《魏书生教学工作漫谈》读书笔记

《魏书生教学工作漫谈》读书笔记
《魏书生教学工作漫谈》这本书是我在刚才加工作那年(07年)暑假买的。

草草看完一遍，便将之放归书架。

这么些年下来，忙于日常琐事，少有时间静下心来认真研读此类教育教学专著。

恰逢工作室寒假研修作业的要求，便翻找出来仔细研读了一番，颇有一些新的收获和体会，明白好的思想和方法是经得住时间的沉淀和检验的。

该书分为《教书篇》、《育人篇》、《修身篇》、《管理篇》四部分，我这次主要读了《教书篇》这一部分。

现将一些书中的精彩论述和个人体会联想写下，是为读书笔记,并与大家分享。

之一
课堂教学方法
“课堂教学方法很多作为第一线教师，要紧的不是忙着用这种教学方法区否定那种教学方法，也不是去证明许多种教法的没道理，更不是糊里糊涂地照搬一种教法到自己的课堂上，不加任何改变就用。

而应当像蜜蜂一样，在教学的百花园中，到处采集于自己有用的花粉，回来以后，酿造自己课堂教学的密。

集各家教法所长，结合自己的素质、性格特点以及学校和学生的实际，探索有自己特色的教学方法”。

—— P2《课堂教学的六个步骤》
正所谓教无定法，学情不同、知识内容不同、教师不同，所采取的的教学方法也就不同，没有一种一劳永逸、一方万能的教学方法。

这就需要我们不断的学习，吸收好的方法。

这需要我们有开阔的视野和心胸，不能固步自封。

但同时我们又必须保持着谨慎和清醒，不能生搬硬套，邯郸学步。

就像蜜蜂，采集百花，而最终酿成自己独特的密。

之二
老师课堂上不要讲得太多
“讲得少，教师才能更珍惜讲课的时间，仔细考虑哪些是必讲的内容，哪些是讲了以后学生能记住，能理解的内容。

讲得少，学生才能有可能记得住。

”
“人们正常的讲话速度是每分钟200字，讲10分钟就是两千字，一节课如果有一半的时间讲，那就有4500字。

即使其中有1/4的是必要的信息量，学生接手之后储存的可能性也不大。

即使当堂接收存储了1100多字的信息量，但其在大脑中全部长期保持的可能性也不会太大。

即使大部分长期保持了，又有多少有再现的价值和可能呢?”
—— P6《讲读课要少讲多读》
作为一名高中物理教师来说，经常头疼的一大问题就是，怎么在有限的课堂教学时间里把众多的知识点、习题讲
完，怎么兼顾到学生的提问、讨论、思考、答题，怎么让课堂有效、高效。

魏书生老师从一名语文老师的角度做出了回答，那就是老师不要讲得太多，能放给学生自己去读的就让学生自己去读。

因为只有老师讲得少了，老师讲的内容才更精当，学生才更能理解、能吸收。

讲得太多，学生不能吸收，是徒劳的。

虽然学科不同，但道理是相通的。

在物理学科的教学上，我们也可以注意要“少讲”和“不讲”，做好了这一点，我们就有足都的时间和精力来“精讲”。

拿新课教学来说，老师不能把整堂课都包办了，要更多的让学生来参与，让他们主动的自学、思考、归纳、练习。

当然，这还得视不同的教学内容加以调整。

我以前的教学中，自己讲得就很多，尽管随着教学经验的日益丰富，自以为讲得还有些精彩，但想要有更大的突破，以后还得在关注学生上下功夫。

对于习题课来说，就是要选择性的评讲。

不是所有习题都讲，这样才能让讲的题讲精、讲透。

巴蜀中学秦德胜老师主持的课题《物理“333”体验式教学模式》就是关于这一方面的很好的经验和模式。

“三讲：基础核心必讲、思路方法必讲、问题疑难必讲。

三不讲：学生懂的不讲、讲不懂的不讲、讲懂了很少用的不
讲。

三自主：自主学习、自主归纳、自主命题考试与评价”
“不看不讲、不练不讲、不议不讲、“不讲”则矣，“讲”则“九动”眼动、耳动、口动、心动、脑动、手动、情动、神动、行动”。

——秦德胜《物理“333”体验式教学模式实施策略》这些都是很精彩的论述，我们若是在平时的教学中将其用好，必然对我们的教学效果有很大的帮助。

之三
引导学生归纳知识树
“我们去一个遥远而又陌生的地方时，通常都要带上一张地图，一路看地图，明方向，定目标，选择最佳路线，才能少走冤枉路，节省时间，顺利到达。

”
—— P19《引导学生画语文知识树》
每个学科都能够归纳出一棵“知识树”，这棵“树”有主干、有枝丫、有树叶，有系统的逻辑结构。

魏老师根据语文的学科特点，提出在学习之初就开始归纳知识树，后面在学习的过程中不断丰富这棵树。

在物理学科中，由于物理知识更是具有严谨的逻辑结构，大到整个高中物理，小到一册书、一章乃至一节，都能归纳出知识树来。

做好这个工作，有助于学生梳理知识，巩固记忆，并在相关知识点间建立联系形成知识体系，有利于对知识的运用。

之四
引导学生自学
“学习兴趣与学习方法、学习效果紧密联系，互为条件，互为因果。

学生会自学一册书的方法，兴趣就高;学习兴趣高，效果就好;效果好了，兴趣能更高。

良性循环链就这样形成了。

”
—— P23《引导学生自学整册教材》
学习的主体是学生，只有学生学得好，才能算是老师教得好。

学生如果具有很好的自学能力和自学实践，必然会使增强他们对学习的兴趣，同时增强他们对知识的掌握能力，这比老师灌输，学生被动接收要好得多。

所以在平常的教学中，教师不妨引导学生自学、给他们机会自学，这样老师会更轻松，学生会学得更好。

之五
学生的能力要靠实践来提高
“一位家长以为孩子要学会骑自行车，这是一件大事，必须认真对待，必须反复地讲骑车的知识：骑车要领20条，骑车须知50条，骑车注意事项30点。

这些都循循善诱地、认真仔细地、苦口婆心地给孩子讲了，讲清楚了，孩子也听了，也懂了，并且达到了倒背如流的熟练程度。

尽管他耗费了大量的时间，孩子背也用去了几个月的时间，但给孩子一
辆自行车，照旧还不会骑。

并且有些过细的条条框框，不该在骑车之前讲的条条框框，反倒起到了束缚孩子手脚的作业，使孩子对实践产生了畏惧心理。

”
“另一位家长则认为骑车是一种能力，能力要靠孩子自己去实践才能形成，家长根本不可能代替。

于是，他给孩子一辆自行车，又找到了一个大操场，让孩子自己在那练，练了不到三天，孩子便会骑车了。

”
—— P54《培养学生的能力要靠实践》
有时候学生会有这样的困惑：“我把公式概念都搞懂记住了呀，怎么还是不会做题呢?”这就在于知识和能力的差别。

知识可以通过看书学习来获得，能力却要在实践中提高。

拿解决一道物理计算题来说，需要阅读理解能力、空间想象能力、逻辑思维能力、记忆力、数学运算能力。

怎样才能提高这些能力呢?还得是通过练习、通过实践。

这里说的练习，不是指题海战术，而是有目的、有计划、适当的练习。

之六
如何留作业
“十年以前有一天，一位学生问我：“我不写您留的作业行吗?”“为什么?”“您留的这些题我都会了，再写不就是体力劳动了吗?而我感觉不会的题却没时间写。

”所谓定量作业就是字数确定，内容不限。

每天每人必须写够500字。

这500字根据自己的学习状况，选择合适的内容。

”
—— P76《作业——学生自己留》
魏老师的这一段论述，说到底还是“以生为本”的思想。

关注学生的需要，注重效果和效率，平稳的、不负担过重但是要长期坚持的学习。

作为物理学科，其实也有相似的境遇。

比如在练习题的选择上，有的题对学生来说太简单，已经掌握了，是重复劳动，而有的题对学生来说又太难，就是绞尽脑汁也无法解决，效率低下。

老师在布置作业是就要对自己的学生有一个很好的把握，知道什么样的题他们做了对他们来说最有效，而不一定是将一本固定的教学辅导资料中的题一一完成。

所以留作业这一块，也是教师大有可为的地方。

当然，不同的学科有不同的特点，甚至同一学科不同章节也有不同的特点，我们当然不能照搬魏老师的做法，完全让学生来留作业。

因为有时候学生没去做题之前，他也不是在某道题他适不适合。

我们可以采取多种方法，以老师的筛选为主，时而留出点学生自主的机会，这样可能让我们的习题练习更有效、更高效。

总结
看了魏书生老师关于教学经验的论述，我有几点感想。

1
要成为一名好的教师，不能端着架子，以自我为中心，
而要以学生为中心，关注他们的需要，寻求更好的教学方法，追求更好的教学效果。

教师讲得好不是真的好，学生学得好才是真的好。

(讲的非常好!
王安民)
2
教师要有开放、创新、学习、向上的心态，不断追求更好的教学、更好的自我。

3
像魏书生这样具有传奇色彩的卓越的老师，其教育理念和教学方法也并未有什么不可思议之处，把正确的方法用好，坚持下去，就能成为一名好的老师。

4
就像物理学家对物理公式的追求：“简洁、对称、美感”，教学方法也是如此，我相信好的教学方法一定是“简单、正确、有效”的(王安民
加黑这6个字)。

因为繁琐的教法只会让教师困扰，难以长期在教学中实践，简单有效的教法才容易坚持下去，也更便于教师掌握。