幼儿个性与社会性的发展.pptx
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第十章小学儿童的个性和社会性发展ppt课件
生殖期 生殖期 生殖期
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严格执行突发事件上报制度、校外活 动报批 制度等 相关规 章制度 。做到 及时发 现、制 止、汇 报并处 理各类 违纪行 为或突 发事件 。
小学儿童处于埃里克森所划分的第四发展阶段，该阶段的发展任
务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现，这一阶段是
关于自我生长的决定性阶段。儿童开始进入学校学习，在学习活
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严格执行突发事件上报制度、校外活 动报批 制度等 相关规 章制度 。做到 及时发 现、制 止、汇 报并处 理各类 违纪行 为或突 发事件 。
二、埃里克森的心理 `二 社会发展阶段理论
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严格执行突发事件上报制度、校外活 动报批 制度等 相关规 章制度 。做到 及时发 现、制 止、汇 报并处 理各类 违纪行 为或突 发事件 。
选择配偶，成为具有现实和社会化的成人。
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严格执行突发事件上报制度、校外活 动报批 制度等 相关规 章制度 。做到 及时发 现、制 止、汇 报并处 理各类 违纪行 为或突 发事件 。
小学时期正是弗洛伊德所谓的潜伏期。他 认为，随着儿童进入潜伏期，其性的发展开始 呈现一种停滞或退化的现象，阴霾在潜意识中。 `二 这个时期，儿童没有被压抑的情感，是一个相 当平静的时期，儿童可以将精力完全放在社会 可接受的追求中，如学习、游戏和运动等，他 们开始专注于社会情感的发展。
3－6
主动－内疚
儿童试图像成人一样做事，试图承 担他们能力所不及的责任。如果父 母能积极支持儿童从事的游戏和智 力活动，儿童会发展更多主动性。 如果父母经常嘲笑儿童的活动，儿 童就会产生内疚感。有时候儿童在 主动工作时，往往会与别人主动性 发生冲突，这时也会产生内疚感。
性器期
6－12
婴儿个性与社会性的发展课件
家长自身修养对孩子成长影响
家长的言行举止是孩子的榜样 ，良好的家长修养有助于孩子 形成正确的价值观和道德观。
家长的情绪稳定和良好的心理 素质有助于孩子形成健康的心 理状态和积极的人生态度。
家长的文化素养和教育水平直 接影响其教育方式和教育效果 ，进而影响孩子的个性发展和 社会适应能力。
06 促进婴儿良好个性与社会 性发展策略建议
04 婴儿个性与社会性关系探 讨
个性对社会性影响
独特的行为表现
对环境的适应性
每个婴儿都有独特的个性特征，这些 特征会影响他们与他人的互动方式， 如有的婴儿喜欢主动探索，有的则更 被动。
个性特征会影响婴儿对新环境的适应 能力和对变化的应对方式，从而影响 他们的社会性发展。
情绪表达方式
婴儿的情绪表达也是个性的一部分， 不同的情绪表达方式会影响他人对婴 儿的反应，如有的婴儿笑容满面，容 易赢得他人的喜爱。
个性特点
独特性、稳定性、整体性、社会 性。
婴儿气质类型及特点
婴儿气质类型
根据婴儿在活动中的反应强度、情绪本质、注意分散程度 、坚持性和节律性等方面的差异，可将婴儿气质分为易养 型、难养型和中间型三类。
难养型
消极情绪较多，情绪反应强烈，适应能力差，生活不规律 。
易养型
积极情绪较多，情绪反应适中，适应能力强，生活规律。
性和创造性。
互动关系分析
个性与社会性的相互作用
婴儿的个性特征和社会性发展是相互作用的，个性会影响社会性 发展，同时社会性也会对个性产生影响。
互动关系的动态性
随着婴儿的成长和发展，他们的个性和社会性也在不断变化和相互 影响，这种互动关系具有动态性。
影响因素的多样性
除了个性和社会性本身的因素外，还有许多其他因素也会影响它们 的互动关系，如遗传、环境、教育等。
第八章幼儿社会性发展PPT课件
• 3～5岁的儿童不仅能准确地给情绪命 名，还能确认情绪产生的原因。
• 幼儿末期儿童还能够有效地预测他人 的情绪。
22
儿童辨别情绪的性质和原因的准确率
年龄组
情绪
3岁 4岁 5岁 积极的 消极的
情绪的性质 69 72 83 66 83
情绪的原因 67 71 85 85 64
23
4、移情
• 什么是移情 • 幼儿移情能力的发展 • 如何培养幼儿移情能力
16
3. 表情日渐社会化
4—8岁儿童运用的各种情绪交往手段 比例变化
年龄 4岁 8岁
语言 19﹪ 74﹪
眼色 79﹪ 16﹪
手势 2﹪ 10﹪
17
二、幼儿的情绪理解
1、情绪语言的出现 2、主动了解情绪 3、对情绪的思考 4、移情
18
1、情绪语言的出现
• 儿童在1岁半时开始用词语（比如高 兴、伤心、害怕）来指称内在的情绪。
• 例子：人们对自己 祖国产生自豪感和 尊严感
5
一、幼儿的情绪表达
1、幼儿情绪情感表达的发展 2、情绪表达的发展趋势 3、影响幼儿情绪表达的因素
6
7
1、幼儿情绪情感表达的发展
（1）在婴儿期已经产生的基本情绪的 基础上分化产生了自我意识情绪如害 羞、骄傲等。
（2）在情绪社会化的基础上产生高级 情感：道德感、理智感和美感。
• 情绪表达 • 情绪理解 • 情绪调控
4
情绪和情感：人对客观事物的态度和相应的行为反应
• 情绪是一种外在的、 暂时的
• 例如：快乐、悲愤、 恐惧等
• 多与人的生理需要 有关
• 例子：别人送给自 己喜欢的东西，非 常兴奋
• 情感是一种内在的、 稳定的
• 幼儿末期儿童还能够有效地预测他人 的情绪。
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儿童辨别情绪的性质和原因的准确率
年龄组
情绪
3岁 4岁 5岁 积极的 消极的
情绪的性质 69 72 83 66 83
情绪的原因 67 71 85 85 64
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4、移情
• 什么是移情 • 幼儿移情能力的发展 • 如何培养幼儿移情能力
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3. 表情日渐社会化
4—8岁儿童运用的各种情绪交往手段 比例变化
年龄 4岁 8岁
语言 19﹪ 74﹪
眼色 79﹪ 16﹪
手势 2﹪ 10﹪
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二、幼儿的情绪理解
1、情绪语言的出现 2、主动了解情绪 3、对情绪的思考 4、移情
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1、情绪语言的出现
• 儿童在1岁半时开始用词语（比如高 兴、伤心、害怕）来指称内在的情绪。
• 例子：人们对自己 祖国产生自豪感和 尊严感
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一、幼儿的情绪表达
1、幼儿情绪情感表达的发展 2、情绪表达的发展趋势 3、影响幼儿情绪表达的因素
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1、幼儿情绪情感表达的发展
（1）在婴儿期已经产生的基本情绪的 基础上分化产生了自我意识情绪如害 羞、骄傲等。
（2）在情绪社会化的基础上产生高级 情感：道德感、理智感和美感。
• 情绪表达 • 情绪理解 • 情绪调控
4
情绪和情感：人对客观事物的态度和相应的行为反应
• 情绪是一种外在的、 暂时的
• 例如：快乐、悲愤、 恐惧等
• 多与人的生理需要 有关
• 例子：别人送给自 己喜欢的东西，非 常兴奋
• 情感是一种内在的、 稳定的
学前心理学-幼儿社会性的发展--社会性发展ppt课件
第二节 社会性行为
一、什么是社会性行为： １.含义：人们在交往活动中对他人或某一事件表现出
的态度、言语和行为反应。 它在交往中产生，并指向交往中的另一方。
２.分类：亲社会行为与反社会行为 亲社会行为：积极的社会行为
亲社会行为可分为自主的利他行为和规范的利他行为
自主利他行为：人们处于自愿的亲社会行为，并不 企图得带任何报酬或奖赏。
第二节 社会性行为
一、什么是社会性行为： 案例二
班里小朋友正在玩水，一个孩子拿起滋水枪对着另 一个小朋友的脸就喷射，小朋友躲闪，他就追着喷。 直到小朋友跑去告老师，老师质问他“人家这样滋你 行不行”，他才悻悻地走开。
第二节 社会性行为
一、什么是社会性行为： 案例三
公园里几个年轻人坐在公园里嬉笑吃喝，随后起身离开， 临走时并没有忘记带走废物垃圾袋。不巧一张包装纸从袋里 掉下来，青年看了看还是走了。一个 小朋友走过来对他说， “大哥哥你掉东西了”，青年说“没有的”。小朋友没说话 ，捡起包装纸送进垃圾箱，年轻人的笑声停止了。
的形成原因。 2.掌握幼儿社会性行为发展的特点与培养策略。（重点）
初步学会根据幼儿社会性行为发展的特点提出相应的培 养策略。（难点） 3.进一步激发探究幼儿发展的兴趣，巩固科学的儿童观， 增强职业责任感。
第二节 社会性行为
一、什么是社会性行为： 案例一
一名新来的小朋友站在图书角区，不出声的 看着坐着看书的几个小朋友。小姑娘悦悦看看她， 拿着书对她说：“想和我们一起看书吗？”新来的 小朋友高兴地坐到了悦悦旁边，几个小朋友热烈地 边看边讲起了图书。
第九章 学前儿童的社会性
第一节 社会性概述
学习目标 1.理解社会性、社会性发展的含义，知道社会性发展的内容。 2.了解社会性发展对学前儿童成长的重要意义，明确促进幼儿社会
0-3岁婴幼儿语言与社会性、个性的发展与教育PPT课件
弄不明白，治疗受到制约，在小小SARS、 禽流感 面前竟 束手无 策，在 糖尿病 、癌症 、心脑 血管疾 病、尿 毒症等 相当多 疾病面 前更是 不得不 求助或 借助中 医治疗 。一个 是疗效 不确实 ，一个 是有些 甚至相 当多疾 病无法 治疗， 这就是 中西医 学结合 的缘由 。然而 ，由于 二者是 两套理 论、两 股道上 跑的车 （肺血 液血小 板红血 球白血 球）， 风马牛 不相及 ，从理 论上讲 就没有 结合的 可能， 只是形 式上的 融合罢 了。（ 肺炎青 霉素肝 炎）
的亲子关系
2022/3/22
4
(2)连续音节阶段(4─8个月)
▪ 能辨别语气、语调和音色的变化 ▪ 能发出一连串近似词的音节 ▪ 出现”语音玩弄”现象和”小儿语”
2022/3/22
5
(3)言语模仿阶段(9─12个月)
▪ 开始模仿别人的发音 ▪ 出现第一个有特定指代意义的单词
2022/3/22
6
2、婴儿言语发展的正式阶段(1─2岁) (1)言语理解能力发展阶段(1─1.5岁) (又称为”单词句阶段”) ▪ 言语理解能力发展较快 ▪ 言语表达能力发展较慢 ▪ 出现语言沉默期
0-3岁婴幼儿语言与社会性、个性的发展与 教育
一、促进儿童社会性和个性的发展
从早期培养孩子未来的11种大能力 (MegaSkills),
(1)信心; (2)动机;(3)关怀;(4)团队合作; (5)常识;(6)解决问题;(7)努力;(8)责任; (9)主动;(10)毅力;(11)专注;
2022/3/22
▪ 今天吃牛奶的时候不太高兴 吗?(叙述事件)
▪ 嗯,不错……妈妈很忙, 请你先走开。(敷衍、 推委)
▪ 对朋友不可以这 样!(不合作、命令)
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，尤其是脸部 • 2-3岁：由称呼自己的名字变为称呼“我”，这是自我意识发展的
一个重大转折点，意识到自己的内心活动
自我意识的形成
• 自我意识形成的典型表现： ➢他们经常提到可观察到的特点，如他们的 名字，外表、财物和每天的行为。 ➢通常到3岁半时，儿童也会用表达典型的情 感和态度的词语来描述自己， ➢他们坚持自己对物品的占有权。
个性的形成有赖于意识的产生和发展，而自我意识的发 生发展是个性形成的重要组成部分。
基础知识
自我意识：是作为主体的自我关于自己及自己与他 人关系的认识。它包括三种形式，自我评价、自我 体验和自我控制。
“第一反抗期”
婴幼儿自我意识发展阶段：
• 第一年：没有自我意识（点红实验） • 第一年末：自我意识萌芽，认识了自己与客体的关系 • 第二年：开始认识自己的身体，能对着镜子观看自己的身体器官
同伴关系
同伴关系主要指同龄人之间或心理发展水平相当 的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种 人际关系。（与父母、教师不同）
（1）儿童同伴交往的发展
婴儿期（1-3岁）
• 6个月以前：交往并不具有真正的社会性质 • 6－12个月（同伴交往的第一阶段）
以客体为中心：交往集中于玩具和物品 受情境(玩具/母亲)影响;作用频率低，常得不到反应 • 1－1.5岁（同伴交往的第二阶段） 简单交往：交往具有了应答的性质 • 1.5－2.5岁（同伴交往的第三阶段） 互补性交往：更复杂、模仿、互补和互惠游戏
3-4岁幼儿个性发展的特点：
1、强烈的好奇心（兴趣广泛但没有中心，直接兴趣较多） 2、模仿性突出 3、自我意识形成，出现自我评价（依赖性与情绪性） 4、出现独立性愿望
4-5岁幼儿个性的发展
• 操作能力变强
• 5岁的幼儿，走跑跳爬一些大的肢体动作一般难不倒他们 ，但一些精细动作对他们来说却很困难，如在手工课上， 经常有幼儿说老师我不会或者让别的幼儿帮忙制作。现在 的孩子大多沉溺于电动玩具，动画片，所以操作的机会很 少。其实动手就是动脑，心灵才会手巧。
（2）同伴关系的功能
帮助发现自我的功能-同伴评价 发展社会能力的功能-同伴支持 提供情感支持的功能-满足需求
• 出现对自己的认识活动和语言意识，他们知道该 怎样去注意、观察、记忆和思维。比如，上课时老
师说：“注意了！”自己就应该眼睛看着老师，双手停止活 动等等。这也是开始有了认知的方法。他们也比较清楚的 意识到假象和事实的区别，意识到正确与错误的思想和行 为的区别。有时故意做错事坏事，是为了引起成人的注意 ，同成人开玩笑。
5
图：幼儿对玩具等 物品的占有感常会 引发一些冲突，但 这也是孩子自我意 识发展的结果。
自我意识的发展：
（1）自我评价：总体讲，幼儿的自我评价能力还很差 。 幼儿自我评价体现为四个特点： 一、从轻信、依从成人的评价到自己独立评价 二、从对外部行为的评价到对内心品质的评价 三、从比较笼统的评价到比较细致的评价 四、从带有极大主观情绪性的自我评价到初步的比 较客观的评价
特点：1、相互作用数量增多 2、相互作用复杂性提升 3、蕴含的情感因素增加
• 幼儿同伴交往需求与能力发展
• 4、5岁的儿童喜欢和同伴一起玩，在活动 中他们逐渐学会了交往，会与同伴共同分 享快乐，还获得了领导同伴和服从同伴的 经验。此时他们开始有了嫉妒心，能感受 到强烈的愤怒与挫折。有时，他们还喜欢 炫耀自己所拥有的东西。当然，在集体活 动中他们也了解和学会与人交往及合作的 方式
4-5岁幼儿个性发展的特点：
1、活泼好动 2、自我意识迅速发展，开始自我控制
5-6岁幼儿个性发展的特点：
1、爱学、好问，极强的求知欲望 2、个性初步形成
幼儿社会性的发展
社会性的发展
社会性指个体在与社会环境交互作用的过程中学习到 的如何依据社会规范对待自己、对待他人、遵纪守规等 方面的态度、观念和行为。 幼儿社会性的发展体现在以下几个方面： 1、同伴交往的发展： 群体活动逐渐增多 择友标准是空间位置比较近或拥有玩具 朋友只是游戏伙伴，关系是短暂的、表面的、脆弱的
幼儿的个性与社会性发展特点
基础知识
• 个性：指一个人在活动中表现出区别于他人的
稳定的、独特的、整体的心理和行为模式. • （客家人的个性：没有梅县人写（文化之乡）不
成，没有兴宁人骂（能言善道）不成，没有五华 人打（性格硬直）不成。
3～6岁是个性开始形成和发展的重要时期，还没有形成 稳定的个性倾向性，因此，学前儿童的个性主要是指学前 儿童的兴趣、需要和气质等方面。个性的差异通过能力、 气质、性格、自我意识等方面体现出来。
自我意识的发展：
（2）自我情绪体验：幼儿自我情绪体验由与生理需要 相联系的情绪体验 （愉快。愤怒）向社会性情感体 验（委屈 自尊 ）不断深化发展。
（3）自我控制能力：总体讲，幼儿的自我控制能力还 很弱。从缺乏自我控制到有自我控制的转折年龄在 4-5岁
案例：《糖果实验》
心理学家曾经做过一个实验，把4岁左右的孩子带进一个房 间，并把果汁软糖放到桌子上，然后告诉他们：“如果现在 想吃这颗糖就吃。但如果能等我出去办完事回来后再吃，那 就可以吃到两颗糖。”然后，研究人员离开房间15分钟左右。 通过观察发现，有三分之一的孩子马上就开始吃糖果，还有 三分之一的孩子一直等到研究者回来兑现额外奖励后才开始 吃，另外三分之一开始坚持，但后来还是无法抗拒诱惑而吃 糖。约14年后，研究人员对这些孩子追踪调查，发现那些 “马上吃掉糖果的孩子”与“等待老师回来得到两颗糖的孩 子”相比，前者更容易被困难压垮，易怒，抵制不住诱惑。 后者则普遍学习成绩较优秀，做事更能专心，具有责任心， 面对挫折显示出较强的自制力。显然，自我控制能力在一定 程度上决定了做事的方式及其后果。
性格的发展
性格的含义： 性格是指人在对现实的态度和行为方式中表现出来
的比较稳定的、独特的心理特征的总和。比如：善 良、真诚、友爱、坚强等。 幼儿性格发展的特点： ①好奇心强 主要表现在好动和好问上。 ②独立性不断发展 ：独立行动 、模仿 ③坚持性不断提高 4-5岁是幼儿坚持性发展最快的时期（关键的年龄）
一个重大转折点，意识到自己的内心活动
自我意识的形成
• 自我意识形成的典型表现： ➢他们经常提到可观察到的特点，如他们的 名字，外表、财物和每天的行为。 ➢通常到3岁半时，儿童也会用表达典型的情 感和态度的词语来描述自己， ➢他们坚持自己对物品的占有权。
个性的形成有赖于意识的产生和发展，而自我意识的发 生发展是个性形成的重要组成部分。
基础知识
自我意识：是作为主体的自我关于自己及自己与他 人关系的认识。它包括三种形式，自我评价、自我 体验和自我控制。
“第一反抗期”
婴幼儿自我意识发展阶段：
• 第一年：没有自我意识（点红实验） • 第一年末：自我意识萌芽，认识了自己与客体的关系 • 第二年：开始认识自己的身体，能对着镜子观看自己的身体器官
同伴关系
同伴关系主要指同龄人之间或心理发展水平相当 的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种 人际关系。（与父母、教师不同）
（1）儿童同伴交往的发展
婴儿期（1-3岁）
• 6个月以前：交往并不具有真正的社会性质 • 6－12个月（同伴交往的第一阶段）
以客体为中心：交往集中于玩具和物品 受情境(玩具/母亲)影响;作用频率低，常得不到反应 • 1－1.5岁（同伴交往的第二阶段） 简单交往：交往具有了应答的性质 • 1.5－2.5岁（同伴交往的第三阶段） 互补性交往：更复杂、模仿、互补和互惠游戏
3-4岁幼儿个性发展的特点：
1、强烈的好奇心（兴趣广泛但没有中心，直接兴趣较多） 2、模仿性突出 3、自我意识形成，出现自我评价（依赖性与情绪性） 4、出现独立性愿望
4-5岁幼儿个性的发展
• 操作能力变强
• 5岁的幼儿，走跑跳爬一些大的肢体动作一般难不倒他们 ，但一些精细动作对他们来说却很困难，如在手工课上， 经常有幼儿说老师我不会或者让别的幼儿帮忙制作。现在 的孩子大多沉溺于电动玩具，动画片，所以操作的机会很 少。其实动手就是动脑，心灵才会手巧。
（2）同伴关系的功能
帮助发现自我的功能-同伴评价 发展社会能力的功能-同伴支持 提供情感支持的功能-满足需求
• 出现对自己的认识活动和语言意识，他们知道该 怎样去注意、观察、记忆和思维。比如，上课时老
师说：“注意了！”自己就应该眼睛看着老师，双手停止活 动等等。这也是开始有了认知的方法。他们也比较清楚的 意识到假象和事实的区别，意识到正确与错误的思想和行 为的区别。有时故意做错事坏事，是为了引起成人的注意 ，同成人开玩笑。
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图：幼儿对玩具等 物品的占有感常会 引发一些冲突，但 这也是孩子自我意 识发展的结果。
自我意识的发展：
（1）自我评价：总体讲，幼儿的自我评价能力还很差 。 幼儿自我评价体现为四个特点： 一、从轻信、依从成人的评价到自己独立评价 二、从对外部行为的评价到对内心品质的评价 三、从比较笼统的评价到比较细致的评价 四、从带有极大主观情绪性的自我评价到初步的比 较客观的评价
特点：1、相互作用数量增多 2、相互作用复杂性提升 3、蕴含的情感因素增加
• 幼儿同伴交往需求与能力发展
• 4、5岁的儿童喜欢和同伴一起玩，在活动 中他们逐渐学会了交往，会与同伴共同分 享快乐，还获得了领导同伴和服从同伴的 经验。此时他们开始有了嫉妒心，能感受 到强烈的愤怒与挫折。有时，他们还喜欢 炫耀自己所拥有的东西。当然，在集体活 动中他们也了解和学会与人交往及合作的 方式
4-5岁幼儿个性发展的特点：
1、活泼好动 2、自我意识迅速发展，开始自我控制
5-6岁幼儿个性发展的特点：
1、爱学、好问，极强的求知欲望 2、个性初步形成
幼儿社会性的发展
社会性的发展
社会性指个体在与社会环境交互作用的过程中学习到 的如何依据社会规范对待自己、对待他人、遵纪守规等 方面的态度、观念和行为。 幼儿社会性的发展体现在以下几个方面： 1、同伴交往的发展： 群体活动逐渐增多 择友标准是空间位置比较近或拥有玩具 朋友只是游戏伙伴，关系是短暂的、表面的、脆弱的
幼儿的个性与社会性发展特点
基础知识
• 个性：指一个人在活动中表现出区别于他人的
稳定的、独特的、整体的心理和行为模式. • （客家人的个性：没有梅县人写（文化之乡）不
成，没有兴宁人骂（能言善道）不成，没有五华 人打（性格硬直）不成。
3～6岁是个性开始形成和发展的重要时期，还没有形成 稳定的个性倾向性，因此，学前儿童的个性主要是指学前 儿童的兴趣、需要和气质等方面。个性的差异通过能力、 气质、性格、自我意识等方面体现出来。
自我意识的发展：
（2）自我情绪体验：幼儿自我情绪体验由与生理需要 相联系的情绪体验 （愉快。愤怒）向社会性情感体 验（委屈 自尊 ）不断深化发展。
（3）自我控制能力：总体讲，幼儿的自我控制能力还 很弱。从缺乏自我控制到有自我控制的转折年龄在 4-5岁
案例：《糖果实验》
心理学家曾经做过一个实验，把4岁左右的孩子带进一个房 间，并把果汁软糖放到桌子上，然后告诉他们：“如果现在 想吃这颗糖就吃。但如果能等我出去办完事回来后再吃，那 就可以吃到两颗糖。”然后，研究人员离开房间15分钟左右。 通过观察发现，有三分之一的孩子马上就开始吃糖果，还有 三分之一的孩子一直等到研究者回来兑现额外奖励后才开始 吃，另外三分之一开始坚持，但后来还是无法抗拒诱惑而吃 糖。约14年后，研究人员对这些孩子追踪调查，发现那些 “马上吃掉糖果的孩子”与“等待老师回来得到两颗糖的孩 子”相比，前者更容易被困难压垮，易怒，抵制不住诱惑。 后者则普遍学习成绩较优秀，做事更能专心，具有责任心， 面对挫折显示出较强的自制力。显然，自我控制能力在一定 程度上决定了做事的方式及其后果。
性格的发展
性格的含义： 性格是指人在对现实的态度和行为方式中表现出来
的比较稳定的、独特的心理特征的总和。比如：善 良、真诚、友爱、坚强等。 幼儿性格发展的特点： ①好奇心强 主要表现在好动和好问上。 ②独立性不断发展 ：独立行动 、模仿 ③坚持性不断提高 4-5岁是幼儿坚持性发展最快的时期（关键的年龄）