏｕｈｕＵｎｉｅｓｔｏｒａｆＳｚｏｖｒｉｙ
ＶｏＩ２Ｎｏ．．５，２
Ｆｅ２０ｂ．０１
ｄｉ１．９９ｊｉｓ．６３２０．０００．３ｏ：０３６／．ｓｎ１７ — ０６２１．２０９
作岗位，经过一段时间锻炼后，能解决生产中的技应术问题，能进行技术改造，而进行技术创新。进
以物理学基础知识为内容的大学物理课，它所包括的经典物理、近代物理和物理学在科学技术上

大学物理课程按专业分层次教学的研究与实践——以宿州学院为例

２世纪是我国高等教育转型并逐步与国际接１
物理基础参差不齐．给大学物理教学带来前所未轨的重要时期。已从昔日的 “ 这它精英教育 ” 化为转有的困难事大学物理教学的教师都在思索着对 “ 众化教育 ”进入了一个高速膨胀、面快速发从大，全大学物理课程教学进行改革．少院校尝试着对大展的历史阶段。随着高校办学规模的迅速扩大．不学物理课程实施分层次教学．用的模式有如下几大学物理课程的教学质量不断面临新的挑战方采一大学物理课程是工科、理科等学科各专业学生种： ①打乱原班级，按学生的物理基础实施分层次面，教学。比如。宁工业大学把学生分为Ａ、、辽ＢＣ三个重要的必修基础课。按照大学物理课程的定位和任层次【，南大学把学生分为甲、二个层次［黑务，ｎ江乙２］，大学物理课程是素质教育课、础课，基它的任务是培养学生的素质和能力。理课程的教学质量对物龙江八一农垦大学把学生分为ＡＢ二个层次［ ② 、３１：依据不同专业的专业课对物理基础的要求．专业于学生的发展空间有着很大的影响．按高校的多元化创分层次教学。比如，丽水学院把全院８个本科专业发展、新性教育的快速推进以及研究生教育都对分为Ａ、、ＢＣ三个层次嗍学时分别为１４１８９，大学物理课程教学质量提出了更高的要求。。４、０、０另一方浙江海洋学院按专业设计四个不同平台实施分层面，持续扩招以来，学对象发生了很大的变化，教学次教学［．５河南黄淮学院按学生物理基础分小班实生的物理基础存在很大差异．生学习的积极性与１学学生的目标追求、习学施分层次教学问 ③ 在同一个班级里实施分层次教主动性也存在很大的差异，：学。比如，盐城学院以班级为单位，用班级教学、热情、习能力、习成绩分化严重。照多年来形采学学按分组教学、别辅导相结合实施分层次教学网中成的教学管理模式，同一门课程的教学中．常个，在常

大学物理分层教学法

大学物理的分层教学法初探摘要：大学物理是一门具有难度的高等教育基础课程，学生们的物理基础、学习兴趣及学习能力也不尽相同，因此，比较适合实施分层教学法。

本文，结合学生的实情和教学实例，分别探讨了教学目标分层、教学方法分层、作用布置分层以及考评方式分层，做到因材施教、因人而异，从而真正提高学生们的物理水平。

关键词：大学物理分层次教学因材施教中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0075-01大学物理是理工科高等院校中的重要基础课程之一，可以为学生学习专业课程奠定理论基础，也是训练学生自主学习、独立思考、创新思维及合作动手能力等的重要途径。

物理学科是一门逻辑推断缜密、思维能力要求较高的自然学科，大学物理难度更大，使得许多大学生深感头疼，也为大学物理课程教学提出了新的要求。

本文，笔者结合实际教学经验，提出大学物理课的分层次教学法，以期应对当前大学物理课学习难、教学难的现状。

1 教学目标分层同一班级中的学生往往有着较大差异，物理基础不同，对物理学科的兴趣不同、逻辑思维能力有异、接受水平不尽一致，所以不能用一刀切的目标和标准来衡量。

而将教学目标分层化，针对不同情况的学生，制定不同标准的目标更为可行。

比如，针对物理基础知识薄弱、学习兴趣严重缺乏、学习非常吃力的这类学生，教学目标不宜过高，从最简单、最基础的物理概念、物理原理学起，循序渐进地实施教学。

针对有一定物理基础知识，兴趣与能力处于不上不下位置的这类学生，在要求其掌握基本物理基础知识和解题方法的同时，还要多加激励，激发学生的学习兴趣、端正学习态度，制定较具挑战性的教学目标。

而针对物理基础知识扎实、学习兴趣浓厚、学习态度端正、学习能力较强的这类学生，要求其在掌握基本功的基础上，加大学习难度，学会独立思考物理现象、寻找物理问题、总结物理规律，能够掌握难度大、要求高、思维复杂的物理题，能够活学活用、举一反三、透析现象看本质。

大学物理教学实施报告

《大学物理》教学实施报告摘要：物理学是自然科学的许多领域和工程技术的基础，《大学物理》课程包括力学、电磁学，热学，光学，量子物理五大部分。

本报告详细描述了在大学一年级非物理专业学生中实施《大学物理》课程教学的全过程，包括教学设计、实施情况及反思。

本课程秉承“德育为先、学生中心、研学融合、持续改进”的教育理念，基于“建构性教学观”，构建师生学习共同体。

充分利用智慧教室、云课堂等丰富的教学资源，营造自主、合作、探究式学习环境。

坚持问题导向，把抽象物理问题形象化；理论联系实际，物体贴近生活；渗透专业思想、反映学科前沿；跨学科案例研究并融合课程思政。

打造以激情、互动、智慧、挑战、温度为特色的高效物理课堂，提高课程的高阶性、创新性和挑战度，力求知识充满趣味、人文彰显温度、探索启迪智慧、思育塑造价值。

实施开放式教学，开展多元化评价，引导学生主动“思考、讨论、质疑、实践、探索、悟道”，体会到学习物理“有趣、有谱、有用”，提高《大学物理》的教学效果，实现价值塑造、能力培养、知识探究“三位一体”的教学目标，落实立德树人的根本任务。

一、整体教学设计物理学是研究物质的基本结构、相互作用和物质最基本、最普遍的运动形式（机械运动、热运动、电磁运动、微观粒子运动等）及其相互转化规律的学科。

物理学的研究对象具有极大的普遍性，它的基本理论渗透在自然科学的一切领域，应用于生产技术的各个部门。

它是自然科学的许多领域和工程技术的基础。

大学物理以物理学基础知识为主要内容，它所包括的经典物理、近代物理和物理学在科学技术上应用的初步知识等都是一个高级专门人才所必备的。

1、教学内容分析《大学物理》课程旨在通过系统学习经典物理学和近代物理学，使学生掌握基本物理知识和技能，为专业课学习奠定坚实的物理基础。

本课程包括力学、电磁学，热学，光学，近代物理五大部分，共十六章内容。

具体的教学内容如图所示：2、学情分析（1）学生背景专业构成：学生主要来自机械、材料、电气、计算机等理工类专业，这些专业对物理知识有着较高的需求，特别是在理解专业课程的理论和实践应用方面。

大学物理课程分层次教学的教学大纲研究

考试不及格的学生人数增多，使许多学生产生厌
科技创新的源泉。大学物理课程是高校理工科各专学，甚至畏惧情绪，成影响课堂教学的气氛和效形业必修的一门重要基础课。然而，一方面由于物理果的恶性循环。
学知识内容丰富，及领域和范围较广，且在基涉而础物理的学习过程中对高等数学有较高的要求，学习难度大；另一方面由于扩招带来的生源质量下降，理基础参差不齐，就造成了部分学生学习物这如何解决好这一矛盾呢？这就需要高校深化教学改革，因材施教，提高教育质量，大众教育的在

目前，非物理专业大学物理理论教学中，不少院校采用同学时，同要求、同考核的方式，未具体考虑到不同学生的物理基础或不同专业培养计划对大学物理的需求，造成有些专业的学生 “ 吃不饱”，
觉得上课没有新的收获；有些专业的学生 “ 而消化
背景下，为社会输送合格的实用型人才，这也是提倡分层次教学的出发点。
大学物理有畏惧的心理，对大部分学生来说，学 “ 不得法 ”导致教与学陷入困境。在高等教育由精英教育转向大众教育的今天，如何有效地组织教学，
２大学物理课程分层次教学的教学大纲
（．１宿州学院物理与电子工程系，安徽宿州２４０；．３００２东华理工大学核工程技术学院，江西抚州３４０）４００

工科含管理类数学类和物理类基础课分层次教学实施办法

工科（含管理类）数学类和物理类基础课分层次教学实施办法（试行）《高等数学》、《线性代数》、《概率论与数理统计》、《大学物理》分别为工科（含管理类）等专业大学生必修的数学类和物理类公共基础课，针对学生数学物理基础的差异情况，为了进一步增强数学和物理教学的针对性，更好地实施“因材施教”的思想，决定在工科（含管理类）专业学生中实行《高等数学》、《线性代数》、《概率论与数理统计》、《大学物理》等课程分层次教学，具体实施办法如下：一、分层次教学基本内容工科（含管理类）专业的《高等数学》、《线性代数》、《概率论与数理统计》、《大学物理》课程按照学生数学物理基础的不同分为A、B两个层次：A层次为工科（含管理类）学生数学物理基础较好或一般层次，B层次为工科（含管理类）学生数学物理基础较差层次。

B层次、A层次教学所用教学大纲及教学内容均相同，但B层次比A层次增加6-10个教学学时。

具体增加的学时数如下：B层次与A层次过程考核相同，同一课程期末采用同一份试卷进行考核。

二、分层次办法学校每学期开设《高等数学》、《线性代数》、《概率论与数理统计》、《大学物理》课程B层次教学班至多2个，教学班容量不超过120人，其他同学均进入A层次教学班学习。

按照B层次教学班的设立目的及规模，依据本人数学物理基础情况，需要进入B层次教学班学习的同学，请于课程开设学期的第一周内到学生所在学院教学办公室提交书面申请及相关证明材料，学生学院于第二周星期一下午下班前将汇总好的电子数据及证明材料统一送到理学院教学管理办公室，理学院遴选并报请教务部审批后在第2周星期四下午下班前全部处理完毕，学生请及时上网查阅个人课表，以核对层次调整具体情况。

三、其他1.每个B层次教学班申请人数原则上不低于40人方可开班，并且开班时间从每学期第三周起（《高等数学A(1)》除外）；2.本办法由教务部负责解释。

大学物理分层次教学模式浅探

版）．０８６．２０（）
改进教学方法
一一
提高课堂效率
对实行有效教学的感悟
刘胜（Ｉｉ都区实验中学，江苏扬州２５０）Ｉｉ２２０
摘要：如何用好新教材，提高课堂教学效率，达到大面积提高教学质量的目的，笔者通过摸索、实践，发现激励教育、赏识教育、竞争教育在物理教学中，尤其是对初中生学好物理能起到很好的效果。关键词：改革启发式激励性方法和技巧师生情感赏识竞争
一
［］里荃．培养方案下大学物理分层次教学模式的研究与１张新实践［］中国电力教育．０１１）Ｊ．２１（９．［］海燕．２唐孙宝光．秦先明．启意．张应用型本科大学物理课程教学建设与实践［］重庆科技学院学报（社会科学Ｊ．
适应新教材的改革，初中是物理学科的起点，更是在素质教育的改革大潮中，我们教师首先应该
一个关键点，如何用好新教材，提高课堂教学效率，达到大面积提高教学质量的目的，笔者通过摸索、
・３３・
效途径。关键词：大学物理；分层次教学模式；因材施教
大学物理是各大高校中较为重要的一门基础性学科，其在培养学生创新意识方面有着其他学科无法比拟的作用和优势。然而，由于高校近些年来不断扩大招生量，使得学生物理基础方面的差异不断增大，针对这一情况，必须一改以往传统的教学模式，采用分层次教学模式进行大学物理教学已经成为各大高校的必然选择。借此本文就大学物理分层次教学模式进行浅谈。大学物理开展分层次教学模式的重要意义（）能够充分体现因材施教的教育理念一从某种意义上讲，教学效果的高低，一方面来自于教师的教学水平，另一方面则取决于学生的理解能力和接受能力。由于大学物理涉及的知识面较广，其中需要用到抽象思维的地方较多，而且有些物理概念及原理的推理过程还需要用到数学方面的知识，这一情况使得基础较差的学生对物理知识的接受和理解较为困难，所以传统的教学模式很难达到预期的教学效果。而采用分层次的教学方法进行物理教学，能够有效地增强教学过程的针对性，这样有利于激发学生学习物理的兴趣，同时也可以调动他们的学习积极性，使因材施教的教学理念得以充分体现，这种教学模式完全符合我国现阶段提倡