由情入理,引导学生刻画细节

由情入理，引导学生刻画细节

摘要：细节刻画有章法可循，且存在于语文教学的各个环节。围绕细节刻画表达要求，通过阅读经典、深度品析、随文练笔、归纳整理来感受细节的独特魅力和探寻写作技法，有利于学生在增强实践运用能力的基础上灵活自如地运用，为表达增加亮点。

关键词：高中语文细节情感方法

天下之事，必成于细。“没有细节就不可能有艺术作品，真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”（李准）。学生在写作中发现，越是细节的东西，越不好把握，越不能画出其与众不同的棱角。教师在教学中也多是围绕文章主题确定、结构情节把握、语言表达顺畅、逻辑思维清晰等方面进行宏观教学指导，让学生在掌握要领的基础上自由发挥和自主写作。这样的教学指导显然只能让学生粗线条勾画，但要想使学生的文章出彩、有亮点，仍需细节打磨。让学生在阅读中感受细节的魅力、在品味中探知写作技能、在练笔中感悟写作方法、在归纳中激发写作灵感，这些对于帮助学生刻画细节描写具有推动意义，值得尝试。

一、阅读经典，感受细节之魅力

经典的力量是无穷的，是学生学习的宝贵财富。特别是一篇

篇充满奇思妙想和声情并茂的文章定能使学生耳目一新，在感受细节魅力的过程中不禁拍案叫绝。写作应该从阅读抓起，让学生在身临其境中找到学习的范例，观赏细节所带来的婀娜多姿的“倩影”，感受其中热情奔放的活力、情意绵绵的内力……

还是那句老话：“要想让自己变得聪明，多读书吧，多读好书。”例如，在阅读《林教头风雪山神庙》一文时，文章描写严冬的大雪时，用了“密”“好”“紧”三个字。在写到“好雪”时，用了临江仙词作细化：忒杀堪怜，剡溪冻住猷船；宇宙楼台都压倒，长空飘絮飞绵。三千世界玉相连，冰交河北岸，冻了十余年。但从细节描写上看，写出了下雪时的极度严寒，船被冻在河里；积雪太厚，以致宇宙楼台都被压垮倒掉；河上都结了冰，并且是十多年。由此可见，“好雪”的细节描写突出了雪大、雪厚、雪久。再加之“正紧”，让读者在紧张的氛围中，感觉到了林冲的处境已越来越危险，形势也越来越严峻，可谓是“步步惊心”，让读者从雪的神态中不仅感受到了环境的恶劣，还体味到了作者高超的写作技巧，让他们有了学习的模板。抓住文章的经典，通过认真研究和反复朗读，使学生获得更为丰富的语言信息，让他们在深入学习揣摩中丰富思维情感。

阅读经典，就要给学生“蓝本”，让他们有学习的机会，让他们有可探究的载体。引导学生反复阅读，在仔细咀嚼的过程中品味其中的点点滴滴，感触其中的情感。阅读经典，还需要教师的指点，让学生在有章可循、有目的探究过程中积淀知识、开阔

视野。

二、深度品析，探寻细节之技法

凡细节都有可究的地方，都需要用心品读和剖析。探究细节的技法，能使学生在自觉学习运用中形成深刻的感知。透过细节描写的表象深入探究其中的意蕴，能在延伸阅读感知的基础上融入更多的主观创造，让细节更加生动感人。

利用深度品析来探寻表现技法和技巧，更利于学生将临摹主动变为探究，拓宽学生认知的广度和深度。例如，在学习《假如给我三天光明》一文时，结合“体会文中精彩语句，感受细腻生动的描写来认识海伦的纯洁高尚的世界观、人生观”这一教学难点，我引导学生找出自己最喜欢的细节部分并加以评述和表达，揣摩其中的表现手法。有的同学选择了“第一天”中想看看安妮·萨莉文时的心理描写，认为作者在表述中通过眼睛这个“心灵窗户”感受到了外面五彩缤纷的世界，体味到了作者对他们的善良、温厚与友谊的真切描写，让他们在了解作者内心思想变化的基础上，给了他们更多的写作参考，让他们能够透过表象找出所要描写的内容及技法，帮助他们生成更为敏锐的思维感知。同时，学生对白描手法在心理描写中的运用进行了探讨交流，认为这是作者有感而发的结果，更是在巧妙构思过程中运用不同层次结构描述的综合运用。

指导学生深度品析，需要教师提供可探究的引子，让学生围绕其中相应的内容来主动拓展延伸，让他们获得更多的探知机

会。学生要围绕作者的写作意图、写作方法来归纳总结，探寻其中的表达规则，让他们形成更多的探究思路。鼓励学生运用讨论、争辩、质疑等方式对技法的运用加以探讨，让学生在主动运用中获得更丰富的感思和认知。

三、随文练笔，践行细节之方法

好文章是磨出来的，更是练出来。建立在实践基础上的临摹练笔能让学生在尝试过程中掌握写作方法，让他们的思维如泉水般源源不断地流淌，产生“水到渠成”之感。随文练笔能使学生在主动实践的过程中自觉领悟出其中的方法，进而灵活运用技法来指导模拟写作。

随文练笔能让学生在实践中找到技法，在揣摩运用中感受到“不一般”。例如，在学习完《长江三峡》一文后，学生对三峡的美景赞不绝口，各自都有心仪的山峰，都有要学习的细节描写。我没有要求学生模仿此文中的例子立即写一篇游记，而是要求学生结合自己曾经游玩过的地方，仿照其中的某个例子进行描绘。有的学生根据“巫山”，写出了自己曾经游览过的“黄山”：大清早，我租了一件大衣早早登到山峰，抬头看天，烟雾袅绕，雾蒙蒙一片，让人在略微寒冷中有了一点期盼，期望与太阳公公见面。再看远处的山峦，重峦叠嶂，鬼斧神工般裁剪，让山峰更显本色，有的婀娜多姿、有的雄健壮美……特别是见到了迎客松，更让人有如归之感，迎客松好像正伸出热情的双手在迎接着我们，对我们说：“欢迎，亲爱的朋友们！”很显然，此文从不同角度描写了

不同景色。从行文描述上看，学生借鉴了不同的表现手法，综合运用了比喻、拟人等修辞手法，让读者在阅读中有了更多的比较，会产生跃跃欲试的心理。

学生通过随文练笔，拓展了写作思维和视野，使语言表达得更顺畅、更自如，在运用的过程中也产生了不同的思路和方法。教师应多给学生布置一些思考题目，引导他们有针对性地进行拓展延伸，让他们在获得丰富思维灵感的同时揣摩出其中的运用方法。多给学生提供点评学习的机会，让他们在反复练习的过程中形成一定的感思，提升灵活运用的能力。

四、归纳写理，升华细节之灵魂

细节刻画是有规律可循的，是学生不断归纳总结的依据。教师应多引导学生归纳写作道理和方法，使写作教学更有乐趣，更能增强学生语言表达的激情和兴趣。多引导学生归纳写作纹理，让他们在仔细体味中找到学习的切入点，增强感思。

归纳写作道理能使学生在主动吸收消化的过程中积淀丰富的思维灵感。例如，在《纪念刘和珍君》一文学习中，我让学生归纳了刘和珍、张静淑、杨德群被害时的细节描写特征。有的同学认为：“作者运用介词，并以短句的形式表现了被害的场面，足以让人觉得当局者的残忍，让人对警察的暴行感到可恨、可憎。”有的同学说：“作者从医学角度描写了被害时的部位，让我们感受到那些令人发指的警察的暴行与手无寸铁学生的善良形成了鲜明对比，不禁让人留下无尽的谴责。”通过这些归纳，学