让数学贴近生活
让学生贴近生活学数学
让学生贴近生活学数学数学源于生活，生活中充满着数学，学生的数学知识与才能不仅来自于课堂，还来自于生活实际。
为此，作为数学教师要力求让学生贴近生活学数学，把数学与儿童的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学。
从而认识到数学的作用，对数学产生亲切感，增强其学好数学的信心。
一、“内容”贴近生活，让学生了解数学就在身边课堂教学是学生获取知识的主渠道，要使学生积极主动地投入到课堂中去，教师就必须在内容选择上接近学生的生活，使学生感到数学就在身边，数学学习是生动有趣的。
内容选择指的是教师要用活教材，在教材中挖掘生活内容，使学生学习数学的内容是现实的、有趣的、富有挑战性的，从而有利于学生主动地从事数学活动。
例如：在教学“小数加减法的计算”时，如果整节课都让学生列式计算，学生势必感到厌烦，会出现练得越多，错得越多的局面。
但如果挖掘一些生活实例，如：计算“班上最高同学的身高(1.58米)与最矮同学的身高(1.20米)相差多少”；又如：计算“一次家庭聚餐，买4千克青菜用4.8元，1千克黄瓜2.5元，肉类32.7元，调料8.5元，一共花费多少元”等。
这样的问题学生越算越有趣，他们不仅积极主动地进行计算，还会进一步互相编题来算。
这样把教材中缺少生活气息的数学问题，替换成学生感兴趣的、活生生的问题，使学生真切感受到生活中到处有数学，数学与生活同在。
二、“探索”贴近生活，让学生经历知识产生的过程心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度、探索知识的热情就越高。
所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量去创造一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
下面仍以小数加减法教学为例，一位教师作了这样的设计。
课前安排学生到超市购物，并请同学们把购物小票带到课堂上，向同伴介绍购买的物品，同时提出问题，请大家一起帮助解决。
数学教学要贴近生活
数学教学要贴近生活新的数学课程标准十分强调数学与现实生活的联系：“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”陶行知也说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”因此，在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，让数学教学更加贴近生活，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
一、紧扣教材，让学生感知生活离不开数学陶行知先生曾说：“要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要死的书；要用的书，不要读的书。
总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。
”数学是在生产生活中产生并发展的，生活离不开数学。
生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容去捕捉“生活现象”，采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务。
如，在教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种……让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。
二、借助生活经验，思考数学问题一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。
数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。
因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。
例如，一位农村中学教师在设计“两平行线间距离处处相等”这一内容的教案时，为了能够让学生从平时的生活经验中说出这一结论。
他列举了以下问题：某商场为了让顾客上下楼梯时方便，在商场里安装了电梯，电梯两边的扶手是两条平行线，每道梯子的长度便是这两条平行线间的距离，请问同学们，每道的长度有着什么关系。
数学教学如何贴近生活
数学教学如何贴近生活数学源于生活，寓于生活，用于生活。
随着课程改革的不断深入，教师的教学行为和学生的学习方法发生了根本的转变。
只有把无声的“数学文本”，演绎成鲜活的“生活文本”，才能使学生在数学课堂上享受精彩纷呈的生活数学，从而生成智慧，提升数学的价值。
下面就谈谈自己的一点做法：一、设计贴近生活，感觉数学魅力现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。
让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，我们会对生活中常见的各种数学现象，如优惠措施、行程问题的最佳选择，物品的分配等理解得更深刻，真正体会到学习数学的乐趣。
由此，经常设计一些相关的生活问题，例如：说出与数字有关的景点，说说生活中哪些地方用到数学知识，还定期让学生进行生活小调查，引导学生注意身边的数学。
教学活动中，我从多方面“找”数学素材和让学生从多方面的生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。
让学生感觉到数学就在自己身边，数学就在自己的生活中，从而学会解决数学问题。
二、导入贴近生活，激发学习兴趣“兴趣是最好的老师。
”在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问题。
如“长方体的认识”这一课的教学，因为长方体中各个部分之间总是存在着“相对”或“相交”的位置关系，而抓住了这两种关系，就抓住了长方体的结构特点，也就抓住了这节课的核心。
那么如何才能使学生看到并重视这两种关系呢？在生活中常见的鼓掌这一动作上，我们就可以找到研究“相对”与“相交”的切入点。
在上课开始前，1、请同学们用热烈的掌声向前来与我们共同上课的老师表示欢迎（学生鼓掌）。
2、研究鼓掌动作。
（1）鼓掌动作看来简单，人人都会，但要认真研究起来还真有学问呢。
比如这样鼓掌行吗？（教师只用一只手在胸前煽来煽去）（2）两只手就一定能行吗？（教师用两只手前后交错地在胸前煽来煽去）（3）那么鼓掌时，两只手的位置应该做到掌心相对。
让数学教学更贴近孩子的生活
让数学教学更贴近孩子的生活《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
”数学即生活，只有将学生引到生活中去，把身边的生活引入数学教学来，才能让学生切实地感受数学学习的价值，使学生真正地理解数学，从而使他们从小更加热爱生活、热爱数学。
一、把具体的生活问题数学化。
数学课本是人的生活知识的抽象和概括，小学数学更是贴近生活，往往在生活中能找到其原型。
我们在课堂教学中关键是创设学习情境，再现生活场面，使学生清楚地看到我们是如何把具体的生活问题抽象成数学知识来思考的。
1、从学生的日常生活中引出数学知识。
学生的日常生活中许多事情都与数学相关，教师要善于利用这些与孩子熟悉并关注的事件，巧妙与引出数学知识。
如春游是一件足以使孩子们快乐的事情。
面对着低年级的小同学，老师提出的问题是，“要去春游了，你们想做的第一件事是什么？”孩子们异口同声：“到商店去买吃的！”于是，一场别开生面的购物方案设计开始了。
孩子们兴趣盎然，纷纷设计着方案，计算开支，在有趣的活动中体验着数学的价值和学习的乐趣。
当春游购物方案设计在孩子们兴奋之中落下帷幕时，老师作了简单的小结：“同学们，你们为春游购物作出了不同方案的选择，其实，大家说的、做的、算的都离不开两个字，那就是“数学”！孩子们恍然大悟，原来数学就在我们的身边，生活中处处有数学。
生活是数学的源头活水。
心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
因此，在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动，鲜活的生活情景，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数学不在是简单的数学，而是富有情感，具有活力的知识。
源于生活服务生活——让数学教学贴近现实生活
2017/012017/02SANWENBAIJIA 新编数学教材从概念的形成㊁方法的归纳㊁知识的运用等方面为数学的教学创造了很好的条件㊂但如何运用这些条件，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近生活实际，培养学生解决实际问题的能力，需要我们不断地实践和探索㊂下面就谈谈这方面的体会㊂一、从生活实际中抽象出数学知识1.从已知到未知，在比较中抽象出数学概念。
概念学习是数学学习的重要组成部分，也是学习理解深层知识的基础，小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例㊂例如：在工程问题常见的数量关系 工作时间ˑ工作效率=工作总量 中的 工作效率 ，学生不易理解㊂为此，我以旧带新把行程问题中 路程=时间ˑ速度 拿出来，与其作比较，进行知识的迁移，让学生知道速度就是走的快慢，工作效率就是干活快慢㊂这样说起来学生就容易理解：工作效率就是指单位时间内所作的工作量㊂2.从实际问题中概括出计算法则。
小学二年级开始有混合运算，一道计算题里含有加减乘除多种运算，先算什么再算什么，运算顺序不同，结果会大相径庭㊂如，刚开始接触混合运算时，我出过类似 3+2ˑ5 与 2ˑ5+3 两道算式，让学生计算，有的学生可能是先预习了，他们说两个式子的结果一样，很快就给出了正确答案 13 ；有的学生花了很长时间，绞尽脑汁后，给出 3+2ˑ5=25 2ˑ5+3=13 的不同的结果㊂很显然，出现像第二种运算结果的同学，他遵循的是从左向右依次计算的规矩，可是这个规矩在这里已经不适用了，为此需要引出的的计算法则，新的规矩诞生了：一个式子里既有加减，也有乘除，要先算乘除，后算加减㊂再进行 小括号() 教学时我这样进行：先出示类似 3+2ˑ5 与 2ˑ5+3 两道算式，复习运算顺序，然后出示应用题：工人师傅上午工作3小时，下午工作2小时，每小时做5个零件，他一天共做几个零件？(要求列综合算式)学生列式计算如下：5ˑ3+2=5ˑ5=25(个)，教师设疑：先做加法，再做乘法，好像不对吧？揭示新旧知识之间的矛盾，在学生束手无策时，适时引出小括号㊂这样，通过问题的设计，矛盾的解决，使学生了解引进括号的原因和用途，懂得了先算括号里的数的道理㊂3.从贴近学生实际水平的现实出发，一步步地引出概念。
如何让小学数学贴近生活
如何让小学数学贴近生活摘要：在小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。
学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了学习知识和应用知识的脱节，感受不到学习数学的趣味和作用，这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。
本文提出让小学数学贴近生活具体做法是：创设生活情景，激发学生学习兴趣；强化直接生活经验，让学生领悟数学；感受数学与生活的密切联系，增强数学意识；运用数学知识，解决生活中的实际问题。
关键词：小学数学课堂教学贴近生活在小学数学教学中，如何使学生“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察实际生活，培养学生解决实际问题的能力，应成为每位数学教师应该重视的问题。
如何让小学数学教学更贴近生活实际，培养学生解决实际问题的能力，是需要我们不断实践和探索，下面谈谈自己在这方面的体会。
一、创设生活情景，激发学生学习兴趣生活是数学的源泉，数学与生活密切联系。
《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习情景，从而掌握必要的基础知识和基本技能。
”因此，在数学教学中，教师应密切联系学生的生活实际，创设有趣、现实的情境，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，让学生去充分讨论、合作交流、不断探索，使学生感悟到数学源于生活，激发学生的学习兴趣。
如：在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西，提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。
他们通过实践活动，获得了有关的感性材料，初步有了分类的感受，这一生活经验减少了他们对新知识的陌生感，从而使他们顺利地获得了初步认识，能按一定的标准把东西分类，使学生的能力得到了充分的展示和发展。
二、强化直接生活经验，让学生领悟数学在小学数学教学中，过分强调学生用规范的数学语言复述思考过程，进行所谓的“算理”式分析，而忽视学生已有的生活背景基础，反而会把学生带进“死胡同”，使本来容易理解的知识，人为地复杂化，使学生感到数学枯燥无味，深不可测，产生厌学情绪。
让 数 学 贴 近 生 活
让数学贴近生活康成小学夏桂先一、联系生活，创设问题情景数学教学内容绝大多数都可以联系学生的生活背景。
找到了每节课与生活实际的“联系点”，就找到了课堂教学的“切入点”。
创设“生活化”的问题情景，将数学与生活、学习有机地联系起来，使学生感受到将要学习的知识来源于生活，有利于激发学生认知的兴趣与情感，产生学习新知的欲望。
如：教学第七册中“加减法的一些简便运算”这一内容时，我将小品搬进课堂，让两个学生分别扮演顾客与营业员，伴随着舒缓的音乐带领学生进入百货商场，模拟“顾客”为自己购买一张价格为97元的写字台，“顾客”拿出一张百元钞票付给“营业员”，“营业员”找给“顾客”3元钱的情景。
这时教师提问并引导学生明白：在这一情景中“营业员”收100元，要找回3元，即+100－3，实际应收入97元；“顾客”付出了100元，要找回3元，即：－100；+3，围绕收付款这一生活情景展开本节课教学，使学生在生活实际中观察分析，探索出解题的方法，轻松突破“多加要减去，多减要加上”这一难点的教学，其教学效果远远优于反复计算、强化训练。
又如：在教学“两、三步计算应用题”的教学中，“学校买了15个篮球和20个排球，每个排球45元，每个篮球55元。
一共用了多少元？买篮球比买排球少用多少元？”这道题同样取材于生活实际，但学生却没有经历，因而难以理解问题。
于是，我同样以“购物”的方法进行教学，在课堂上办起了“数学商店”。
学生当起了“售货员”，老师当“顾客”。
这样学生在教室里进行购物，由于学生有了亲身经历购物的过程，算起来当然是得心应手。
学生在这样轻松愉悦的购物活动中，不知不觉掌握了应用题的数量关系和解题方法。
教师只要把枯燥的知识变成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思维来看待实际问题的能力。
二、联系实际，培养学生发现数学问题的能力。
为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想方法，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。
让小学数学走近学生生活
让小学数学走近学生生活我们需要让数学内容贴近学生的生活。
尽管数学问题通常看起来与现实生活有些脱节，但实际上，我们可以通过引导学生发现数学在日常生活中的应用，使数学更加贴近学生生活。
老师可以利用日常生活中的场景，如购物、厨房烹饪、玩具、运动等，设计与数学相关的问题，并引导学生进行探究和解决。
通过这种方式，学生可以更加直观地感受到数学的实际应用，从而增加对数学的兴趣和理解。
我们可以通过游戏和趣味性的活动来培养学生对数学的兴趣。
数学是一门需要逻辑思维和抽象思维的学科，但是这并不意味着学习数学就应该乏味和枯燥。
相反，我们可以通过设计各种有趣的数学游戏和活动，让学生在玩中学、在学中玩。
可以设计简单的数学游戏，让学生在游戏中体验数学的乐趣；可以组织数学竞赛或数学趣味活动，让学生积极参与，从而激发他们对数学的兴趣。
我们还可以通过多媒体技术来丰富数学教学内容。
随着科技的发展，多媒体技术已经成为教学的重要工具。
通过多媒体技术，我们可以给学生展示一些生动有趣的数学图形和实例，让学生可以更直观地理解数学知识。
多媒体技术还可以提供丰富的互动方式，如数学游戏、模拟实验等，让学生可以通过多种方式来学习数学，增加学生的学习兴趣和参与度。
我们还可以通过实践探究式教学来促进学生对数学的理解。
数学是一门需要实践的学科，学生需要通过实际操作和探究来感受数学的魅力。
我们可以引导学生进行一些基于实际问题的数学探究活动，让学生亲身参与通过实际操作来理解和应用数学知识。
可以让学生在实践中测量物体的长度、重量等，或者设计一些小实验来探究数学规律，让学生在实践中感受数学的魅力。
我们还需要注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是数学学习的核心，是培养学生综合能力的重要途径。
为了培养学生的数学思维能力，我们需要引导学生进行一些数学推理和解决问题的活动。
可以设计一些数学推理题目，让学生进行推理和证明；可以引导学生进行一些数学问题的解决和讨论，培养他们的问题解决能力和逻辑思维能力。
数学贴近生活
数学贴近生活
数学是一门抽象而又具体的学科，它不仅存在于我们的学习和工作中，更贴近
我们的日常生活。
从日常生活中我们可以看到数学的影子，比如在购物时计算折扣、在做饭时控制火候、在规划旅行时计算时间和距离等等。
数学贴近生活，无处不在。
首先，数学在购物中发挥着重要作用。
当我们在商场看到打折商品时，需要用
数学知识来计算实际的折扣价格。
比如，如果一件原价100元的衣服打七折，我们需要用数学知识来计算出实际支付的价格是多少。
这就需要我们运用百分比和乘法知识来计算，这就是数学在购物中的应用。
其次，数学在做饭时也发挥着重要作用。
在做菜时，我们需要控制火候，需要
用数学知识来计算时间和温度。
比如，烹饪一道菜需要煮20分钟，我们需要用数
学知识来计算出开始煮的时间和结束的时间，以确保食材煮熟。
这就是数学在做饭中的应用。
再次，数学在规划旅行时也起着关键的作用。
当我们计划旅行时，需要用数学
知识来计算时间和距离。
比如，我们要从A城市到B城市，我们需要用数学知识
来计算出两地之间的距离和行车时间，以便安排行程。
这就是数学在旅行中的应用。
总之，数学贴近生活，无处不在。
无论是在购物、做饭还是旅行中，数学都发
挥着重要的作用。
因此，我们应该重视数学的学习，将数学知识运用到生活中去，让数学成为我们生活中的得力助手。
让数学贴近生活
让数学贴近生活新的课程标准明确指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学”。
因此，在教学中教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，从学生的已有生活经验出发，教师就应该将学生的生活和学习结合起来，让学生熟知、亲近实在的生活数学走进学生的视野，发现“数学”这一基础性学科在日常学习、生活中的重要作用学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学使用意识。
一、将“多彩生活”渗透到课堂教学过程的各个环节，使学生体味数学乐趣。
无数成功的教学实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。
（一）新课导入生活化，激发学习兴趣记得有位哲学家说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不能产生创造性思维火花的。
学生其实是知识的“探索者、发现者和创造者”的角色，新课程理念下的数学课堂应该是开放的课堂，实现教学环境的开放和师生角色的开放，打破过去“师授生听”的传统模式，这就营造了一种生动活泼、民主平等的教学气氛，使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃，因而主动参与。
教师要善于发现生活中的数学问题，尤其在新课导入时，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展观给学生。
例如在＂比例的意义和基本性质＂教学导入时，安排了这样一段小插曲：你们知道我们人体的许多有趣的比吗？头与身高的比大约是1∶7，脚底长与身高的比大约也是1∶7，……知道这些有趣的比有许多用处：到商店买袜子，只要将袜子在你拳头上绕一周，就知道这双袜子是否适合你穿；假如你是警察，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这样利用“人体有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，可使学生产生浓厚的兴趣，主动参与新知识的探究，在获取知识的同时体验到数学就在我们的身边，让学生经历了一次知识发现的过程，培养了学生的创新能力。
让数学课堂实际生活紧密相连论文
让数学课堂与实际生活紧密相连脱离了生活的学习，将变成无源之水、无根之木。
在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，以此来激发学生学习的兴趣，学会运用数学的思维方式来解决日常生活中的问题。
经过多年来的教学探索，我总结出如下几点。
一、捕捉生活素材，体会数学“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。
为生活的向上向前的需要而教育。
”（陶行知语）生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。
在数学教学中，我经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。
例如，在教学“加减混合运算”这一课时，我让学生懂得运算顺序以及计算方法后，设计了这样一道题：公交车上原有37人，到了莲花站下车15人，又上车18人，现在车上有几人？这时有个学生举手说：因为从原来车上总数去掉15人就是37-15，又上车18人就是加上18，所以37-15+18=40（人）。
又有一个学生说我是这样想的：车上的总数可以看作37+18，下车15人，再从总数里去掉15人，所以37+18-15=40（人）。
之后我用多媒体演示了这两种不同的思考过程。
接着问，还有其他的解法吗？有个学生迫不及待地说：18-15+37=40（人），因为上车的比下车的多3人，再加上37就是现在车上的人数，我肯定了这个学生的想法很好，有创新性。
这道一题多解的题目从学生现实生活出发，使学生大胆地探索获取知识，懂得同样的问题可以有不同的解题方法，在获取知识的同时不仅让学生体会到数学就在身边，还培养了学生的创新能力。
二、联系生活实际，感受数学数学源于生活，生活中充满数学。
如何给学生一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要。
紧扣教材，选择教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的问题，从而引起学生的注意和思考。
例如，在教学容积单位时，我先用教具展示1升、1毫升有多少，然后再让学生说说日常生活中熟知的物体容积分别是多少，我讲得口干舌燥，学生说得不亦乐乎。
让数学贴近生活[论文]
![让数学贴近生活[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/5cf609bb69dc5022aaea0012.png)
让数学贴近生活摘要：生活是数学学习的归宿。
教师应时刻注意为学生提供更多的实践机会，指导学生用所学的知识去解决身边的问题，让学生在实践活动中体会到数学知识在实际生活中的作用。
关键词：数学问题生活经验贴近生活我们要引导学生充分利用现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。
一、生活世界数学化生活中处处有数学，数学蕴藏在生活的每个的角落，最终生活问题要归入数学问题中。
单一的课本教学并不能取得良好的教学效果，枯燥乏味的课本知识往往会助长学生的厌学情绪，将数学变得趣味性强的最好手段便是联系生活实际，走进生活，用数学眼光去观察和认识周围的事物：世界之大，无处不有数学的重要贡献。
培养学生的数学意识以及运用数学知识解决实际问题的能力，既是数学教学目标之一，又是提高学生数学素质的需要。
在教学中，教师要使学生接触实际，了解生活，明白生活中充满了数学，数学就在你自己的身边。
例如，在“比例的意义和基本性质”的导入中，我设计了这样一段：“你们知道在我们人体上的有趣的比例吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，脚底长与身高长的比大约是1：7……知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否合适你穿；如果你是一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这些都是我们身体中有趣的比例，今天我们就来研究“比例的意义和基本性质。
”在教学中，教师应贴合生活实际创设各种生活问题情景，使学生在具体的问题、具体的情境中感受数学的价值。
如教学总价=单价×数量这一组数量关系，教师课前要求学生去商店购买物品，并开具发票，初步体验这种数量关系，然后课中再次通过学生自己算价格、开具发票等一系列活动，使学生运用此组数量关系。
然后，教师要组织学生将这组数量关系抽象出来，这次概括就是“数学化”的一个过程。
二、创设情境激发兴趣我十分重视学生的已有生活经验，会在教学内容中涉及学生感兴趣的素材，并以丰富多彩的形式展观给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的关系，激发学生的求知欲望。
让数学教学更贴近学生生活
让数学教学更贴近学生生活让数学教学更贴近学生生活数学课程标准明确指出：要注意培养学生的应用意识，使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。
因此，我们在教学中，注意选择与学生生活密切相关的内容，组织实践活动，让学生走进生活，运用数学知识解决周围的实际问题。
一、走进生活去体验数学我们知道，数学来远源于生活，生活中充满着数学，数学教学要使学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终生发展打下良好的基础，就必须开放小教室，走进社会生活这个广阔的大课堂。
教学时，要善于挖掘生活中的数学素材，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己身边，感受数学应用的广泛性。
如在学习[[分类]]中，在课堂上师利用学生自己的铅笔，让学生把各种不同的铅笔进行分类，学生们互相说说自己的分法，有的说按颜色分，有的按长短分，有的按带橡皮和不带橡皮的分等等。
课堂气氛非常活跃，学生兴趣盎然。
这样学生创造出的“生活”更富有现实意义，学生从中进一步体验到数学的价值以及数学与现实生活的密切联系，增强了学好数学和应用数学的信心。
二、实地体验去发现数学学生能否从数学角度观察现实生活和周围事物，从而发现和提出有价值的数学问题是其数学意识强弱的重要标志，教学时，不仅要重视指导学生观察的方法、步骤。
而且还要为学生提供大量的实践活动的情景和参与的机会，要从现实生活中选取观察的素材，培养学生的创新精神和实践能力。
如在教学“人民币的简单计算”时，可带学生到商店去买东西，把买来的东西要求以小组为单位，提出有关的数学问题，学生边议论自己买的东西，边算一算自己花的钱数，自主与合作探索数学问题的热情极高，不一会儿，学生便提出了各种不同的问题：]⑴铅笔和橡皮一共用了多少钱？⑵笔记本比铅笔贵多少钱？⑶每个飞机6元钱，给售货员10元钱应找回多少钱？学生经过讨论都有一一比较满意地解答，这样教学使学生在实践过程中发现问题。
让数学教学贴近生活论文
让数学教学贴近生活如何让数学课堂不再沉闷，更加鲜活，更加贴近学生生活，换言之，就是怎样使数学课堂生活化。
《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。
”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。
这就给我们的数学课堂教学提出了新的要求和方向。
教育家陶行知先生说过：“生活即教育”，只有通过生活才能产生作用并成为教育。
可见，数学课堂呼唤生活的回归。
那么在数学教学中怎样实现数学教学生活亿呢?一、捕捉“生活现象”——让学生融入数学在数学教学中，通过创设教学情景，捕捉生活。
使课堂教学更贴近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知。
激活思维。
学生就会亲近数学、理解数学、喜欢数学。
如在教学“循环小数”这一节课时，教师根据小学生已具备的一定生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象更是充满着好奇。
教学时，先让学生观察春夏秋冬自然风光的录像。
一年中，春夏秋冬四季更换，周而复始，获得了对“循环”含义的初步理解，再让学生举出每星期从星期日到星期六，过了星期六又是星期日……周而复始，无穷无尽。
这些自然现象都属循环现象，让学生观察数学知识中有没有“循环”现象，学生通过试算“8÷3、1÷9”。
掌握了循环小数的含义。
再如为了让学生进一步理解100以内的数的大小、意义等，我请学生想一想在生活中，你遇到的哪些事可以用100以内的数来说一句话?这时让学生分小组讨论、交流，学生们兴趣很高，有的说：我家住在陈坝村一组54号；有的说：我爷爷今年78岁；有的说：我家电视能收36个频道；还有的说：我坐过13路公交车等等。
这样，密切了数学与生活的联系，不仅有利于学生思维的活跃，更有利于培养学生的交流能力。
生活中到处有数学，到处存在着数学思想。
教师要善于结合课堂教学的内容。
去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。
让数学学习贴近学生的生活实际
二、 要创设生活情境 ， 设计贴近学生生活实际的数学活动 ， 巧 借活动 激发 学 习数 学 的兴趣
导学 生体验数 学知识 产生 的生活 背景 ， 学 生就会 感到许 多数学 问题 其 实就 是生活 中经常遇到 的问题 。 这样 ， 不仅把抽象 的 问题具体 化 ， 激发 了学生解 决 问题的 热情 ，还使 他们 切实地 感 受到 数学 在生 活 中的原 型， 让 学生真 正理解 了数 学， 感受 到现实 生活是一个 充满 数学 的世界 ， 从而 更加喜欢 学习数学 。 在课堂教 学中 ， 教师应 从学 生熟悉 的生活情 境和 感 兴趣 的事情 出发 设计数 学活动 ， 使 学生 身 临其境 ， 充 分 的让 学 生 去发现 、 探 索和 应用 ， 学生们 就会 发现 原来 熟视 无睹 的事 物竟 包含 着 这么丰 富 的数 学知识 。本着 ： “ 数学 教学是数 学活动 的教学 ， 是师 生 之 间、 学生之 间交往互动 与共 同发展 的过程 。” 的新课 标理念 。在教 学 中， 给 学生提供 充 分从事 教学 活动 的时 间和 空间 ， 让学 生主 动地 进行
材 以生活 的 本色 《 数 学课 程标准》 指 出： “ 学生 的数学学 习 内容应 当是现 实 的、 有 意 义 的、 富 有挑 战性 的 ， 这 些 内容要 有利 于学 生 主动 地进 行观 察 、 实验、
猜测 、 验证、 推理 与交流 等数学 活动 。” 的确 ， 只有 当学 习的材料 与学生 已有 的知识 和经验 相联 系时 ， 才能激 发学 生学 习和解 决数 学 问题的兴 趣。 而 且在我们 的生活 中蕴藏着 巨大 的、 无穷无 尽 的教 育资源 ， 一旦我 们教 师把 生活 中的教育 资源 与书本 知识互 相融 通起 来 ， 学 生就会 感受 到书 本知识 学 习的意 义与作 用 ， 就会 增 强学生 学 习的兴趣 和动 机 。在 新教 材 的使 用过 程 中， 我们 发现有 的学 习材料 离学 生的 生活实 际有些 偏远 ， 而且 学生也 难 以理解 ， 这就很 难激起 学生 学 习的兴趣 ， 我 们不 能 为此 只 是一 味的埋 怨教 材 ， 而是 应该 思考 如何 结合 学 生实 际 ， 用“ 活” 教材 ， 让我们 的 学生在 熟悉 的 生活情 景 中学 习数 学知 识 ， 让 数 学课 堂 火起 来 ， 让学生 活起来 。所 以我们 教师 应 以重视学 生 的生活经 验和 知 识 基础 为本 ， 在 备课 时进行 认真 思考 ： 学 生在 有 关本 节课 的知识 点 方 面 已经 积累 了哪些 生活经验 ，哪些 经验 可 以作为本 节课 的学 习 内容， 从而加 强教 材 内容与 学生 生活 经验 积累 情况 的整 合 ， 提 供恰 当 、 科 学 的、 贴近学 生生活实 际 的学 习材料 。从学生身 边 的素 材入手 ， 既结合 了 学生 的生 活进行 知识 学 习，又对 学 生解 决 身边 的 数学 问题 进行 了指 导， 这样 的教 学 ， 知 识过手 率高 ， 学生 的应用 意识 强 ， 切 实的落 实 了“ 学 习有用 的数学 ” 的理念 ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ Ｉ Ｍｏ ｄ ｅ ｒ ｎ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
数学教学的生活化实践(3篇)
第1篇一、引言数学是生活中无处不在的学科，它不仅是一门科学，更是一种生活技能。
然而，在传统的数学教学中，往往过分强调知识的抽象性和逻辑性，使得数学学习变得枯燥乏味。
为了提高数学教学质量，激发学生的学习兴趣，将数学教学与生活实践相结合，实现数学教学的生活化，成为当前数学教育改革的重要方向。
本文将从以下几个方面探讨数学教学的生活化实践。
二、数学教学的生活化实践策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣（1）以学生生活为背景，设计贴近实际的教学案例。
例如，在学习分数时，可以以“如何将一块蛋糕平均分给三个小朋友”为情境，引导学生运用分数知识解决问题。
（2）利用多媒体技术，展示生活中的数学现象。
如利用视频、图片等形式，让学生直观地感受数学在生活中的应用。
（3）开展数学游戏，激发学生学习兴趣。
如“24点”、“数独”等数学游戏，既能锻炼学生的数学思维，又能提高他们的学习兴趣。
2. 强化生活应用，培养实践能力（1）引导学生关注生活中的数学问题，鼓励他们运用所学知识解决实际问题。
如在学习几何知识时，让学生观察身边的物品，分析它们的形状、大小等特征。
（2）开展数学实践活动，让学生在动手操作中体会数学的乐趣。
如制作几何图形、测量长度、计算面积等。
（3）组织数学竞赛，提高学生的数学素养。
如举办数学知识竞赛、数学解题竞赛等，激发学生的竞争意识，培养他们的数学思维。
3. 优化教学方法，提高教学效果（1）采用探究式教学，引导学生自主探究数学知识。
如在学习圆的面积时，让学生通过实验、观察、分析等方法，自主发现圆的面积公式。
（2）注重启发式教学，培养学生的创新思维。
如在学习三角形时，引导学生思考如何将一个三角形分割成两个面积相等的三角形。
（3）加强师生互动，提高课堂效率。
如通过提问、讨论等方式，让学生积极参与课堂活动，提高他们的学习兴趣和参与度。
4. 融入生活元素，丰富教学内容（1）将数学知识与其他学科相结合，拓宽学生的知识面。
如在学习统计知识时，可以引入语文、历史等学科的内容，让学生从多个角度理解统计学的应用。
让数学教学更贴近生活
一
活
、
“ 来源于生活。 又 用 于生活 ” 的道 理 ． 因此有 些数 学 知识 完全 可 以 走 出教 室 ． 让 学 生在 生 活 中 学 习 ， 在 实 践 中感 知 ， 学 会 从 生 活 实 践 解 决 问题 的策 略 。例 如 ， 在 学 完表 内乘 法 和 除法 后 ， 我 布置 这 样 的实践 活 动 ：双休 日和父 母一 起 去菜 市场 或 超市 ，由你 来 当 家， 安 排家 庭 一天 的生 活 。让 学 生运 用 已学 过 的知 识 ， 解 决 现 实 生 活 中的 实际 问题 。这样 的教学 安排 ， 将 学 生在 课堂 中学 到 的知 识， 返 回到现 实生 活 中 ， 又从 生活 实践 中弥补 课 堂 内学 不 到 的知 识。 这 样 自然 满 足 了学生 求 知的 心理 愿 望 。 产 生 了强 烈 的 教与 学 的共 鸣 ， 同时在 生活 实践 中学 会 了解决 问题 的方 法 。 三、 结合实际， 设 置 贴 近 生活 的作 业 １ ． 设 计 活动 型 作 业 ， 激 发 学 生 的探 索 兴趣 。 所 谓 活 动 型 作 业 就 是 针 对 儿 童 的年 龄 特 点 。组 织 学 生 围 绕 学 习 内容 ， 通 过小 型活 动 完 成 的 作业 。 它 是 培养 学 生 自主 探 索 精神 重 要 的学 习形 式 。 这种形式的作业 ， 能 激 发学 生 的学 习 自主性 、 能动性 ， 使学生有尽情表现 、 发 展 潜 能 的 机会 ， 使 他 们 在 从 事 学 习等 活 动 中 ， 产 生 浓 厚 的 学 习兴 趣 。 如 学 习完 “ 元 、 角、 分” 后。 设计模拟 “ 文具店 、 玩具店 ” 等活动 ， 让 学 生 当 售 货 员或顾客 ． 在 活 动 中 加 深 对 人 民币 的 认 识 和 使 用 ： 用 同样 多 的 钱． 看谁买的东西多 ， 谁 买 的东 西 好 ： 说 说 自 己买 了 哪 几 样 商
让生活走进数学 让数学贴近生活
上“ 一 桶 水 ４元 钱 ， 我们班 ５ ５人 。 假 如每天最 多喝 ２
桶 。请 你 算 一 算 每 一 个 人 一 个 月 喝 水 大 概 应 交 多 少 钱 ？一 个 学 期 大概 应 交 多 少 钱 ？” 问题 出来 后 ， 学 生 都
学 生 的 实 际 生 活 出发 ， 把 社会 生 活 中的鲜 活题 材 引入 数 学 的课 堂 中， 联 系生 活 讲
数学， 把生活经验数学化， 数 学１ ＇ ７题 生 活 化 ， 从 而 激 发 学 生 学 习数 学 的 兴趣 ． 使 他
们 学会 用 数 学 的角 度 去观 察 和 分 析 周 围事 物 ， 去解 决 日常 生 活 中的 现 象 和 问题 ． 培养 勇于 探 索 ， 勇于 创 新 的 科 学 精神 。
兴 致 勃 勃 地算 了起 来 。 我 发 现要 解 决 这 个 问题 ． 涉及 的知 识 面 很广 泛 ， 如“ 一 星期 上 几 天 课 ？ 一 个 月 大 概 有
几 星 期 ？一 个 学 期大 概 有 多 少个 星 期 ？算 出总 钱 数后 怎么办？ 用 什么 办 法 算 得 快 （ 估算 ） ？ 如 果 没估 算 ， 算出 详 细 的价 钱 ， 结 果 除不 尽 或 小 数 太 多 ， 如何 保 留？ ” 等
耍 从 学 生 熟 悉 的生 活 情 境 人 手 ，为学 生 设 计 生 动 有 趣、 喜 闻乐 见 的 可 操 作 的 学 习 内容 ， 充分 体现 ： “ 数 学 源 于 生活 ， 寓 于生 活 ， 用 于生 活 。 ” 那么 ， 我 们 该 如何 让
让数学教学贴近生活
让数学教学贴近生活摘要：新课改非常重视数学与生活的联系，让数学生活化，生活数学化。
数学生活化的教学，主要可以从四个方面进行：第一是激发学习兴趣——“走进”数学；第二是在游戏中学习——“玩”数学。
；第三是在活动中学习——“做”数学。
第四是在生活中体验——“用”数学。
使学生能较好地感知和理解所学的内容，让学生感到生活中处处有数学，体会到了数学在生活中的用处。
关键词：数学教学生活化数学作为基础学课，应根据学生的特点，将创新与教学相结合，培养学生的创新意识和创造能力，带动学生整体素质的自主构建和协调发展。
通过教学生活化的过程，学生不再是消极被动的被塑造者，而是积极主动地开拓者，从而使教学过程成为一种享受、追求探索和完善自身的过程。
一、数学教学生活化的现状在教学中，我发现农村的数学教学状况不容乐观，很多做法不符合新课改的理念。
由于传统的教学方式和应试教育的存在，在小学教学中，还是以书本上的知识传授为主，还是让学生在解答数学作业时力求获得标准的唯一的答案。
儿童过早的、过度的被老师按在数学的符号堆里，整天做数学题，但不知数学与生活有什么联系。
因此，在现实中遇到数学问题时不会解决，只是学了一些死知识，阻碍了学生数学能力的发展。
二、数学教学生活化的应用意义当前数学的新教材与以前的教材有着天壤之别，更加注重与生活的联系，与学生的亲身体验相联系。
《数学课程标准》也十分强调数学与现实生活的联系，强调从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，从他们提供熟悉的事物中学习数学和理解数学，体验数学就在身边，感受数学的趣味和作用。
其实数学本来就源于生活，用于生活。
（一）数学教学生活化是新课改的要求从古到今，数学与社会生活的联系密切。
我国古代的《九章算术》中就出现了“鸡兔同笼”等实际问题。
现在，数学与实际生活联系越来越密切，应用性越来越强。
新课标数学实验教材的练习设计也反映这一特点，其中有许多与现实生活及其它学科密切联系的习题，如市场营销、银行贷款、股票行情、出租车费、统筹运输、电脑上网等问题。
如何让学生贴近生活学数学论文
如何让学生贴近生活学数学摘要：为了让学生贴近生活学数学，从运用生活情趣，实践活动等方面来入手，逐步培养学生数学能力。
关键词：联系实际；生活情境；实践活动在小学数学教学中，教师要注重数学知识和现实生活的实际联系，是因为只有做到让学生尽可能地贴近自己的生活实践，他们才能更好地理解并且积极地掌握数学知识，才能更加有效地将所学知识应用于实际生活之中去。
经过多年的教学实践，我觉得应该从以下几个方面去努力。
一、努力联系实际来培养学生的数学意识我们所接触的数学知识在日常生活中有着广泛和积极的作用，是因为数学来源于生活实际，生活又离不开数学知识，应该说生活中处处有数学知识的存在。
在数学中联系生活实际，努力寻找生活中的数学素材和因素，把孩子们所熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂之中，就会让学生有身临其境之感，他们才会亲身体验到“原来数学就在我们身边、我们身边处处有数学”，而且能有效地唤起学生强烈的求知欲望，进而培养他们灵活运用数学知识解决实际问题的能力，与此同时也是为学生运用数学知识提供了一个很好的机会。
比如说，在学习了三角形的稳定性之后，可以让学生说说为什么汽车的轮子是圆的？积极鼓励他们根据自己所学的数学知识去探究生活中的许多实际问题和现象。
让孩子们了解数学知识在生活中有着广泛的应用，这样不仅培养了学生积极主动地用数学的眼光去看待问题、用数学的头脑去解决问题的意识，与此同时还让学生在探究活动中获取了其他许多知识，发展了不同的能力特长，体验了成功的喜悦。
二、运用生活情境，培养表达技能学生才是真正的学习的主人，学生的数学学习活动不仅是让他们被动地接受教材或者是老师交给他们现成的结论，而应该是一个必须有学生亲身参与的生动活泼和富有个性特色的过程，所以说生活中的许许多多问题和现象都为学生学习数学提供了丰富的素材，在数学教学活动中，老师可以采用生活中的很多情境来让学生锻炼思维和想象能力，来培养他们的表达技能。
比如说，在教学“归一问题”时就可以这样设计：妈妈给了夏明100元钱买学习用品。
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让数学贴近生活
101班王丽英开学初，打开一年级的数学课本，给我的印象是：它就像是一本卡通故事书，每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来，并把知识融入到学生的生活当中，与学生的实际生活紧密相连。
课标指出：现实生活中蕴藏着大量的数学信息，实施新课程，教学中要密切联系学生的生活实际，联系学生的生活经验，探究生活中的数学问题，让学生把所学的数学知识应用到现实生活中去。
因此在实际教学中，我注重培养学生良好的学习方式和学习习惯，初步学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活，用数学的方法去解决一些日常生活中的问题。
一、培养学生主动学习的愿望。
我们班的孩子，虽然来自于不同的地区，但大部分都受到学前教育，所以说，他们对数学并不是一无所知，但对于学习数学的兴趣却是不尽相同的。
因此，在上第一节数学课《生活中的数》时，我先让学生观察他们新的学习环境——教室，让他们寻找教室中的数，又领学生到校园进行参观，寻找校园中的数，然后告诉学生：“这就是数学，其实数学就在我们身边。
”使学生对数学逐渐产生了亲切感。
二、注重经验唤醒，促进学生以已有经验为基础建构数学知识。
学生的生活经验越丰富，已有知识越多，对所要学的数学知识倍感亲切，也就越有兴趣，学生在展示自己才能的过程中，体验到成功，学习的信心也就不断增强。
荷兰著名数学家弗兰登塔尔曾经提出“普通常识的数学”的观点，他认为数学的根源在于普通常识，对小学生来说，小学数学知识并不是新知识，在一定程度上是一种旧知识，在他们的生活中已经有许多数学知识的体验，学校数学学习是他们生活中有关数学现象经验的总结与升华，每一个学生都从他们的现实数学世界出发，与教材内容发生交互作用，建构他们自己的数学知识。
小学生学习数学离不开现实生活经验。
在教学《整理房间》之前的一周，我让学生尝试在家里整理自己的房间，整理教室的柜子，自己的抽屉，书包，初步了解分类的标准。
在课堂上，学生的兴趣很高，积极性也很高，因为他们有话可说，有
了与同伴进行交流讨论的话题。
这样的教学，使课堂上师生之间，生生之间的互动得以有效的开展。
三、参与实践活动，理解数学问题，让课堂成为学习的乐园。
加强实际操作，是学生学好数学的关键，都说“知识就是力量”，只有实践才能发挥知识的作用。
许多学生在学校成绩优秀，然而在实际操作中却有很多学生不能独立地完成。
也就是说，学了却不知道怎样应用，数学如果不能与生活有效地联系起来，那就失去了它本身的意义。
所以，在数学教学中培养学生的生活实践能力也是至关重要的。
每上一节课，教师首先应给学生提出一些实践性的问题，教师教的过程就是引导的过程，然后让学生将刚学到的知识利用上。
这样，学生亲身体会、练习，能提高学生应用数学的能力。
例如，在“认识图形”这一课中，让学生通过看一看，摸一摸，玩一玩等操作活动，来认识体会这些立体图形的主要特征。
再让学生说说生活中的物品。
在学习了“位置”这一课，让学生说出自己在教室的位置，认清前后左右的相对性。
四、回归“生活实践”，学会解决问题，体验学习的无穷快乐。
知行合一的学习活动才是最有效的学习，因此，让学生做一些贴近生活实际的操作题，可以促进学生在自主实践中体验、理解数学知识。
如：上完《分类》课以后，布置学生到书店、超市等地方进行调查，看看它们是按什么规律把物品进行归类的，之后又让学生带来了各种不同的东西，叫学生扮演“中。
商场小经理”把各种物品按自己的想法进行归类。
这样，使学生在实践中得到了锻炼，把数学真正融入到现实生活。
数学知识因贴近生活而变得生动有趣，课堂因学生的快乐而成功。
这个多年来的教学实践让我体会到：我们的教，如果能使学生对数学的学习产生浓厚的兴趣与乐趣，并使这种兴趣和乐趣得以保持，乃至升华为心理上的需求，这样的教学才是成功的。