改造主义
简述改造主义教育理论
简述改造主义教育理论改造主义教育理论是一种知识共享主义思维方式，也是一种启发式、交互式教学方法。
其核心理念是学生知识相互融合的重要性以及培养学生的自我表达能力。
它鼓励学生主动改变现有知识，把自己的思考、经验和知识与他人共享，并在此基础上进行交流和讨论，以更有效地学习新知识，提高自我能力。
改造主义教育理论旨在培养学生学科知识和思维能力，对问题进行系统性分析，增强创造性和探究精神。
它基于两个核心假设：知识是活生生的和共享的，其产生、传播和重塑往往受到学习者的认知和文化经验的影响。
其原则是建立在对学习者的尊重、信任和脱敏的看法，为学生创造一个激励他们掌握知识的教育环境。
为了改造教育理论能够被更彻底地运用，教师必须建立明确的目标，并采取一些策略来推动学习、激发学习热情、建立情绪连接、激发兴趣和思维能力、鼓励参与和坚持不懈。
其中，一种新的教学方法是教师应利用戏剧的艺术来促进学生的学习参与。
这种方法借助舞台、物品和对手戏，为学生提供具体的情景，使学习者可以以多种不同的活动样式进行有趣的学习，而不仅仅是传统的课堂授课。
同时，重要的是及时识别出学习者中的差异，立即采取措施使之受益，例如创建差异化变化面，强调主动学习方式，改造给学生以改变为主导策略，并提出消除语言、年龄、游戏及文化差异等未能得到均衡发展的问题等。
最后，教师可以实施一些有效的策略来最大限度地实现改造教育普及。
这些策略包括：让学生以主动的学习方式来参与课堂，例如采用讨论的形式来回答问题；给学生创造多种学习策略的机会，帮助他们发挥潜能；结合各种有趣的事件和活动以激发学习者的兴趣和学习欲望。
通过实施这些有益的策略，将有助于营造一个改造主义教育理论知识共享、学习改变和自我修改的有效学习环境，从而促进全人类的发展。
改造主义教育思想及其对大学课程设置的启示
改造主义教育思想及其对大学课程设置的启示摘要：虽然改造主义是从进步主义教育思想中逐渐分化而来的一个教育流派，但是改造主义之所以能够在教育史上确立自己的地位，成为教育哲学思想的一大独立流派，必有其存在的必然性。
本文分析了改造主义的形成和发展，简要介绍了改造主义的主要课程观点，由此得出了改造主义对大学课程设置的启发。
关键词：改造主义；课程设置；启示中图分类号：b80文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）03-0005-02改造主义产生于20世纪30年代，正值1929年经济危机之时，其源于进步主义，是西方现代教育思想流派之一。
因为其宣扬学校教育的主要目的是通过改造来推动社会的变化，实现理想的社会状态，因此被诸多学者认为是过于理想，不切实际，甚至被冠以“荒诞”的帽子。
与同时期的进步主义、要素主义和永恒主义相比影响相对小得多。
但是，存在的即是合理的，改造主义的某些教育主张比如根据社会的需要来制定学校课程等观点对我国的课程改革，特别是大学课程设置具有启发意义。
一、改造主义教育思想的形成和发展改造主义虽然是在20世纪50年代才正式成为教育哲学思想的一大流派。
但是“社会改造主义”这种思想却是由来已久的。
柏拉图在《理想国》、夸美纽斯在《大教学论》中都提出过这种思想，斯宾塞也描述过教育改造社会的蓝图。
（李丽敏，ec al.）1899年杜威在《学校与社会》中深刻地阐释了教育与社会的关系，1920年，他又在《哲学的改造》中提出了改造主义这个名称。
（牛媛媛，2003）1929年，经济危机爆发，这一次的危机对美国的经济造成致命地打击。
紧接而来的大萧条使得美国原本在一战之后经济欣欣向荣，急剧发展的局面被民众对美国经济忧心忡忡的心情所代替。
经济危机波及民众生活的各个方面，自然教育也不能避免。
当时占主导地位时进步主义教育思想和实用主义思想。
由于思想家们之前一直把精力放在陈述教育的内容及在学校为青少年提供更多自由上，过分强调儿童个人的发展反而忽视了教育对社会的作用，从而不可避免的受到了多方指责。
社会改造主义课程论与后现代主义课程论的优缺点
社会改造主义课程论与后现代主义课程论的优缺点社会改造主义课程论的优点：1. 强调教育的社会使命：社会改造主义课程论认为，教育应该致力于解决社会问题和推动社会变革。
它强调教育应该注重社会公正和平等，培养学生关心社会问题、参与社会改革的意识和能力。
2. 重视全人发展：社会改造主义课程论强调教育应该培养学生的综合素质，包括认知能力、情感态度、道德品质等方面。
它注重人的全面发展，追求培养有社会责任感的公民。
3. 注重社会与学校的关系：社会改造主义课程论认为学校不应该脱离社会现实，而应该与社会密切联系，关注学生的社会背景和社会环境。
它主张学校应该有意识地培养学生的社会参与能力，帮助他们理解和改变社会现实。
社会改造主义课程论的缺点：1. 忽视个体差异：社会改造主义课程论过于注重社会背景和社会环境对学生的影响，可能忽视了学生个体的差异。
它可能无法很好地满足不同学生的发展需求，导致教育的个体化程度不高。
2. 过于理想化：社会改造主义课程论往往追求教育的社会使命和公平正义，但在实际操作中可能会面临诸多现实困难。
比如，如何平衡学生的自由发展和社会的要求，如何解决教育的资源分配问题等。
3. 缺乏具体操作方案：社会改造主义课程论强调教育对社会的作用，但在具体操作方案上可能缺乏可行性和可操作性的建议。
这可能导致社会改造主义课程论难以在实际教育中得到有效实施。
后现代主义课程论的优点：1. 强调个体差异和认知多样性：后现代主义课程论认为，教育应该关注个体的差异和多元化的认知方式。
它主张教育应该注重培养学生的自主性、创造性和批判性思维能力，使学生能够独立思考和自主学习。
2. 重视文化差异和多元化：后现代主义课程论强调教育应该尊重不同文化的多样性，关注学生的文化背景和身份认同。
它主张教育应该打破单一的知识体系，尊重不同的知识传统和经验。
3. 注重纵向学习和拓展：后现代主义课程论认为，教育应该是一个不断发展和拓展的过程。
它主张教育不仅应该注重学科知识的传授，还应该培养学生的学习能力、创新思维和适应变化的能力。
当代西方教育流派介绍二(改造主义新)
第三，在课程设计上，应对不同学段应有不同类型、不同
层次的要求。从小学到初中、高中、大学都应有综合化课 程，小学几乎全部是综合课，随年级增高学科性增强，但 仍要保持一定的学科综合度。采用必修课与选修课相结合 的方式进行。
第四，开设一定的活动课程，增强学生的动手能力和实践
能力。长期以来，由于学科课程以书本为主，书本知识虽 然也大大促进了人脑的发展，但是也造成了“动手”与 “动脑”的分离，甚至鄙薄“动手”，使人片面发展。针 对这种情况，就需要用以提高动手素质水平的活动课程，
（一）以达到“社会一致”为目标的教育目的
• 所谓“社会一致”就是指不分阶级的人与人之间的合 作关系，即通过共同协商来消除阶级的分歧而达到一 致，不仅在口头上而且在行动上的一致。 • “理想”社会的标准就是在资产阶级统治下的“民主 秩序”、富裕经济、改善卫生、发展教育和充实美的 享受，并进一步实现世界范围的“民主秩序”。 • “进步教育”思想的缺点主要表现在两个方面：一是 缺乏目标，过分强调手段、方法和过程，把重点放在 “怎样”（how）而不是放在“什么”（what）上。 二是缺乏社会目的，过分强调“个人生长”，把重点 放在“个人自我表达和行动上”，而不是在“合作” 上。
第二节 康茨的教育思想
一、生平简介 • 乔治•康茨，美国教育家，改造主义教育的积极 倡导者。 • 主要著作：《教育委员会的社会成分》 《芝加 哥的学校和社会》 《中等教育和工具主义》 《学校敢于建设一个新的社会秩序吗？》 《教 育的社会基础》（1935年）、《教育与社会问 题》（1935年）等。
二、康茨的主要教育思想 （一）论教育与学校的功能
（二）以相互作用和情感为基础的学习论
• 达到“社会一致”的学习过程中必须注意以下三 点： 第一，学习应该从学生的经验开始，既强调直 接经验，又强调间接经验，既应包括个人的经验， 又包括他人的经验。 第二，应该强调“一致的意见”，并把它作为 学生学习的知识。 第三，利用学习过程培养“民主精神”。
改造主义教育思潮讲解
50年代的改造主义
在50年代，给改造主 义以新的面貌，引起 人们关注并给改造主 义带来勃勃生机的是 布拉梅尔德。一些学 者认为布拉梅尔德奠 定了改造主义的基础， 有人称他为“改造主 义之父”。
补充内容
补充内容
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作为进步主义一翼的改造主义
例如，1889年，珍尼﹒亚当斯在芝加哥为贫穷的移民创办了赫尔贫民习艺所 （Hull House）这所学校一方面传授就业的技艺，帮助贫民就业和改善生活条件； 另一方面，珍尼﹒亚当斯以及该校的教职员积极参加当地的社会改革活动，而且 任何社会改革者都可以参加赫尔贫民习艺所的活动。这样，赫尔贫民习艺所就成 了人们发表社会观点的大众场所。在晚上和星期天，自由主义者、社会主义者、 无政府主义者、共产主义者，以及其他的人都聚集在这里交流他们的思想。
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内容
改造主义教育思潮的产生与发展 改造主义教育思潮的思想基础 改造主义教育思潮的基本主张
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改造主义也叫社会改造主义，是20世纪30年代从进步 主义教育壁垒中分化出来的一种教育思想派别，它代表了 进步主义教育运动的左翼。与进步主义教育思潮的主张 “儿童中心”不同，改造主义教育思潮强调教育对社会改 造的意义以及社会对人的制约作用。
上一级
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人类学基础
1、人性观 人类学家一般不喜欢使用“人性”这个非常模糊的概念，他们
不关心处于自然状态中的人性，而比较注重人与文化的关系。 启示：
人类学的观点认为，文化既是人的创造，同时又是人生活的条 件。人创造了文化，同时，文化也造就了人。
把教育看成是传递文化的实践，导致人不能全面认识他们的生活与整个社
改造主义教育的主要观点
改造主义教育的主要观点一、什么是改造主义教育1.1定义改造主义教育是一种教育理论和实践，通过对个体的思想观念和行为进行调整和改造，以达到社会主义价值观的塑造和教育目标的达成。
1.2背景改造主义教育起源于马克思主义的教育理论，是在社会主义国家兴起的背景下产生和发展起来的。
二、改造主义教育的核心观点改造主义教育的核心观点包括了以下几个方面：2.1全面发展个体改造主义教育主张通过教育来实现个体的全面发展，包括智力、体力、美感、道德等各个方面的全面发展。
这种观点认为，个体的全面发展是社会进步和个人幸福的基础，因此教育应该积极引导个体的各个能力的发展，并提供相应的教育机会和条件。
2.2塑造社会主义思想观念改造主义教育强调对个体思想观念的塑造，将社会主义核心价值观纳入教育内容，通过思想教育来培养个体对社会主义理想和原则的认同和信仰。
这种观点认为，个体的思想观念是社会意识形态的重要组成部分，通过对个体思想观念的改造，可以使个体更好地适应社会主义社会的需要，为国家和社会的发展做出贡献。
2.3规范行为准则改造主义教育强调对个体行为的规范，通过对个体行为准则的教育和引导，培养个体的社会责任感和社会行为规范。
这种观点认为，个体的行为对于社会的和谐和稳定非常重要，个体的行为准则应该符合社会的价值观和道德规范，个体的行为应该以社会的利益为出发点和归宿。
2.4弘扬集体主义精神改造主义教育强调培养个体的集体主义精神，弘扬个人的利益服从集体的原则和价值观。
这种观点认为，个体的利益应该放在集体的利益之上，个体应该牺牲个人利益来追求更大的集体利益。
通过集体主义精神的培养和教育，可以调整个体的价值取向和行为方式，从而更好地适应社会的发展和需要。
三、改造主义教育的实施方式和途径改造主义教育主要通过以下几种方式和途径来实施：3.1学校教育学校教育是改造主义教育的主要途径之一，通过课堂教育、文化课程和思想政治教育等形式来实施改造主义教育。
改造主义教育的主要观点
改造主义教育的主要观点改造主义教育是一种教育理论，主要观点是通过教育改造个体，使其符合社会的要求。
改造主义教育的主要观点包括以下几个方面：一、个体的改造改造主义教育认为，个体是可以被改造的，通过教育可以改变个体的思想、行为和价值观念。
改造主义教育强调个体的自我意识和自我认识，认为个体应该通过教育来认识自己的缺点和不足，从而改变自己的思想和行为。
二、社会的要求改造主义教育认为，个体应该符合社会的要求，教育应该使个体适应社会的需要。
改造主义教育认为，个体应该具备社会责任感和社会意识，应该为社会做出贡献。
三、教育的目的改造主义教育认为，教育的目的是改造个体，使其符合社会的要求。
改造主义教育认为，教育应该培养个体的社会责任感和社会意识，使其成为对社会有用的人才。
四、教育的方法改造主义教育认为，教育的方法应该是以改造个体为中心的。
改造主义教育认为，教育应该注重个体的自我意识和自我认识，通过教育来改变个体的思想和行为。
五、教育的内容改造主义教育认为，教育的内容应该是符合社会要求的。
改造主义教育认为，教育应该注重培养个体的社会责任感和社会意识，使其成为对社会有用的人才。
总之，改造主义教育是一种以改造个体为中心的教育理论，其主要观点是通过教育改造个体，使其符合社会的要求。
改造主义教育认为，个体是可以被改造的，教育应该注重个体的自我意识和自我认识，通过教育来改变个体的思想和行为。
改造主义教育认为，教育的目的是改造个体，使其成为对社会有用的人才。
改造主义教育认为，教育的方法应该是以改造个体为中心的，教育的内容应该是符合社会要求的。
十一、进步主义与改造主义
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进步主义
学校是儿童学习有理性的生活的场所 儿童应当学习他亲自发现和所能理解的东西 学校应当选择现有生活中最好的要素
back
进步主义
儿童们一起计划他们自己的发展 教师只是学习的向导，不是唯一的权威 教师和学生一起工作以达到彼此同意的目的 教师是一个舞台的监督、向导和调度员
（二质环境和社会环境的相互作用
教育是制定一个准确社会行动方案的主要手段
实现这个方案是我们教育制度的主要目的
改造主义是危机时代的哲学
教育必须在人的头脑中引起一场变革
教育必须创造一个新的社会秩序
社会必须通过教育其成员实现改造
新社会的重要机构及资源由人民自己管辖
杜威《哲学的改造》（1920）提出“改造主义”
20世纪30年代“拓荒思想家”团宣传改造主义思想：康茨：《美 国通往文化之路》（1930）、《学校敢于建立新的社会秩序吗？》 （1932）；拉格：《美国的文化与教育》（1931） 20世纪50年代布拉梅尔德的一系列著作出版：《教育哲学模式》 （1950）、《急需一个改造的教育哲学》（1956）、《教育的文 化基础》（1957）；改造主义成为独立的思想派别
1919年“进步教育协会”成立。
进步主义教育的新发展
1929年世界经济危机开始后，个人主义被强调
合作与民主取代。二战以后，进步主义的学说
和主张大部分已成为美国公认的思想和做法。
（二）进步主义教育的基本原则 进步主义教育协会公布的“七点原则声明”（1920）
学生有自然发展的自由
兴趣是全部活动的动机
进步主义与改造主义
一、进步主义 二、改造主义
社会改造主义课程
社会改造主义课程理论
社会改造主义课程理论
评价
• 积极方面：
1）重视教育与社会、课程与社会的联系，以社会 需要来设计课程，有利于为社会服务 2）重视各门学科的综合学习，有利于学生掌握解 决问题的方法
评价 • 消极方面
1）片面强调社会需要，忽视制约课程的其他因素，如 科学本身、学生本身的系统性及需要。 2）忽视各门学科的系统性，不利于学生掌握各门学科 的系统知识。
社会改造主义课程理论的基本主张
(3)课程组织。
应以解决实际的社会问题的逻辑，而不是学科知 识的逻辑为主线来组织课程。 改造主义者提出了多种课程组织方式，如: 课程的安排要具有弹性，多种形式的活动形成学 习单元，充分利用校内外的环境，学科须重新组 织，对课程重新认识，课程计划无需事先制定等。
社会改造主义课程理论的基本主张
(4)学习方式。
改造主义课程理论主张尽可能让学生参与到 社会生活中去，增强学生适应社会生活的能力。
学校课程改革应该遵循原则，如:
• 课程应由多方面活动和各种材料构成； • 依据综合的原则组织这些活动与材料，并与需要 • • •
•
理解的意义保持密切相关； 提供一切具有社会价值的技能； 提供关于当代生活的重要问题和课题的实践； 组织和运用儿童的矛盾和动机，以儿童学习的矛 盾而不是教师教学的矛盾为基础； 通过自治的学校团体，建立一种社会合作计划； 为创造力的表现和审美意识的形成提供充分的机 会等。
布拉梅尔德的改造主 义教育思想研究
布拉梅尔德的改造主义教育思想研究在教育思想的长河中，布拉梅尔德的改造主义教育思想犹如一颗璀璨的星辰，闪耀着独特的光芒。
它不仅对当时的教育领域产生了重要影响，也为后世的教育思考与实践提供了宝贵的启示。
布拉梅尔德认为，教育应该是社会变革的重要工具。
在他所处的时代，社会面临着诸多问题和挑战，如贫富差距、种族歧视、环境恶化等。
他坚信，教育不能仅仅局限于传授知识和技能，更应该肩负起改造社会、创造更美好世界的使命。
在教育目的方面，布拉梅尔德强调培养“社会一致”。
他认为，教育的首要目标是促使学生对社会问题有清晰的认识，并形成共同的价值观和社会理想，从而积极参与到社会改造的进程中。
这意味着教育要超越个人的发展，关注社会的整体进步。
为了实现这一目标，布拉梅尔德主张课程应该围绕社会问题来组织。
传统的课程往往侧重于学科知识的传授，而他认为这样的课程已经无法满足社会变革的需求。
他提出，课程应该聚焦于当代社会中的重大问题，如战争与和平、经济发展、环境保护等。
通过对这些问题的研究和探讨，学生能够更好地理解社会的运行机制，培养解决实际问题的能力。
在教学方法上，布拉梅尔德提倡“问题解决法”。
教师不再是知识的灌输者，而是引导学生发现问题、分析问题和解决问题的促进者。
学生通过小组合作、调查研究等方式，积极主动地探索社会问题的解决方案。
这种方法不仅能够培养学生的批判性思维和创新能力，还能够增强他们的社会责任感和合作精神。
此外，布拉梅尔德还强调教育与社会的紧密联系。
他认为学校不能孤立于社会之外，而应该成为社会的一部分。
学校应该与社区、政府、企业等各界合作，共同推动社会的发展。
同时，他也主张教育要面向全体社会成员，而不仅仅是青少年学生。
成人教育、社区教育等都应该得到重视和发展，以提高整个社会的素质和文化水平。
然而，布拉梅尔德的改造主义教育思想也并非完美无缺。
有人认为，他过于强调教育对社会的改造作用，而忽视了教育促进个人发展的内在价值。
此外，将课程完全围绕社会问题来组织，可能会导致学科知识体系的完整性受到一定程度的破坏。
简述改造主义的教育理论
简述改造主义的教育理论
改造主义的教育理论起源于上世纪70年代，由改造主义理论创立者托马
斯·库拉洛（Thomas Kuhn）提出。
它试图将学生社会化，强调社会变革和社会参与，以及从社会变革中产生的结果，尤其是从社会角度出发，强调从社会的
Select的学生的能力培养和个性发展。
改造主义的思想集中于社会发展中的改革，强调以学生内在的文化、价值和宗教意识记忆为基础，促进学生社会责任感和自我意识认知能力的发展。
改造主义强调学习是一种过程，通过实践实现，通过参与和发现学习，从而最
大限度地发挥学生的潜力，实现教育的最终目标。
教师的角色不仅是提供知识，还要成为学习的同伴，创造一个学习的社会，使学生在实践中建立自我意识、学习社会变革之间的联系，应用学习成果和发现结果促进社会变革。
此外，改造主义变革了“教”和“学”之间的关系，改变了传统教育模式，变成教师作为学习者引导者、辅助者，学生作为学习者，共同实现学习的目标。
改造主义还强调解决实际问题的能力，而不仅是单一的知识认知能力，它重视
学习的经验，让学生能够主动参与实践来挖掘其价值，从而获取实践经验，培养分析问题、解决问题和应对挑战的能力。
改造主义认为，教育不仅是为学生提供知识和技能，更重要的是帮助学生建立自我认识，培养其社会参与能力，使学生能够在一定的社会认知中获得认知发展，以增强综合能力。
因此，改造主义的教育理论是一种重视以学生为本的传媒式教育，重视社会参
与能力的发展，重视学生的能力和个性发展。
它从社会的角度出发，为学生提供不同的学习环境，并由教师和学生一起创造一个安全协作、开放而充满挑战的教学氛围，鼓励学生进行探索和尝试，以期促进学习新技能和增进智力成长。
改造主义与教育
论改造主义与教育摘要：本文主要论述改造主义的历史背景，改造主义的哲学基础和人类学基础，改造主义哲学，作为一种教育哲学改造主义，最后，对改造主义教育哲学进行评价。
关键词：改造主义教育一改造主义的历史背景在整个人类思想史中，改造主义的思想曾以这种那种的形式存在过。
比如，为未来的城邦进行设计规划的柏拉图，就是一个改造主义的哲学家。
他勾勒一个正义的城邦，在这样的规划中，教育将构筑一个美丽的世界。
柏拉图相信他所描绘的城邦是人们及其向往的。
他要求彻底脱离当时古希腊的习俗，倡导性别平等，共同养育子女以及由哲学王来统治。
在法律篇中，他又设想了这样一个时代，一个禁止索取利息，限制利润，人们像朋友一样共同生活的时代。
奥古斯丁等许多基督教哲学家宣扬改造式的改革，他们以此来形成一个理想的基督政权。
奥古斯丁在上帝之城中所宣扬的改革指向人们的灵魂而不是物质世界；但是这些改革当中也有关照物质的方面。
二十世纪主要改造主义家布拉梅尔德指出奥古斯丁提出的一些难题，是后来的乌托邦式哲学家努力回答的，比如，人类历史是否会鼓励人们他们理想目标能够实现。
赛特西蒙，查尔斯傅里叶，这样一些18.19世纪的空想社会主义者，他们在其著作中倡导的改造主义理念是通过发展各种形态的社会主义来实现的。
在工业革命的影响下，罗伯特欧文和爱德华贝拉米看到了技术的用途在本质上不是为了物质财富，而为了改善全世界的人道状况。
马克思批判高谈阔论的，并像改造主义那样认为教育不应该像象牙塔的事物，而应该是一种变革世界的途径。
马克思还集中研究了黑格尔的哲学，不过，黑格尔从理论的视角看待宇宙辩证运动，而马克思从经济力量冲突的视角去分析。
今天，这些经济力量的冲突已经通过工人与资本主义的较量中显露出来。
以前教育一直被用来作为保持现状的手段，因为它维护统治阶级或中产阶级的利益。
然而，马克思认为，教育也能用来推翻这些阶级，使无产阶级掌权，他坚信资产阶级力量将逐步走向衰弱，并最终实现人类的统治。
略论改造主义的教学理论及对我国教育的启示
略论改造主义的教学理论及对我国教育的启示摘要：改造主义教育是20世纪30年代从进步教育主义阵营中分化出来的一种教育思想的派别。
作为进步主义教育的“左翼”，改造主义教育虽与进步主义教育有许多相同的思想渊源，它还是保留有许多自己的特点，并保有许多对教育的理性思考。
改造主义对教学问题的论述构成了其独特的教学哲学。
这种教学哲学将“社会一自我一实现”作为教学(教育)的目标；在教学内容上强调社会改造对教育的需求和人的制约作用；并主张教学的过程就是教师对学生说服、劝导，砥砺前行最终实现“社会一致”。
笔者在对改造主义的教育理论进行总结的同时，采用比较的方法，论述我国的教育对改造主义教育的借鉴。
关键词：改造主义；教学；社会改造；社会一致改造主义教育思想是现代西方资产阶级教育思想流派中有较大影响的一个流派，它是20世纪30年代从进步主义阵营中分离出来的。
进步主义教育原本就是一个思想纷繁复杂的教育运动，其最重要、最根本的特征就是反对传统教育。
作为进步主义运动的“左翼”，改造主义与进步教育的主流“儿童中心”不同，它更强调教育的社会性诉求，在30年代的教育争论中，改造主义独树一帜。
一、改造主义的历史溯源自从进步主义教育中分离出来后，到了50年代，改造主义教育已成为一种独立的教育思潮，在现代欧美教育思潮中，它以实用主义教育的一个分支而著称。
1、思想基础改造主义在西方的教育史上是以进步主义的修正者和同盟的姿态出现，它自称是进步主义的真正继承者。
改造主义教育的代表人物布拉梅尔德也曾说过，改造主义哲学“从进步主义那里学到了最多的的东西。
在某些形式上这两种理论这样相似，以致人们可以合理地问，他它们实际上是否分离的开”。
[1] 此外，改造主义教育还深深地受惠于其他的教育流派，例如要素主义和永恒主义，但是最终，改造主义从进步主义学得的东西最多，尤其是杜威的哲学思想，“它的哲学基础是进步主义的自然观，表现在宇宙论上是杜威的经验观，表现在认识论上是杜威的经实践后证明有效的真理观，表现在价值论方面就是杜威的以事物能否满足人类的需要、达到人们目的为评价标准的价值论”。
改造主义
一、改造主义的历史进程
改造主义宣称教育的主要目的是改造社会以解决我们时代的文化危机。
为此学校必须根据现有的科学知识来重新解释西方文明的基本价值观。
改造主义是产生于20世纪30年代的一个现代教育流派，它的思想基础主要是实用主义。
早在20年代，杜威在《哲学的改造》中就提出了改造主义的名称，30年代初期，一个被称为“拓荒思想家”的团体要求学校通过培养对新的社会秩序的忠诚来为创造一个更公平的社会开辟道路。
但是“拓荒思想家”没能赢得进步主义者的支持，在当时也没有起到重要作用。
改造主义
（二）二战后的改造主义教育 二战后的改造主义教育
二战后的50年代——去探索一种教育必须承担社会责任的理论 主张学校既 二战后的50年代 50年代 去探索一种教育必须承担社会责任的理论 保障公民的自由、民主权利，又要发挥社会改造工具的作用。 保障公民的自由、民主权利，又要发挥社会改造工具的作用 代表人物： 代表人物：布拉梅尔德 观点： 观点：布拉梅尔德提出了建设改造主义的两个前提条件。在他看来，进步主 义、要素主义、永恒主义都是为了应付危机时代的比较习以为常的方式，因 而也都不能妥善解决当前的文化危机。要解决当前的危机，教育要关心方法， 关心目的；教育要关心过程，但更要关心结果 关心结果。奠定以教育为主要手 但更要关心目的 关心目的 关心结果 段的社会改造主义理论的基础。 原因： 原因： 其一，人们生活在一个历史上空前的危机时代。他认为，任何教育制度，要 是不及时地优先考虑这些事件，那么就等于“逃避它最迫切的职责”； 其二，科学技术的发达给人类提供了建设一个立项社会的可能性，但是如果 人们错误地利用它，又可以毁灭人类文明。他认为，确定教育的新目的，现 在已经成为可能。虽然行为科学研究进展有限，但足以使我们能够客观地描 述这些目的价值。
一、改造主义的产生和发展 改造主义的产生和发展
（一）、20世纪30年代的改造主义教育【观点多，作用小】 ）、20世纪30年代的改造主义教育【观点多，作用小】 20世纪30年代的改造主义教育 20世纪20年代，作为进步主义教育“大本营”的哥伦比亚大学师范学院中陆 续聚集了进步主义教育哲学的一些著名人物。这些人实际上组成了以后改造 主义的核心。 如哈罗德 拉格、威廉 H·克伯屈、约翰 蔡尔兹、布鲁斯 劳普、 哈罗德·拉格 克伯屈、 蔡尔兹、 劳普、 哈罗德 拉格、威廉·H 克伯屈 约翰·蔡尔兹 布鲁斯·劳普 杰西·牛伦 戈德温·华生 以及康茨等人。在他们看来，进步主义教育需要改 牛伦、 华生、 杰西 牛伦、戈德温 华生、以及康茨 变方向。要少强调个人中心、个人主义的教育，多强调社会中心、社会改造 社会中心、 社会中心 的教育；要少关心个人的成长，多关心社会的变革 社会的变革。 的教育 社会的变革 1930年代初——代表人物——康茨和拉格 康茨和拉格。他们要求通过教育手段，为创立 康茨和拉格 更为平等的社会开辟道路。康茨发表了《美国通往文化之路》（1930）、 更为平等的社会开辟道路 《学校敢于建立社会秩序吗》（1932），拉格出版了《美国的文化和教育》 （1931）。 进步主义者克伯屈、蔡尔兹 克伯屈、 社会责任，但他们并不 克伯屈 蔡尔兹等也主张教育要更注意其社会责任 社会责任 赞成康茨、拉格等人的主张。 作用小：由于得不到进步主义者们的支持，“拓荒思想家”团体的实际作用 作用小 并不大。同时也由于罗斯福“新政”缓解了失业的压力，也由于第二次世界 大战的爆发，改造主义的活动和影响相对减少。
改造主义的教育主张
改造主义的教育主张
改造主义的教育主张呀，简单来说就是觉得教育不只是教知识，还得让社会变得更好。
它强调教育要积极参与社会变革，不能只在学校里闭门造车。
比如说，教育得跟社会的实际问题挂钩，不能让咱们学的东西跟现实生活脱轨。
像环境污染、贫困问题啥的，都应该是教育关注的重点。
改造主义教育主张的特点
它有几个特别明显的特点哦。
首先呢，特别重视社会问题的解决。
觉得教育就是要培养能解决这些问题的人。
然后呀，强调教育的前瞻性，得提前想好未来社会需要啥样的人才，咱就往那个方向培养。
还有哦，它觉得教育应该是一个持续不断的过程，不是毕业了就完事儿了，得终身学习，不断适应社会的变化。
改造主义教育主张的影响
这主张对教育的影响可大啦！它让教育更关注社会的发展和需求，不再是孤立的。
学校的课程设置也可能会更贴近实际，像增加一些社会实践、社区服务的内容。
而且老师的角色也会有变化，不再只是知识的传授者，还是引导我们关注社会、参与变革的引路人。
不过呢，这主张也不是完美的啦。
有时候可能会过于强调社会变革，忽略了个人的发展和兴趣。
但总体来说，改造主义的教育主张还是给教育带来了很多新的思考和方向。
改造主义教育
总而言之，改造主义教育最根本的思 想是：社会需要进行持续不断的改造 和变化，社会的改造和变化涉及教育 的改造和变化，而且社会改造的实现 需要教育。
二.人类学基础
• 改造主义认为，把教育看成是传递文化这
种思想根据是一种错误的假设。在他们看 来，这种观点要求年轻一代对现存社会文 化的适应，那么他们就不会致力于现有环 境的改善，因而社会就不可能得到发展。 因此，改造主义者要求人得到最充分的自 我实现就必须对社会加以改造。
• 个人和社会有着密切的联系。强调个人对
四.学校是改造社会的工具
• 学校要强调人的社会特性的培养，努力培
养和发展学生的合作精神而非赤裸裸的竞 争。 • 学校应该培养未来前景各种可能性的见识， 鼓励学生忠于自己的理想并为之奋斗；其 次，学校还应使学生认识到社会改造方面 的障碍，拥有一种现实的和客观的观点。
五.教师的责任
• 教师要把自己从传统的关于教师的思想中
• 康茨主张“灌输”。他认为，从教育的本
质来看，要排除强迫接受是不可能的，社 会的存在和演变依赖于它，因而它是特别 需要的。 • 部分人认为，应该采取民主的、说服的方 法使学生改造他们所生活的社会，而且这 种说服应该从学校开始。
• 布拉梅尔德认为，民主的目的只有通过
“社会一致”的民主过程才能够获得，学 校教育的过程应该成为民主实践的过程， 因此他把学生的学习活动分为四个阶段： 通过证据的学习，通过交流的学习，通过 同意的学习和通过行动的学习。从而到达 一种不分阶级的人与人之间的合作关系， 即通过共同协商而能消除阶级分歧的一致 意见，不仅在口头上一致，在行动上也是 一致的。
改造主义、要素主义以及永恒主义课程理论
改造主义、要素主义以及永恒主义课程理论关于课程理论流派这块的知识点，在我们整个教师招聘考试中，考频不是特别高，一般主要考查理论流派、人物、观点的匹配。
因此我们在这里只需要能够把他们一一对应就可以了。
今天我们一起来学习知识中心课程论(包括要素主义课程论以及永恒主义课程论)和社会中心课程论。
之所以将这三者放在一起，是因为他们三者有着内在的联系，把握他们的内在联系，我们便能够达到事半功倍的效果。
19世纪末至20世纪初，在当时的美国，他们受到了以卢梭为代表的自然主义教育思想的影响，以及后来的杜威的实用主义的的影响，发起了进步教育运动，他们倡导儿童个性的自由或“儿童中心”。
但是，1929年爆发的金融危机，对当时的进步教育产生了严重的影响，加上二战后的冷战爆发，朝鲜战争等一系列问题，特别是1957年苏联发射第一颗人造卫星，使当时进步教育遭受了广泛而激烈的批评。
在对进步教育运动及其理论基础实用主义批判的过程中，涌现出许多教育理论思潮，其中要素主义、永恒主义被统称为“新传统教育派”，而改造主义则从实用主义教育以及进步教育中分化出来，成为一种独立的教育思想。
一、改造主义改造主义代表人物是美国教育家布拉梅尔德等，改造主义教育思想是进步主义教育思想的一个分支，同时也是它的修正者。
改造主义者对进步教育过分强调个人经验的做法不满，主张达成“社会一致”作为教育的主要目的，强调教育应该成为“社会改造”的工具，提倡以“社会问题”为中心的课程，认为教师的职责是对学生进行劝说。
二、要素主义要素主义代表人物有莫里森、巴格莱等。
要素主义教育具有浓厚的保守主义色彩，认为教育就是传递人类文化遗产的要素与核心，就是帮助人实现道德和理智的训练，其课程论观点与杜威本人的课程论观点截然相反，和赫尔巴特的教育学说有很多的共同之处，它极力反对实用主义教育强调的儿童中心论，强调人类传统文化在教育过程中的作用，重视教师的主导作用，主张学生在教师的指导下系统学习文化科学基础知识，重视通过课堂教学来训练学生的智能。
论述改造主义教育的主要理论
论述改造主义教育的主要理论改造主义教育理论是以认知心理学家艾宾浩斯的学习理论为基础，它以学习者的发展为中心，将学习的重点放在学习者的实践活动上，关注学习者的发展和改变，强调学习者的主体性，以及学习环境的重要性。
改造主义教育理论实质上是一种综合性的教育理论，它以学习者为中心，将学习当作一种发展和改变的过程，将学习环境作为教育的重要组成部分，重视学习者的参与性、主体性，以及学习环境的设计、构建和实施，重视学习者与学习社会的关系和学习过程的欣赏性。
改造主义教育理论的核心是，学习者的发展和改变是一个动态的、连续的、可控的过程。
它强调学习者的主体性，以及学习环境的重要性，以学习者的发展为中心，将学习的重点放在学习者的实践活动上，强调学习者与学习社会的关系和学习过程的欣赏性，重视学习者的参与性和主体性，以及学习环境的设计、构建和实施。
改造主义教育理论强调学习者的主体性和参与性，通过主动参与和参与学习活动，学习者可以更好地了解自身的潜力，培养更好的自我调节能力，增强自信心，培养更强的学习能力，增强对课程的理解，提高学习的效率。
改造主义教育理论还强调学习环境的设计、构建和实施，认为学习环境是学习的重要因素，应该以学习者的发展为中心，设计一个有利于学习者发展的学习环境，使学习者可以自由发展，可以有效地把知识融入到实践中，从而能够获得良好的学习效果。
改造主义教育理论强调学习者与学习社会的关系，认为学习者是一个整体，既与学习社会有关，也与学习环境有关，学习的内容和结果受到学习社会的影响，学习者应当学习社会的文化，学习社会的价值观，从而增强自身的学习能力，提升学习效果。
改造主义教育理论还强调学习过程的欣赏性，认为学习是一种欣赏的过程，学习者应该以欣赏的态度参与到学习中，培养学习的兴趣，从而提高学习的效果。
总之，改造主义教育理论是以认知心理学家艾宾浩斯的学习理论为基础，以学习者的发展为中心，将学习的重点放在学习者的实践活动上，强调学习者的主体性，以及学习环境的重要性，将学习当作一种发展和改变的过程，重视学习者的参与性、主体性，以及学习环境的设计、构建和实施，重视学习者与学习社会的关系和学习过程的欣赏性，是一种以学习者为中心、综合性的教育理论。
简述改造主义的教育
简述改造主义的教育
改造主义教育是在20世纪30年代从实用主义教育和进步教育中逐渐分化出来，到50年代形成的一种独立的教育思想。
以实用主义教育的一个分支而著称。
正文
改造主义教育以实用主义教育的一个分支而著称。
作为一个独立的教育思潮是在布拉梅尔德于50年代中发表一系列著作后才形成。
代表人物有:康茨和拉格、布拉梅尔德。
改造主义教育主义教育理论主要分为五各方面:
1.教育应该以改造社会为目标。
⒉教育要重视培养社会一致精神。
3.强调行为科学对整个社会的教育指导意义。
4.教学上应该以社会问题为中心。
5.教师应该进行民主的劝说的教育。
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高等教育
大学要为真理而探索真理，防止大学研究围绕 着私人企业的利害关系转。有实际价值的研究， 要在纯粹的“超脱利害的学习”基础上进行
虽然大学教育是特定的专业教育，但必须进行 其基本性质与以往的专业教育不同的教育
初等教育
①保育学校 形成个人良好习惯 ②初级小学 游戏教育和读写算的基本知识技
能 ③高级小学 初级小学与中等学校的衔接性
教育
中等教育
①第一学年：形成动机，确定方向； ②第二学年：研究科学与艺术领域的间题、方
法、需要和目标。 ③第三学年：研究教育以及人类关系的间题 ④研究求得一致同意的目标时所采用的技术和
为改造社会的工具和手段。
三.核心思想是通过传授经过筛选文化知识(主 要是社会科学),培养儿童的批判思维,同时,发挥 学校政治、经济、艺术、宗教和道德等诸方面 的功能,使学校成为清理社会不良风气的过滤 器,成为调节社会平衡的杠杆,成为改革社会的 起动者、领导者,从而达到改造社会的目的。
布拉梅尔德
哲学观 1.本体论 ①“经验和自由构成宇宙的形式和内容”，
改造主义
改造主义者的观点
1.教育应该以“改造社会”为目标 2.教育要重视培养“社会一致”的精神 3.强调行为主义心理学对整个教育工作的指导
意义 4.课程与教学的目标统一于“理想社会”的目
标 5.教师应该进行民主的和劝说的教育
改造主义教育哲学的基本原则
第一,教育的主要目的是推动社会的变革,设计 并实现理想的社会。
第六,改造主义强调指出儿童、学校和教育本 身在很大程度上受社会和文化势力支配。
改造主义教育哲学的基本特征
1.“危机哲学”。急迫的呼吁世界教育和文化 处于前所未有的危机当中。
2. “价值哲学”。强调价值取向在分析和阐述 危机中所起的重要作用。
3.折中的特Leabharlann 。康茨的社会改造教育观一.对进步教育的批判 二.他的改造主义教育观以文化为核心,视文化
第二，教育必须对新社会秩序承担起责任,当 作一项紧急的任务马上去完成。
第三，社会必须是真正民主的,它的主要制度 和资源都是由人民自己所控制的。
第四,必须说服人们去改造他们所生活的社会, 这种说服应该从学校开始。
第五,教育的手段和目的必须完全重新制定,使 其适应今日文化危机的要求和符合行为科学的 研究成果。
“文化是人自己业已形成的经验体” ②人的历史——团体间冲突的历史 ③历史是文化实在中的基本因素，未来是实在。
2.认识论 认识论的方法和目标乃是受人类的物质的、经
济的和实际的利益所决定的
强调了对较为长远的未来目标的寻求和一致的 证实
真理就是由于得到了最大多数有关团体成员的 同意并按这种同意行动
3.价值论
价值就是需要的满足
用社会一自我一实现这个包括一切价值的符号 来表示人们所要寻求的最高价值。
它表示了大多数人为了他们通过团体和在与其 他人的关系中进行的最可能丰富的自我实现的 要求。
课程——有意义的统一结构 ①课程目标统一于改造主义的理想社会
这一目标。 ②每一门学科的内容统一于社会问题。 ③课时安排统一于解决问题的活动。