心理学与数学教学有机结合论文
心理健康教育在数学教学过程中的渗透5篇范文
心理健康教育在数学教学过程中的渗透5篇范文第一篇：心理健康教育在数学教学过程中的渗透心理健康教育在数学教学过程中的渗透江西省新建六中涂水文教育的目标就是培养全面发展的人，提高学生的整体素质，而心理素质在学生整体素质中则占有重要地位，心理健康教育的目的也就是为了促进学生心理素质健全发展。
在数学教学中，学生存在着不同层次的心理障碍，需要去思考，帮助，解决。
一名合格的数学老师，要善于捕捉教学过程中学生心理问题的各种信息，帮助他们形成健康的心理品质，恢复心理平衡，提升数学学习的质量。
因此，把握好心理健康教育这一契机，对小学数学教学有很重要的意义。
我校承担WHO/中国“健康促进学校”研究课题，提出“办健康学校，培养健康人”的办学理念，努力构建开放型的学校心理教育体系。
笔者在开展子课题研究时，对如何挖掘数学教材中的心理健康教育资源和如何灵活运用各种教学手段进行心理健康教育渗透做了初步的探索。
一、了解学生的心理状态。
孙子兵法曰：“知已知彼，百战不殆”。
孔子主张教育要“因材施教”。
这些论述都反映了一条基本的教育规律，那就是了解学生是教育成功的前提。
只有真正了解学生的心理状态，教学才更具针对性，才能激发学生的学习兴趣，取得最佳的教学效果。
在教学中我经常根据学生的心理需要，放弃自己原有的设计思路，站在学生的角度考虑，他们喜欢什么，愿意学什么，怎样学习他们才能在最短的时间接受，从而让他们尝到收获的喜悦，觉得教师和他们离得很近，更利于教学活动的开展。
例如：在教学《圆的认识》时，我利用学生的好胜心理，先组织男女生比赛，让四个女生代表站在我画的长方形长边上，代表站在我画的长方形短边上，向中心抛圈，结果女生都投中了。
男生不服气地说这样不公平，我说为什么？学生回答说他们抛的路线长度不同，“怎样才公平？”“一定要抛的路线长度相等。
”“那怎么办呢？要想使到每个同学与中心距离相等，这些同学站的轨道该怎么画？”几个顺理成章的问题下来，新的学习任务在学生怀着好奇心的同时，不知不觉地被他们所接受，并乐于探究。
心理学与小学数学教学的有效结合策略
小教园地心理学与小学数学教学的有效结合策略韦红燕摘要：小学数学是数学这门学科的开端，如何提高学生的学习效率，加深学生对数学学习的理解以及热爱就显得十分重要。
同时，我们应该意识到，小学生正是建立人生价值观等等观念以及行为习惯的开端。
如果将心理学融入小学数学教学中，让两者有效结合，那么将会大幅度提升小学生对数学的理解以及喜爱，为以后的数学学习以及生活带来益处。
因此，如何更好地将心理学与小学数学教学有机结合，提高学习效率和对数学的浓厚兴趣，需要教育者们付出巨大的精力以及漫长的时光。
下面是心理学与小学数学教学的有效结合策略的探究。
关键词：心理学；小学数学；有效结合前言：心理学，顾名思义，是一门研究人类心理现象及其影响下的精神功能和行为活动的科学。
如果将心理研究与小学数学教育进行有效结合，探究心理学在教学中的作用，那么能够大幅度提高小学生对数学这门学科内容的理解以及运用。
同时还能够促进学生与教师之间的和谐相处，有利于教学的顺利进行，也有利于学生品德思想的正确引导与培养，让学生身心健康与生活学习收获很多。
下面是对心理学与小学数学教学的有效结合策略的初步探究。
一、建立良好的师生关系众所周知，当学生喜欢老师的讲课风格时，教师对学生这门学科的教导就成功了一半，但如果学生不喜欢这个老师的讲课风格或者不喜欢这个老师时，学生的学习欲望就会大幅度降低，进而出现成绩降低、知识掌握程度低下，久而久之，情况只会越来越差。
所以建立良好的师生关系尤为重要。
这个时候，教师就可以借助心理学，大致了解这个阶段学生的行为性格，建立一套行之有效的教学方法。
同时还可以聆听学生的困难，进行合适的指导，逐步提升学生的数学知识水平。
例如，广东新人教版一年级数学上册《数一数》教学中，教师可以利用一年级小学生对新鲜事物的兴趣以及渴望得到表扬等心理特点，引导他们初步了解认识数字，帮助他们建立数感以及锻炼表达能力。
此时，可以通过拓展和开放性的练习，让学生猜一猜、想一想或是说一说，通过学生行为、习惯、认知等方面的心理特征，无形中建立学生数感，活跃课堂氛围，与教师构建良好的师生关系，进而完成数学基础知识的学习与理解。
数学教育心理学的应用与转变论文
数学教育心理学的应用与转变论文数学教育心理学的应用与转变论文第1篇：教育心理学在数学教学中的应用一、数学教育心理学的内涵数学教育心理学是数学教育研究的一个基础性的领域，在我国素质教育以及课程改革进一步深化的大背景下，人们对数学教育心理学的关注也越来越多。
国际上，数学教育心理学的通行概念是：数学教育心理学是指以数学教学的实践为出发点，建立自己的理论观点及体系的研究，从认知理论的立场探究、分析和评述在数学教育中遇到的理论及实践问题。
数学教育心理学是独立的研究专题或学科，有其自身的特点。
广大的教育工作者不应简单地将其当成一般的心理学或教育心理学在数学教育中的直接应用。
也就是说，数学教育心理学并不是仅仅选编教育心理学的若干观点，也不是在教育心理学原理中添加数学例子。
作为一个独立学科，数学有自己的研究对象和学科特点。
数学的教与学是一项特殊的活动，对于其中的心理活动过程和心理机制，一般的教育心理学无法做出详尽的分析和得出针对性很强的结┞。
如果根据普通的理论来推导数学教育心理学观点，就可能流于一般，缺乏特殊性和适应性，从而失去具体的指导意义。
二、数学教育心理学对于高中数学教学的意义1．促进数学教学整体观念的形成数学教育心理学认为，学生的认知过程是从整体开始的，教师应该在每一个专题开始前，将所教内容先作一个总体性的介绍。
这样就能使学生对这部分内容的来龙去脉有一个大致了解，对可能的联系就更重视了。
例如，在“解析几何中圆锥曲线”的教学中，一开始呈现的引导材料不能为了追求概括、抽象的统一，而将离心率e=ca的三种不同情况，即椭圆的离心率01、抛物线的离心率作为统一的标准而集于一体。
相反，可以在一开始就将这三种曲线作为圆锥面被不同角度的平面所截得的截线进行介绍。
而后，可概括地引出三个方程的原则：到定点（或定线）有特定距离的点的轨迹。
再在这个原则之下，分别按照各自要求定出推导方程的具体原则，然后分头引出三个方程，并讨论其性质，转入细节。
关于数学教学的心理健康教育c证论文
关于数学教学的心理健康教育c证论文在数学教学过程中，我们不仅重视对学生技能的掌握，也要重视学生的心理健康教育，而实际中，对学生的心理健康教育比较忽视。
下面是店铺给大家推荐的关于数学教学的心理健康教育c证论文，希望大家喜欢!关于数学教学的心理健康教育c证论文篇一《数学教学中渗透心理健康教育》摘要：心理健康教育的目标是在学生还没有出现或就要出现心理问题时，有目的、有计划、有组织的根据学生身心发展的特点，系统地对学生的认知、情感、意志、自我意识、人际交往等心理品质进行培养，使学生在成长过程中尽可能少地出现心理问题，尽可能多地发挥自身的潜能，最有效地将自身个性化与社会化达到完美的统一。
依据心理健康教育这一目标，学科渗透心理健康教育是指教师在教学过程中。
自觉地有意识地运用心理学的理论和技术帮助学生提高学习中的认知、情感和行为水平，培养学生良好的心理品质。
发挥其潜能，健全其人格的心理教育形式。
关键词：数学教学;心理健康;健康教育一、注意课堂教学中渗透心理健康教育学生的心理品质、人格的完美是教学的重要内容和目标，只有把学生的生理素质、认知素质、伦理素质与心理素质综合的、整体的进行培养和发展，教学才会有效。
才能培养健全的人才，在教学中，渗透心理健康教育显得非常重要。
作为一名教师，应把心理教育贯穿到每节课中，在实际教学中我时刻注意对学生进行心理健康教育。
新的数学教科书中有许许多多的内容。
对学生进行心理健康教育具有深远的教育意义。
1727年，欧拉应聘到俄国圣彼得堡科学院工作。
由于工作繁忙，生活条件不良。
他28岁时右眼失明。
后来因劳累过度左眼也失明了。
接着又遭火灾。
大部分藏书和手稿化为灰烬。
但欧拉并没有屈服，他说：“如果命运是块顽石，我就化作大锤，将它砸得粉碎!”大火过后。
欧拉又与衰老和黑暗拼搏了17年，欧拉在数学、物理、天文、建筑以至音乐、哲学方面都取得了辉煌的成就。
在数学的各个领域，常常见到以欧拉名字命名的公式、理定和重要常数。
小学数学教学的心理学论文（2）
小学数学教学的心理学论文(2)小学数学教学的心理学论文篇二《心理学知识在小学数学教学中的应用》摘要：新时期的小学数学中应用心理学知识进行教学，要从学生已有知识基础和认知目标出发，充分利用数学的学科特点。
使数学的学习更高效。
关键词：心理学数学教学中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082(2014)04-0130-01人们常说：“人为万物之灵长”，这是因为与万物相比，人有着复杂的心理。
在人类知识的科学体系中，心理学居于中心地位;因此在小学数学中应用心理学知识进行教学，要从学生已有知识基础和认知目标出发，充分利用数学的学科特点，深挖小学数学教材中所蕴含的心理知识，做到思想性和科学性和谐统一，使数学教学与心理知识教育有机结合，最终达到理论与实际相结合的目的，从而达到全面提高教育和教学质量。
一、提高教学的艺术性，抓取学生的兴趣爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。
”兴趣是指个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。
每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往。
而且兴趣不只是对事物的表面的关心，任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。
所以，人的兴趣不仅是在学习、活动中发生和发展起来的，而且又是认识和从事活动的巨大动力。
那么，使学生对学习感兴趣就显得至关重要了。
1.引发兴趣学生兴趣需要引发，引发兴趣如同演戏的开场锣鼓，引发兴趣有两层含义：一是上好每个学年、学期、单元的第一堂课，即上好起始课。
教师要把学习时段的教学内容、目标、要求等巧妙的组织在起始课中;二是上好一堂课的前几分钟，即设计好引入新课的导语，讲好开场白。
导语设计有介绍式、概括式、检查式、设疑式、提问式、故事式、朗诵式、游戏式等多种样式。
无论从哪个含义上说，开场锣鼓要轻柔明快，教师要像优秀的导游那样，用亲切而富有情趣的语言，把学生带到书山之麓，学海之畔，是学生产生勇于攀登、敢于遨游的情绪。
小学数学教学中心理健康教育文论文
浅谈小学数学教学中的心理健康教育摘要：心理学研究充分表明，在课堂教学中渗透心理健康教育能够有效促进学生素质的提高，更好地发挥心理学的指导功能。
而在小学数学教学过程中教师自觉地、有意识的运用心理学的原理和方法，在引导学生探究、理解、掌握一定的知识、技能，发展他们智力和创造力的同时，维护和增进学生的心理健康，形成学生健全人格所采取的各种积极措施，以消除教学过程、评价和管理中一切有害于学生心理健康的不利因素，使学生能在宽松、和谐、愉快的情境中学习，以维护和促进学生的心理健康。
帮助学生化解学习心理困扰，调节和优化学习的心理状态，有效地投入学习活动。
关键词：小学数学渗透心理健康教育部颁布的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出：心理健康教育要全面渗透于学校教育教学工作的全过程。
而课堂教学活动作为学校教育的主阵地，也是心理健康教育的主阵地。
只有把心理健康教育渗透到课堂教学过程中，提高学生的心理素质和健康意识，才能更好地帮助学生解决困扰学习的心理问题，调节和优化学生学习的心理状态，有效地投入到学习活动中去，从而提高学生的全面素质。
在数学教学中，更要善于掌握学生心理问题的各种信息，通过细致敏锐地观察，及时了解学生的内心世界，并采取灵活、巧妙的办法、帮助学生妥善地处理各种心理问题，使学生具有良好的心理品质、健全的人格和较强的学习适应能力，从而促进其智力与心理同步健康地发展。
我根据学生的心理特点，因材施教，适时、适度地渗透心理健康教育，在提高学生心理素质上取得了较好的效果。
一、创设宽松、和谐的学习氛围，让学生乐于学习心理健康的人，愉快、乐观、开朗等积极情绪占优势，那么，在数学课上如何使学生保持积极的情绪，乐于学习呢？1.教师要善于营造宽松的学习氛围，克服胆怯心理教师要保持良好的心境，情绪饱满、面带微笑地走入教室，教学时教态亲切自然，以此来带动学生学习的积极情感，以亲切、激励、赞赏的话语给学生以勇气。
反之，如果教师过于严肃的表情，容易造成学生的胆怯心理和厌学心理，不利于进行数学教学课堂教学。
数学教学心理学论文
研究生课程论文论文题目数学概念教学模式在高中课堂的实际应用课程名称数学教学心理学专业学科教学（数学）年级研一学院数计院日期(年月日) 2014年6月27日数学概念教学模式在高中课堂的实际应用姓名：金明珍学号：201323100198摘要众所周知，数学概念是数学知识系统中的基本元素，是解决数学问题的前提，是数学研究对象的高度抽象和概括，它反映了数学对象的本质属性。
因此，以概念为本是数学教学的最基本的教学原则。
所以说，数学概念教学在课堂上占据了举足轻重的地位，那么要想上好一堂概念教学课，作为老师得有自己的教学方法和教学手段，也就是本文所要介绍的数学概念教学模式。
而对于不同的概念教学课应当使用不同的教学模式，这样往往能达到事半功倍的效果，那么这堂数学概念教学课就算是成功的了。
但是，在数学课堂教学中却存在着普遍不重视数学概念的现象。
很多数学教师认为把时间浪费在所谓的数学概念的教学上还不如讲解几道具体的数学题有用，而且很多数学教师把概念教学直接转变为“一个定义，几个注意”的抽象式教学，这种教学模式的结果直接导致了许多学生在还没有完全熟悉数学概念的时候，就已经要开始应用数学概念了，数学学习成了“夹生饭”。
因此，研究数学概念教学模式在数学概念教学课中具有重要的意义。
关键词：数学概念；数学概念教学模式；高中课堂什么是数学概念？数学概念教学模式又是什么？它们到底能起到什么作用？这些问题都是作为一名数学老师完成一堂数学概念教学课所要知道的问题！在数学知识系统中，数学概念是其基本元素，是解决数学问题的前提，是数学研究对象的高度抽象和概括，它反映了数学对象的本质属性。
正确理解并灵活运用数学概念，是掌握数学基础知识和运算技能、发展逻辑论证和空间想象能力的前提。
数学概念教学模式是上好一堂概念教学课的有利工具，而正确理解、掌握数学概念是学好数学的基础，因此，数学概念教学模式显得尤其重要。
目前, 数学概念的教学模式多种多样, 各具特色。
初中数学教学论文 心理学与数学教学效率
心理学与数学教学效率全面提高学生的素养，直接关系到咱们的以后，社会的进展、国家的繁荣、民族的兴衰。
在人的思想道德、文化科学、劳动技术及躯体、心理等全面素养中，心理素养尤其重要，它阻碍和制约其他素养的进展，是激活和增进人的全面素养进展的动力。
因为，人的一切行为和活动都是在人的心理调剂下进行的。
道德的形成、知识的把握、能力的进展、劳动技术的形成、审美乐趣的培育及至躯体的锻炼，都取决于是不是最大限度地激活人的心理潜能。
能够说，充分发挥人的心理潜能，是全面提高人的素养的关键。
当前，青青年学生心理素养问题突出。
大、中学生中普遍存在的学习动力不足、抗干扰力差、挫折耐受力低、自我心理调适力差等等，在专门大程度上都是心理素养问题。
因此，尽力提高学生的心理素养，充分发挥学生的心理潜能，在素养教育中相当重要，这也是咱们教学效率可否提高的大体前提。
心理学作为一门专门研究人的心理和行为的科学，它的任务在于发觉心理与行为的规律。
心理学从孕育时期起，它就与学校教育结下不解之缘。
心理学对教育科学理论的形成和进展，对重大教育改革的推动，对实际的教育、教学、治理等工作质量的提高，其作用都十分显著。
心理学对教师更具有专门的意义，它是改良工作、提高质量、增强效率的重要依据和武器。
通过调查发觉，大部份的人在校学习期间对数学的定论是：数学给他们以困难和神秘，从而使他们怕学数学，产生一种厌学的心理偏向。
因此要想全面提高数学的教与学的成效，咱们必需把学生从这种厌学的心理环境中解救出来。
那就需要咱们去认真研究和剖析学生的心理特点和规律。
一、成立良好的师生关系良好的师生关系既是教育的结果，也是教育的手腕，有了良好的师生关系才能在生动活泼的气氛中引导学生踊跃、主动地学习。
缺少了师生间亲热合作，那么成为提高教学质量的牵制因素。
在班级治理中，成立良好的师生关系尊师爱生的气氛充满班级，教师提出的要求能顺利变成学生的行动，和谐的师生关系使教师体验到与学生交往的极大乐趣，使教师感到欣慰。
如何在数学教育中渗透心理健康教育论文
如何在数学教育中渗透心理健康教育当前社会政治、经济飞速发展，进而带动教育事业的快速发展，不断地对教师提出了越来越高的要求。
特别是随着素质教育的全面推广和新课改的逐步深入，小学生的心理健康也受到了教师、家长和社会的重视。
教育部提出,作为新时代的小学生，在获得科学文化知识的同时，其健康的心理品质的形成也应得到更高的重视。
良好的心理素质是优良的思想品德形成的基础，也是小学生健康成长的重要因素。
每位教师都应承担起自己的责任:“以学生的发展为本，育人育心，对学生进行健康的心理品质的教育，帮助学生化解学习心理困扰，调节和优化学习的心理状态，从而全面提高学生的素质”。
目前,我们发现大部分学生有很多心理问题,然而我们许多教师却错误地认为学生的心理健康教育只是心理老师的任务。
其实不然,学生的心理健康教育是我们每一个教育工作者所必须重视的。
心理学研究充分表明，在课堂教学中渗透心理健康教育能够有效促进学生素质的提高，更好地发挥心理学的指导功能。
因此，心理健康教育应渗透在各门学科的教学中。
那么作为小学数学教师应自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法,在授予学生数学知识、技能,发展学生智力和创造力的同时,维护和增进学生的心理健康,培养健全人格。
作为一名小学数学教师，如何在数学教学中进行心理健康教育呢？以下是本人的几点粗浅的认识与体会。
一、创设积极的课堂学习心理氛围作为教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，他的言谈举止是一种的精神力量，具有很强的感化教育作用,是影响学生情感体验,制约课堂学习心理气氛的重要因素。
因此良好课堂学习心理气氛的营造，需要教师的精心组织和主动创设。
1、创建融洽的师生关系在课堂活动中,教师微笑的面容,亲切的目光,和蔼、鼓励的语言,尊重平等的态度,给学生创设了一个和谐融洽的心理环境，并能够增进师生间的关系。
进而教师无论何时都要处处严格要求自己，以身作则，为人师表，时时用自己的良好形象和威信感化学生，给全班学生以积极的情绪体验，以创造良好师生关系。
数学教学中的心理学论文
数学教学中的心理学论文美国心理学家韦纳将成败的原因分为三个维度：1.内归因和外归因。
努力、能力、个性等原因都是内归因，任务的难度、运气、家庭条件等原因都是外归因。
2.稳定的归因和非稳定的归因。
任务的难度、能力、家庭条件等原因都是稳定的，努力、运气、心境等原因都是不稳定的。
3.可控归因和不可控归因。
努力、能力等原因都是受个人意志控制的，运气、任务的难度等原因都是不受个人意志控制的。
在初中数学教学活动中，教师要引导和帮助“学困生”进行积极的归因，调动他们继续学习数学的热情和积极性。
对初中生的成功归因于学生学习能力较强、学习比较努力；把失败主要归因于外部因素，即试题较难、运气不好，也可归因于可控的内部因素，如临场发挥欠佳等。
这样的归因虽然有时不完全符合客观现实，但这对于帮助初中生克服自卑感、树立自信心起着极其重要的积极作用。
二、利用心理暗示化解困扰研究表明，只要存在合适的教学条件，绝大多数的初中生都能学好数学。
初中学生对数学学习的心理困扰大都产生于学习过程中，因此，在课堂教学中教师要避免使用命令式的口气，应尽量使用鼓励性的、商量式的语气说话。
例如，“请继续讲”、“你的分析是不是这样”、“请听听我的想法”、“如果这样说是不是更全面”等。
在教学中，教师可以有意识地使用上述积极的语言暗示，增加初中生对自己数学思维活动的认可度，在不知不觉中消除对数学学习的畏难情绪，增强学习数学的信心。
三、分层评价产生积极期望教育心理学的大量研究表明，教师对学生的高期望会使学生向积极的方向发展，教师对学生的低期望则会使学生越来越差。
对于优等生，教师不能一味地大肆表扬，助长他们的自满情绪，而应该通过各种恰当的方式阻止其骄傲自满的心态滋生暗长。
对他们的“为难”，在于使其懂得“山外有山”，认识到“学海无涯”，促使其朝着追求卓越的方向发展。
对于班上的“学困生”，如果一味地严厉批评，就会使他们产生逆反心理，最终导致学生无心参与课堂教学活动。
心理学在小学数学教学中的应用
心理学在小学数学教学中的应用【摘要】本文旨在探讨心理学在小学数学教学中的应用。
首先介绍了认知心理学理论在小学数学教学中的具体应用，分析了心理学对小学生数学学习特点的影响。
接着讨论了激励心理学在小学数学教学中的作用，并通过案例分析展示了心理学在数学教学中的实际应用效果。
最后探讨了小学数学教学中的心理辅导，强调了心理学对小学数学教学的重要性。
展望未来，心理学在小学数学教学中的发展仍有巨大潜力，可以更好地引导和促进小学生数学学习的发展，提高教学效果和学生学习动力。
心理学的运用将为小学数学教学带来更多的创新方法和有效策略，助力教育教学事业的发展。
【关键词】认知心理学、小学数学教学、学习特点、激励心理学、案例分析、心理辅导、重要性、未来发展。
1. 引言1.1 心理学在小学数学教学中的应用心理学在小学数学教学中的应用是一项重要而又具有深远影响的领域。
通过心理学的理论和方法，可以更好地理解和解决小学生在数学学习中遇到的问题，促进他们的学习效果和学习兴趣。
心理学的应用可以帮助教师更好地了解小学生的认知过程和心理特点，从而更好地设计教学内容和方式。
心理学还可以帮助教师了解小学生的情绪和动机，从而更好地激发他们学习的积极性和主动性。
通过心理学的应用，可以更好地解决小学生在数学学习中遇到的心理困扰和障碍，引导他们建立正确的学习态度和学习习惯。
心理学在小学数学教学中的应用是非常重要和必要的，它不仅可以帮助小学生更好地理解和掌握数学知识，还可以培养他们的学习兴趣和学习能力，为他们未来的发展奠定良好的基础。
2. 正文2.1 认知心理学理论在小学数学教学中的应用认知心理学理论在小学数学教学中的应用主要包括认知发展阶段理论、学习策略和元认知能力培养。
认知发展阶段理论指导教师根据学生的认知水平和发展阶段设计不同难度的数学任务，帮助学生逐步提升认知能力。
教师可以引导学生学习有效的学习策略，如任务分解、练习和复习，帮助他们理解数学知识和解决问题。
小学数学教学中怎样渗透心理健康教育论文
小学数学教学中怎样渗透心理健康教育论文小学数学教学中怎样渗透心理健康教育论文摘要：心理健康是小学生健康成长的重要因素。
教学中渗透心理健康教育是新课程改革的要求，也是现实对教育的要求。
因此，数学教师要重视数学教学与心理健康教育间的相互渗透、相互配合、相互促进，使学生心理健康达到全面和谐的发展和提高。
关键词：小学数学;心理健康;课堂氛围;学习兴趣中小学阶段是心理健康教育的奠基期，也是少年儿童社会化的关键期。
要促进学生身心健康协调的发展就离不开心理健康教育，心理健康教育也就成为新课程改革背景下学校教育的重要一环。
这就需要教师在教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法，使学生掌握一定的知识、技能，使他们的智力和能力得到发展的同时，也使他们的心理健康得以维护和增进，从而使学生形成健全的人格。
要做到这些，我们可以采取多种积极措施。
一、创造优质课堂氛围，使学生心中充满期待优质的课堂氛围是一节成功课堂教学的基础，是有效进行教学的重要条件，是指课堂上学生和教师之间围绕教学内容展开的一系列活动而形成的一种积极向上的心理状态。
心理学研究表明，一个人在心情愉悦时，更容易接受事物。
教育家陶行知先生也说“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。
”也正说明只有使学生身心畅快地进入学习，形成师生彼此接纳的心理进而调动他们以饱满的情绪参与到课堂学习中，这才是真正的教育。
美国心理学家威谱詹姆斯：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识。
”教育学家苏霍姆林斯基认为：“学习效果的好坏在很大程度上取决于学生内在心里状态如何，心理积极愉悦，则效果倍增，相反则效果甚微。
”将两者结合起来思考，不难看出良好的课堂氛围需要教师先从自身做起：热爱学生，鼓励学生，然后才能使学生“亲其师，信其道”。
1968年，美国心理学家罗森塔尔和贾可布森做了个实验，他们煞有介事地对一所小学所有的学生进行智能测验。
然后把一份学生名单交给有关教师，并告诉老师这些学生具有在不久的将来产生“学业冲刺”的潜力，并再三嘱咐教师对此“保密”。
心理学与小学数学课堂教学手段有机结合的实践
心理学与小学数学课堂教学手段有机结合的实践摘要：心理学在教育教学活动中的运用对提高教师授课质量有着很大的帮助。
在小学阶段，通过巧妙将心理学与小学数学课堂进行有效结合，根据小学生的心理特点开展数学教学，可以找到更高效的教学方式，在加深其对所学知识的理解的同时，养成优秀品质，提高课堂效率。
关键词：心理学；小学数学；教学手段引言：心理学是可以研究人类的心理现象和行为，将心理学与小学数学教学结合，可以通过推断学生的情绪变化、行为习惯与思维能力等，可以实现在传播数学知识的同时，保障学生的身心健康发展，提高授课效果。
为培养更多具备良好数学素质的人才，教师需要将心理学与教学实践联系起来，这样，不仅能够实现知识的有效传递，还可以帮助学生养成健全的人格和良好的心理素质，对其终身发展有着重要意义。
1.应用心理学了解学生诉求在日常授课时间过程中，教师细心观察每一名学生，通过其表情、行为、情绪等多方面得到反馈，了解其学习态度和对新知识的掌握情况，并通过心理引导帮助其端正学习态度，使其感受到学习数学的乐趣。
对小学数学教师来说，运用心理学了解学生的心理状态和情感需要，可以有效提高教学质量[1]。
小学阶段的学生处于对新鲜事物充满好奇的阶段，需要教师开展趣味性的课堂，对机械乏味的教学环境是充满排斥的。
此外，小学生的逻辑思维能力处于发展过程中，很多时候对新知识的接受能力不强，这时就需要教师及时发现学生的接受情况，耐心引导。
同时，教师也要意识到小学生对教师的信任和依赖，因此，教师要用积极的态度开展教学活动。
总之，小学生的身心正处于发展阶段，教师要充分了解其心理诉求，通过自己的细心和耐心帮助其学好知识，并实现身心健康的成长。
1.应用心理学营造教学氛围通过合理运用心理学，可以有效在课堂上构建一个轻松、和谐、民主的教育氛围，为学生创造出可以轻松学习数学的环境，使其快速参与到教学活动中，在愉悦的氛围中对本课的新知识进行学习[2]。
这样，不仅可以提升数学课堂的有效性，还可以帮助学生在不知不觉中提升自己的学习能力和表达能力等，提高自己的综合素质。
教学心理学与数学课堂教学结合点的个案研究5则范文
教学心理学与数学课堂教学结合点的个案研究5则范文第一篇：教学心理学与数学课堂教学结合点的个案研究教学心理学与数学课堂教学结合点的个案研究衢州市实验学校胡赵云①一、课题研究的背景和意义在现代教学心理学指导下，研究教学心理学理论与数学课堂教学结合的个案，促进学生人人学会有价值的数学，人人在数学上得到不同的发展；促进中小学数学教师掌握教与学的心理学，促使教师的专业成长；提高数学教师的教学理论水平、指导数学教学改革、推进数学新课程的实施；收集、整理、剖析在教学心理学指导下的优秀教学设计的个案，总结成功数学课堂的教学策略，为教师运用教学心理学提供案例。
二、研究方法和步骤本课题立足于个案研究，采用行动研究法，辅之文献研究。
三、研究过程与策略本课题自立项至结题，先后研讨、学习、听课、访谈、调查等研究活动达到20余次。
研究的主要策略与方式有：1、查阅文献资料，提升研究人员的理论素养自知本身的教学心理学理论素养十分有限，于是，查阅文献、学习相关教学心理学知识，掌握教学心理学的相关理论，了解教学心理学及其流派，弄清其产生的背景、基本观点、适用范围、局限性及其对数学教学的指导意义，就成为课题组的必修课、首要问题。
课题研究中，查阅、学习、研讨了皮连生著《学与教的心理学》；左藤正夫著《教学原理》；邵瑞珍等著《教育心理学》；林崇德著《发展心理学》；[美]RM加涅著《学习的条件和教学论》；[苏]克鲁捷茨基著《中小学生数学能力心理学》；[美]John B·Best著：《认知心理学》；[美]Thomas L.Good等著：《透视课堂》；《心理学百科全书》等近20部。
并整理筛选形成文献。
又如传统的“几何”变成“空间与图形”，意味着什么？仅仅是“名称”的改变吗？不会，一定有深层次的原因，原因何在？“空间与图形”的教学目标是什么？怎样实现？等等问题，培训时，专家没有告诉我们。
我们就深入课堂，走访教师，听他们上课讲教材处理，隐隐约约中感到问题很多。
数学教育心理学论文
数学教育心理学论文数学教育心理学是一门正在发展中的学科，其中的许多问题都有待研究和探索。
主要论述了数学概念、数学原理、数学思想方法和数学技能等的学习与教学。
下面是店铺给大家推荐的数学教育心理学论文，希望大家喜欢!数学教育心理学论文篇一《数学教育心理学在高中数学课堂中的作用》摘要：高中数学的学习难度就各阶段的数学学习来说是很关键也是比较难的一个学习时期，当越来越重视学生的个人自主学习能力外，其实数学课堂仍然是同样重要的，在课程改革及素质教育的大环境下，教育心理学在高中教学中起到越来越重要的作用，本文就数学教育心理学在高中数学课堂中的作用进行研究和讨论。
关键词：教育心理学;高中数学;作用随着社会进步和发展，教育的意义已不仅仅局限于学生学到了什么，而是更注重培养他们学会学习，如何利用好数学教育心理学在高中数学课堂的应用，首先认识和了解下什么是数学教学心理学。
一、数学教学心理学数学教育心理学是一门正在发展中的学科，其中的许多问题都有待研究和探索。
从认知心理学的基本理论出发，以中学生数学学习过程为基本线索，从对学生数学学习心理的分析入手，论述了数学概念、数学原理、数学思想方法和数学技能等的学习与教学，并对数学学习中的自我监控能力培养、数学学习的迁移问题等进行了讨论，在此基础上，提出数学教育改革的基本观点，并最后落实在数学课堂教学设计的理论与实践上。
对一些重要的问题，如：数学课程改革问题，数学教学中的各种复杂关系的处理问题，数学课堂教学中的师生关系，教学方式与学习方式的变革，数学双基与创新的关系，数学知识、能力与素质的关系问题，数学知识学习与数学情感问题，数学课堂教学设计问题等，都力求从认知心理学的角度给以分析，并最终落实在数学课堂教学改革上。
二、数学教育心理学在高中数学课堂中的作用数学是利用符号语言研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。
高中数学是一门很有研究性的学科，透过抽象化和逻辑推理的使用，由计数、计算、量度和对物体形状及运动的观察中产生。
在数学教学课堂中教育心理学的作用论文
在数学教学课堂中教育心理学的作用论文摘要：教育心理学可应用于设计课程、改良教学方法、推动学习动机以及帮助学生面对成长过程中所遇到的各项困难和挑战等方面。
将心理学知识运用于数学教学中, 通过培养学生学习数学的内在动机, 帮助学生克服学习数学过程中的畏难心理;根据学生学习风格实现因材施教, 才能够塑造高效合理的数学教学课堂, 同时也能有效地帮助学生学习数学知识, 达到提高学习成绩的目的。
关键词：教育心理学; 数学教学改革; 应用途径;一、引言目前, 国家大力提倡教学改革, 倡导教与学并重的教学理念, 鼓励形成和谐的师生关系与塑造融洽的课堂氛围。
在国家实施大力改革的当前, 数学教学的变革与更新尤其重要。
现有的数学教学模式中, 知识与课堂不能形成良好的互动, 学生往往因数理知识枯燥无味而对数学学习失去兴趣。
于是无法很好地吸收上课所讲的知识, 从而引发数学学习恶性循环。
对此, 如若教师能够熟练运用教育心理学原理创设和谐、愉悦、充满求知激情的课堂教学, 并能在此基础上通过塑造融洽的师生关系, 那么枯燥的数学课堂将会焕然一新。
二、教育心理学理论在课程改革中的应用优势相比普通的教学模式来讲, 将教育心理学理论应用于课程改革中, 有着更大的优势。
其一, 教师运用教育心理学理论, 可以设计出更加符合学生认知的教学方式, 培养出学生对课堂学习的兴趣与热情, 从而使学生能够更加有效地吸收课堂知识, 提升教学效果。
其二, 教育心理学理论可以帮助学生认识自己, 勇于克服对课程学习的畏惧心理。
同时, 老师也可以运用教育心理学知识给予学生更多鼓励和积极反馈, 帮助学生树立起自信心, 不再对学习产生畏惧感。
其三, 教育心理学理论可以帮助教师更好的掌握学生的学习风格与认知方式, 从而能够因材施教, 更好地实现个性化的学生指导, 让每个学生都可以发挥出自己的潜力和优势。
三、教育心理学在数学教学课堂中的应用途径1. 引导与鼓励并重, 激发学生学习内在动机学习动机能够激发学生学习的内在动力, 调动学生的学习积极性, 最终促使学生能够产出丰硕的学习成果。
数学与心理学的交融与应用
数学与心理学的交融与应用随着科学的发展和社会的进步，学科之间的交叉与融合变得越来越常见。
数学与心理学作为两个看似截然不同的学科，却在某些领域内发现了彼此的共通之处，并发挥着互补的作用。
本文将探讨数学与心理学的交融，以及它们在现实生活中的应用。
一、数学在心理学中的应用数学作为一门抽象的学科，常常被认为离生活较远，与人类的思维和情感关系甚微。
然而，数学在心理学中的应用却是不可忽视的。
首先，数学在心理测量领域发挥着重要作用。
心理学家常常需要通过实验和问卷调查等方式获取大量的数据，来分析人类的思维、情感以及行为模式等。
在这个过程中，他们需要运用统计学方法，对数据进行分析和解读。
数学的工具，如概率论、相关分析、回归分析等，可以帮助心理学家更准确地理解人类行为背后的规律性和趋势。
其次，数学在认知心理学中也发挥着重要的作用。
认知心理学研究的是人类的知觉、记忆、学习、思维等认知过程。
这些过程可以用数学模型来刻画和描述。
比如在学习和记忆研究中，心理学家常常使用“学习曲线”来表示记忆状况随着时间推移而发生的变化。
学习曲线可以用数学函数来拟合，从而定量地揭示出记忆衰退的速度和遗忘的规律。
这种基于数学模型的研究方法，使得心理学的实验研究更加精确和可靠。
最后，数学在心理学中的另一个重要应用领域是神经科学。
神经科学研究的是大脑和神经系统的结构和功能。
大脑是一个高度复杂且庞大的系统，数学作为一门精确的学科，提供了工具和方法，帮助心理学家和神经科学家揭示大脑背后的数学规律。
比如在脑电图分析中，数学信号处理技术可以帮助研究人员挖掘大脑活动中的隐含信息，并研究不同脑区之间的关联。
二、心理学在数学中的应用与数学在心理学中的应用相反，心理学在数学中的应用相对较少，但仍然存在一些重要的交叉点。
首先，心理学在数学教育中发挥着重要的作用。
心理学家研究人类的学习和思维过程，可以提供对于数学学习的指导和建议。
他们可以研究学生的认知特点和学习策略，从而开发出更适合学生的数学教学方法，提高学生的学习效果和兴趣。
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心理学与数学教学的有机结合
【摘要】一位优秀的教师懂得如何去激励学生，调动学生的积极性、主动性，提高学生的学习效率。
本文理心理学中的激励运用到初中数学教学，激发鼓励，调动学生的积极性、主动性和创造性，提高学生数学学习效率，从而达到教学的目的。
【关键词】激励兴趣中学数学学习效率
所谓“激励”，就是激发鼓励人的行为动机，使人做出努力行为，从而有效完成预定目标的过程，也就是调动人的积极性。
把管理心理学中的激励运用到初中数学教学，激励学生学习，培养学生的学习兴趣，从而提高学生学习效率。
一.在教学过程中，常常遇到这种情况:能力相当的学生会取得不同的成绩，甚至能力差的学生可能比能力强的学生成绩更好。
原因是多方面的，但最主要的是由于激励的程度和效果不同所致。
一般来说，学生的成绩主要受两个因素影响:一是能力，二是动机激发程度。
他们的关系可表现为: 学习成绩=能力x动机激发程度从式子可以看出，学生成绩的好坏取决于其能力和动机激发程度的乘积，能力越强，动机激发程度越高，成绩就越好。
在这两个影响因素中，能力是个人的心理特征，其提高需要经过一个过程，而动机激发则是较易变化而且可以控制的因素。
所以，在一般情况下，成绩与动机激发程度成正比，能力稍差，可以通过激发工作动机来弥补。
在学习中，能力不怎么强的学生，通过自己刻苦努力而取得较高成就的例子是屡见不鲜的，其原因就是这些学生有着强烈
的学习动机或内驱力。
因此，提高学生学习成绩的关键，是如何通过激励调动起人的积极性。
能力再强，但若不能进行有效的激励，也难以取得良好的成绩。
二.数学教学中激励原则
首先，激励要因人而异。
由于不同学生的不同情况，所以，激励要因人而异，一些学生的成绩很好，可以激励他们把成绩提高到一个更高的水平，给他们制定一个更高的目标；一些学生的成绩一般或者不好，可以激励他们达到一个可以完成的目标。
如果学生的目标都是同一个水平，成绩好的学生觉得没有动力，轻松达到目标，进丧失进取心；对成绩差的学生会来说或许是一个遥遥不可及的目标，觉得反正达不到就不想学等。
因此，给学生制定一个合理的目标很重要。
其次，激励要做到奖惩适度。
奖励和惩罚不适度都会影响激励效果，如果学生在上数学课无精打采、开小差、不交数学作业等等，可以给惩罚，但惩罚过重会让学生感到不公，或者失去对数学学习的信心等；惩罚过轻会让学生轻视错误的严重性，从而可能还会犯同样的错误。
如果学生数学成绩提升很快或者考试考得很好，可以可以奖励。
但奖励过重会使学生产生骄傲和满足的情绪，失去进一步提高自己的欲望;奖励过轻则起不到激励效果，或者让学生产生不被重视的感觉。
再次，激励要做到公平合理。
公平性是一个很重要的原则，学生感到的任何不公的待遇都会影响他的学习效率和学习情绪，并且影
响激励效果。
取得同等成绩的学生一定要获得同等层次的奖励；同理犯同等错误的学生也应受到同等层次的处罚。
犯同样错误学生应该同等处理，不要应为好生就可以优待或者特殊等等。
第四，激励要注重时效性。
激励要及时地进行，这样才能最大限度地激励学生。
比如某某同学在数学全国竞赛中获得名次，应即使表扬，不要等到该比赛过了几个月了才来表扬。
学生的积极性早也大打折扣了，对于表扬无所谓了。
三．激励在数学教学中具体运用
第一，数学是一门很灵活的学科，不能单纯地讲授课本“死”知识，应多鼓励学生去探究，积极培养学生学习的兴趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”意思说，干一件事，知道它，了解它不如爱好它，爱好它不如乐在其中。
“好”和“乐”就是愿意学，喜欢学，这就是兴趣。
兴趣是最好的老师，有兴趣才能产生爱好，爱好它就要去实践它，达到乐在其中，有兴趣才会形成学习的主动性和积极性。
在数学学习中，我们把这种从自发的感性的乐趣出发上升为自觉的理性的“认识”过程，这自然会变为立志学好数学，成为数学学习的成功者。
因此兴趣是最好的老师。
第二：在数学教育中采用——榜样激励。
榜样激励，也叫做典型示范，就是通过榜样〔先进典型)来教育学生、鼓舞学生、激发学生积极性的一种方法。
榜样是一面旗帜，具有一定的生动性和鲜明性，容易引起人们在感情上的共鸣。
同时，有了榜样，使得大家学有方向，赶超有目标，而且看得见、摸得着，说服力强，号召力大。
第三．在数学教学中，给学生制定一个合理课实现的目标，激励学生，提高学生的积极性，让学生有被动学习转变到主动学习，由消极学习到积极学习。
对于学生达到目标可以进行表扬或者奖励，让学生有进一步努力的动力；如果达到目标什么表扬或者奖励都没有，会造成学生逐渐失去对数学的学习兴趣和丧失信心，难于提高学生的学习效率，难于达到目标。
第四.开拓学生的能力。
数学是一门抽象的学科，要求学生的逻辑推理能力、抽象思维能力、计算能力、空间想象能力和分析解决问题能力有意识培养学生的各方面能力。
这些能力是在不同的数学学习环境中得到培养的。
在平时教学中要注意开发不同的学习场所，积极鼓励学生参与一切有益的学习实践活动，如数学第二课堂、数学竞赛、智力竞赛等活动。
鼓励学生平时注意观察，比如，空间想象能力是通过实例净化思维，把空间中的实体高度抽象在大脑中，并在大脑中进行分析推理。
其它能力的培养都必须学习、理解、训练、应用中得到发展。
特别是，教师为了培养这些能力，会精心设计“智力课”和“智力问题”比如对习题的解答时的一题多解、举一反三的训练归类，应用模型、电脑等多媒体教学等，都是为数学能力的培养开设的好课型，在这些课型中，学生务必要用全身心投入、全方位智力参与，最终达到各方面能力的全面发展
四．结束语
管理心理学中的激励不仅仅局限用于企业，激励鼓励员工的行为
动机，使员工做出努力行为，调动员工的工作积极性。
从而有效完成预定目标的过程。
可以广泛运用到机关、学校、劳动人事等部门的管理领域。
把管理心理学中的激励运用到初中数学教学，可以提高学生的积极性，调动学生的积极性和主动性，培养学生的数学兴趣，提高学生的学习效率，从而达到事半功倍的效果。
参考文献
[1] 苏东水主编.管理心理学.复旦大学出版社.
[2] 《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）（第一版）北京师范大学出版社.。