跨越海峡两岸的生命桥

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《跨越海峡的生命桥》人间大爱与生命奇迹教案

《跨越海峡的生命桥》人间大爱与生命奇迹教案一、引言1.1 课程背景1.1.1 课程主题：《跨越海峡的生命桥》1.1.2 课程背景：本课程将探讨海峡两岸在生命科学领域的合作与交流，以及这种合作带来的生命奇迹。

1.2 课程目标1.2.1 了解海峡两岸生命科学领域的合作与交流情况1.2.2 学习生命科学领域的重要知识点1.2.3 培养学生对于生命科学的兴趣和探索精神1.3 课程安排1.3.1 第一课时：引言及知识点讲解1.3.2 第二课时：教学内容及教学目标1.3.3 第三课时：教学难点与重点二、知识点讲解2.1 生命科学的基本概念2.1.1 生命科学的定义2.1.2 生命科学的研究对象2.1.3 生命科学的研究方法2.1.4 生命科学的应用领域2.2 海峡两岸生命科学合作的重要性2.2.1 促进科技交流与合作2.2.2 提升生命科学研究的水平2.2.3 增进两岸人民的友谊与交流2.2.4 推动生命科学的发展2.3 跨越海峡的生命桥案例2.3.1 案例1：两岸科研机构的合作项目2.3.2 案例2：两岸生命科学交流活动的成果2.3.3 案例3：两岸生命科学家的合作研究三、教学内容3.1 生命科学的基础知识3.1.1 生命的起源与演化3.1.2 细胞的结构与功能3.1.3 遗传与变异3.1.4 生命科学的伦理与道德3.2 海峡两岸生命科学合作的具体案例3.2.1 案例1：两岸科研机构的合作项目3.2.2 案例2：两岸生命科学交流活动的成果3.2.3 案例3：两岸生命科学家的合作研究3.3 跨越海峡的生命桥的意义与影响3.3.1 促进科技交流与合作3.3.2 提升生命科学研究的水平3.3.3 增进两岸人民的友谊与交流3.3.4 推动生命科学的发展四、教学目标4.1 知识目标4.1.1 了解生命科学的基本概念和基础知识4.1.2 掌握海峡两岸生命科学合作的重要性4.1.3 了解跨越海峡的生命桥的具体案例和成果4.2 能力目标4.2.1 培养学生对于生命科学的兴趣和探索精神4.2.2 培养学生分析和解决问题的能力4.2.3 培养学生合作与交流的能力4.3 情感目标4.3.1 培养学生对于生命的尊重和关爱4.3.2 培养学生对于科技发展的兴趣和热情4.3.3 培养学生对于两岸人民的友谊和交流的认同感五、教学难点与重点5.1 教学难点5.1.1 生命科学的基本概念和基础知识5.1.2 海峡两岸生命科学合作的重要性5.1.3 跨越海峡的生命桥的具体案例和成果5.2 教学重点5.2.1 生命科学的基本概念和基础知识5.2.2 海峡两岸生命科学合作的重要性5.2.3 跨越海峡的生命桥的具体案例和成果六、教具与学具准备6.1 教具准备6.1.1 多媒体设备：用于展示课件、视频等6.1.2 模型与标本：用于直观展示生命科学相关的实验和观察6.1.3 实验器材：用于学生进行生命科学实验6.1.4 课件与教材：用于教学内容的讲解和复习6.2 学具准备6.2.1 笔记本与笔：用于记录课堂重点和思考6.2.2 实验报告纸：用于记录实验过程和结果6.2.4 互联网资源：用于查找相关资料和案例七、教学过程7.1 引入阶段7.1.1 通过多媒体展示生命科学的重要性和应用领域7.1.2 引导学生思考海峡两岸生命科学合作的意义7.1.3 提出本节课的学习目标和主要内容7.2 讲解阶段7.2.1 介绍生命科学的基本概念和基础知识7.2.2 讲解海峡两岸生命科学合作的重要性和案例7.2.3 分析跨越海峡的生命桥的意义与影响7.3 实践阶段7.3.1 学生分组进行生命科学实验，观察和记录实验现象7.3.2 学生进行小组讨论，分享实验结果和心得八、板书设计8.1 生命科学的基本概念和基础知识8.1.1 生命的起源与演化8.1.2 细胞的结构与功能8.1.3 遗传与变异8.1.4 生命科学的伦理与道德8.2 海峡两岸生命科学合作的重要性8.2.1 促进科技交流与合作8.2.2 提升生命科学研究的水平8.2.3 增进两岸人民的友谊与交流8.2.4 推动生命科学的发展8.3 跨越海峡的生命桥案例8.3.1 案例1：两岸科研机构的合作项目8.3.2 案例2：两岸生命科学交流活动的成果8.3.3 案例3：两岸生命科学家的合作研究九、作业设计9.1 课堂作业9.1.1 复习课堂内容，整理笔记9.1.2 完成实验报告，记录实验过程和结果9.1.3 查找相关资料，拓展阅读和学习9.1.4 小组讨论，分享学习心得和思考9.2 课后作业9.2.3 参加一次生命科学相关的讲座或活动9.2.4 制作一份关于生命科学知识的手抄报十、课后反思及拓展延伸10.1 课后反思10.1.1 学生对课堂内容的理解和掌握情况10.1.2 教学过程中的优点和不足之处10.1.3 学生对于生命科学的兴趣和探索精神10.1.4 教学方法的改进和优化10.2 拓展延伸10.2.1 组织学生参观生命科学实验室或科研机构10.2.2 邀请生命科学领域的专家进行讲座或座谈10.2.3 开展生命科学相关的竞赛或活动10.2.4 建立生命科学学习小组，进行深入学习和研究重点和难点解析一、引言1.1 课程背景1.1.1 课程主题：《跨越海峡的生命桥》1.1.2 课程背景：本课程将探讨海峡两岸在生命科学领域的合作与交流，以及这种合作带来的生命奇迹。

《跨越海峡两岸的生命桥》课文

《跨越海峡两岸的生命桥》课文
《跨越海峡两岸的生命桥》是一篇描写两岸骨肉同胞相互救助、患难与共的感人故事的课文。

文章先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景:第-个场景是在杭州某医院的病床上，躺若生命垂危的小钱，他在静静地期待若那来自海峡彼岸的救命骨髓:第二个场景是在台湾花莲的慈济医院。

李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的
骨髓。

他们官着生命危险，做若一次又- -次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。

所有的这一切。

为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。

两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

文章情感真挚，描写细腻，充分体现了两岸同胞的骨肉亲情。

部编人教版小学语文四年级上册第22课《跨越海峡的生命桥》教学设计和精品教案

22、跨越海峡的生命桥一、文本解读本课所在的这组教材以“人间真情”为专题，本文用平实的语言向我们讲述了一个真实的感人故事：台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了大陆青年小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

教学重点是引导学生抓住重点语句仔细研读，会心感悟，通过人物的行为，体会人物的心情，体会骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，从而深深地为台湾同胞无私的大爱所感动，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

二、学情分析对于四年级学生来说，“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平时甚少涉足的领域，因关注不够，积累不多，在学习的过程中容易就文本而文本，不能真正“发乎于情”。

因此，教学时应设置一些情景，辅以补充相关资料，引导学生走进人物的内心世界，以使学生真正为人物的行为所感动，做到以读激情，以情促写，以写抒情，让读写与情感相携共生。

三、教学目标：1、认识8个生字，会写12个生字。

正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

四、设计理念阅读教学应以理解内容，领悟情感为经线，以读写训练为纬线，使语言形式的领悟、表达与内容的感悟、情感的体验相互交融，以读激情，以情促写，以写抒情，实现读写与情感的相携共生。

五、课前准备：学生：课前搜集有关白血病、骨髓移植等方面资料，为理解课文内容作准备。

教师：搜集有关李政道博士、小钱、台湾青年、台湾花莲慈济医院、1999年9月21日台湾地震情况。

阅读《生命20小时》以及《爱的教育》书籍。

第一课时一、导入新课。

1、同学们，知道我国最大的海峡在哪里吗？（课件出示——台湾海峡）师介绍：台湾海峡连接祖国大陆和台湾岛，平均距离300多千米。

跨越海峡的生命桥(完整版)

然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
可移植的骨髓找到了，接下来事情是不是像我们想象的那么顺利呢？请大家自由读３～６节，看看后来发生了什么事？结果又怎样呢？
1999年9月21日，台湾发生了7.3级的强烈地震，短短的几十秒钟，数万栋房屋倒塌变成废墟，这次大地震造成2470人死亡，1万多人受伤，1000 多婴儿成为孤儿，10万人无家可归……
建筑物等
袭击：趁敌人不备给以攻击
同胞: 1.同一个国家或民族的人。
2.同父母所生的。
故事发生的时间是（1999年9月22日），地点是（杭州）和（台湾花莲慈济医院）。主要讲（李博士）在余震的危险中抽取（台湾青年）的骨髓，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命——（小钱）
白血病：又称“血癌”
台湾海峡是中国台湾岛与福建海岸之间的海峡。属东海海区，南通南海。南界为台湾岛南端猫鼻头与福建、广东两省海岸交界处(一说为鹅銮鼻与南澳岛南端)连线；北界为台湾岛北端富贵角与海坛岛北端痒角(一说为黄岐半岛北茭咀)连线。呈北东 --南西走向，长约370千米。北窄南宽，北口宽约 200千米；南口宽约410千米；最窄处在台湾岛白沙台湾海峡岬与福建海坛岛之间，约130千米。总面积约8万平方千米。
亲爱的：
此时此刻
李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
“此时此刻”指什么样的时刻呢？
•指海峡彼岸小钱与病魔作斗争的时刻。 •指台湾青年与家人失去联系，彼此不知对方死活的时刻。 •指台湾青年的家人也许也遭遇了不幸，正在死亡的边缘线上挣扎的时刻。 •指余震的同时，李博士和台湾青年还在坚持做手术的时刻。

《跨越海峡的生命桥》说课稿

《跨越海峡的生命桥》说课稿《跨越海峡的生命桥》说课稿1课文讲述是大陆青年小钱患了严重的白血病，台__同胞冒着生命危险救助小钱这样的一个感人的故事。

课文用动情的语调，描绘了同一时间海峡两岸的不同场景：第一个场景是在杭州一家医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自于海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台__花莲的慈济医院里。

李博士正在余震的危险中抽取台__青年的骨髓。

因此，在教材的处理上，我就是以两个两景来切割，今天执教的是第二课时，重点引导学生感受台__青年和李博士等医护人员在余震中抽取骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，由此体会李博士和台__青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

基于以上认识，我把本课的教学目标预设为：1．读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台__青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

基本设计思路：一、沟通课堂内外，拓展文本资源。

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程。

语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。

”“语文教师要高度重视课程资源的开发与利用。

”对于四年级的同学而言，在平时的生活中，对于地震没有直接的生活体验，缺乏具体直观的感受。

因此，教师就有意识地补充地震时房倒屋塌，人员伤亡的课外资料，旨在充分利用这些语文学习的资源，引导学生在大语文的背景下学习语文，那一幅幅悲惨的画面，一个个具体可感的数据，激荡着学生的心灵，学生对台__青年和李博士冒着生命危险救助伤员有更深刻的体会。

又如：结合“李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术”一句的理解，补充李博士当天的工作时间表，请同学们读一读，谈谈自己的感受，将抽象的语言化为一连串具体的数据呈现的学生面前，学生对于李博士和医护人员不辞辛劳有了更直接的感受。

《跨越海峡的生命桥》语文教案

《跨越海峡的生命桥》语文教案《跨越海峡的生命桥》语文教案「篇一」教学目标1 知识与技能(1)学习并掌握本课的生字、新词。

(2)理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

(3)有感情地朗读课文。

2 过程与方法以读为主，引导学生品读文中的关键词语，读中感悟、体会作者流露在其中的思想感情。

透过读和想象。

体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。

3 情感态度与价值观体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情重难点、关键1重点：理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。

2难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

3关键：抓住关键词语引导学生品读、想象画面，走进人物的内心，从而体会文本所表达的思想感情。

教学过程一导入课题1 师导：同学们，大家都知道这是一片海峡，但你们可否知道，在海峡的另一边，有着我国不可分割的一部分——台湾。

今天，老师带大家走进跨越茫茫海峡的生命桥。

2 板书课题，学生质疑学生：这里的生命桥指什么?学生：是什么使生命桥跨越茫茫海峡的?二初读课文，整体感知1 学生自由读文，注意读准字音，读通句子2 指名说说课文讲了一件什么事?(1)指名读词语，其他正音，教师强调前鼻音，后鼻音的认读。

(2)指名反馈：课文讲了一件什么事?教师适时板书。

(课文主要讲了大陆小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命。

)3 教师小结：同学们，抓住故事发生的地点、人物、时间以及关键词就可以把故事说完整说具体。

4 师导：是呀，同学们，课文讲述的就是这样一个真实而又感人的故事，那么，对于课文中那些感人至深的。

部分，我们应该静下心来细细品读，尤其是那些能够使我们为之一动的词语或句子，我们更应该把它们画下来。

细细品读，把读后的感受用一两个词概括出来，写在文中的空白处。

三默读感人部分，体会人物精神1 学生默读3-5自然段，找出令自己感动的句子，说说感动原因。

四年级第22课跨越海峡的生命桥

教学目标与要求
过程与方法通过查字典、联系上下文等方法理解生词的意思。
通过有感情地朗读课文，体会人物的思想感情。
教学目标与要求
01
02
03
04
通过小组讨论和交流，加深对课文内容的理解。
情感态度与价值观
体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海
峡两岸人民的血脉亲情。
培养学生的爱心和奉献精神，懂得珍惜生命和关爱他人。
1979年，全国人大常委会发表《告台湾同胞书》，呼吁两岸和平统一。
1987年，台湾当局开放台湾居民赴大陆探亲，两岸民间交流逐渐增多。
1992年，海协会与海基会达成“九二共识”，为两岸政治对话奠定基础。
2008年以来，两岸关系和平发展取得重要成果，包括实现两岸全面直接双向“三通”、签署《海峡两岸经济合作框架协议》（ECFA）等。
通过学习课文，让学生了解祖国大陆和台湾同胞之间的深厚情感和相互支持，
增强学生的民族认同感和自豪感。
引导学生通过比较、分析等方式，认识两岸同胞在文化传统、生活方式等方面的共性和差异，加深对中华民族多元一
体的理解和认同。
结合相关历史事件和人物故事，让学生了解两岸同胞在维护国家统一、民族尊严等方面的共同奋斗和付出，激发学生
06
课堂活动与互动环节
小组讨论：分享对文章理解和感受
01
分组讨论
学生分成若干小组，每组4-5人，围绕文章主题展开讨论，分享各自对
文章的理解和感受。
02 03
讨论引导
教师提供讨论引导问题，如“文章中提到的‘生命桥’指的是什么？ ”“作者通过哪些细节描写展现了两岸人民的情感联系？”等，帮助学生深入思考和交流。

第22课《跨越海峡两岸的生命桥》

如同—犹如凋零—绽放
多音字注音组词
间转难血奔

jiān(时间) zhuǎn(转变) nán(困难) xuâ(鲜血) bēn(奔波)
jiàn(间隔) zhuàn(转动) nàn(灾难) xiě(血淋淋) bân(投奔)
基础知识
《跨越海峡的生命桥》一文讲述大陆青年小钱患了严重的白血病，而台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救小钱的生命，架起一座跨越海峡的生命桥。让我们感受到台湾和大陆难以割舍的骨肉亲情，赞扬了李博士和台湾青年一心为他人着想的高满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。 ——把年轻人的生命比作“含苞的花朵”，不曾开放就将凋零，让我们痛心的看到正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，从而表明骨髓移植的紧迫性和必要性。
第22课《跨越海峡的生命桥》
生字
凋躯峡余
苞胞桂怀
袭移旷
怀湾暂
旷彼胞
暂袭脉
重要词语杭州桂树患病凋零含苞绽放辗转海峡彼岸步履匆匆袭击满怀希望余震空旷暂停身躯同胞血脉亲情
近义词和反义词
近义词：沉着—镇静反义词：苍白—红润沉着—慌张
2.巧妙的对比
“小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光使他苍白的脸红润起来”。“此时此刻…那位青年也静静地躺在病床上。” ——同样是“静静地躺在病床上”，小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息；而台湾青年是为了海峡彼岸的小钱而将自己的安危置之度外。巧妙的对比，将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。
3.巧用关联词语

《跨越海峡的生命桥》教学设计6篇

《跨越海峡的生命桥》教学设计6篇《跨越海峡的生命桥》教学设计1一、教学目标1.会认“袭”等8个生字，会写“峡”等12个生字。

随文理解“谈何简单、凋零、几经辗转、空旷、奔波、同胞、突如其来”等词语。

2.了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。

3.正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。

二、教学重难点重点：品读课文中的重点语句，理解骨髓移植对于小钱的重要性，体会台湾青年和李博士在余震的影响下坚持抽取骨髓这一行为的难能珍贵。

难点：理解题目“跨越海峡的生命桥”的表层含义和深层含义。

三、教学方法讲授法、小组商量法、多媒体帮助教学法。

四、教学过程(一)设置悬念，激趣导入2022年10月24日，世界上最长的跨海大桥——港珠澳大桥正式通车，信任同学们对此也有所耳闻。

今日呢，老师要带着大家熟悉另一座跨越茫茫海峡的桥，我们称之为“生命桥”。

那么这座桥跨越了哪个海峡?又为什么称它为“生命桥”呢?让我们一起探究一下其中的缘由吧!(板书课题：跨越海峡的生命桥)(二)初读课文，整体感知1.同学自由朗读课文，圈画出课文中的生字以及理解不了的词语、句子。

老师讲解。

2.再读课文，思索并概括课文的主要内容。

明确：杭州市的小钱身患白血病，海峡彼岸的台湾同胞冒着余震的危急向小钱捐献了骨髓。

(三)深化研读，重点感悟1.点名朗读课文1、2自然段，分析重点语句，体会小钱的不幸。

(1)初秋的杭州阳光明媚，丹桂飘香，然而一个18岁的年轻人却身患白血病，无暇顾及周遭的美景。

明确：以乐景衬哀情。

眼前的景色如此秀丽，但是小钱却在承受着病痛，突出了人物遭受的不幸。

(2)这个刚满18岁的年轻人，患了严峻的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

明确：这句话运用比方的修辞手法，将年轻的生命比作“即将凋零的含苞的花朵”，寓意深刻，表达出小钱的生命之花尚未绽放就面临着凋零的危机，令人叹惋。

跨越海峡的生命桥（精选15篇）

跨越海峡的生命桥（精选15篇）跨越海峡的生命桥篇1教材分析：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。

他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。

所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。

文章告诉我们,两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

.教学目标：1、认识8个生字，会写12个生字。

2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

3、正确、流利、有感情地朗诵课文。

教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

设计思路：紧扣课题展开教学，以读激情，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。

教学准备：多媒体课件辅助、课题卡片课程安排：2课时教学过程：第一课时一、课题导入，引入文本1、老师出示板书《跨越海峡的桥》：同学们，看到这个题目，你的眼前仿佛出现了什么情景？2、桥在我们生活中处处可见，毛主席曾在一首词中写到“一桥飞架南北，天堑变通途”，而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》。

生命桥是什么意思？围绕海峡两岸发生了什么样的故事？让我们一齐读读课文，从课文中寻求答案吧！二、初读课文，整体感知1、学生自由读课文，力求读正确、读通顺。

2、指名读。

老师相机指导。

3、交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事？初读课文，你对“生命桥”一词是怎样理解的？4、这座生命桥联接着大陆和中国台湾，让我们跟随作者手中的笔，一同走进这座《跨越海峡的生命桥》！三、品读课文，深入感悟1、学生自由读课文第一自然段，读完谈一谈自己的，并说说为什么要这样读。

跨越海峡的生命桥

《跨越海峡的生命桥》读后感
这课《跨越海峡的生命桥》很感人，让我读了之后热泪盈眶，虽然事隔两地，但台湾人们和中华大陆的小钱用爱心架起了一座两岸相通的桥。

作者用了大陆青年小钱患了白血病，台湾同胞冒着生命危险用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥的故事，赞美了这种温暖、这种亲情，歌颂了两岸同胞难以割舍的血肉亲情。

这篇课文使我感触很深，收获很大。

一：我们要无私奉献爱心，帮助病人们。

二：我们要经常到敬老院帮助老人们。

三：我要在爸爸妈妈回来时给他（她）们放包、放鞋等等。

四：帮助了别人，别人很开心，你也会很开心……
有一句话，叫“关爱他人，关爱你我”，这句话是多么深刻，多么深奥啊，包含了爱的千言万语，用最简洁的语言来概括爱。

现在我给你们讲个故事，故事的名字叫做《掌声》。

讲一个卖艺的人在卖艺，它的手提琴拉得很美，因此他的帽子里被钱塞满了。

可是，他看不出一点高兴。

这时“我”想了想说：“掌声.”大家都开始鼓掌。

慢慢地，卖艺人苍白的脸变得红润了。

读了这个故事，我又明白了：掌声是一种鼓励，是一种爱。

它能使浪子找回自信，勇往直前，它能使坏孩子变成好学生……
给点掌声吧！给点掌声把！让我们用掌声唤回自信和勇气，让我们向美好进军！
我读了《跨越海峡的生命桥》和《掌声》这两篇故事，使我懂得了世界需要爱，我们要用爱心帮助他人。

《跨越海峡的生命桥》优秀教案

《跨越海峡的生命桥》优秀教案《跨越海峡的生命桥》优秀教案「篇一」教材分析：《跨越海峡的生命桥》是人教版教材四年级上册的一篇精读课文。

讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。

课文描写了同一时间的两个场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，她在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓;相距虽远，他们的心却是紧紧相连的。

学情分析：四年级的学生已具备一些基本阅读能力：能够借助文本思考一些问题，并表达自己的观点;能在自学的基础上，学习和别人交流自己的看法;初步用读来表达感受。

所以，本节课以读为主，训练学生的朗读能力，在读中理解词语，品味句子，感悟文章。

同时试图培养学生探究、合作的能力。

设计思路：1、“以读为本”。

文章感人而生动，适合朗读训练。

力求通过不同层次、多种形式的朗读，稳步推进，螺旋上升，读中感悟，读中理解，引领学生走进文本，受到情感熏陶。

2、“自主学习”。

构建乐学氛围，促进学生积极主动地学习。

从题目入手，引生探究目标。

浏览全文，整体感知。

抓住重点语句品味语言文字。

以填空和朗读再次回归整体，使认知更完整、深刻。

扩展练习，培养语文素养。

教学目标：1、熟记本课生字，随文理解：“谈何容易、苍白、红润、几经辗转、奔波、突如其来”等词语。

2、了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。

教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学准备：多媒体课件辅助、课题卡片课程安排：2课时教学过程:第一课时一、谈“桥”揭题，引导质疑。

语文人教版四年级上册《跨跃海峡两岸的生命桥》说课稿

《跨越海峡的生命桥》说课稿勉阳镇西坡小学狄娟红《跨越海峡的生命桥》是人教版小学语文教科书四年级上册第六组“人间真情”专题栏中的第三篇精读课文。

本单元的训练重点是引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会人与人之间的相互关爱。

本文讲述了一个真实而感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

通过这篇课文的教学，旨在让学生体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受台湾人民和大陆人民难以割舍的血脉亲情。

学情分析根据我班学生学习能力测试报告分析，我班学生听能力较弱的有22人，逻辑推理能力较弱的有12人。

根据学生学习能力的性状分析，我班学生的学习能力一般。

语言表达能力又是思维能力和听能力的反映。

因此，采取有效教学形式提高我班学生语言表达能力势在必行。

教学目标1、语言表达能力是思维能力和听能力的反映。

结合我班学生学习能力的学情分析，我将把采取有效教学提升学生的语言表达能力，作为语文课堂提升学生学习能力的重点。

2、根据教材的特点、结合本班学生的实际，我制定了本课时的目标确定为: （1）、理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

（2）、在品读、感悟、朗读、交流中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

教学重、难点1、导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。

理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

2、体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

教学准备：课件教法和学法以学定教、顺学而导。

是本科的教学策略。

在教学中我引导学生静心品味语言，进一步学习作者抓住人物的神情、动作来表现人物内心世界的表达方法。

在四十分钟里，多读、多想、多体会，多交流给学生创设语言表达的机会，尊重学生的个体感悟。

教学中重课文朗读、重情感感悟、重语言实践，重语言表达，通过师生对话、生生对话、拓展文本等内容，在语文践中感悟语言，在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。

《跨越海峡的生命桥》最新

白血病俗称“血癌”，是一种恶性程度极高的血液病。
近年来，随着医疗技术的发展，可以用化疗、放疗等方法延长病人的生命。
但这种方法的副作用大，复发率高，不但给病人带来痛苦，而且对家庭、社会造成了沉重的负担。
同胞字义：1.同一个国家或民族的人。
2.同父母所生的。
这个刚满18岁的年轻人，患（huàn）了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓(suǐ)移植，才能使这朵生命之花绽放。
Hale Waihona Puke 根据课文内容填空：课文讲述了这样一个感人的故事： 1999 年 9 月 22日，大陆（杭州）青年小钱患有严重的白血病，台湾（花莲慈济医院）青年冒着生命危险，捐献骨髓，挽救了小钱的生命，架起了一座生命桥。
质疑：
我不明白或想探究的问题。
请同学们默读课文，把课文中最拔动你心弦或最令你感动的地方用波浪线画出来，多读几遍，作好批注，然后在小组内交流。
针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。
此时此刻，只有跑到空矿的地方才比较安全。
李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
因为他们知道（
）
此时此刻
李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
体现了李博士坚守岗位，
将自己的安危置之度外。
小钱得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。
说一说:在很多人的帮助下，小钱得
救了。
小钱对充满了深
深地感激,他会

小学三年级语文《跨越海峡的生命桥》原文、教案及教学反思

【导语】《跨越海峡的⽣命桥》这篇课⽂讲述了⼀个真实⽽感⼈的故事，⼤陆青年⼩钱患了严重的⽩⾎病，台湾同胞冒着⽣命危险，⽤爱⼼挽救了⼩钱的⽣命，架起了⼀座跨越海峡的⽣命桥。

以下是整理的⼩学三年级语⽂《跨越海峡的⽣命桥》原⽂、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。

1.⼩学三年级语⽂《跨越海峡的⽣命桥》原⽂ 1999年9⽉22⽇，早晨7时30分，阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的⾹⽓。

⼩钱静静地躺在病床上。

灿烂的阳光没有使他苍⽩的脸红润起来。

这个刚满18岁的年轻⼈，患了严重的⽩⾎病，⽣命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有⾻髓移植，才能使这朵⽣命之花绽放。

然⽽，要找到适合移植的⾻髓，⼜谈何容易。

如果没有亲缘关系，⼤约在⼗万⼈⾥才有可能找到⼀个有适合⾻髓的⼈。

⼩钱是幸运的，⼏经辗转，终于在台湾找到了这样的⼈。

在同⼀时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，⾻髓移植专家李博⼠正步履匆匆地⾛进⼿术室。

⼀位青年躺在病床上，等候着他来抽取⾻髓。

就在昨天，⼀场⾥⽒7。

3级的⼤地震袭击了台湾地区。

此刻，⼤地仍在余震中摇晃。

在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家⼈是否平安⽆事，⽬前还不清楚。

但是，他知道，在海峡的另⼀边，有⼀位青年正满怀着希望，期待着他的⾻髓。

针头向⽪肤刺去，⼀阵突如其来的余震，使针头从肌肤⾥脱落，李博⼠不得不停⽌⼯作。

此时此刻，跑到空旷的地⽅才⽐较安全。

但是，李博⼠仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

经过⼀次⼜⼀次的努⼒，利⽤⼤地震动暂停的间隔，台湾青年的⾻髓，终于从⾝躯⾥涓涓流出…… ⾻髓的保存期只有24⼩时。

李博⼠带着刚抽取的⾻髓，经过⼗⼏个⼩时的奔波，赶到杭州，和当地的医护⼈员⼀起连夜为⼩钱做了⾻髓移植⼿术。

⼩钱得救了。

两岸⾻⾁同胞⽤爱⼼架起了⼀座跨越海峡的⽣命桥。

也许，⼩钱和这位台湾青年永远不会见⾯，这并不重要，因为两岸同胞的⼼是连在⼀起的。

那⾎脉亲情，如同⽣命的⽕种，必将⼀代⼀代传下去。

《跨越海峡的生命桥》课文

2023-11-06contents •课文背景介绍•课文内容解析•课文主题与意义•课文的艺术手法•课文的社会意义与影响•相关资料与拓展阅读目录01课文背景介绍海峡两岸关系的历史演变古代：两岸同属一个中国，但在近代由于历史原因，两岸关系变得复杂。

近代：由于国共内战和政治原因，两岸关系恶化。

海峡两岸的历史背景海峡两岸的历史背景现代：随着改革开放和两岸交流的增多，两岸关系逐渐改善。

两岸经济交流日益频繁，但政治分歧仍然存在。

海峡两岸关系的现状两岸民间交流增多，但官方交流仍受到一定限制。

作者介绍张翎：加拿大籍华人作家，以创作历史小说和以真实历史事件为背景的小说而著名。

创作灵感来源1999年，中国发生“9·21”大地震，许多*同胞在灾难中失去了亲人和家园。

此时，身处加拿大的张翎女士深感两岸同胞都是中华文化的传承者，应该携手共渡难关。

于是她创作了《跨越海峡的生命桥》这篇小说。

创作目的和意义通过这篇小说，张翎女士希望表达两岸同胞血浓于水、命运与共的深刻寓意。

同时，她希望通过这篇小说呼吁两岸同胞加强交流与合作，共同为中华民族的伟大复兴贡献力量。

02课文内容解析故事以一个年轻人的骨髓移植为主线，叙述了其从病发、寻找骨髓、跨国捐赠到手术成功的过程。

情节中充满了生命的力量和爱的温暖，展现了海峡两岸血浓于水的亲情和友谊。

课文的主要情节勇敢、乐观，面对病痛展现出坚毅与勇气，对生活充满希望。

年轻人深爱儿子，为了挽救儿子的生命不遗余力，他们的爱在故事中得到了升华。

父母善良、大爱，愿意为陌生的生命付出，展现了人性中最美好的一面。

捐赠者专业、尽职尽责，他们的付出为故事增添了更多的温暖色彩。

医护人员人物性格特点与情感变化课文中的重要细节描写年轻人梦中与已故父亲的对话，暗示了他的病情及父亲的关爱。

捐赠者与受赠者的无声交流，通过眼神和动作传达了深深的情感。

年轻人在手术前看到的那片星空，寓意生命的脆弱与珍贵。

故事中出现的海峡、桥梁等元素，象征了生命的力量与希望。