明理激情导行
明理激情导行
明理激情导行在当今社会，人们所受到的信息越来越多，选择的空间也越来越大，而在这个信息量巨大的时代，很多人在选择自己的人生道路时感到迷茫和无助。
尤其是在面对大学生的职业规划、家长的教育选择等问题时，更是需要一份明理激情导行来引领大家，帮助大家走上正确的道路。
明理激情导行，即指明晰自己的价值观念和目标，同时充满激情地去追求自己的梦想，并且在实现梦想的过程中，不忘牢记自己的初心，始终保持理性的思考和冷静的心态。
明理激情导行，让我们在追求梦想的路上不再感到迷茫和无助，同时也让我们有了更加坚定的前行的力量。
在面对职业规划时，明理激情导行将会是我们的强大引导。
随着社会的不断进步和发展，职业选择的范围也越来越宽广，很多大学生选择了报考一些冷门专业，也有很多人因为压力太大或者家庭原因做出一些违心的选择。
明理激情导行告诉我们，在选择职业时要明确自己的兴趣和擅长，并且需要多做调查和了解，避免盲目跟风或者受到周围人的干扰。
只有明晰自己的志愿和目标，才能够在职业生涯的道路上稳定前行，不至于被外界的因素所左右。
在家庭教育中，明理激情导行也能成为我们的良好指引。
很多时候，家长会因为自身的经历、社会环境以及各种信息的干扰，而在子女的教育选择上感到迷茫，无法做出正确的决策。
明理激情导行提示我们，关心家庭教育就要认真观察孩子的兴趣和特长，从而在教育选择上给予孩子正确的引导和帮助。
并且家长们在教育孩子时也应该保持理性和冷静的态度，不要因为个人情绪或者其他因素而做出盲目的决定。
在人生目标的确立上，明理激情导行同样用处巨大。
每个人都需要为自己的未来制定明确的人生目标，但是有些人因为感到迷茫或者受到周围人的影响而失去了自己的方向。
明理激情导行告诉我们，在确定人生目标时需要充分了解自己的兴趣和擅长，并且要与自己的实际情况相符合，不能太过理想化也不能太过功利化。
并且在实现目标的过程中也需要保持激情和热情，但同时也要理性思考，不要因为盲目追求目标而做出错误的决定。
明理激情导行
明理激情导行作者：吕翠华来源：《河南教育·基教版》2006年第01期聋哑青少年由于自身听力的障碍，造成了信息渠道的相对闭塞，他们获取知识的主要途径就是有限的校内教育资源，因此容易造成道德认识的不足。
针对聋校学生的特殊性，笔者认为，思想品德课教学必须全面关注“人”的发展，将教师的注意力从单纯道德观念的传授转移到道德主体的培养与发展上来。
因此，“明理、激情、导行”成为这一过程的三个阶段。
一、明理明理即阐明事理，其过程是教师帮助学生正确认识客观事物，这是一切思想教育活动的“底线”要求。
在此笔者着重谈谈明理的方法：1，典型事例法即把教材作为一个典型事例，通过对事例的分析得出其中的道理或观点。
教学中我们要紧扣教学内容和教学任务，结合不同年龄段学生的认识水平和特点，寓抽象的道德观念和深刻的哲理于具体事例之中，使学生明理悟道。
除了使用教材里讲述的事例外，师生可以讲述发生在身边的事，使教学更贴近生活和实际，从而具有更强的说服力、可信度，收到更好的教学效果。
2，榜样示范法学生模仿性强，生动形象的典型易于感染学生，激发他们的学习热情。
可根据教学目标，以领袖和英雄模范为榜样，来分析他们所具有的高贵品质和产生高贵品质的原因。
通过榜样分析，使得道德观念具体化、可操作化，使学生感到可亲、可敬、可信、可学。
3，讨论法刚入学的学生不了解道德修养的含义，他们对道德知识的学习和掌握一般只停留在表面。
这时可组织学生交流自己不同的见解、意见，给学生充分表现的机会。
这样既能满足学生情感交流的需要，引导思维碰撞，从而获得正确的道德认识，又能培养学生的交往能力和团结协作精神。
通过讨论明辨是非，让他们去发现真善美，去体味真情，进而达到升华自我的目的。
二、激情激情即激发学生的道德情感。
它的具体要求就是要让学生的真情实感在受到外界刺激、诱导后自然流露。
心理学家包诺维奇指出，如果不培养学生的道德情感，道德教育就不能达到预期的目的。
我们在教学中应加强情感教育，反对把活生生的学生当做“容器”的“注入式”说：“你平时在家里是怎样孝敬父母的?哪些方面做得不够?”学生抒发了自己对父母的真情实感，通过自我体验和自我反省，也认识到自己的不足之处，回家后能主动帮助父母做家务，受到父母、邻居的表扬。
如何上好小学思政课
如何上好小学思政课“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课的作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。
”所以我们有责任上好这门课。
“激情、明理、导行”。
思政课可以围绕六个字展开教学：激情是激发学生学习兴趣和激发学生愿意这样做的自觉自愿的情感。
明理就是明白道理，为什么这样做。
导行就是指导行为，明白应该怎样做。
要让激情、明理、导行落到实处、深入人心，应该满足生活性、开放性、活动性三个标准。
一、生活性1.新课导入生活化。
我们可以从学生感兴趣的，为他们所熟知的日常生活入手。
2.课堂教学组织形式生活化。
根据教学内容的不同，依据学生的心理特点和个性差异，采用生活化的课堂教学组织形式，不但能给人耳目一新的感觉，深受学生的喜爱，而且能收到良好的教育、教学效果。
3.教学情境设置生活化。
巧用教材内容设置情境，设置出人性化的教育氛围，在潜移默化中影响学生，达到润物细无声的教学效果。
我们也可以对教材内容进行适当的删减，增加一些贴近学生生活的内容，进行情境的创设。
二、开放性开放性的思政教学就是从多方位多角度为理念，以开放的氛围为前提，以开放的课堂为核心，以开放的实践为基本渠道，以主体参与贯穿始终，以提高教学实效为根本，使学生养成良好的道德行为习惯为终极目标。
1.多样化的情景式表演。
例如讲故事、听歌曲、情感朗诵、角色游戏、小品表演、知识竞赛……2.设计开放式的实践活动。
创设条件尽可能向课外、向生活、向社会延伸。
三、活动性思政课的呈现形态主要是学生直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动，活动的形式可以有很多种，如：讨论、搜集信息、现场调查、情景模拟、角色扮演、参观访问、欣赏等，不管是什么活动形式，一定要让学生通过活动去体验、感悟，不是单纯地告诉学生不能怎么做，应该怎么做。
明理激情导行
明理激情导行明理激情导行，是一种重要的教育理念。
这种理念所蕴含的意义非常广泛，它不仅关乎到个人的素质和成长，更关乎到社会的和谐、进步和稳定。
明理激情导行，即是让人们在明确自身价值的前提下，利用内在的激情和能量来达成目标，实现自己的人生价值。
一、明理——知行合一，坚持正道明理是指知道或认识到什么是正确的，什么是应该做的，在知道这些的基础上，坚定自己的信仰和追求，并付诸行动。
明理是由知行合一所组成的一体化系统，在认识到自己的责任和义务后，不仅仅是停留在理论层面，而是要将这些理论运用到实践中。
在教育教学实践中，要通过灌输知识、引导思考、培养能力，使学生得以明白什么是正确的、什么是应该做的，并引导他们走上正道。
只有明白自己应该做什么，才有可能充满激情地去追求。
二、激情——内在动力，充满热情激情是人类内在的一种强烈的驱动力，它可以推动人们付出更多的努力，追求更高的目标。
有了激情，人们感到兴奋、充满动力，同时也对取得的成果充满喜悦。
在教育教学中，激发学生兴趣、激活学生内在的潜能，培养学生积极向上的心态，是十分重要的。
只有充分激发学生内在的激情，才有可能使他们全身心地去追求自己的目标。
三、导行——引导实现，塑造完美导行即指引导和帮助人们实现自己的价值和目标，同时也指在实现的道路上给予适当的引导、帮助和支持，让人们的成长更快、更健康。
在教育教学中，导行更多的是指引导学生追求正确的目标、引导学生创造自己的人生价值。
同时，在引导学生上，要善于分析人的个性、情感、兴趣和需求，针对性地进行指导和帮助，尽最大的努力协调学生的各种需求，使其激情和明理得到完美的结合。
总之，“明理激情导行”是教育工作者应该秉承的核心理念，只有明确自己的信仰和目标，充满激情地去追求，才能在导师的指引下，创造自己的人生价值。
在实践中，我们要重视人的全面发展，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观，同时要关注学生的个体差异，有针对性地引导和帮助他们实现自己的梦想。
小学道德与法治与科学课堂教学情况反馈报告
小学科学 不足： 1.学生主体作用发挥不够。牵着走的痕迹太明显；关 注学生全体不够。 2.教师关注到了学生的动手操作，却忽视学生科学思 维的培养。 3.对学生学习习惯的培养关注不够。
教学建议
1.学习活动的设计与安排坚持素养导向和大单元 视角，按照一定逻辑层次整体设计。
2.活动的设计紧密与学生生活联系。
3.评价任务嵌入学习过程，与学习活动想融合， 方式多样，主体多元。
4.要用问题驱动课堂教学。
小学科学 优点 1.注重探究学习，让学生经历科学探究的过程适时进行指导。 4.活动中学生有兴趣，能主动参与。
不足： 1.核心素养目标意识不强。 2.提出问题后，不给学生独立思考的时间；回答问题时 不能很好的引领学生说出真实的感受，仅限于一句话、 一个词语。 3.不注重教学情境的创设。 4.活动的层次性、实效性不够。
2023年度义务教育阶段课程实施水平评估 与教学视导小学道德与法治和科学 课堂教学情况反馈
小学道德与法治 优点
1.教师能够把握学科特点进行课堂教学，明理、激情、 导行。 2.注重课前让学生通过小调查、采访、搜集资料等形 式进行探究学习，为课堂上的合作交流活动做好准备。
3.法治教育专册注重案例教学。选择和运用社会生活 中的典型实例，让学生探究、讨论，提高学生的价值 辨析能力。 4.重视运用信息技术推送教学资源，教学内容呈现形 式多样。
明理激情导行
明理激情导行明理激情导行，探寻人生真谛在人生的道路上，每个人都需要一份明理激情导行，来引领自己找到人生的真谛。
明理是指理智，激情是指热情，导行是指引导，这三者相互结合，就能引领我们走向更加明晰、有意义的人生道路。
下面就让我们来探讨一下明理激情导行的重要性和如何落实它，以期能够让我们的生活更加富有意义。
明理激情导行的重要性是不言而喻的。
明理是我们在行动前要思考的问题，激情是我们在行动中要燃烧的火焰，导行是我们在行动中要遵循的引路明灯。
没有明理，我们的行动就会变得盲目；没有激情，我们的行动就会变得冷漠；没有导航，我们也就很难找到正确的道路。
所以，明理激情导行是我们人生中不可或缺的一部分。
那么，我们应该如何落实明理激情导行呢？我们要以明理为基础，思考清楚自己的目标和行动方向。
只有经过深思熟虑的目标才是有意义的目标，才能引发我们内心的激情。
而后，我们要以激情为动力，全力以赴地去实现自己的目标。
因为只有充满激情的行动才能给我们带来真正的成就感和快乐感。
我们要以导行为指引，时刻牢记自己的初衷，不偏离自己的目标。
只有坚持不懈，才能行稳致远。
明理激情导行的实践，需要我们在日常生活中不断努力。
比如在工作中，我们要不断思考自己的工作目标和工作方法，将工作做得更加有意义、更加出色。
在学习中，我们要学会找到学习的动力，激发出我们对知识的渴望和热情，不断进步。
在家庭中，我们要教育子女懂得思考，培养他们有明理、有激情的个性，引导他们找到自己的人生方向。
只有在生活的方方面面都秉承明理激情导行，我们的生活才会变得更加富有意义。
明理激情导行也并不是一帆风顺的。
在实践的过程中，我们会遇到种种困难和挑战。
但是正是因为这些困难和挑战，才能够让我们更加懂得珍惜。
正如一句话所说：“没有风浪的海不叫航海，没有蜿蜒曲折的人生不叫人生。
”我们要以乐观的心态面对困难，以坚韧的意志战胜挑战，以智慧的头脑解决问题。
只有这样，我们才能不断前行，引领自己找到人生的真谛。
浅谈思想品德课“三级目标”教学模式
所谓 “ 导行 ” 是 教 师 向学 生 提 出行 为 要求 ， 就 使 学 生将 道 德 规 范 转 化 为 自 己的 道德 认 识 ， 并启 发 引
导 学 生 运 用 道 德 知 识 去 指 导 和 规 范 自 己的行 为 ，最
终 落实 到 行 动 上 。 我 们 把 导 行 作 为 思 想 品德 课 教 学 的三 级 目标 ， 是 以明理 为 基 础 、 它 以激 情 为条 件 引 导
［ 作者简介 Ｊ 赵存现 ， 男，中学一级教师 ， 河北省 教 师教 育学会会 员，中国管理科学研 究院学术委 员
会特 约 研 究 员 ， 中国科 教 研 究杂 志 》特 约 编委 。 自 《
索 与 实践 ，我们 初 步构 建 了思想 品德 课 “ 三级 目标 ” 教 学 模 式 。 模 式 以“ 该 明理 、 情 、 行 ” 三级 目标 ， 激 导 为 强调 “ 以教 材 为 依 托 晓 之 以理 、 以兴 趣 为 条 件 动 之 以 情、 以实 践 为 关 键 导 之 以行 ” 优 选 途 径 和 方 法 ， 图 ， 试 从 更 深 的 层 次 和 更 广 的 角 度 去 审 视 思 想 品 德 课 教 学， 以求 得 到 最佳 的教 学效 果
一
的重要组成部分。 教师在教 学实践 中， 应充分利用教 材 中提供 的积极健康 的情感 ， 充分发挥情感的作用 ： 或 以情激情 ， 或以榜样激情 ， 以媒体 激情， 或 通过多
种 渠 道 帮助 学 生获 得 正 确 的道 德 认 识 ，为 三 级 目标
— —
、
明理
导 行 的实 施 创 造 条标 就 有 了前 进 的 动 力 ，进 而 使 之 为 自 己新 集体 各 尽其能 、 挥所长 、 发 团结 协 作 ， 争创 好 集 体 。
浅谈初一政治课教学中的激情、明理与导行
浅 谈 初 一 政 治 课 敏 学 中 的 ……
一
、
通 过 活动 ， 发 情感 激
课时， 针对学生思维较直观、 表现欲
感受 最 深 的一 次 挫折 ”为题 ，写 一 篇 演 讲 。 有 的 学 生 说 ， 自 己 曾 为 了 弄
ｊ 懿
…
的生 活。 由于是学 生的亲身经历 和感
‘ 受 ， 生 的情 感 也 随 着 演 讲 的 内容 而 学
起 伏 变 化 。抓 住 这 一 点 ， 启 发 学 生 思 考 ： 在 我 “
生 。在上 《 挫折是走 向成 功的阶梯》 一课 时 ， 我 首 先 给 学 生 讲 了一 个 故 事 ：浙 江 省 一 位 残疾 驼
士 生 导 师 。听 了这 个 故 事 ，学 生 对 这 位 女 孩 的 敬 佩 之 情 不 禁 油 然 而 生 。 这 时 我 就 提 问 ：这 位 “ 女 孩 屡 遭 挫 折 ， 什 么 还 能 获得 成 功 ？ 学 生 答 为 ”
学 习和 生活 中 ，当我 遇 到挫 折 时应 该 怎～ 们 一 一囊 懑 么 办 ？ 这 样 一 来 ， 生 情 绪 激 动 、 致 高 昂 ， 这 ” 学 兴 对
个 问题 展 开 了热 烈 的 讨 论 。就 在 这 种 感 知 、体 验 的 过 程 中 ，学 生 的情 感 不 知不 觉 地 被 调 动 起 文 和 讨 论 ，学 生 懂 得 了挫 折 和成 功 是 可 以互 相
转 化 的 ，同时 还 掌 握 了 承 受 挫 折 、战 胜 挫 折 的
正确方法 。
背 的 女 孩 两 次 参 加 高 考 均 取得 优 异 成 绩 ，但 都 因 体 检 不 合 格 而 被 大 学 拒 之 门 外 。后 来 ，她 通 受 了 外 科 手 术 带 来 的 巨 大 痛苦 ，终 于 被 中 国科 技 大 学 录 取 ，几 年 后 又 成 为美 国一 所 大学 的 博
明理、激情、导行
明理、激情、导行作为一名普通的思想品德课教师，十多年的教师生涯让我满怀骄傲但又充满困惑。
把握思想政治课性质，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，坚定自己的理想追求，实现自己的人生价值，我们肩负着对学生进行思想政治教育的责任和使命。
然而，面对90后的孩子，许多我认为正确的道理反映在孩子的实际行动却是脱节的,有时候真的很无奈。
然而，初二、三班的全体同学给我上了最生动的一课。
我在初二、三班上了《家，温馨的港湾》一课。
这一课主要从感受家庭生活的温暖切入，让学生通过体会父母对自己付出的辛劳产生由衷的感激之情，进而用实际行动回报父母，孝敬父母。
我先问孩子们“说说你的父母为你做了什么？”学生们你一言我一语说了许多：父母给予我生命，年复一年，日复一日，管我吃穿，管我住，让我上学读书，教我好好做人。
真是体现了“父母在生活中无微不至的抚养照顾我们，在思想品德上关怀、教育我们，引导我们确立人生目标，教我们如何做人。
”“父母对我们的恩情是永远也诉说不完的，你为父母做了什么？”学生们陷入了暂时的沉默。
“老师，我为父母做过早饭呢！”一位自信的男生大声说。
“是偶尔为之还是经常为之？”“偶尔”他有些底气不足。
但是，同学们还是为“偶尔的孝顺”鼓掌。
“老师，我给妈妈洗衣服。
”一位文静的女生说。
洗衣服？一片难以置信的哗然。
“不过是收费的，一件5元！”她补充道。
同学们依然为这“收费的孝顺”鼓掌。
孩子们又陆续说了他们为父母做的小事。
此时此刻，我深知这些家庭中的小王子、小公主们做出这些孝顺的行动是难能可贵的，他们的父母对子女的期望无非是好好学习、好好生活，对他们能否孝顺自己要求低之又低。
40分钟过去了，我却陷入了深深的思索。
今天，我又走进初二、三班。
孩子们围在班长的周围，忙做一团。
“不做好课前准备，在这闹腾什么？”我有些不悦。
走到跟前，只见班长手中拿了些钱，其他人的手中也攥着些钱。
“收钱做什么？”“老师，不是收钱，是给李林的捐款！您还不知道吧，李林得了尿毒症需要换肾，他的妈妈给他捐了肾，在济南做了换肾手术，需要花很多钱，我们想帮帮他们，我们是自发的！”尿毒症？换肾？母亲给儿子捐肾？只是在影视节目中看到的情境竟然真实的发生在我们的身边？我目瞪口呆，眼前只是那个年轻的鲜活的生命。
明理 激情 导行——小学思品教学三部曲
综合2017·10［摘要］在小学思品课教学中，教师把握好明理、激情、导行三个环节，结合学生身心发展特点和认知规律，引导学生在求“准”中明理，在求“真”中激情，在求“实”中导行，从而内化学生道德认识，指导学生道德行为，使之形成良好的道德品质，促进学生身心健康成长和全面发展。
［关键词］小学思品；明理；激情；导行［中图分类号］G623.15［文献标识码］A ［文章编号］1007-9068（2017）30-00７９－０１思想品德教育过程实质上是对学生知、情、意、行展开培养，使其相互协调、统一发展的过程。
知是基础前提，行是最终归宿。
所以，在小学思品教学过程中，教师要立足教学实际，巧用“明理、激情、导行”的教学方法，优化教学过程，提高教学实际成效，促进学生知、情、意、行的和谐发展。
一、“准”中明理，提高道德认识所谓明理，顾名思义，即明白某种道理。
在小学思品教学中，要使学生深刻明理，明确思想准则和道德规范，形成正确的道德观念，提高学生思想道德认识，必须在求“准”中下功夫。
一方面，要注意引导学生准确领会文本思想主题，晓之以理。
小学思品教材中的课文多以生动、具体、形象、感人的事例来揭示某一道德观念，说明某一道理。
例如，苏教版《品德与社会》一年级《学习真有趣》《关心老人》，三年级《平安回家》《不给邻居添麻烦》，四年级《抄袭害了谁》《我们和诚信在一起》，五年级《我们为祖国而骄傲》《法律保护我成长》《父母的难处》，六年级《不和烟酒交朋友》《网络连接你我他》等课文，题目几乎都揭示了文本主题。
在教学过程中，教师要善于引导学生以课题为切入点，准确把握文本思想主题，然后晓之以理，让学生形成正确的思想道德认识。
另一方面，要注意准确把握明理的认识梯度，合理安排教学内容。
在小学思品教学中，教师要结合学生年龄特点和认知发展规律，围绕教学目标，准确把握明理的认知梯度，有针对性、有目的性地合理安排教学内容，提高学生道德认识水平。
明理激情导行
明理激情导行明理激情导行是指在做事情时既要保持头脑清晰、理智冷静，又要有热情和动力，以达到更好的效果。
这并不是矛盾的概念，而是一种有机的统一。
在实际生活中，许多人常常把明理和激情看成是对立的两个方面，不仅难以将两者融合起来，而且还会在其中失去平衡。
正确理解明理激情导行的含义，对于我们做好各方面的工作具有重要的意义。
首先，明理激情导行可以促进人的思想和行动的协调。
做任何事情都需要有清晰的思路和明确的目标，这就需要理性思维去分析和判断。
但是，如果只有理智，而缺少热情和动力，就会导致行动力不足、不敏捷。
反之，如果只有热情和动力，而缺乏理智思考，就会导致盲目冲动、行动错误。
因此，只有将明理与激情相结合，才能让思维和行动协调一致，达到更佳的效果。
其次，明理激情导行可以激发人的潜能和激情。
人的潜能在生活中得不到发挥，往往因为人们对自己的能力没有足够的信心和动力。
只有拥有激情和热情，才能激发人们不断探索、创新的热情，发挥自己的潜能。
同时，明理导引能够使人从理性思考中获取到坚定的信念和方向，有了对自己目标的明确认知，才能有信心和动力去开拓未知的领地。
第三，明理激情导行可以提高人的执行力和协作能力。
任何一项工作都需要充分调配自身的内部资源，同时还需要与外部各种相关资源进行协调。
而这一点既需要有仁义和理性的思维作支撑，同时又要有强大的动力驱动。
因此，当人们具备了明理激情导引的能力后，他们不仅有更好的思维和决策能力，能够处理好复杂的关系，而且还有充足的激情和执行力来推动工作的整个进程，以达到卓越的结果。
总之，明理激情导行是一种同时兼备理性思考和热情激情的行为方式。
如果把两者视为对立的，无论是对于个人还是对于整个社会，都是一种损失和遗憾。
事实上，这个世界恰恰需要这种既有头脑又有热情的人在各个领域发挥其作用，让这个世界充满活力和希望。
因此，我们应该在生活中，不断地提高自己的修养和能力，以拥有明理激情导行的卓越能力，实现人生精彩的人生价值。
明理激情导行
明理激情导行明理和激情似乎是两个截然不同的概念，但它们实际上是被彼此深深联系在一起的。
明理意味着我们要在日常生活中以理性和清醒的方式思考和行动。
激情则意味着我们要发挥我们的热情和情感来激励自己和他人。
但是，在真正的人生中，我们需要在理性和情感之间取得平衡，才能取得最好的结果。
在本文中，我们将探讨明理和激情之间的平衡，以及如何利用它们来导航我们的生活和实现我们的目标。
首先，让我们讨论明理的重要性。
明理意味着我们要使用我们的逻辑和理性能力来思考和行动。
这意味着我们要保持清醒和有条理，以便进行决策和解决问题。
明理还意味着我们要接受现实，而不是被情感冲昏头脑。
这种理性思维可以使我们更加稳定和冷静，使我们能够更好地处理导航人生中出现的挑战和机遇。
然而，对于一些人来说，只有理性和冷静的思考显得过于枯燥和乏味。
这正是激情的作用发挥的时候。
激情是指我们要利用我们的情感和热情来驱动我们的行动。
这意味着我们要全情投入，充满热情，并以激动人心的方式追求自己的梦想和目标。
激情可以驱动我们超越自己，面对困难和挫折，使我们克服困难和挑战。
激情可以使我们更加有动力和灵感，促使我们更好地了解自己的潜力和实现我们的梦想。
然而，如果我们完全放弃了理性思考，或者让我们的情感决定我们的行动，我们很可能会做出草率的决策，最终导致失败。
所以，明理和激情之间的平衡是至关重要的。
这表明，我们需要在行动中运用我们的理性思维和情感指导。
我们需要理性地思考和决策，同时也要保持激情和情感的投入。
我们需要明智地选择，同时发挥我们的热情和动力。
在实现我们的目标的过程中，这两个方面是相辅相成的，如果一个方面过于突出，那么我们可能会在某些方面受挫。
最后，让我们思考一下如何在实践中导航明理和激情之间的平衡。
我们可以开始以理性方式考虑我们的行为，而不是被情感所支配。
我们可以尝试学习如何采用基于证据的方法来思考和解决问题。
同时，我们需要确保我们保持激情和动力，因为我们的热情可能是我们实现目标的关键。
在游戏中激情 明理 导行
的 重要 环 节 ，游 戏活 动需 要 在 哪个 环 节介 入需 要 教 师精 心设计 、 用心 安排 ， 充 分发 挥游戏 的教 育功 能。 ３ ． 重 视 调动 参 与 。教 育 要 面 向全 体 ，思 品课 堂 更应 如 此 。实 践 中 ，游戏 活 动往 往会 受 到 部分 好 表 现 、性 格外 向学 生 的热 捧 ，如 果不 注 意及 时 调节 ，
期下 来 可 能 导致 让外 向的 更外 向 ，内向 的更 内 向 ，
、
游戏的分类
二
一
１ ． 表演游戏。主要是指以学生个体体验为主的
内 在体 验 ，促 进个 体 形 成一 定 的 内驱 力 。例 如 ，在
不利于学生人格的健康成长。因此 ，我们尤其要重
视游 戏 的卷入 功能 ，重视 调动 学生 的全员 参与 。 ４ ． 重 在 因势 利 导 。开 展 多样 有 趣 的游 戏 活动 ，
的 引导 行 为 ，将有 效 的 明理 导行 寓 于 轻松 有趣 的游 戏活 动 中。
三 、游戏 的运 用
个 手指 也 不能 ，三个 手 指就 可 以 了 ，但 不 能确 保稳 当 ， 只有 五个 手指 全 部用 上 去 了 ，才会 有 较稳 当的 感觉 。学 生从 简单 的游戏 中能体验 到朴 素 的道理 。
快 乐在 实 践 中发现 ，游 戏 的价值 不仅 仅是 服务 教育 的
游戏，重在引发学生 内在的情感共鸣 ， 调动个体的 艳
教 《 集体力量大》时，让学生表演 “ 举篮球” ，五个
手指 中的 任何 一个 指 头 都不 能 稳 当地举 起 篮球 ，两
学 生往 往 会被 游 戏外 在 的 活动 形 式所 吸 引 ，被 活 动 情节 的趣 味性 所 陶醉 ，注 意 力容 易 游离 在 活动 本 身 的 内在 价 值之 外 。 因此 ，要 在活 动 一结 束 就抓 住 学 生注 意 力非 常 集 中 的有利 时机 ，进 行有 针 对性 地 因 势利 导 ，引导 学 生 明辨 正误 、辨析 事 理 。通过 教 师
清晨,谁在为我们忙碌说课稿
明理、激情与导行——《清晨，谁在为我们忙碌》说课稿朝天镇第一小学何化珍尊敬的各位评委、老师们，大家好！很荣幸在这里与大家共同探讨义务教育标准实验教科书《品德与社会》三年级下册《清晨，谁在为我们忙碌》这一课的教学，我将以“明理、激情与导行”为主题进行说课。
其内容包括教学理念、教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学流程、板书设计七大环节。
一、教学理念“儿童生活是课程的基础”是该课程的基本理念之一。
因此，教育的内容和形式都必须贴近儿童生活，让他们从自己的世界出发，用眼睛观察社会，用心灵感受社会，用双手创造社会。
我将以此作为教学支撑点。
二、教材分析《品德与社会》三年级下册内容都是通过“我在成长——我与家庭——我与学校——我的家乡——走进世界”为主线，使之形成一个完整的教学线索。
《清晨，谁在为我们忙碌》是该册第四单元“谢谢你，家乡的劳动者”的活动主题一。
本单元体现了《课程标准》中“观察周围不同行业的劳动者，感受他们的劳动给人们带来的方便，珍惜他们的劳动成果，尊重并感谢他们”等内容标准。
而该主题活动以清晨为切入点，引出不同的劳动场面，让学生感受劳动给生活带来的方便，懂得生活与劳动密不可分，任何东西都来之不易，让学生在生活中学习生活，在学习中形成道德。
三、学情分析三年级学生多是10岁左右的孩子，他们的活动领域正逐步拓宽，经常会独自面对各行各业的劳动者。
但是现在的孩子养成了衣来伸手、饭来张口的习惯，对于劳动缺少切身的体验，意识不到自己的成长与这些默默无闻的人们有着密不可分的生态关系，缺乏应有的人格尊重与心理认同。
四、活动目标通过对教材的把握，以及对学生的分析，本课教学拟定达成以下目标：知识目标：了解身边的劳动者及其与人们的关系。
能力目标：学会合作、探究学习，做生活的有心人。
情感目标：让学生了解劳动，尊重并感谢劳动者，从而热爱劳动，这是活动的重点，更是难点。
五、教法学法本节课我主要采用倾听式教学法、情境式教学法和体验式教学法。
浅谈小学思想品德课的导行方法
浅谈小学思想品德课的导行方法吉林省靖宇县保安希望小学课题组闫永利小学思想品德课的教学特点是“明理、激情、导行”三者的统一，而明理、激情的最终目的是落实到学生的行为上，因此导行在思想品德课中具有十分重要的地位。
那么，如何导行，导行的方法有哪些呢？现结合我们课题组的探索谈一些粗浅的方法。
一、观图导行法。
小学生，尤其是低年级学生思维具有形象、直观、注意力不稳定、不持久却又容易被色彩鲜艳的画面所吸引的特点。
根据学生的这一特点我们充分利用教材中的插图或自制灯片，创设情境，进行导行。
如教学《你需要别人的帮助吗》一文导行时，我们先出示一幅灯片：一位满头大汗的老爷爷拉着一车菜吃力地上坎儿，一个少先队员跑过去帮助老爷爷推车。
在学生认真观看灯片的基础上，我们提出问题：你准备向这个少先队员学习什么？学生们马上做出了回答。
这就从正面对学生提出了行为要求。
接下来，我们引导学生看文中的四幅插图，认真观察插图中的几个人分别遇到了什么困难？如果当时你在场，会怎么做？此时学生的注意力已被几幅插图所吸引，纷纷举手发言，达到了导行目的。
如果能将这些插图制作成课件，使插图更直观、更生动、更形象，且具有连续性，其教学效果会更佳。
二、情境演示导行法。
在教学过程中，我们抓住学生喜欢看表演的特点，常常根据教学内容，设置一些情节，让学生表演。
如教学《礼节是人类感情的外衣》一文导行时，我为学生创设了这样一个情节：一个星期天，爸爸妈妈都不在家，小明一个人在家中写作业，这时传来了一阵门铃声，小明一看是爸爸的好友张叔叔，就急忙打开门，把张叔叔让进屋。
小明该怎样招待张叔叔呢？谁愿意给同学们表演一下？学生表演完之后，我们又组织学生表演了如何接送物品，如何做客等。
通过这些情境的演示，学生们学会了在生活中运用礼节，懂得了礼节在社会生活中的作用。
三、树立榜样导行法。
榜样的力量是无穷的。
运用故事中的榜样或者生活中的典型人物导行，更容易激发学生的情感。
如学习《热爱生命》一文导行时，我们放录音故事，讲述张海迪的事迹，同学们被张海迪那种顽强拼搏的精神感动了。
思品教学中的明理＼激情＼导行
思品教学中的明理＼激情＼导行一、所谓明理,就是讲道理即教师通过富有感情色彩的语调讲述、阐述课文故事中所蕴含的道理。
明理包括两个阶段:一是直接明理阶段,即通过对课文的学习,理解课文中的某人或某事体现的道理;二是深化明理阶段,即直接明理的升华,也就是在理解课文故事中的某人或某事体现的道理的基础上,更透彻、更广义地理解课文故事中所蕴含的更深刻的道理。
如教学《一个真正勇敢的人》一课时,通过学习课文使学生知道了女科学家金庆民是一个在死神面前毫不畏惧,在荣誉面前主动放弃,在困难面前毫不退缩的真正勇敢的人。
在此基础上深化明理,通过列举黄继光、董存瑞、崔大庆、赖宁等一大批为了人类的正义事业,为了维护国家和人民的利益,不怕危险和困难,勇于牺牲自己一切的人都是真正勇敢的人,使学生理解了真正勇敢的深刻含义。
二、所谓激情,就是激发道德情感道德情感有两种形式:一种是直觉情绪体验,它是由于对某种情境的感知而引起的;另一种是与具体的道德形象相联系的情绪体验,它是通过人的想象发生作用的一种情感。
教学中的情感不是孤立的,它包括教材中的情感、教师的情感和学生的情感。
因此需要教师在教学中挖掘教材的情感因素,运用教学艺术,精心选择或创设适当的教学情境,传授知识,以情传情,给学生一种直觉的情感体验,以潜移默化的方式感染和熏陶学生的情感。
同时,还要把学生的感情吸引到课文中,与课文中的英雄人物同呼吸共命运,用正面人物的优良品质和模范行为,把抽象的道德概念和道德规范具体化、人格化。
使学生在积极热烈的氛围中入境入神,再把课文中的情融汇到学生身上,从而使学生从这些富于形象性、感染性和可信性的榜样中受到感染和教育,使课文情、教师情、学生情三情合一,以达到情感共鸣的佳境,唤起学生强烈的爱憎,陶冶道德情感,磨炼道德意志。
如教学《一个真正勇敢的人》一课时,教师通过激情洋溢、声情并茂地讲述《崔大庆的故事》,把情感抒发得淋漓尽致,造成独特的情感氛围,使学生通过教师这一情感中介,如见其人,如闻其声,如临其境,受到感染、熏陶,激发学生对良好思想道德行为的强烈爱慕和追求之情。
激发学生政治课中创造力论文
激发学生政治课中的创造力政治课教学就学生的创造力而言，包括创造性思维和创造性活动两方面。
创造性思维要求以科学理论为指导，面对实际，敢于提出新问题，解决问题。
爱因斯坦说：“要是没有能独立思考和独立判断的有创造力的人，社会的向前发展是不可想象的。
”可见，创造性思维是十分重要的。
怎样在教学中培养学生的创造能力？一、明理激情导行模式这是在传统的讲解接受模式基础上演化而来的，适用于思想品德新授课中各种课型。
这一模式的基本教学程序是：寻入—明理—扩展—寻行—总结。
这种模式以教师为主导，通过直接演示、口头讲解、文字阅读、评价行为、激发情感等手段传递思想品德信息。
学生通过观察感知、理解教材、动情明理、自省辨析，最后由教师评价提出行为要求。
二、掌握学习模式该模式以美国心理学家布卢姆关于“为掌握而学习”、“为发展而学习”的理论为基础，强调以目标为导向，导教导学。
它的操作程序是：前提诊断—展示目标—实施目标—矫正—反馈检测目标—达到目标。
克服了教学的随意性，使学生的认识活动和学习过程更加清晰有序，明确有度，具体可测。
掌握学习模式，目前正在推广之中。
由于它强调了教师的主导地位和学生的主体地位，强化了矫正反馈机制，使学生的认识目标达成率有了很大的提高。
三、“问题——讨论”模式这是从前苏联教育家马赫穆托夫提出的“问题性教学”亦被称为“问题一发展性教学”模式的基础上迁移过来的。
这种模式把学生的“学习一认知过程”放在教学的核心地位。
基本程序是：提出问题—讨论问题—归纳评价—解决问题。
这种教学模式着眼于学生个人的潜能和整个人格的发展，给学生提供了大量的思考辨析机会，培养了学生悟理—讲理—用理的能力。
四、角色扮演模式二、创设新型的师生关系和民主气氛活跃、民主的教学气氛是培养创造能力的重要条件。
教学实践告诉我们，学生如能在良好的民主教学气氛中，勇于发现自我、表现自我，敢于发表独特见解，便会逐渐成为具有大胆探索精神的人。
对此，要求政治教师必须解放思想，大胆进行教学改革，更新教育观念。
明理激情导行
明理激情导行
作为现代人，每个人都有自己的人生信条和追求目标。
有些人追求金钱，有些人追求地位，有些人追求名利，有些人追求知识。
不管追求什么样的目标，都需要一个明确的导向和目标。
而这个导向和目标，往往需要一种激情的力量来驱动。
明理，指的是要有清晰明确的思维和明确的判断力。
只有具备了清晰明晰的思维和清晰明确的判断力，才能够正确地认识自己和周围的世界，从而作出正确的选择和决策。
在日常生活中，我们需要用敏锐的观察力和平和冷静的态度来看待周围的人和事。
只有这样才能判断得出事物的真正面貌和发掘潜在价值，为我们的追求提供支持。
有了明确的思维和判断力，还需要一种激情的力量来驱动我们追求目标。
激情，指的是内心深处激发出来的强烈动力和欲望，能够促使我们不断地进取、成长和奋斗。
只有激情可以让我们超越自己的极限，让我们有勇气去追求自己想要的生活。
激情与明理相辅相扶，激情给明理以动力，而明理给激情以目标。
只有在追求中保持着明理和激情的平衡，才能不断进步和发展。
对于个人而言，明理和激情也是不可或缺的要素。
明理可以让我们知道自己的内心真实想法和追求目标，而激情则让我们一直保持目标的热情和动力，不断进取，达成人生的理想。
我们每个人都应该有自己的明理和激情，积极地追求自己心目中的目标。
只有在明理激情导行下，才能够充分发挥自己的优点，实现自己的价值。
因此，在今后的人生中，我们应该时刻保持着明理激情的状态，为自己，为他人，创造更美好的未来。
浅谈品德与生活课中的导行
环节， 是“ 讲” 与“ 思” 的继续 ， 是 学 生 在
理 论 指 导 下 的实 践 。品 德 与 生 活 课 的 最
终 落 脚 点 是 指 导 学 生 的道 德 行 为 。在 品
德 与 生 活 课 教 学 中 如 何 对 学 生 进 行 导
行呢 ７
一
“ 独立完 成作业 ” “ 注意交 通安全 ” “ 按 时 上学 ” “ 好孩 子 ， 不任性 ” 等 。教 这类 课 文
时 ，教 师 先 要 对 其 导 行 内容 进 行 梳 理 ． 归 纳 出 导 行 要 点 ，采 用 多 种 方 法 导 行 。 如 在教 “ 好孩 子 。 不 任性 ” 一课 时 ， 教 师
．
、
二、 目标 导 向法
教 育 学 家 马 卡 连 柯 在 长 期 的 教 学
榜 样 导 向法
榜样 导 向法 形象 、 生动， 具 有 感 染 力． 在 教 学 中如果 运用 得 当 ． 对 学 生 良
好 道 德 行 为 的养 成 有 巨 大 的促 进 作 用 。 根据小 学生模仿 性强 的特点 ， 教 师 要 充
实 践 中证 明 了 这 样 一 条 真 理 ： “ 培 养 人
就是 培养他对 前途 的希 望。” 我们 在 品 德 与 生 活 课 的 教 学 中根 据 学 生 的 实 际 、 教材 的特点 ． 用 目标 导 向 法 对 学 生 进 行 导行 ， 培 养 学 生 养 成 良好 的 行 为 举 止 。
性 。在 此 基 础 上 。 可 让 学 生 联 系 班 级 及
（ １ ） 注 意 榜 样 的典 型 性 。选 择 富 于 吸 引力 、 感染力、 号 召 力 的 典 型 形 象 作 为榜样 ． 才 能 使 学 生 受 到 充 分 的 感 染 和 激 励 。如 在 “ 爱祖 国” 的教学 中 ， 就可以 引导 学生 学 习雷锋 、 董 存瑞 、 邱 少 云 等 这样 的伟大人物 ． 从 小 培 养 学 生 爱 国 的
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明理·激情·导行
小学生初次接触作文后，小学教师要完成作文教学任务的环节是：明理、激情、导行。
在教学过程中明理是基础，激情是条件，导行是关键，只有抓住这三个相关联系的环节，才能有用地提高作文质量，促使学生早日步入写作殿堂，高速度、高效率地完成小学作文任务。
一、明理明理是小学作文教学的中心环节。
在明理过程中，首先要求教师明确每篇作文教学的目的。
对每次作文课要解决的问题，写作中的难点、重点，教师要做到心中有数。
要帮助学生理解、领会本次作文的基本练习方法。
例如：九年义务教育教材第八册第二单元围绕《注意事物之间的联系》写作训练，教师留意让学生弄懂写作中事物之间的联系，有些比较简单，有些比较繁复。
因此，作文教学要遵循学生由感生认识到理性认识这一规律，坚持由近及远，由浅入深，由低级到高级，由简单到繁复的教学原则，把深刻的道理明白易懂地让学生通过听课、思考、练习，自己悟出道理，得出经验。
教师要把明理贯串于作文教学的全过程。
二、激情激情是作文教学中的严重条件。
对小学生作文而言，兴趣是写作的动力。
针对学生的年龄特点、认知习惯，教师要激发学生写作兴趣，需做到：
首先，教师讲解作文的语言要儿童化、形象化，使学生易于理解和接纳。
在讲解时，不仅要了解学生的心理，还要熟悉儿童的语言特点。
其次，小学生喜欢听故事，可以顺其童心，精巧地把一些作文内容，融入故事当中，最后整理笔记，修改成文。
再次，各种示范交替运用。
示范是小学作文教学的严重一环，也是激发学生作文兴趣的严重手段，教师示范得法，会起到事半功倍的效果。
三、导行导行是引导学生进行实践练习的一个严重环节。
学生的练习是提高作文技能、技巧的关键，要以练为主，以导为辅。
练习方式要灵活多样，注重实效，针对学生整体观察力差的弱点，可以在模仿写作的基础上进行相当数量的“摹写”，使学生较快地掌握作文的框架，知道大凡体裁的一些写作方法和技能。