基于证据推理思维培养的化学课堂教学策略
发展初中学生推理思维的化学教学技巧(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
发展初中学生推理思维的化学教学技巧第一篇范文：发展初中学生推理思维的化学教学技巧化学是一门以实验为基础，以推理为灵魂的科学。
推理思维是化学学科核心素养的重要组成部分，发展初中学生的推理思维对于培养学生的科学素养具有重要意义。
本文从教学实践出发，探讨如何运用教学技巧发展初中学生的推理思维。
二、教学策略1.创设情境，激发兴趣兴趣是学生学习化学的动力。
教师可以通过生活实例、化学实验等创设情境，引发学生的好奇心，激发学生学习化学的兴趣。
在兴趣的驱动下，学生更愿意主动参与课堂讨论，发挥推理思维。
2.引导观察，培养感性认识化学实验是化学教学的重要手段。
教师应引导学生细致观察实验现象，通过感性认识积累化学知识。
在实验过程中，教师可以提出问题，引导学生运用推理思维分析实验现象，从而培养学生的推理能力。
3.逻辑推理，揭示本质教师应善于运用逻辑推理，将化学知识系统化、网络化。
在教学过程中，教师可以采用归纳推理、演绎推理等方法，引导学生揭示化学现象背后的本质规律。
通过逻辑推理，学生可以更好地理解化学知识，提高推理思维能力。
4.思维训练，提升能力教师可以设计一些富有思考性的练习题，让学生在解答过程中运用推理思维。
此外，教师还可以组织学生进行小组讨论、竞赛等活动，激发学生的竞争意识和团队精神，进一步提升学生的推理思维能力。
5.反思评价，促进发展教师应注重对学生推理思维的评价，通过评价了解学生的发展状况，为下一步教学提供依据。
在评价过程中，教师要关注学生的过程表现，既要肯定学生的成果，也要指出学生的不足，引导学生正确对待批评与表扬。
三、教学实践案例以初中化学《分子与原子》单元的教学为例，教师可以采用以下教学技巧发展学生的推理思维：1.创设情境：通过多媒体展示分子与原子的概念，让学生了解分子与原子的基本性质。
2.引导观察：让学生观察分子与原子的模型，引导学生运用感性认识理解分子与原子的结构。
3.逻辑推理：教师提出问题，如“分子与原子有什么区别？”，引导学生运用归纳推理揭示分子与原子的本质差异。
基于证据推理的高中化学实验探究教学
基于证据推理的高中化学实验探究教学化学实验是学生客观、系统认知化学知识的重要途径，而证据推理则是学生转变自身学习思维、拓展理论知识视野以及强化实验技能的有效方式。
教师应结合学生的化学实验基础，立足课本教材内容并对实验进行进一步深入探究，以切实提高学生的实验兴趣、激发其创新思考的意识。
同时针对学生在化学学习过程中存在的疑问，教师可以用证据推理的方式帮助学生逐步形成自我分析、共同讨论、实验总结的学习方式，以提高学生的化学综合素养。
一、基于证据推理的高中化学实验探究意义1.深挖化学教材内容，培养学生的证据收集意识。
基于证据推理的高中化学实验需要教师引导学生从不同的角度出发深入研究，同时结合素质化教学要求来转变化学基础知识教学策略。
比如在学生学习“从实验学化学”这部分知识时，应从化学实验安全、化学实验基本方法以及结合化学基础知识内容进行合理推理的层面入手，引导学生快速掌握相关实验技巧。
学生在进行化学实验的过程中需要清晰的实验思路、辩证的化学思维以及细致入微的观察能力，这样才能让学生掌握化学实验证据推理式的学习技巧。
同时教师应鼓励学生大胆思考并设计相应的实验流程，并根据自己的猜想来进一步搜集相应的理论、证据支撑，进而让学生养成合作学习、互动交流、总结归纳的学习习惯，切实提升学生的创新学习意识。
教师应遵循学生的学习特点，实施互动式化学教学方式，鼓励学生大胆思考、创新实践，以切实突出学生的学习主体地位。
例如：在“钠”相关知识的讲解中，教师可以先通过“滴水生火”这样反常规的标题来吸引学生的注意力，再通过信息化教学工具为学生展示为什么钠需要保存在煤油之中。
然后再通过课堂实验来让学生观察“滴水生火”的原理是什么，并大胆思考为什么把钠放入水中会燃烧。
实验完的钠能否再放入原试剂瓶中？通过这些问题的指引来让学生进入到课堂案例之中。
通过实验案例来为学生介绍钠作为一种强还原剂为什么不能直接用手去拿，以及钠在生活中常见的用途有哪些等，以此来引导学生形成正确的认知、科学的学习观念与积极的学习态度。
发展初中学生推理思维的化学教学技巧
发展初中学生推理思维的化学教学技巧第一篇范文：初中学生学习方法技巧化学是一门以实验为基础，研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学。
初中化学不仅要求学生掌握基本的化学知识，还要求学生具备一定的推理思维能力。
为了帮助学生更好地学习化学，发展他们的推理思维能力，本文将从以下几个方面介绍化学教学技巧。
一、学好化学的重要性化学与我们的生活息息相关，它不仅涉及到食品、药品、环保等领域的知识，还能培养学生的科学素养和创新精神。
学好化学，有助于提高学生的综合素质，为他们的未来发展奠定基础。
二、主要学习内容初中化学的主要学习内容包括：物质的组成、结构、性质、变化规律等。
学生需要通过学习，掌握基本的化学概念、原理和方法，能够运用所学知识解决实际问题。
三、学习注意事项1.注重实验操作：化学实验是学习化学的重要手段，学生要在实验中培养观察、思考、分析问题的能力。
2.理解概念：学习化学概念时，要注重理解其内涵和外延，避免死记硬背。
3.注重知识整合：化学知识具有较强的系统性，学生要学会将零散的知识点整合起来，形成网络结构。
四、主要学习方法和技巧1.分类记忆法：将化学知识点进行分类，有助于提高记忆效果。
例如，将元素、化合物、化学反应等分为不同类别，分别进行记忆。
2.联想记忆法：通过联想，将抽象的化学知识与生活实际、其他学科知识等联系起来，提高记忆力和理解力。
3.绘制思维导图：利用思维导图，将化学知识点进行可视化呈现，有助于梳理知识体系，提高学习效果。
五、中考备考技巧1.掌握核心知识点：中考化学试题主要考察学生对核心知识点的掌握程度，学生要重点复习教材中的重要概念、原理和公式。
2.培养解题能力：平时要多做练习题，特别是中考真题和模拟题，提高解题速度和准确率。
3.关注实验题：中考化学试题中实验题占有较大比重，学生要注重实验操作和实验原理的学习。
六、提升学习效果的策略1.制定学习计划：合理安排学习时间，确保每个知识点都得到充分复习。
基于“证据推理与模型认知”的高中化学实验教学研究
基于“证据推理与模型认知”的高中化学实验教学研究摘要：化学作为一门关系到一个民族经济发展的重大课题，其培养人才的需求具有十分重大的现实意义。
针对国内高中学生成长发展基本素质，结合我国高中化学教学的内涵，本文从特定角度阐述了中学化学教学的基本特征。
“证据推理和模式认知”是指在化学基础上，通过证据推理、分析、建立相应的化学知识体系，并通过数学建模来证明自己的观点。
虽然，当前化学实验教学课堂上仍然存在许多问题有待解决，需要一线化学教师从自身教学经验出发找到最适宜的措施予以解决。
化学对社会的发展具有促进作用，具有十分重要的实践价值，因此学校以及教师都必须充分重视化学课程，提供充足的实验设备，为顺利进行化学实验打下坚实的基础。
关键字：证据推理；模型认知；高中化学；实验教学引言在科技飞速发展和教育改革的背景下，教师在课堂上由单纯的实验式的技术培训转变为以思考为核心的教学方式。
其中最值得注意的是在化学教学中必须要具有探索精神，该精神是对化学的认识和运用。
化学教师应当帮助高中生建立探索思维，让学生在学习的路上能够走得更加长远。
在化学实验中，证明性推理是研究中的一个重要环节。
它不仅反映了学生的基本素质，而且还能帮助学生解决其他教学科目中存在的问题。
对“证据推理”进行实证分析的思维模式进行探讨，以阐明其涵义、建构具有动态运行机理的思维模式，实现对本质进行梳理与系统化。
一、证据推理与模型认知的概念“证据推理”一词最初是在20世纪60年代被 Dempster提出的。
之后被其弟子 Shafe归纳成一种不确定性的推论，也就是所谓的“D-S”推理。
柯小路和马荔瑶等人表明“证据推理”是一种可以在不经过知识检验的情况下，分辨出未知和不可知的一种学说。
然而，化学专业的“证据推理”并不能与“Dempster-Shafe”的“推理”相提并论。
在新课程标准中，“证据推理”被用来描述“根据证据的推论”，而“证据”则是指化学事实、实验现象和化学反应的原理和规律。
初中化学教学中证据推理素养培养的策略
新教育 上旬刊59基于化学学科核心素养视角来看，证据推理素养指的是收集各种有效的信息作为证据，并对证据进行分析、归纳、筛选、推理等，在此基础上用来解决或者解释相应问题、现象等，在此过程中，确定形成科学结论所需要的证据。
初中化学教师在平常教学中需格外关注对学生证据推理素养的培养，使其学会通过搜集、整理、推理化学原理，得出科学结论，使其对化学知识的认知由感性上升至理性，促进他们化学学科核心素养的形成。
一、把握理论知识讲授，培养证据推理素养1.发挥问题导向作用，明确证据推理方向初中化学教师讲授一些理论知识时应极力发挥出问题的导向作用，驱使学生有针对性地进行思考、搜集证据和推理，让他们在方向准确的前提下进行课堂探究。
比如在教学“空气”一课时，教师先拿出一个透明塑料袋，在空中抖开，询问：塑料袋中有没有物质？假如有，里面是什么？学生结合生活经验及个人认知会知道塑料袋里面装有空气，借机引出本节课的知识主题，让他们知道本节课主要学习研究与空气相关的知识。
接着，教师设置疑问：空气是一种看不见、摸不到的物质，大家有什么方法证明空气确实存在吗？引导学生根据问题自主设计与实施实验方案，如将空塑料瓶倒放入水中，水无法将整个瓶子占满；用注射器在空气中抽一下，再往水中推挤，会出现气泡；用扇子在空气中扇一下，有风的感觉；用打气筒给车胎打气等，让学生在实验中收集证据与展开推理，让他们发现空气的确存在。
之后，教师继续设问：你能描述一下空气是什么样的吗？空气是一种单一物质吗？利用问题激起学生的求知欲望，使其自主阅读教材内容与寻找证据，根据证据推理和讨论空气的组成。
2.鼓励学生常态反思，提升证据推理意识初中化学教师应该鼓励学生学会自我反思，使其在自发性的反思行为中加深对证据推理这一行为的印象和思考，让被动的证据推理行为变成一种自发的学习习惯和方式。
如在实施“原子的结构”教学时，当学习完“相对原子质量”这部分内容以后，学生能够应用概念计算原子的相对原子质量，了解原子的实际质量与相对原子质量的区别与联系，他们还会查相对原子质量表。
以证据推理为主线的化学课堂——“探究碘钟反应”教学设计
騎教予扮工 ________________________•:中口畤教学参考'I Ml VM l IIAOM !•： ( \N K \()tA 证据推理为主线的化学诵窒*—“探究碘钟反应”教学设计卓峻續(重庆市南开中学校重庆4〇〇〇30)摘要：以碘钟反应奇妙的实验现象为线索，通过对碘钟反应不同阶段现象的分析和现象背后反应的探讨，并结合自 主设计实验进行分析探索，培养学生分析推理能力，激发学生学习化学的兴趣。
关键词：碘钟反应；氧化还原；证据推理；教学设计文章编号：1002-2201(2021)024X )11*02中图分类号:G 632.4文献标识码：B一、 教学背景在人教版高中化学必修1第二章第三节“氧化还原 反应”一节，对基本的氧化还原规律进行了简单介绍。
笔者认为在此基础上，可以利用现象奇妙的碘钟反应， 通过证据推理，进一步让学生体会氧化还原反应规律, 培养学生分析推理能力,激发学生学习化学的兴趣。
二、 教学目标1.宏观辨识与微观探析。
能够观察并准确描述碘 钟反应现象，记录反应周期；能够改变实验条件，设计实 验比较溶液颜色变化的周期；通过比较实验结果，可以初步体会“化学反应速率”的概念。
2. 科学推理与逻辑思维。
学生通过实验现象能推 导出12浓度呈周期性变化的规律，并结合相关实验试剂 写出反应方程式,培养学生的分析推理能力。
3. 科学探究与创新意识。
学生在教师演示实验的 基础上，观察现象，改变条件，得到结论，体会对比实验在科学研究过程中的重要作用。
4. 科学态度与合作意识。
在教师的引导下，学生亲 自参与实验方案的设计，动手做实验，认真观察，并且客 观科学地记录实验现象,进而分析讨论，最终进行总结， 培养学生合作意识和尊重事实的科学态度。
根据溶液颜色变化和氧化还原规律推导反应过程 中各物质的转化关系是本节课教学的重难点。
三、 教学过程设计课前准备，配制5种溶液：15% H 202溶液，0. 2 mol/L KIO ,溶液,0• 2 m 〇l/L H 2S 04 溶液，丙二酸（0. 15 m ol /L ) -MnS 04(0.02 m ol /L )混合溶液（简称催化剂溶 液）,0.3%淀粉溶液。
基于证据推理的高中化学教学策略
基于证据推理的高中化学教学策略侯宣红林耀浙江省宁波市镇海龙赛中学 315201摘要学科核心素养的培养，蕴含了现代教育环境下学生学习方式和教师教学模式的变革。
高中化学的教学应让学生在与现实生活紧密关联的、真实性的问题情境中展开，在不断尝试问题解决的过程中形成化学学科观念、思维模式和学科技能，切实落实化学学科核心素养的培养任务。
关键词证据推理核心素养教学策略2016年9月，北京师范大学举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会，正式对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。
从党和国家层面来看，核心素养体系是党的教育目标的具体体现，是连接宏观教育理念、培养目标及课程与教学目标的关键环节，也是建构科学的教育质量评价体系的依据。
从素质教育改革的角度来看，核心素养研究体现了以“学生发展”为核心的教育视角的变化，是深化教育领域改革的迫切需要和必然趋势。
如何将核心素养从一套理论框架落实与推行到具体的教育教学活动中，是一个现实而紧迫的命题。
在化学学科的教育教学中，应将学生核心素养落实为化学学科核心素养。
学科核心素养的培养，蕴含了现代教育环境下学生学习方式和教师教学模式的变革。
教学应在与现实生活紧密关联的、真实性的问题情境中展开，要采用基于问题的、基于证据的、基于体验式的、合作探究的建构模式进行学习，在不断尝试问题解决的过程中形成学科观念、学科能力和学科品格，切实落实学科核心素养的培养任务。
1高中化学核心素养的提出高中化学学科核心素养包括了“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“实验探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”五个方面，是学生发展核心素养的重要组成部分，既展现了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，也全面体现了学生通过化学学习所需要形成的关键能力和重要品格。
这五个方面的素养都充分立足于学生化学学习的过程，各有侧重点，并相辅相成，它们将化学学科的知识与技能的学习、化学思想观念的建构、科学探究与解决问题能力的发展、创新意识和社会责任感的培养等方面的要求融为一体，形成了完整的化学学科核心素养体系。
基于证据推理的初中化学课堂教学策略探寻
基于证据推理的初中化学课堂教学策略探寻摘要：证据推理是指通过对已有事实和资料的分析和评估，推断出其背后隐藏的因果关系或逻辑关联，从而得出更加全面、准确的结论或决策。
对于初中化学教育，证据推理是十分重要的。
它可以帮助学生更好地理解和领会化学原理和应用方法，也可以提升学生的问题解决和创新思维能力。
因此，文章立足于初中阶段的化学课程展开探究，分析如何在证据推理思想的影响下强化课程教育质量，促进学生核心素质的培养。
关键词：证据推理；初中化学；策略分析证据推理强调对事实和数据的深入分析和处理，在解决化学问题时，此技巧可以帮助学生更清楚地认识问题的本质、定性和量化表达之间的关系，并帮助学生发现错误和缺陷，同时也能更好地提高学生面对复杂问题时的独立思考与判断力。
在具体教育过程中，教师要不断挖掘证据推理的思维，把握学生的实际学习情况，这样才能不断提高学生的积极性、促进学生核心素质的培养。
文章立足于这一核心思想，首先探究初中化学课堂教学存在的问题，然后分析证据推理思维的应用方式。
一、初中化学课堂教学存在的主要问题分析（一）理论脱离实际一些教师在教授化学概念和原理时过于抽象和理论化，缺乏与实际生活相结合的例子和应用场景。
这会导致学生难以理解和记忆化学知识，并且难以感受到学习化学的乐趣【1】。
例如，当教师讲解化学元素周期表时，仅仅停留在最基本的级别上，没有与实际应用进行联系。
如常见元素铁、铜、铝等分别处于哪个区域，都具有哪些不同的物理、化学特征，它们在日常材料制作、环境保护等方面有哪些应用等等，都没有充分结合。
（二）实践不足实验是化学课堂教学的重要环节，但有些教师只是简单地展示实验流程和结果，欠缺引导学生参与和自主实验设计的步骤，导致学生可能因此缺乏直观感受，认为化学就是死板的操作而无法真正体会科学实验的应有乐趣。
例如，有些教师为了保险起见，可能使用授课规划的实验器材简单演示后即结束，整个过程学生都只是旁观而不能实操，导致他们很难在短时间内理解及体验实验活动。
基于证据推理的初中化学课堂教学策略探寻
基于证据推理的初中化学课堂教学策略探寻摘要：证据推理反应了两个方面的内容，即证据获取和推理分析。
无论是证据获取还是推理分析都是一个思维过程，体现了化学学科的属性。
新课程改革要求初中化学教师在课堂教学的过程中要引导初中生了解证据推理的内容，学会证据推理。
对于化学教师而言，要结合初中化学课程具体内容引导初中生理解和学会证据推理，最终提出初中生的化学学科核心素养。
本文主要站在化学教师的角度，以教育部编版教材为例，结合具体的教学内容，探索基于证据推理的教学策略，希望能够提升初中生的化学学科核心素养。
关键词：证据推理；初中化学；课堂教学；初中生；化学教师引言：当前，在初中化学教学中很多教师比较关注初中生对化学知识的掌握程度，忽略了初中生对知识的理解和分析。
化学是一门以实验为基础的学科，实验不仅能够体现化学现象，更能够获取证据，而这些证据是推理分析的前提。
初中给化学核心素养要求化学教师要将提升初中生证据推理素养作为培养的重点和难点，让初中生在学习的过程中时刻具备实证意识。
本文接下来以教育部编版教材为例，结合具体的教学内容阐释如何培养初中生证据推理素养一、化学教师在教学中培养初中生良好的实证意识（一）实证意识的基本内涵所谓实证意识是初中生在学习化学、解析化学知识点的过程中应该具备的证据意识，即任何结论都应该有理有据[1]。
初中生不能根据个人的主观意识去判断和理解一个化学问题，否则将会导致错误百出。
（二）培养初中生实证意识的具体策略和方法对于化学教师而言，在教学过程中，无论是引导初中生探索化学问题还是理解化学知识点，都要习惯性的问问同学：“你为什么要这么说？有什么理论或者实践依据吗？”。
比如，以部编版教材为例，在探索物理变化和化学变化时，很多学生认为水沸腾是物理变化，澄清石灰水变浑浊是化学变化。
针对这一结论，初中生必须要从理论或者实践层面进行论证：“水沸腾时仅仅涉及了物质状态的变化，不涉及新物质的产生，因此是物理变化；澄清石灰水变浑浊不仅涉及就物质的消耗，而且涉及新物质的产生，因此是化学变化。
2023年证据推理下的化学课堂教学
2023年证据推理下的化学课堂教学2023年，随着人工智能、虚拟现实等新技术的不断发展，化学教学也发生了很大的变化。
化学课堂已经不再是一堆试管和烧杯，而是更加数字化、个性化的学习方式。
本文将从证据推理的角度，探讨未来的化学课堂教学。
证据推理是一种自然科学研究中的方法论，即根据一定的规则，通过对已知事实进行推理，找出最大可能性的解释来解释未知事实。
在化学课堂教学中，证据推理可以很好地帮助学生理解化学原理，从而更好地解决问题。
一、化学教学数字化随着数字技术的不断发展，未来的化学教学将更加数字化。
通过虚拟实验室、化学模拟软件等数字化工具，学生可以更加生动形象地学习化学知识。
学生可以通过这些工具进行虚拟实验，进行数据分析、数据可视化等操作，从而更好地理解化学知识。
数字化教学模式下，老师和学生之间的互动也将得到增强。
老师可以通过在线平台随时随地为学生答疑解惑、提供教学指导。
同时，学生也可以互相协作，共同学习、探索化学奥秘。
数字化教学模式下，化学教学将更具交互性、个性化。
二、个性化教学未来的化学课堂教学将更加注重个性化教学。
在数字化化学教学的背景下，老师可以根据学生的不同需求和学习情况，提供个性化的教学方案，使每个学生都能够得到最好的学习效果。
例如，老师可以根据学生的学习计划和兴趣爱好，为其提供不同的学习资源和课程内容。
对于那些有特殊需求的学生，老师可以提供更具针对性的辅导和指导。
这些个性化的教学方式将使得每名学生都能够更加有效地学习化学知识。
三、证据推理教学在未来的化学课堂中，证据推理将成为一种重要的教学方法。
化学问题往往需要通过观察、分析实验数据、推理等手段来解决。
证据推理可以帮助学生更好地理解化学现象及其背后的原理。
考虑到学生的实验条件可能有所不同，证据推理可以使学生更好地理解化学实验的关键节点和问题，从而更高效地解决问题。
证据推理教学需要适当地引导学生，让他们能够熟练运用证据分析和推理思路，从而使他们能够更好地解决化学问题。
基于证据推理的化学课堂教学初探
基于证据推理的化学课堂教学初探【摘要】本文主要探讨基于证据推理的化学课堂教学方法。
在介绍了研究背景和研究目的。
接着在分别讨论了基于证据推理的教学理论、化学课堂教学实践、学生学习表现评估、教师教学反思以及课堂教学效果。
通过实践发现，这种教学方法能够有效提高学生的学习兴趣和表现。
最后在结论部分总结了基于证据推理的化学教学方法的有效性，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，进一步证实了基于证据推理的教学方法在化学课堂中的重要性和实用性，为教学实践提供了有益的借鉴和启示。
【关键词】化学教学、证据推理、教学理论、教学实践、学生学习、教师反思、教学效果、有效性、研究展望1. 引言1.1 研究背景当前，基于证据推理的教学方法正在逐渐受到重视。
这种方法注重学生的实践和探究能力的培养，通过让学生通过实验和研究来发现规律和原理，激发学生自主学习的动力。
在化学课堂教学中如何有效地运用基于证据推理的教学方法，以及这种方法对学生学习表现和教学效果的影响，尚需深入研究与探讨。
基于以上背景，本研究旨在探讨基于证据推理的化学课堂教学方法的有效性，并对未来的研究方向进行展望。
通过本研究的开展，将有助于提高化学课堂教学的质量，促进学生综合素质的提升，为教育教学实践提供有益的借鉴。
1.2 研究目的本研究的目的在于探讨基于证据推理的化学课堂教学对学生学习成效的影响，并通过实践验证该教学方法在教学实践中的可行性。
具体目的包括：1. 研究基于证据推理的教学理论对学生化学学习的促进作用，探讨该理论如何引导学生运用实验数据和科学原理进行推理和分析，从而提高他们的学习效果。
2. 通过实施基于证据推理的化学课堂教学，观察学生在课堂中的学习表现，包括他们在实验设计、数据分析和结论推断等方面的能力，以及他们在知识掌握和问题解决中的表现情况。
3. 考察教师在教学过程中对基于证据推理的教学方法的应用情况，了解教师在教学中所面临的问题和挑战，以及他们对于这一教学理论的认识和反思。
证据推理下的化学课堂教学
证据推理下的化学课堂教学摘要：物质性质的教学是初三化学教学内容中的重要部分。
以探究二氧化碳性质为例，开展基于证据推理的物质性质教学，阐述了利用客观事实、化学实验等方式进行实证的化学课堂教学，对二氧化碳与水反应的实验进行了较为深入的研究，促进了学生化学学科核心素养的提升。
关键词：二氧化碳的性质；证据推理；化学学科核心素养一、研究背景证据推理是化学学科核心素养的重要内容。
化学实验是培养学生证据推理意识的重要素材。
笔者通过小组合作探究二氧化碳的性质，进行了基于证据推理的教学尝试，使学生对二氧化碳的性质和用途有了科学的认识。
通过学习，旨在让学生能从识别物质的阶段(即从混合物中识别出纯净物进行研究)过渡到具体物质的研究阶段，建立多角度认识物质的方法：从组成、构成、用途、制备、性质、转化等角度研究物质。
基于此，课堂利用“汽水中的气”创设问题情境，引入本节课的认识对象二氧化碳，然后结合课堂前测，让学生对二氧化碳进行描述，有序梳理，帮助学生建立从多角度认识具体物质的方法，并在二氧化碳的性质和用途之间建立联系，培养学生的证据推理意识。
通过问题“为什么可乐被称为碳酸饮料而不被称为二氧化碳饮料？”引发学生思考，明确探究任务：二氧化碳溶于水的过程是否发生了化学反应？学生通过猜想、设计方案并实验验证，最后得出结论：二氧化碳与水生成了酸性物质。
学生在解决问题过程中不断为自己的猜想或结论寻找证据，从而推动探究活动顺利进行。
本节课系统学习了二氧化碳的知识，锻炼了实验探究能力，重点培养了学生证据推理的化学学科核心素养。
二、基于证据推理的主要教学环节1.环节一：从真实情境出发展示打开可乐瓶盖冒出大量泡沫的图片，提出驱动性问题：汽水饮料中冒出来的气体主要成分是什么？接着通过问题链，引发学生猜想并寻找证据支持，为后续二氧化碳性质的探究学习提供了基本思路和方法。
问题1：你猜想它是什么？问题2：选择什么试剂能证明它？问题3：其中发生的化学反应是什么？设计意图：以学生熟悉的真实情境“汽水中的气”设计问题，引发学生思考。
基于“证据推理”的高中化学教学设计与实践研究以数字化实验教学为例
参考内容
一、引言
在化学教育中，实验是培养学生科学素养和批判性思维的重要手段。特别是 在探究氯水的成分和性质这一实验中，证据推理的素养起着至关重要的作用。本 次演示旨在探讨如何在证据推理素养的引领下，进行氯水成分和性质的教学设计。
二、证据推理素养概述
证据推理是指根据观察和实验获取的数据，运用逻辑推理和科学方法，对现 象或问题进行解释、预测和推断。在化学实验中，证据推理包括观察实验现象、 分析实验数据、提出假设、验证假设等环节。
四、实践研究与效果评估
1、实践研究
为了验证基于“证据推理”的高中化学教学设计的有效性和可行性我们在一 所高中进行了为期一个学期的实践研究。在该实践研究中我们采用了基于“证据 推理”的数字化实验教学设计方法并对其进行了实施和评估。具体实践过程包括 以下步骤：
（1）准备阶段：在准备阶段我们首先对教学内容进行了分析并确定了合适 的教学目标和内容；然后我们根据教学目标和内容设计了相应的数字化实验教学 方案并准备了相应的设备和材料；最后我们还对学生进行了一次前测以了解他们 对相关知识和技能的掌握情况。
（2）实施阶段：在实施阶段我们按照设计的数字化实验教学方案进行了教 学并对学生进行了相应的指导和帮助；同时我们还对学生的学习过程进行了监控 和记录以便后续的分析和评估。
（3）评估阶段：在评估阶段我们首先对学生的学习成果进行了测试以了解 他们对相关知识和技能的掌握情况；然后我们还对学生的学习过程进行了分析和 评估以了解他们在学习过程中存在的问题和不足之处；最后我们还对整个实践过 程进行了总结和反思以便不断完善基于“证据推理”的高中化学教学设计方法。
2、“证据推理”方法在高中化 学教学中的应用案例
（1）实验设计：在实验设计阶段，教师可以引导学生根据已有的知识和经 验，提出假设和猜想，并通过查阅文献和资料收集相关证据。然后，利用数字化 实验教学设备和技术，设计实验方案并进行实验验证。在实验过程中，学生可以 通过观察、记录和分析实验数据来收集证据，为后续的推理提供依据。
基于证据推理视角下的高中化学教学策略--以《有机化学基础》为例
数理化解题研究2021年第12期总第505期基于证据推理视角下的高中化学教学策略——以《有机化学基础》为例周春美1周青山2(1.江苏省溧阳中学213300；2.江苏省溧阳市实验初中213300)摘 要：剖析“证据推理”的内涵与价值，揭示证据推理在教学中的现状，以苏教版模块3《有机化学基础》 知识为例,从推理的广度、推理的严谨度、降低推理的难度这三个点诠释证据推理如何在化学课堂教学中实施的.关键词：证据推理;有机化学；教学策略；高中化学中图分类号：G632文献标识码:A文章编号：1008 -0333(2021) 12 -0078 -02一、 弓［言经过查阅文献、资料,目前关于“证据推理和模型认 知”的研究很多.笔者从推理的广度、严谨度、降低推理的 难度这三个点诠释证据推理在化学课堂教学中的实施.二、 提升化学教学中学生证据推理能力水平 的有效策略1.取证视角多样,拓展证据推理的广度化学知识结构化是指按照知识间的逻辑关系形成 的认知图示,知识结构化的丰富程度将影响学生调取 证据、进行推理的广度,可以说,知识结构化越丰富, 取证越容易,取证的角度越广.以“苯的结构简式”教 学片段为例.【情境】十八世纪四十年代,日拉尔确定了苯的分子 式c 6h 6,请大家猜想苯可能的结构简式？【活动】相对稳定又符合分子式的结构如:CH2二CHCH 二 CH-C 三CH 、CH 3C 三C -C 三 CCH 3、CH 2 二 CHC 三 C - CH 二CH 2等带有碳碳双键、碳碳叁键,碳四键的结构.【问题】若用实验证明我们的猜想，你想到哪些方案？ 并说明理由.【活动】学生先独立思考,再分小组讨论，或查阅资料 分析, 或设计实验探究.学生找到证据①：向高锰酸钾水溶液中加苯,溶液不褪色,但分层,油层在上层,以上结构均否定.学生找到证据②：向漠水中加苯，溶液不褪色,但分 层，上层橙红色，漠被萃取,未发生化学反应,常用苯来萃 取漠水中的漠，以上结构均否定.教师提供苯的发现科学史话,1865年德国化学家睡 梦中梦见蛇头咬住蛇尾巴,形成环状,受到启发,画出苯的封闭式结构(如图1所示)，结构川合理吗?og- OI IIIII1865年1866年简化结构图1学生找到证据:单双键交替,仍有双键，加高锰酸钾 或漠水本该褪色，仍不合理.教师提供苯的发现科学史话，为推测苯的结构还有 很多科学家作过贡献，苯曾今有过多种可能的结构(如图2所示)，它们合理吗？证据是什么？O ①甲％爲。
基于证据推理的化学课堂教学初探
基于证据推理的化学课堂教学初探化学教学作为理科教学的重要组成部分，一直以来都备受关注和重视。
在传统的化学教学中，教师主要以讲授和实验为主要手段，学生则以被动听课和观察实验为主要学习方式。
这种传统的教学方式存在一些问题，比如学生缺乏对化学概念的深入理解，缺乏实验设计和数据处理的能力，以及缺乏对化学知识的批判性思维和推理能力。
有必要探索一种新的教学模式，使学生能够通过证据推理来深入理解化学概念，掌握实验设计和数据处理的方法，以及培养批判性思维和推理能力。
本文即以此为目的，通过对基于证据推理的化学课堂教学的初步探索，来讨论如何借助证据推理来提高化学学习的效果。
一、基于证据推理的化学教学方法简介证据推理是指基于事实、数据和现象来进行推理和论证的一种思维方式。
在化学领域，证据推理的典型应用就是在实验中通过实验数据来得出结论和推断。
基于证据推理的化学教学方法主要包括以下几个方面：注重实验设计和数据处理。
在化学教学中，老师首先要教导学生如何设计科学的实验，包括实验步骤的安排、实验条件的控制、实验数据的采集和处理等。
学生也需要通过实验数据来推断化学现象和规律，从而深入理解化学概念。
培养学生的批判性思维和推理能力。
在化学教学中，学生需要通过分析实验数据和化学现象，来进行推理和论证。
这种批判性思维和推理能力是学生在日常生活和工作中必不可少的能力，也是化学学习中的重要目标之一。
注重课堂互动和实践操作。
在基于证据推理的化学教学中，教师需要通过课堂讨论、小组合作等方式来激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到实验设计和数据处理中，从而加深对化学知识的理解。
通过以上几个方面的教学内容和方法，基于证据推理的化学教学旨在帮助学生建立科学的思维方式和学习习惯，使他们能够在学习化学的过程中培养批判性思维和推理能力，从而更好地掌握化学知识和方法。
为了更好地了解和探索基于证据推理的化学教学方法，我们开展了一些实践教学活动，并取得了一些初步的成果。
培养证据推理能力 提升化学核心素养
己猜想的正确与否.提出问题和解决问题也是进一步的培养和提升学生化学学科核心素养的重要措施.㊀㊀三㊁制定出更加科学有效的教学活动在新的化学教学改革中指出要从四个目标层次出发完成相关的教学即知识㊁能力㊁方法㊁价值四个方面.因此ꎬ教师在实际进行教学的过程中也要统筹兼顾ꎬ从多个角度出发完成教学.首先要有目的性的完成课堂教学的设计ꎬ为后续的四个层次教学打好基础.在平时的教学过程中ꎬ教师需要对教材的内容进行更加深层次的挖掘分析ꎬ结合学生的实际学习状况和能力更具有针对性的从四个层次制定好相关的教学目标以及确保设计方案的可靠.例如ꎬ在学习关于 富含在水中的元素氯 的相关内容的时候ꎬ为了更好的培养学生的学科核心素养ꎬ可以设定下列相关的学习内容:第一点ꎬ从宏观和微观两个角度分析学习.结合氧化还原的整体反应过程中电子转移的个性化特色对相关的产物进行有效的分析探究ꎻ以实验现象为基础ꎬ将含有氯离子和氢离子的问题进行推导出.第二点ꎬ从变化思想和平衡两个角度来学习.以实验现象为基础更深入的分析氯气发生的具体化学变化ꎻ从质量守恒的角度出发对相关反应之后的生成物进行有效的分析探究.第三点ꎬ正确推理以及基础模型的感知.从实验出发ꎬ更好的结合自己生活中的频发性问题设定科学的实验ꎬ将实现的相关现象看成基础的推理证据ꎬ对相关的生成物进行探究.第四点ꎬ深度探究和创新思想.氯气的基础性质探究可以反映出化学实验在了解化合物性质方面占据的重要作用.实验过程中在处理环境污染的相关问题的过程中ꎬ可以将丢弃的饮料盒改制成反应器皿ꎬ更好的推动学生的给个性化意识.在新的教学时代背景之下ꎬ为了更好的推行素质教学ꎬ教师要对现有的教学方式进行不断的优化升级ꎬ要改变传统的填鸭式教学ꎬ在高中的化学教学中更好的培养学生的学科核心素养是未来教学的趋势ꎬ也是将课程改革思想落实到实处的最为科学的方式ꎬ采取这种新型的教学模式可以更好的提升学生的综合素质.㊀㊀参考文献:[１]陆国志ꎬ刘宏杰.高中化学层次性习题教学策略探讨[Ｊ].教育学与管理ꎬ２０１７(１３):５２－５５.[２]陈登胜.人教版与翰林版化学与技术中ＳＴＳ教育比较[Ｊ].中国现代教育装备ꎬ２０１７(８):６６－６８.[责任编辑:季春阳]培养证据推理能力㊀提升化学核心素养王冬梅(江苏省扬州市邗江区瓜洲中学㊀２２５１２９)摘㊀要:核心素养是我国基础教育的改革方向ꎬ被置于深化课程改革㊁落实立德树人目标的基础地位ꎬ广大教师应当着力于培养学生的学科核心素养ꎬ实现教与学的高效化.高中化学学科ꎬ作为一门对学生思维㊁分析等能力具有重要影响力的学科ꎬ教师在教学中ꎬ要将学生的核心素养的培养渗透在平常工作的点滴中.本文结合笔者教学实践ꎬ就高中化学教学中ꎬ培养证据推理能力ꎬ提升化学核心素养略谈粗浅的认识.关键词:化学核心素养ꎻ证据推理ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)０９－００７４－０２收稿日期:２０１９－１２－２５作者简介:王冬梅(１９８６.１－)ꎬ女ꎬ江苏省扬州人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事中学化学教学研究.㊀㊀证据推理能力作为化学核心素养之一ꎬ指的是学生基于证据对物质组成㊁结构及其变化提出可能的假设ꎬ通过分析推理加以证实或证伪的能力.高中化学学科承载着培养学生核心素养ꎬ发展学生能力的重任.在高中化学教学中ꎬ教师要优化教学策略ꎬ整合教学资源ꎬ真正提升学生的化学核心素养.本文从以下 问题引领 基于数据 经历过程 三个方面ꎬ论述在高中化学课堂教学中有效培养学生证据推理能力的具体策略.㊀㊀一㊁问题引领ꎬ预测验证问题引领式教学是指通过充分发挥教师的主导作用ꎬ把学习置于问题之中ꎬ让学生经历发现问题㊁探究问题㊁讨论问题等一系列思维活动的教学模式ꎬ能够有效调动学生的思维能力.教师要善于将问题作为学习的起点㊁４７Copyright©博看网 . All Rights Reserved.手段和目标ꎬ引导学生进行预测㊁推理等活动ꎬ从而在问题中发展学生的证据推理能力.比如在对 硫和氮的氧化物 进行教学时ꎬ向学生们提问道: 大家觉得二氧化硫是否能溶于水呢? 学生们纷纷提出自己的猜想ꎬ例如有学生谈道: 酸雨的形成就是因为二氧化硫等气体的大量排放ꎬ因此可以推测二氧化硫是溶于水的. 笔者没有明确告诉学生们答案ꎬ而是组织他们进行了分组化学实验.首先用亚硫酸钠和稀盐酸反应制备ＳＯ２ꎬ然后将盛满ＳＯ２的试管倒扣入盛有石蕊溶液的水槽当中ꎬ观察实验现象.在实验结束后ꎬ向学生们提出了问题: 二氧化硫是否易溶于水?石蕊溶液的颜色发生了什么变化呢?为什么? 随后学生们针对上述问题展开了分析与讨论ꎬ并推断出了如下结论:二氧化硫易溶于水ꎬ并且与水反应生成酸性物质ꎬ能够使石蕊溶液变红ꎬ其化学方程式为ＳＯ２＋Ｈ２Ｏ Ｈ２ＳＯ３.由此通过采用问题引领式的教学模式ꎬ使学生进行预测㊁验证等思维活动ꎬ有效提高了他们的证据意识ꎬ高效达成了课堂的教学目标.㊀㊀二㊁基于数据ꎬ严谨分析证据推理是通过观察实验或已有知识经验ꎬ获得相关数据ꎬ基于证据进行分析推理并得到相关结论ꎬ从而完成知识㊁能力建构的过程.为了培养学生的证据推理能力ꎬ教师可以基于实验数据展开教学ꎬ引导学生进行严谨的数据分析活动ꎬ推动其证据推理能力的发展.比如在对 化学能与热能 开展教学时ꎬ首先结合教学内容创设了问题情境ꎬ在１支试管中放入一小块生石灰ꎬ加入少量水ꎬ然后让学生触摸试管外壁ꎬ观察现象.学生们通过触摸试管外壁ꎬ发现试管发烫ꎬ于是猜测石灰与水的反应放出了热能.随后笔者说道: 用眼睛并不能直接观察到化学反应中的热量变化ꎬ我们该如何采取一些简单易行的办法来了解反应中的热量变化呢? 随后学生们开始自主设计实验ꎬ并根据实验数据进行分析ꎬ来说明化学反应中的热量变化.例如:向含有盐酸溶液的试管中插入用砂纸打磨光的铝条ꎬ并用温度计测量反应前后的温度变化ꎬ学生们可以发现ꎬ反应后温度计示数明显提高ꎬ因此可以推断该反应是放热反应 最后学生们对大量的实验数据进行归纳与总结ꎬ得出了结论:中和反应是放热反应.这样通过引导学生基于实验数据对问题进行严谨的思考与分析ꎬ有效提高了他们的证据推理能力ꎬ使其完成了知识意义的自主建构ꎬ取得了很好的教学效果.㊀㊀㊀三㊁经历过程ꎬ活化思维新课标大力倡导 自主合作探究 的学习模式ꎬ教师在开展课堂教学时ꎬ要注重充分凸显学生的主体地位ꎬ引导学生经历知识探索的过程ꎬ从而促进他们活化自身推理思维ꎬ经历自主探究获取新知的过程ꎬ完成真正知识意义的自主建构ꎬ从而提高学生的化学核心素养.㊀比如在对 氧化还原反应 进行教学时ꎬ向学生们提问道: 怎样判断一个反应是不是氧化还原反应? 随后让学生们对２ＣｕＯ＋Ｃ ２Ｃｕ＋ＣＯ２㊁Ｈ２Ｏ＋Ｃ Ｈ２＋ＣＯ㊁ＣｕＯ＋Ｈ２ Ｃｕ＋Ｈ２Ｏ这几个化学方程式进行分析ꎬ观察３个氧化还原反应中各种元素的化合价在反应前后有无变化.学生们通过小组探究与交流发现ꎬ氧化还原反应的特征是元素化合价升降ꎬ例如氧化铜与碳发生反应ꎬＣｕ化合价降低２ꎬＣ化合价升高４.紧接着又提问道: 以下反应:㊀(１)Ｆｅ＋ＣｕＳＯ４ ＦｅＳＯ４＋Ｃｕ(２)２Ｎａ＋Ｃｌ２ ２ＮａＣｌ(３)ＮａＯＨ＋ＨＣｌ ＮａＣｌ＋Ｈ２Ｏ是不是氧化还原反应? 学生们根据氧化还原反应的特征对上述化学方程式进行了检验ꎬ最后学生们发现ꎬ反应(１)与反应(２)中的元素发生了化合价的升降ꎬ但反应(３)中的元素并没有发生化合价的升降ꎬ因此可以判断反应(１)㊁(２)是氧化还原反应ꎬ反应(３)不是氧化还原反应.这样学生们通过分析㊁比较ꎬ归纳出化合物升降是氧化还原反应的外部特征及判断依据ꎬ有效提高了自身的观察㊁思维能力和形成规律性知识的认知能力.在这一教学活动中ꎬ通过建构 自主合作探究 的教学模式ꎬ使学生们经历了知识探索与建构的一般过程ꎬ有效达成了教学目标ꎬ提高了他们的证据推理能力.综上所述ꎬ广大教师在高中化学教学实践中ꎬ不仅要重视知识的教学ꎬ更要注重不断发展学生的证据推理能力ꎬ有意识地引导学生展开一系列的思维活动ꎬ真正帮助学生内化认知ꎬ挖掘潜能ꎬ掌握真正的自主研究新知的技巧ꎬ从而提高学生的化学核心素养ꎬ发展学生的化学水平ꎬ达到更为有效地优化和提升教育改革质量的目的.㊀㊀参考文献:[１]胡云贺.核心素养下的高中化学教学探析[Ｊ].新课程研究ꎬ２０１８(２):６０－６１.[２]程遇玲.浅谈高中化学学科核心素养的培养[Ｊ].中学化学教学参考ꎬ２０１７(１３):３６－３７.[３]肖中荣.证据推理在化学教学中的实践与思考[Ｊ].教学月刊ꎬ２０１８(Ｚ２):４０－４１.[责任编辑:季春阳]５７Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于证据推理思维培养的化学课堂教学策略作者：曹国新杭进华
来源：《中学教学参考·理科版》2019年第10期
[摘; ;要]为培养学生基于证据推理的思维方式，可通过创设问题情境，唤起学生的证据意识;通过知识结构化，夯实学生的证据推理逻辑;利用创新实验，启发学生的证据推理思维。
[关键词]证据推理;思维方式;教学策略
[中图分类号]; ;G633.8; ; ; ; [文献标识码]; ;A; ; ; ; [文章编号]; ;1674-6058（2019）29-0072-02
一、问题的提出
《普通高中化学课程标准（2017年版）》提出了包括“宏观辨析与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“实验探究与创新意识”“科学精神和社会责任”等五个要素的高中化学学科核心素养（简称“化学核心素养”） [1]。
其中，“证据推理和模型认知”占有一席之地。
扬州大学的吴星教授多次提出“要培养学生基于证据推理的思维方式”。
笔者认为“基于证据推理”，就是要尊重事实，注重收集证据，在此基础上进行判断和推理，得出化学知识和原理，并在学习的过程中逐步形成“基于证据推理”的化学学科特有的思维方式。
目前，在权威期刊中搜索“基于证据”这一关键词，相关的文章主要是研究教育政策的，关于化学学科教学的文章并不多。
那么在化学教学中，如何培养学生基于证据推理的思维方式呢？首先，要创设能够产生问题的情境，整节课围绕情境解决问题;其次，要根据问题提出猜想，设计实验方案;最后，展开实验探究，采取定性和定量相结合的方式，组织学生进行归纳总结，从而得出结论，达成思维上的共识。
二、教学策略
1.创设问题情境，唤起学生的证据意识
苏州大学附属中学的张援老师说过，一节好课首先要有“一个让眼前一亮的开头”。
其实就是要创设一個好的情境，激发学生的学习兴趣，让学生在真实情境的引导下解决问题。
如在讲解《钠的性质与应用》时，可以创设这样的问题情境：
[问题情境1]展示一瓶金属钠，并提问：“为什么钠不能暴露在空气中？”接下来课堂就要解决这个问题。
教师引导学生从空气的成分出发进行大胆的猜测。
学生可能会提出很多猜想，如钠与空气中的氧气反应等;接着猜测生成物是什么，并尝试写出化学方程式;然后通过实验来
进行取证：在空气中，钠用小刀切开后截面会变暗，由该实验现象推理得出：钠与氧气反应得到氧化钠。
[问题情境2]钠在空气中加热的条件下，还是得到氧化钠吗？根据这个问题，可以设计将一小块金属钠放在易拉罐底部加热的实验。
学生通过实验可以收集证据，证明得到的淡黄色固体是过氧化钠。
[问题情境3] 金属钠能置换出硫酸铜溶液中的铜吗？该问题激发了学生的探究兴趣。
依据金属活动性顺序表，金属钠排在铜的前面，理论上有可能置换出硫酸铜溶液中的铜。
学生通过实验发现，生成的是蓝色沉淀，并没有得到预期的铜。
意外生成使学生重新思考收集证据的思路，改用金属钠与水反应，通过实验现象，推理出钠与硫酸铜反应的实质是，钠先与水反应，生成氢氧化钠，氢氧化钠再与硫酸铜反应，得到氢氧化铜沉淀。
通过问题情境的创设，引发了很多有意义的问题，以问题为依托，学生在收集证据的过程中进行推理分析，体验了化学学习的快乐，获得了思维的提升。
2.知识结构化，夯实学生的证据推理逻辑
严谨的逻辑结构是一节好课成功的关键。
如《氯气的制备》这一节课的教学中，可设计以下问题以驱动整节课的教学。
[问题情境1]氯气在自然界中为什么不能以单质存在？
[问题情境2]如何由氯离子获得氯气？
[问题情境3]生产氯气时需要哪些设备和仪器？
这三个问题紧紧相扣，分别从存在、结构和性质的角度进行提问。
第一个问题，可以从氯气的活泼性来解决;第二个问题，可以从氧化还原反应的角度进行推理，通过电解的方法获得;第三个问题与生产技术相结合，涉及氯气的生产过程、提纯过程、收集过程以及尾气的处理过程。
在解决问题的过程中，学生形成了严谨的知识结构，经历了规范的、严谨的逻辑推理，锻炼了理性思维。
3.创新实验，启发学生的证据推理思维
现行苏教版教材《化学2》对氢氧燃料电池的原理做了介绍，但缺少相关的实验呈现，学生对其没有通电就能产生电流表示怀疑;还有学生觉得氢气和氧气在燃烧条件下才能发生反应，没有燃烧怎么会有电流。
笔者从教学实际出发，对实验进行了创新设计，即先利用电解法制得氢气和氧气，将氢气和氧气预先储存在储气瓶中，再通过导气管通入燃料电池模块，使小电扇转动。
在教学过程中，设计了如下问题情境：
[问题情境1]小电扇为什么会转动？
学生看到实验现象后很惊讶，因为氢气与氧气并没有燃烧，但是小电扇却发生了转动，确确实实产生了电能。
该问题激发了学生寻找小电扇转动动能的兴趣。
经过对已学知识进行分析推理，学生得出了小电扇转动的原因是电路中有电流产生，而电子的定向移动能够产生电流。
学生的思维豁然开朗。
[问题情境2]电子来源于哪里呢？
燃料电池模块由两个电极和质子交换膜组成，通氢气的一极失去电子发生氧化反应，通氧气的一极得到电子发生还原反应，质子交换膜作为传递H+的介质，只允许H+通过。
负极：H2-2e-=2H+
正极：O2+4e-+4H+=2H2O
宏观上，学生看到小电扇转动，说明电路中有电流产生，有利于学生从微观电子转移的角度认识燃料电池的原理。
在学生收集证据的过程中，笔者发现，由于知识水平的限制和实验条件的制约，很多实验没有办法去完成。
在教学过程中，教师要想方设法，通过一些技术手段，使平时“看不见”的一些实验现象能够“看得见”，为学生的证据推理提供技术保障。
三、教学反思
1.基于证据推理的思维是需要一个培养过程的，其关键在于问题情境的创设。
问题情境创设得好不好，能不能统领整个课堂，能不能激发学生的学习兴趣，都会影响学生思维的深度。
在情境素材的使用过程中，教师要注意提出的问题要贯穿整个课堂，即要让学生经历一个完整的证据推理过程，自主解决所遇到的问题，否则就失去了思维培养的意义。
2.对化学而言，证据意识也可以认为是实验意识，实验是化学学习的“根”，证据推理是问题研究的“魂”;实验目的就是收集证据，收集证据的目的就是为了得出结论。
在教学过程中，教师要强化实验教学，尤其是一些不容易在课堂上展示的实验，对其进行实验改进，为学生的素养培养提供实验保障。
在课堂上要多开展一些学生活动，让学生充分展示自己，使推理论证成为一种学习习惯。
[; 参; ;考; ;文; ;献; ]
[1]; 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
（责任编辑罗; ;艳）。