社会改造主义课程
课程理论流派-自整
课程理论流派一、实用主义课程理论实用主义的代表人物杜威认为，教育是经验的改造和改组，课程就是教育性经验，而不是“思想”出来的，是与社会生活实践密切联系的，是在做中学到的。
主张在活动是课程与教学的根本形态，让学生在“做中学”，从经验中学，要求以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本式教材的统治地位。
实用主义认为学科互相联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。
杜威反对科学中心论，主张儿童中心主义。
杜威所列出的“暗示、问题、加设、推理、验证”教学过程的五个阶段，实质上是一个发现的过程。
他认为教学法的要素和思维的要素是相同的，思维起于不确定的、有问题的情境，培养思维能力首先要提供合适的情境。
他根据经验发展的顺序，以儿童为起点，调和了“心里组织”和“逻辑组织”的矛盾。
二、要素主义课程理论要素主义代表人物巴格莱认为，社会的遗传核心就是“共同文化因素的遗传”。
教育是影响人类社会进化的基本因素，因为它的存在，知识才能够进步、积累和精炼。
要注意那些相对稳定的、不变的“人类文化中的共同要素”。
要素主义认为，教育的目标是为了社会的进步，要促进社会进步就必须传递文化遗产，“使每一代人拥有足以代表人类文化遗产中最宝贵的各种观念、意义谅解和理想的共同的核心”。
要素主义认为，教育的目标是为了社会的进步，要促进社会进步就必须传递文化遗产，“使每一代人拥有足以代表人类文化遗产中最宝贵的各种观念、意义谅解和理想的共同的核心”。
要素主义认为教师是宇宙的中心，学生要服从教师的指导。
要素主义认为，学校的主要任务是传递文化要素，要把人类文化遗产作为课程内容的核心。
因此，要按照逻辑顺序而不是心理顺序来组织经验学科课程最明显的特征。
要素主义还使学科课程从经验化转向了理论化，从而确立了学科课程的地位。
三、改造主义课程理论社会改造主义课程论的主要代表人物有布拉梅尔德、弗莱雷等。
该课程流派的主要观点包括：第一，社会改造是课程的核心；第二，学校课程应以建造新的社会秩序为方向；应该把学生看作社会的一员；第三，课程知识应该有助于学生的社会反思；课程的价值既不能根据学科知识本身的逻辑来判断，也不能根据学生的兴趣、需要来判断，而应该有助于学生的社会反思，唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命；第四，社会问题而非知识问题才是课程的核心问题；第五，吸收不同社会群体参与到课程开发中来。
社会改造主义课程论与后现代主义课程论的优缺点
社会改造主义课程论与后现代主义课程论的优缺点社会改造主义课程论的优点：1. 强调教育的社会使命：社会改造主义课程论认为，教育应该致力于解决社会问题和推动社会变革。
它强调教育应该注重社会公正和平等，培养学生关心社会问题、参与社会改革的意识和能力。
2. 重视全人发展：社会改造主义课程论强调教育应该培养学生的综合素质，包括认知能力、情感态度、道德品质等方面。
它注重人的全面发展，追求培养有社会责任感的公民。
3. 注重社会与学校的关系：社会改造主义课程论认为学校不应该脱离社会现实，而应该与社会密切联系，关注学生的社会背景和社会环境。
它主张学校应该有意识地培养学生的社会参与能力，帮助他们理解和改变社会现实。
社会改造主义课程论的缺点：1. 忽视个体差异：社会改造主义课程论过于注重社会背景和社会环境对学生的影响，可能忽视了学生个体的差异。
它可能无法很好地满足不同学生的发展需求，导致教育的个体化程度不高。
2. 过于理想化：社会改造主义课程论往往追求教育的社会使命和公平正义，但在实际操作中可能会面临诸多现实困难。
比如，如何平衡学生的自由发展和社会的要求，如何解决教育的资源分配问题等。
3. 缺乏具体操作方案：社会改造主义课程论强调教育对社会的作用，但在具体操作方案上可能缺乏可行性和可操作性的建议。
这可能导致社会改造主义课程论难以在实际教育中得到有效实施。
后现代主义课程论的优点：1. 强调个体差异和认知多样性：后现代主义课程论认为，教育应该关注个体的差异和多元化的认知方式。
它主张教育应该注重培养学生的自主性、创造性和批判性思维能力，使学生能够独立思考和自主学习。
2. 重视文化差异和多元化：后现代主义课程论强调教育应该尊重不同文化的多样性，关注学生的文化背景和身份认同。
它主张教育应该打破单一的知识体系，尊重不同的知识传统和经验。
3. 注重纵向学习和拓展：后现代主义课程论认为，教育应该是一个不断发展和拓展的过程。
它主张教育不仅应该注重学科知识的传授，还应该培养学生的学习能力、创新思维和适应变化的能力。
中学教资简答题必背考点
中学教资简答题必背考点考点1课程理论流派及其主要观点1.社会中心课程论及其主要观点社会中心课程理论,又称为社会改造主义课程理论,是主张用线重大社会问题来组织课程内容的理论。
代表人物有社会改造主义代表布拉梅尔德,批判理论的代表金蒂斯、布厄迪等。
社会中心课程理论认为,教育的根本价值是社会发展,学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。
为此,该理论批判儿童中心课程理论过于注重学生的个人需要、兴趣、自由及活动而忽视了社会的需要,主张课程的最终价值是社会价值,课程是实现未来理想社会的运载工具。
2.活动中心课程论及其主要观点活动中心课程又叫儿童中心课程或经验课程,代表人物是美国的杜威及其学生克伯屈。
其基本特征是:第一,主张一切学习都来自于经验,而学习就是经验的改造或改组;第二,主张学习必须和个人的特殊经验发生联系,教学必须从学习者已有的经验开始;第三,主张打破严格的学科界限,有步骤地扩充学习单元和组织教材,强调在活动中学习,而教师从中发挥协助作用。
考点2课程标准的含义及作用课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件。
课程标准是教材编写、教学活动、评价和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。
它对教师工作有直接的指导意义。
考点3影响课程开发的主要因素(1)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。
(2)一定时代人类文化及科学技术发展水平。
(3)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。
也就是说,社会、知识、儿童是影响学校课程开发的三大因素。
考点4形式运算阶段儿童的特征这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段。
本阶段的儿童具有如下的特征:(1)认识命题之间关系。
(2)进行假设一演绎推理。
(3)具有抽象逻辑思维。
(4)思维具有可逆性、补偿性和灵活性。
考点5中学生情绪调节的方法(1)合理宣泄法。
当人受到不良刺激而产生消极情绪时应不良情绪充分得以宣泄,通过合理的宣泄来减轻心理负担,恢复理平静。
课程目标的三种价值取向简答题自考本
课程目标的三种价值取向简答题自考本摘要：一、课程目标的价值取向简述1.课程目标的定义与作用2.课程目标的三种价值取向二、科学主义取向的课程目标1.科学主义的概念与特点2.科学主义取向的课程目标的表现三、人文主义取向的课程目标1.人文主义的概念与特点2.人文主义取向的课程目标的表现四、社会改造主义取向的课程目标1.社会改造主义的概念与特点2.社会改造主义取向的课程目标的表现五、总结与反思正文：一、课程目标的价值取向简述课程目标是教育者在进行教育教学活动时，希望达到的一种预期的结果或目标。
课程目标是指导整个课程编制过程最为关键的准则，也是教育活动的出发点和归宿。
课程目标的价值取向主要分为科学主义、人文主义和社会改造主义三种。
二、科学主义取向的课程目标科学主义是一种以科学知识、科学方法和科学精神为核心的思想观念。
科学主义取向的课程目标主要体现在对科学知识的传授和学习上，强调培养学生的科学素养和创新能力，使学生具备逻辑思维、实证分析和独立判断的能力。
三、人文主义取向的课程目标人文主义是一种重视人类文化、价值和尊严的思想观念。
人文主义取向的课程目标关注学生的全面发展，强调培养学生的审美情趣、道德修养和文化素养，使学生具备人文关怀、独立思考和批判性思维的能力。
四、社会改造主义取向的课程目标社会改造主义是一种关注社会变革、促进社会进步的思想观念。
社会改造主义取向的课程目标注重培养学生的社会责任感和参与意识，强调教育与社会生活的紧密结合，使学生具备参与社会改革、推动社会进步的能力。
五、总结与反思课程目标的价值取向关系到教育的方向和质量，不同的价值取向反映了教育者对教育目的的不同理解。
关于现代课程理论流派
现代课程理论流派（一）——赫尔巴特主义课程理论这是一种历史最悠久、影响最广泛的课程理论，常被人称为“传统教育”课程理论，创始人主要是赫尔巴特，实践者和发展者是他的学生齐勒和赖因。
这一课程理论的主要内涵为：1、教育的必要目的是培养道德人，教育的选择目的是培养儿童多方面的兴趣和促进一切能力的和谐发展。
前者的实质是使人对现存制度的服从和迎合传统；后者的实质是为了使儿童的发展与现实和未来社会分工就业匹配起来。
2、教育的最高目标是培养儿童的德性，较近的目标是培养儿童多方面的兴趣，包括经验的、思辨的、审美的、同情的、社会的和宗教的六种兴趣。
这样，他就在课程与教学层面上，把他提出的有些内在矛盾的教育目的观念统一了起来。
3、建构了规范的“学科”课程，追求古典人文学科与现代学科相结合。
科目设置主要为：自然（博物）、物理、化学、地理、数学、逻辑、文法、自然哲学、文学、音乐、绘画、雕刻、古典语、现代外语、本国语、历史、政治、法律、神学等19个。
4、提出并实践了科目主题中心整合法赫尔巴特首先提出了统觉心理学的整合原理，他还敏锐地看到学校里原学科把内容割裂开了，使学生学到的是知识碎片。
于是他提出了一种新设想：在校外生活中，这些学科内容几乎看不到它们是各自割裂的，那么为什么在学校里就不能把它们联络起来呢？齐勒继承了赫尔巴特的衣钵，坚持教学的终极目标是陶冶德性的观念。
他指出，要达成陶冶道德和陶冶宗教意志的目的，仅仅借助于宗教的教授是不行的必须通过饮食了丰富多样内容的、以明确的教学目的为核心整合起来的课程才有可能。
只有借助这种课程，才能统一儿童的意识，保证儿童以道德、宗教情感和意志为核心的人格的形成。
以教学目的为核心仅仅是观念整合，还必须以一定的学科为中心形成形式的和实质的整合。
齐勒认为，中心学科必须是能够陶冶情绪的，它同意志的形成直接结合，唤起意欲，成为行动的源泉。
这种中心学科就是历史、文学、宗教。
齐勒把所有学科划分为三个系列，第一系列是自然学科，第二系列是语言和数学，第三系列是地理、体操、技能和唱歌。
9 课程建设的多层次理论
课程理论流派
一.经验主义课程论 经验主义课程论
以杜威为代表的经验主义课程论流派 认为， 认为，以学科为中心的传统课程是不足取 的，应代以儿童的活动为中心的课程，此 应代以儿童的活动为中心的课程， 课程的组织应心理学化。 外，课程的组织应心理学化。
ห้องสมุดไป่ตู้
课程理论流派
二.学科中心主义课程论 学科中心主义课程论
课程建设的重要性与内涵
根据上述理解， 根据上述理解，对课程建设这一概念可 作如下界定： 作如下界定：课程建设是课程管理主体对 各专业教学科目、教学活动、 各专业教学科目、教学活动、教学情境及 其进程和校园教育情境的规划设计、 其进程和校园教育情境的规划设计、组织 实施、监控协调过程。课程建设应该从建 实施、监控协调过程。课程建设应该从建 设过程、建设内容、建设层次等三个方面 设过程、建设内容、建设层次等三个方面 着手进行。 着手进行。
1课程体系三级化趋势2课程综合化的趋势3课程个性化和多样化的趋势5以学生发展为本的趋势4重视学习方式的转变的趋势我国中小学课程改革的趋势课程体系三极化的趋势国家规定基础教育阶段课程的基本目标制定基础教育课程管理的政策制定国家基础教育课程计划颁布各个学科或领域的课程标准制定国家基础教育课程的评价制度和要求规定达到基本标准所需各类课程的课时比例
社会改造主义课程主要观点
社会改造主义课程主要观点一、引言社会改造主义是一种政治理论和实践，旨在通过改革和重建社会制度，实现社会公正、平等和发展。
社会改造主义课程作为一门教育课程，旨在培养学生对社会问题的认知能力、批判思维能力和积极参与社会改革的意识。
二、核心观点1. 社会问题的本质社会改造主义课程强调了解社会问题的本质。
它通过研究历史、政治、经济、文化等多个领域，帮助学生深入理解社会问题的根源和影响因素。
这有助于学生认识到社会问题不是孤立存在的，而是与制度、结构以及人们行为密切相关。
2. 社会公正与平等社会改造主义课程强调追求社会公正与平等。
它教育学生认识到不同群体之间存在的不平等现象，并探讨导致不平等的原因。
通过分析现有制度和政策的缺陷，并提出改革方案，学生被鼓励思考如何实现社会公正与平等的目标。
3. 政治参与与社会行动社会改造主义课程鼓励学生进行政治参与和积极的社会行动。
它培养学生对社会问题的敏感度，激发他们关注公共事务和参与社会改革的热情。
通过模拟政治活动、讨论和实地考察等形式，学生被鼓励提出自己的观点，并寻找解决问题的途径。
4. 全球视野与跨文化理解社会改造主义课程强调全球视野和跨文化理解。
它帮助学生认识到全球化对社会变迁的影响，并促使他们了解不同国家和文化之间的差异。
通过比较不同国家的制度、政策和社会运动，学生能够更好地理解并评估自己所处社会的特点。
三、课程内容1. 历史背景与理论基础•社会改造主义思想起源及其在不同国家和时期的发展；•社会改造主义主要理论家及其代表作品；•社会改造主义在不同历史时期的实践案例。
2. 社会问题与社会变革•社会不平等与贫富差距；•性别、种族和阶级等社会身份的不平等问题；•环境保护与可持续发展；•社会运动和社会改革的案例分析。
3. 政治参与与社会行动•政治参与的形式和渠道；•公民权利和义务；•青年参政议政的机会和挑战；•社会行动策略和组织方法。
4. 全球化与跨文化理解•全球化对社会结构和文化的影响；•不同国家和地区的社会改革经验；•跨文化交流与理解的重要性。
课程理论流派
课程理论流派课程理论是课程研究者在不同社会历史条件下对课程问题所做出的各种理解和思考，它是课程研究者世界观、教育观和方法论的反映。
课程理论流派是课程研究者在某种程度上对课程理论认识的某些趋同反映。
主要有经验主义课程理论、学科中心主义课程理论、社会改造主义课程理论、人本主义课程理论和后现代主义课程理论几大流派。
（1）经验主义课程理论任何课程理论的产生都有其深刻的历史背景和特殊的教育环境。
经验主义课程理论是以实用主义哲学为主要基础的课程流派，是课程理论发展史上最重要的课程理论，对世界教育的发展有深远的影响。
它的主要代表人物是杜威、克伯屈等，主要代表著作有：《我的教育信条》、《学校与社会》、《儿童与课程》、《经验与自然》、《经验与教育》、《民主主义与教育》等。
十九世纪末二十世纪初，美国生产力高度发展使劳动力的结构和人们的社会生活观念发生了相当大的变化，美国的技术工人占全部工人的比率已经由19世纪末的30%上升到20世纪前半叶的50%，培养有一技之长的技术工人成为这一时期学校教育的主要任务。
人们信奉“有用即真理”的哲学观，普遍“务实”，关注“实惠”，当时美国公民送子女求学，也主要是把学校教育作为获取足够面包和牛油以满足生活的一种实用手段。
1这种经济和社会生活的巨大变化对美国当时的学校教育提出了全新的要求，过去盛行的赫尔巴特主义依然强调“主知”，注重“形式教育”，与美国公民强烈的就业要求等社会需求形成巨大反差，最终导致规模宏大的以“探讨民主、科学、进化和工业制度对于教育的意义”为主题的进步教育运动。
这场运动促成了经验主义课程理论的萌芽。
以杜威为代表的经验主义课程理论流派认为，以学科为中心的传统课程是不足取的，应代之以儿童的活动为中心的课程；课程组织应该心理学化。
①课程应以儿童的活动为中心，让儿童在做中学。
杜威认为，课程必须与儿童的生活相沟通，应该以儿童为出发点、为中心、为目的。
理想的课程应该促进儿童的生长和发展，这也是衡量课程价值的标准。
社会改造主义课程观及其对我国课程改革启示
社会改造主义课程观及其对我国课程改革启示
社会改造主义课程观是指在实现社会变革和发展的过程中，通过教育与课程的改革来推动社会的进步。
该观点认为课程应该满足社会的需要，服务于社会的变革和发展，并强调教育是社会变革的重要途径。
此外，社会改造主义课程观还注重发展学生的批判性思维和创新思维能力，以促进个体和社会的进步。
该观点对我国课程改革有以下启示：
1. 课程必须紧密关联社会发展需求，服务于经济社会发展。
2. 课程应该培养学生的创新意识和批判性思维能力，以满足未来社会的人才需求。
3. 课程改革应该紧密结合现代科技和信息技术的发展，提高学习和教学的效率和质量。
4. 鼓励教育资源共享和教师多元化发展，以提高教育的质量和公平性。
5. 加强教育的社会责任感和使命感，落实好义务教育，推动教育公平，减小城乡、地区等不均衡现象。
综合来看，社会改造主义课程观可以对我国课程改革提供重要的借鉴和启示。
在推动我国教育改革的过程中，我们应该注重教育与社会的紧密联系，将教育纳入整个社会发展的战略体系中，以促进全面发展和人类进步。
社会改造主义课程主要观点
社会改造主义课程主要观点社会改造主义是指通过积极的社会改革和制度变革来推动社会进步和社会公正的一种理论和实践。
社会改造主义课程是指在教育领域中，通过特定的课程设置和教学方法，培养学生的社会改造意识和能力，使他们成为社会变革的积极参与者和推动者。
社会改造主义课程主要包括以下几个观点。
一、社会改造的目标是实现社会公正和人类解放。
社会改造主义课程认为，社会存在着各种不公正和不平等的现象，如贫富差距、阶级压迫、性别歧视等，这些现象需要通过改革和变革来解决。
社会改造主义课程的目标是培养学生的社会正义观念和人类解放意识，使他们能够关注社会问题，从个人和集体的层面上参与到社会变革中去。
二、社会改造的手段是制度变革和社会活动。
社会改造主义课程认为，要实现社会公正和人类解放，需要通过制度变革来改变社会的经济、政治和文化结构。
社会改造主义课程注重培养学生的制度分析和变革能力，使他们能够理解社会制度的运作机制，发现制度的弊端和矛盾，并通过各种社会活动来推动制度的变革和改善。
三、社会改造的主体是广大人民群众。
社会改造主义课程强调人民群众的主体地位，认为只有通过广大人民群众的自觉和行动，才能够实现社会的真正改造。
社会改造主义课程注重培养学生的组织和动员能力，使他们能够与人民群众相结合，共同参与到社会变革的实践中去。
四、社会改造的过程是一个长期的斗争和建设过程。
社会改造主义课程认为，社会的变革和进步是一个长期的斗争和建设过程，需要坚持不懈地进行。
社会改造主义课程注重培养学生的坚定信念和持久奋斗精神，使他们能够在社会变革的过程中保持积极向上的心态，克服困难和挫折，坚持不懈地为实现社会公正和人类解放而奋斗。
五、社会改造的基础是知识和能力的培养。
社会改造主义课程认为，知识是社会变革和进步的基础，只有具备一定的知识和能力，才能够有效地推动社会的改造。
社会改造主义课程注重培养学生的思辨和创新能力，使他们能够独立思考和分析问题，提出合理的解决方案，为社会的改革和进步做出贡献。
课程定义及其理论流派——《课程论》
2020年5月12日9:20 《课程论》施良方著绪论——课程与课程理论每一种课程定义都包含着某些特定的哲学假设、价值取向与教育信念、意识形态都可以被归类到某种课程理论流派之中。
每种课程理论流派都要考虑学科、学生、社会及其相互关系，但各自的侧重点又有所不同。
主要的课程理论流派包括：强调以学术为中心的学科课程理论、强调以社会问题为中心的改造主义课程理论强调以学生发展为中心的人本主义课程理论第一节课程的定义一、课程的词源分析我国：古代——功课及其进程、学程近代——教程未来将向学程转化二、几种典型的课程定义1.2 教材——教什么、怎么教；3、4 学生——应该学什么、实际学什么、5.6社会——文化传承创新还是改造社会1.课程即教学科目六艺、七艺强调向学生传授学科的知识体系，是典型的教程容易忽视学生的心智发展、情感陶冶、创造性与个性的培养（且未包含隐性的活动与社会实践）2.课程即有计划的教学活动把教学的范围、序列和进程，甚至教学方法、教学设计等，把所有有计划的教学活动组合在一起计划难以定义，且并非所有的都有书面计划、同时容易忽视学生的实际体验3.课程即预期的学习结果课程不应该指向活动，而应当关注预期的学习结果或目标，从手段转向目的但实际上课程目标的制定者与实施者是分离的，有一定的差距容易忽视非预期的学习结果4.课程即学习经验试图把握学生实际学到什么，学习经验是学生实际学习到的课程将课程的重点从教材转向个人实践当中难以实行5.课程即社会文化的再生产个体是社会的产物，教育就是要使个体社会化。
课程应反映各种社会需要，以便学生能够适应社会，适应现存的社会结构。
将课程重点从教材、学生转向社会。
课程应不加批判地再生产社会文化。
6.课程即社会改造课程不是使学生顺从社会文化，而是帮助学生摆脱现存社会制度的束缚课程重点应在于当代社会的问题、弊端、社会现象等，培养学生从事社会规划和社会行动的能力使学生具有批判意识。
三、课程定义的方式当前我国主流的课程定义是什么？每种课程定义都有其社会背景、认识论基础和方法论依据，其所指的课程坑那个并不在同一个层次上。
社会改造主义课程论流派历史回顾及未来展望
２ 社 会 改造 主 义 课 程 论 的 历 史 回顾 ２ ． １ 国外社会 改造 主义课程论流派的历史 第一 ， 社会改造 主义课程 论流派的兴起。 １ ９ ３ ２ 年， 康 茨做了
墼
Ｎｏ ． １ ２
Ｔ Ｉ Ｍ Ｅ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ １ ０ Ｎ
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社 会 改造 主义 课 程 论 流 派历 史 回顾 及 未 来展 望
焦 鹏艳
摘要 ： ２ ０ 世 纪３ ０ 年代改造主义课 程论流派在 美国兴起 ， 社会 改造 主义课程论流 派以社会 实际问题为课程 内容 ， 教育的 目的是推 动 社会的 变化发展 ， 以实现理想社会 。本 文在对 国内外社会改造主义课程论流派的历史及 其现状进行论述的基础上， 分析 了乐观 主义者
和 悲 观 主 义 者 对社 会 改造 主 义课 程 论 流 派 的展 望 。
关键词 ： 改 造 主 义 课 程 论 课 程 论 流 派 中图 分 类 号 ： Ｇ ４ ２ 文献标识码 ： Ｃ
１ 社会 改造主义课程论流派概 述 美国在 ２ ０ 世纪 ３ ０ 年代 出现了严重 的经济危 机 ， 学者们 将其 原 因归于美 国教育 的落后 。改造 主义教育思想在学者们对 进步 主义 和实用主义教育思想 的严 厉批 判下产生 。改造 主义课 程论 流派 的主要代表人物是布拉梅尔德 ， 其教育 目的是培养社会 的批 判者 和改造者 ， 以此来推动社会的进步。改造 主义者认为实用主
主义哲学也被应用其中 ， 这些都使社会改造主义课程论流派的理 论基 础得到 了极大 的丰 富。这一 时期社会改造主义另一个 重要
社会改造主义课程论
社会改造主义课程论社会改造主义课程论社会改造主义课程论的核心理念是：教育不仅仅是传授知识，更是培养人的全面发展。
在这个过程中，学生应该学会如何解决现实问题，如何与他人合作，如何为社会做出贡献。
为了实现这一目标，我们需要对现有的教育体系进行全面改革。
首先，我们要调整课程设置，将社会改造主义相关课程纳入基础教育阶段。
这些课程包括环境科学、可持续发展、社会学、心理学等，旨在帮助学生了解世界各国的社会现状，掌握解决问题的方法和技巧。
此外，我们还可以引入一些实践性较强的课程，如社区服务、志愿者活动等，让学生在实践中锻炼自己的能力，培养团队精神和领导力。
其次，我们要改变评价体系，从单一的知识成绩转向综合能力的评价。
这意味着，学生不仅要关注自己的学术成绩，还要关注自己在其他方面的发展，如创新能力、沟通能力、团队协作能力等。
这样一来，学生就能更全面地认识自己，找到自己的优势和不足，为自己的未来发展做好准备。
此外，我们还要加强教师培训，提高教师的教育水平和教育理念。
教师是教育的主体，他们的观念和方法直接影响着学生的成长。
因此，我们需要选拔一批有远见、有爱心、有专业素养的教师，为他们提供系统的培训和指导，帮助他们掌握先进的教育理念和方法。
同时，我们还要鼓励教师与学生共同探索问题，共同成长。
最后，我们要加强国际交流与合作，借鉴其他国家和地区的优秀教育经验。
在全球化的背景下，各国之间的联系越来越紧密，我们需要共同应对全球性的挑战。
通过国际交流与合作，我们可以学习到先进的教育理念和技术，拓宽自己的视野，为我国的教育改革提供有益的借鉴。
总之，社会改造主义课程论是一种全新的教育理念和方法。
课程理论流派
课程理论流派1.经验主义课程论经验主义课程又称学生中心主义课程，其主要代表人物有杜威、罗杰斯等。
经验主义课程的主要观点包括了以下几个方面：第一，学生是课程的核心；第二，学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；第三，学校教学应以活动和问题反思为核心；第四，学生在课程开发中起重要作用。
评价：经验主义课程看到了学科中心主义的不足，看到了学生在学习中的作用，对于现代课程的改造起到了重要的理论指导作用。
但是，由于它过分注重经验，强调心理逻辑，重视实用性，以至于对知识的系统性，学科自身的逻辑性、学术性照顾不够，具有浓重的实用主义和自然主义色彩。
2.学科中心主义课程论学科中心主义课程的主要代表人物有布鲁纳、施瓦布等。
该课程流派的主要观点包括：第一，知识是课程的核心；第二，学校课程应以学科分类为基础；第三，学校教学以分科教学为核心；第四，以学科基本结构的掌握为目标；第五，学科专家在课程开发中起重要作用。
从其基本观点可以看出，学科中心主义看到了学科知识的发展价值，看到了现代社会知识剧增所带来的社会知识增长的无限性与个体知识增长的有限性之间的矛盾，试图通过学科结构的掌握来解决这一问题，有其积极意义。
但是，由于学科中心主义过分注重知识，强调学科逻辑，重视学术性，以致于对于经验、心理逻辑、实用性有所忽视，且具有浓厚的精英主义色彩。
3.社会改造主义课程论社会改造主义课程论的主要代表人物有布拉梅尔德、弗莱雷等该课程流派的主要观点包括：第一，社会改造是课程的核心；第二，学校课程应以建造新的社会秩序为方向；应该把学生看作社会的一员；第三，课程知识应该有助于学生的社会反思；课程的价值既不能根据学科知识本身的逻辑来判断，也不能根据学生的兴趣、需要来判断，而应该有助于学生的社会反思，唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命；第四，社会问题而非知识问题才是课程的核心问题；第五，吸收不同社会群体参与到课程开发中来。
社会改造主义树立了一种新的课程观念，开辟了课程研究的新方向。
社会改造主义课程
社会改造主义课程理论
一．概念 二．代表人物 三．基本主张 四．评价
精品课件
Байду номын сангаас 概念
➢社会改造主义课程理论，又称为社会中心
课程理论，它是从进步主义教育运动中分 化出来的，主张围绕重大社会问题来组织 课程内容的理论。
➢核心观点：课程不应该帮助学生去适应社
会，而是要建立一种新的社会秩序和社会 文化。
盾而不是教师教学的矛盾为基础；
• 通过自治的学校团体，建立一种社会合作计划；
为创造力的表现和审美意识的形成提供充分的机 会等。
精品课件
评价
• 积极方面：
1）重视教育与社会、课程与社会的联系，以社会需 要来设计课程，有利于为社会服务
2）重视各门学科的综合学习，有利于学生掌握解决 问题的方法
评价
• 消极方面
社(会2)课改程造内主容义课程理论的基本主张
改造主义课程没有统一的课程内容，它以广 泛的社会问题为中心 。
(如学校课程要关注犯罪、战争、贫富、种族歧视、失业、 环境污染、疾病、饥饿等问题，学生对这些问题要有批判 性见解。学校课程还要设置工业化、自动控制宣传媒介等 论题，要学习社会学、人类学、政治学、历史、物理等科 目)
社会改造主义课程理论的基本主张
(4)学习方式。
改造主义课程理论主张尽可能让学生参与 到社会生活中去，增强学生适应社会生活的能 力。
学校课程改革应该遵循原则，如:
• 课程应由多方面活动和各种材料构成； • 依据综合的原则组织这些活动与材料，并与需要
理解的意义保持密切相关；
• 提供一切具有社会价值的技能； • 提供关于当代生活的重要问题和课题的实践； • 组织和运用儿童的矛盾和动机，以儿童学习的矛
课程理论流派
①永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位，强
调以永恒学科为核心设置课程。永恒学科指伟大思想家
的伟大著作，尤其是经历许多世纪的古代名著。
②永恒学科可分为三类： 理智训练的内容：哲学、文学、历史 理智训练的方法：数学、科学、艺术 理智训练的工具：读、写、算以及古典语言学习
③提倡阅读名著
课程。 ③课程组织：强调学科中心和教材的逻辑组织 ④课程评价：高标准、严要求
（3）要素主义课程观的评价
优点： ①要素主义使学科课程思想从经验化转向了理论化，确
立了学科课程的理论形态； ②加强了学科课程在美国学校中的地位，加强了文化基
础知识及技能的教学；强调新三艺（数学、自然科学 和外语）
缺点： ①片面强调智力训练和认知发展，忽视了学生的个体差异； ②片面强调学科内容的掌握和教师的教学 ③不重视学生兴趣的培养，忽视学生的主动性和动手操作能力
பைடு நூலகம்
四、经验主义课程论 （一）代表人物：杜威 （二）主张
1.课程应以儿童的活动为中心
课程应该与儿童的生活相沟通，以儿童为出发点和中心。课 程应该促进儿童的生长和发展，不能超出儿童的经验和生活的 范围，要考虑儿童的兴趣和需要。 2.课程的组织应心理学化 课程组织应该考虑到心理发展的次序以利用儿童现有经验和能 力。
1.永恒主义教育（新古典主义教育）
（1）永恒主义教育的产生和发展 产生于20世纪30年代的美国，流行于50年代的英、法等 国，之后逐渐衰落。 （2）代表人物：美国的赫钦斯、阿德勒、 英国的利文 斯通和法国的阿兰等。
（3）永恒主义的课程主张
“有一些永恒课程，凡愿意自称受过教育的人应当予以掌握，如 果那些课程构成我们理智的传统，那么，那些课程应当成为普通 教育的核心。”
社会中心课程论
社会中心课程论一、理论初探社会中心课程论亦称“社会改造主义课程论”。
社会改造主义课程论把重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划等方面。
这种理论不太关注学科的知识体系，而是认为课程应该围绕当代重大的社会问题来组织，帮助学生在社会改造方面得到发展。
总结：社会中心课程论强调社会问题和社会改造。
这种课程理论的核心观点是：课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。
其主要代表人物之一美国学者布拉梅尔德认为，课程乃是实现未来社会变化的运载工具，所以，普通教育或整体教育的课程设计有必要使课程结构具有意义的统一性。
除此以外，代表人物还有弗莱雷，其代表著作为《被压迫者的教育学》。
总结：社会中心课程论强调对社会秩序的改造。
代表人物：布拉梅尔德和弗莱雷等。
社会中心课程论强调学生参与到社会中去，具体面对的是社会问题。
社会改造主义课程论重视教育与社会、课程与社会的联系，以社会需要来设计课程，有利于为社会需要服务;重视各门学科的综合学习，有利于学生掌握解决问题的方法。
其不足之处在于，片面强调社会需要;忽视各门学科的逻辑性，不利于学生掌握各门学科的系统知识。
同时，社会改造主义还夸大了教育的作用，许多社会问题单靠教育是不可能解决的。
总结：社会中心课程论优点在于强调课程与社会的联系，缺点在于忽视系统知识的学习。
二、模拟考题1.强调社会问题发现与解决，忽视系统知识学习的课程理论是( )。
A.学科中心主义课程论B.后现代主义课程论C.社会中心课程论D.活动中心课程论1.【答案】C。
解析：A项强调系统知识的学习，与题意相悖;B 项强调强调课程设置的动态变化，与题意无关;D项强调课程设置应该以活动为中心，强调儿童的兴趣和爱好，不符合题意。
社会问题为核心和系统知识学习的是社会中心课程论，故本题选C。
2.学生中心课程论认为所有的社会问题都可以通过课程来解决。
( )2.【答案】X。
社会改造主义课程
社会改造主义课程理论
社会改造主义课程理论
评价
• 积极方面：
1）重视教育与社会、课程与社会的联系，以社会 需要来设计课程，有利于为社会服务 2）重视各门学科的综合学习，有利于学生掌握解 决问题的方法
评价 • 消极方面
1）片面强调社会需要，忽视制约课程的其他因素，如 科学本身、学生本身的系统性及需要。 2）忽视各门学科的系统性，不利于学生掌握各门学科 的系统知识。
社会改造主义课程理论的基本主张
(3)课程组织。
应以解决实际的社会问题的逻辑，而不是学科知 识的逻辑为主线来组织课程。 改造主义者提出了多种课程组织方式，如: 课程的安排要具有弹性，多种形式的活动形成学 习单元，充分利用校内外的环境，学科须重新组 织，对课程重新认识，课程计划无需事先制定等。
社会改造主义课程理论的基本主张
(4)学习方式。
改造主义课程理论主张尽可能让学生参与到 社会生活中去，增强学生适应社会生活的能力。
学校课程改革应该遵循原则，如:
• 课程应由多方面活动和各种材料构成； • 依据综合的原则组织这些活动与材料，并与需要 • • •
•
理解的意义保持密切相关； 提供一切具有社会价值的技能； 提供关于当代生活的重要问题和课题的实践； 组织和运用儿童的矛盾和动机，以儿童学习的矛 盾而不是教师教学的矛盾为基础； 通过自治的学校团体，建立一种社会合作计划； 为创造力的表现和审美意识的形成提供充分的机 会等。
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社会改造主义课程理论的基本主张
(2)课程内容
改造主义课程没有统一的课程内容，它以广泛 的社会问题为中心 。
(如学校课程要关注犯罪、战争、贫富、种族歧视、失业、 环境污染、疾病、饥饿等问题，学生对这些问题要有批判 性见解。学校课程还要设置工业化、自动控制宣传媒介等 论题，要学习社会学、人类学、政治学、历史、物理等科 目)
代表人物
弗莱雷P.Freire 康茨、拉格 布拉梅尔德 T.Brameld
社会改造主义课程理论的基本主张
(1)课程改造的目标。
课程目标的目的，不是让学生适应现存社会，而 是要培养学生的批判精神和改造社会现实的技能。 课程目标要统一于未来的“理想社会”的总目标； 各门学科的内容统一于“社会改造”；
社会改造主义课程理论
社会改造主义课程理论
一．概念 二．代表人物 三．基本主张 四．评价
概念
社会改造主义课程理论，又称为社会中心
课程理论，它是从进步主义教育运动中分 化出来的，主张围绕重大社会问题来组织 课程内容的理论。 核心观点：课程不应该帮助学生去适应社 会，而是要建立一种新的社会秩序和社会 文化。
评价
• 积极方面：
1）重视教育与社会、课程与社会的联系，以社会 需要来设计课程，有利于为社会服务 2）重视各门学科的综合学习，有利于学生掌握解 决问题的方法
评价 • 消极方面
1）片面强调社会需要，忽视制约课程的其他因素，如 科学本身、学生本身的系统性及需要。 2）忽视各门学科的系统性，不利于学生掌握各门学科 的系统知识。
3）夸大了教育的作用，许多社会问题单靠教育是不可 能解决的。
Байду номын сангаас 谢
一一
谢
课程应由教育者按照社会需要来决定，而不是 由学生自己来决定。
社会改造主义课程理论的基本主张
(3)课程组织。
应以解决实际的社会问题的逻辑，而不是学科知 识的逻辑为主线来组织课程。 改造主义者提出了多种课程组织方式，如: 课程的安排要具有弹性，多种形式的活动形成学 习单元，充分利用校内外的环境，学科须重新组 织，对课程重新认识，课程计划无需事先制定等。
社会改造主义课程理论的基本主张
(4)学习方式。
改造主义课程理论主张尽可能让学生参与到 社会生活中去，增强学生适应社会生活的能力。
学校课程改革应该遵循原则，如:
• 课程应由多方面活动和各种材料构成； • 依据综合的原则组织这些活动与材料，并与需要 • • •
•
理解的意义保持密切相关； 提供一切具有社会价值的技能； 提供关于当代生活的重要问题和课题的实践； 组织和运用儿童的矛盾和动机，以儿童学习的矛 盾而不是教师教学的矛盾为基础； 通过自治的学校团体，建立一种社会合作计划； 为创造力的表现和审美意识的形成提供充分的机 会等。