入情入理,明理导行

入情入理，明理导行

——谈谈对差生的心理引导

2003年――2004学年我担任高2006级一班的班主任，这是一个名副其实的差班，全班39人，中考成绩最高分是398分，名列全年级60名之后，最低分只有295分，是全年绩最低分。而那一年的中考平均录取分是410分。说实话，接班之初，我的心情坏到了极点，根据以往的经验，我明白，像这样的班，带三年下来，往往是竹篮打水一空，不会出什么成绩。但是对于学校的安排，我只有服从。在经过一番激烈的思想斗争之后，我对自己说：用全部的精力和智慧去努力吧，也许会出现奇绩。一年以后的今天，对于我自己来说，我相信奇绩已经出现：全班有11名学生学习成绩进入年级前40名，况且全年级第一名也在我班。年级后20名里由原来的10人减少到5人，单科学习成绩中像地理，历史，物理，等科的前几名经常出现在这个班，卫生、纪律评比中常常获得流动红旗，另外，经过一年的发展，这个班形成了一个积极，团结，有较强能力的班委会。对于别人来说，这也许不算什么，但对我来说，这些孩子的每一点进步，都凝聚着我无数的心血，对都是莫大的安慰。当然我所做的工作，也是每一位班主任都曾经或正在做的。我在这里，我只想就我在教育差生方面的一点做法和感受谈一谈，与各位共勉。这个班，说是差，就差在：一、全班最高分比同级班的最低分还低，二是凡没有被正常录取的学生都有这个班，生员复杂。开学初，班集倒是一片安定气象，我能看见的只是一双双新奇的期待的眼睛。但初中部的不少教师都暗暗告诫我：原来初中部的几大“人物”都集中在我班，要我小心从事。我心里明白，班上不止初中部来的那几个人物，还有大量从外校来的人物在。但我还是充满信心。我用一周时间详细了解了所有学生初中乃至小学的基本情况，研究班级及差生心理，认定：这个班没有差生，所谓差生，只是心理或性格有缺陷的学生，只要做好心理引导工作，就能做好班级管理工作。按照这个思路，我开展了一系列心理教育工作。下面就我在对一名学生进行心理引导方面的做法做一陈述。

班长原来是问题学生

这个男孩名叫李昱，现在是我们班班长。第一次听到这个名字，是军训后，带队的老师悄悄告诉我：你们班李昱你可要小心，厉害着呢！随后几天，不断有本校初中部的教师告诉我有关于李昱的不良过去：初中三年，几乎每学期都有打架、旷课纪录，初三时，由于打群架，被学校开除，不知在哪里复读一年后，改名又上了高中。我开始观察他。他长相很是与众不同，个儿挺高，瘦瘦的，一看就知体育好；寸头，且根根竖立在头上，虽无奇装异服，可一看就属另类人物。开学第一周，他迟到3次，一次实验课趁教师不注意溜出去到操场跟其他班上体育课。我注意到他非常机灵，很会钻空子，但上课听讲却非常认真，大有“重新做人，发奋读书”的架势。我还发现他在同学中很有人缘，办事能力强，很有号召力。

第二周周一，我叫他到办公室，他一进来，就低头垂首，一副准备受训的样子，我简单问了他迟到等问题的原因，他说出一些听起来冠冕堂皇的理由，我没有责备，只是指出这些行为的不良后果，告诫他要避免再犯类似问题。随后问了他毕业学校，他显然松了一口气，告诉我他毕业于附近一所有名的重点初中，我对该校大大夸赞了一番，并表示从该校出来的学生都是好样的，以前考上某大学的某某等都是该校来的，怪不得他有上课专心等良好表现，原来是名校来的。谈话结束，他情绪很好，主动告诉我，以后再不会迟到了。在以后很长一段时间内，我时不时有意无意地公开或是私下里表扬他的学习态度和良好日常表现。如我所愿，他的表现真的象一个真正的好学生那样。

人都有向善的一面，要给他一个展现善的一面的机会。在不同的环境里人会有不同的表现，只要我们能为一个学生创造一个适于他学习生活的环境，给他一个展现的机会，相信他会比我们想象的做得更好。从生理和心理发展的规律来看，初中到高中是一个学生飞跃式的发展阶段，良好的环境，适当的引导，可能会使一个高中生走出另一番灿烂的人生。在与李

昱的交谈中，我始终注意留给他足够的心理空间，让他有向好的方面发展的充分余地。

束其形不如束其心

对于李昱的教育，我觉得最大的问题是高中再不能让他参与打架，但如何有效引导，我想单纯的思想教育和谈心不能从根本上解决问题，方法不当可能后果更糟。我决定从班会开始。第一次班会我指定了临时班委会，让李昱担任体育干事。第二次班会让每位学生讲一个中学生打架的故事，可以是自己的亲身经历，也可以是别人的事。很多学生都讲了，但李昱没有讲，随后我让李昱和几位没讲的学生谈谈自己的感受，到李昱时，他站起来支吾了半天，说了一句：反正打架不好，不应该打架。我让他坐下听我说。然后我讲了几个学生可能都听说过的高中生打架的案例：1998年本校高一学生李某因与高二学生王某在踢球中发生磨擦，引发高一高二学生打群架，王某被对方用刀砍伤头部及手，住院3个多月，药费数万元，休学一年，且据医生说，可能会有后遗症，对其一生可能产生不良影响。事后，公安机关介入调查，因涉案学生年龄小，虽免于刑事处罚，但3人被学校开除，数人受到处分。当我讲这些的时候，李昱听得很认真。我深入分析了高中生打架的恶劣影响及可能产生的法律后果，更重要的是一次打架可能会毁了一个人乃至几个人的一生。从李昱的眼睛里，我看出了这些事例对他内心的震撼。接下来的一个班会，我让学生说说什么情况下可能产生打架事件，遇到可能产生的打架，应如何避免。我发现这一次，李昱没有沉默，而是积极的参与讨论，同学们一起居然想出了一系列避免打架的方法。此后，李昱不但再也没有打过架，而且由于他交往范围广，在同龄人中人缘极好，还直接或间接地阻止了好几起校内学生打架事件。

此前在对学生进行思想品德教育活动时，往往花费很多时间，也收集了大量的文章资料，或者利用课本故事，或者在晨会、班会反复讲解，并制订许多规章制度，可谓苦口婆心，耳提面命，用心良苦，但到头来，还是觉得收效甚微，为什么呢?深奥的道理往往不能被学生迅速有效地接受。动作行为方面的约束使学生成为受动者，而不是主动者。从心理学角度讲，通过娓娓道来的情真意切的生活故事，营造了一种与学生心理上相容相通的情境与气氛，故事中主人公的经历迅速有效地唤醒了学生的良知，震撼了学生的心灵。这种

“随风潜入夜，润物细无声”式的教育风格，也符合李昱这类聪明而敏感，正义感强而又易轻率行事的学生的特点，而我遵循

“入情入理，明理导行”的教育原则，使他感情上易接受，道理上能深刻理解，尤其是讨论怎样避免犯错误的做法，使学生成为行为的主动者，他要为自己的行为考虑并负责任，必然不会再轻率行事。

多给差生一些关注的目光

经过一系列有意识的良好形象培养，我发现李昱逐渐摆脱了初中的不良心理影响，他的目光中多了许多自信与专注。这时我告诉他，想让他担任我们班班长，他低头不语，我知道他明白自己学习成绩差。我告诉他，一个学生只要有好的学习态度与方法，成绩的提升是迟早的事情。况且许多男孩从高中才知道认真学习，最终成绩都得到提高，并举出高年级学生的例子。接着我分析了他各门课的优缺点及努力的方向，利用自己多年带高中的经验，告诉他一些学习的方法，且有意识地淡化高中学习的难度。听了我的分析，他有点激动，告诉我他觉得自己很努力，但学习却不见有长进，原来还是方法有问题，一副信心十足的样子。之后，他学习更加用功，我平时仔细观察他的表现，当他因学习上的困难而出现松懈表现时，及时引导，提醒他学习是个漫长的过程，贵在持之一恒。当他在日常学习中又表现出懒散时，及时鼓励，同时严格要求，提醒他学习是严谨的事情，一定要严格要求自己，有志者事竟成。我们班有一本班级日志，每天一名同学写一篇日记，记下班上的任何一个闪光点。我时不时地做一些点评，我充分利用这个机会，将李昱的良好表现在这本日志中加以强化。这给了他极大的鼓舞。我对他的过分关注，使他成绩不断上升，且在同学中的声望大大提升，他本来就人缘好，他的转变同时带动了许多学生，他很快又被同学选为班长，完全由一个问题学生