小学习作我学会了……教学反思

小学习作《我学会了……》教学反思

习作课一直都是我最头疼的，学生在文章中总是“无话可说”，要求三百字以上的作文，有的只能写到一二百字就没内容了，还有的孩子为了凑字数，把同一句话翻来覆去的说了一遍又一遍，对此，我一直以来的看法是，学生不会把自己内心的感受用合适的语言表达出来，或者没有意识到自己应该把事件的细节和自身的感受写出来。

在这节课中，在引导学生对本领有了一个自己的理解之后，让他们定好一个自己准备写的本领，然后我引导学生按照这样的顺序组织文章：学习本领的起因——学本领的过程——学本领后的感受和体会，之后我出示范文，让学生具体感受这三步内容在文章里的体现和写法。最后一个环节我让学生给一篇范文纠错，错误的类型包括错别字、标点符号和句子顺序的错误。我觉得以这样的方式可以减少学生在习作中粗心的现象。

这次习作的主要内容在于对学习本领过程的具体描写，把从不会到会的过程写具体，写清楚，如果对这部分一略而过的话文章内容肯定不够丰富，

字数也很可能达不到要求。

中心校刘校长白忙之中到各所学校听课视察，我有幸被校长听课，听的正好是这节习作课，因为之前刘校长并没有打招呼，来得有些突然，所以刚开始我有些紧张，但是随着内容的步步深入，我慢慢的放松了许多。课后刘校长针对这节课和我进行了一次简短的谈话，和我看法不同的是，刘校长认为学生在习作中无话可说的原因是，学生在经历某一件事时根本没有太注意其中的过程，而是把更多的注意力放在了最后的结果上，所以如果被要求写出学习某一个本领的学习过程，他们就会无话可说，无内容可写。对此，校长给的建议是，课前布置一个让学生观察和回想自己学习某一项本领时的具体过程，为这节习作课的主要内容做好准备。因为习作课是分两节进行的，刘校长建议我在下午学生的草稿交上来之后好好分析一下，看学生的作文写得到底怎么样，存在什么问题，同时考虑一下上午这节课的课堂效率，有没有什么可以改进的地方。

下午第二节，学生作文草稿陆续交了上来，一些聪明的孩子巧妙的改写了上午我出示的范文，写出了一篇不错的文章，有的孩子是真的写了自己学

会的某一项本领，开头的起因和最后的感受、体会写得都很好，可是在中间过程的部分却写的太少，最典型的是刘凯的。刘凯的作文一直都写得很棒，他是那种对于语言和文字比较有天赋的孩子，写的文章读起来很有味道，在同龄人中显得很出众。这次他的习作题目是《我学会了打乒乓球》，开头用生动的语言写了起因，中间是学打乒乓球的过程，可是这部分他只写了两三行，大概意思是刚开始不会打，经过爸爸的指点再加上自己努力的练习，最后终于会了，具体他打乒乓球时的一招一式，却一句话也没有写。我把作文拿给他，让他把打乒乓球的过程再多写一点，本以为他会像以前一样，一经我的指点立马就能修改出一篇出色的文章，结果他只是像挤牙膏一样勉强写了两句爸爸使劲儿一拍，自己又使劲儿一拍子抽了回去。我很失望，看来刘校长说得对，学生需要再回归到具体的情境中才能有内容可写，写出生动的作文。

对于开头的起因，有的孩子写的是“我学习包饺子的原因是看到妈妈一个人做家务太辛苦，想帮她减轻负担”，显得直接，死板，但是有的孩子就很灵活，写的是“看着妈妈一个人在厨房里包饺子，又是擀皮儿又是包，我心里想：妈妈可真辛苦呀，

要是我能学会包饺子，就能帮妈妈分担了”。对于这个差别，我该怎么引导学生把文章写得自然、灵活呢，这仅仅是和学生的智力相关的吗？我和学校老师在一起交流过这个问题，最后我总结，处于习作的初学阶段，学生的习作最主要是考模仿，教师在帮助学生打好基础，积累字词的同时要多引导学生往正确的习作方向上走，在出示范文的同时注重讲解，贴近学生生活和实际水平。

习作课一直都是我最头疼的，学生在文章中总是“无话可说”，要求三百字以上的作文，有的只能写到一二百字就没内容了，还有的孩子为了凑字数，把同一句话翻来覆去的说了一遍又一遍，对此，我一直以来的看法是，学生不会把自己内心的感受用合适的语言表达出来，或者没有意识到自己应该把事件的细节和自身的感受写出来。

在这节课中，在引导学生对本领有了一个自己的理解之后，让他们定好一个自己准备写的本领，然后我引导学生按照这样的顺序组织文章：学习本领的起因——学本领的过程——学本领后的感受和体会，之后我出示范文，让学生具体感受这三步内

容在文章里的体现和写法。最后一个环节我让学生给一篇范文纠错，错误的类型包括错别字、标点符号和句子顺序的错误。我觉得以这样的方式可以减少学生在习作中粗心的现象。

这次习作的主要内容在于对学习本领过程的具体描写，把从不会到会的过程写具体，写清楚，如果对这部分一略而过的话文章内容肯定不够丰富，字数也很可能达不到要求。

中心校刘校长白忙之中到各所学校听课视察，我有幸被校长听课，听的正好是这节习作课，因为之前刘校长并没有打招呼，来得有些突然，所以刚开始我有些紧张，但是随着内容的步步深入，我慢慢的放松了许多。课后刘校长针对这节课和我进行了一次简短的谈话，和我看法不同的是，刘校长认为学生在习作中无话可说的原因是，学生在经历某一件事时根本没有太注意其中的过程，而是把更多的注意力放在了最后的结果上，所以如果被要求写出学习某一个本领的学习过程，他们就会无话可说，无内容可写。对此，校长给的建议是，课前布置一个让学生观察和回想自己学习某一项本领时的具体过程，为这节习作课的主要内容做好准备。因为习

作课是分两节进行的，刘校长建议我在下午学生的草稿交上来之后好好分析一下，看学生的作文写得到底怎么样，存在什么问题，同时考虑一下上午这节课的课堂效率，有没有什么可以改进的地方。

下午第二节，学生作文草稿陆续交了上来，一些聪明的孩子巧妙的改写了上午我出示的范文，写出了一篇不错的文章，有的孩子是真的写了自己学会的某一项本领，开头的起因和最后的感受、体会写得都很好，可是在中间过程的部分却写的太少，最典型的是刘凯的。刘凯的作文一直都写得很棒，他是那种对于语言和文字比较有天赋的孩子，写的文章读起来很有味道，在同龄人中显得很出众。这次他的习作题目是《我学会了打乒乓球》，开头用生动的语言写了起因，中间是学打乒乓球的过程，可是这部分他只写了两三行，大概意思是刚开始不会打，经过爸爸的指点再加上自己努力的练习，最后终于会了，具体他打乒乓球时的一招一式，却一句话也没有写。我把作文拿给他，让他把打乒乓球的过程再多写一点，本以为他会像以前一样，一经我的指点立马就能修改出一篇出色的文章，结果他只是像挤牙膏一样勉强写了两句爸爸使劲儿一拍，自己又使劲儿一拍子抽了回去。我很失望，看来刘校