陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)教材精讲-学习评定(圣才出品)
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)教材精讲-学习动机(圣才出品)
第八章学习动机[视频讲解]第一节学习动机概述一、学习动机及其相关概念动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
（活动的原因和动力，即为什么做？）学习动机（motivation to learn）是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。
1．动机与兴趣兴趣其实就是动机的一种。
兴趣（interest）是指趋向某一对象活动的内在倾向。
兴趣可以分为直接兴趣和间接兴趣两种类型。
对学习本身感到需要而产生的兴趣是直接兴趣；对学习将取得的结果感到需要而产生的兴趣是间接兴趣。
兴趣分为三个层次：对学习知识、技能和能力呈现出来的新现象产生的兴趣叫做有趣，为兴趣的第一层次；在有趣定向发展基础上对学习产生一种特殊兴趣叫做乐趣，为兴趣的第二层次；对学习与崇高理想、远大目标相联系的兴趣叫做志趣，为兴趣的第三层次。
2．动机与需要、诱因的关系动机是由需要（内部）与诱因（外部）共同组成的。
需要（need）是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。
所谓诱因是指能够激发起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。
3．动机与态度两者也有很多类似之处，都是促动行为的内在倾向，两者都只能从外在的行为去测量判断。
其不同在于态度的成分中多了一种情感的因素。
态度的构成包括认知、情感和行为倾向三个因素。
譬如某人对吸烟持反对态度，那我们可以观察到，她能说出吸烟如何有害身体健康（认知），她不喜欢有人在她面前抽烟（情感），她从来都不抽烟（行动）认知失调：态度中认知、情感和行为不一致的现象。
4．动机与期待及抱负水平期待（expectation）是指个体对某件事情是否发生的主观预期。
例如，学校本来安排明天考试，但是今晚突然有台风预报，教育局宣布学校按照气象局随时报道情况来决定是否停课。
这会影响同学的预期，进而影响动机。
抱负水平是指人从事某种实际工作之前，主观地估计自己能达到的成就目标。
例如，参加快男比赛的快男们，如果估计在比赛中能拿冠军（抱负水平），但结果却未进十强（实际结果），他的挫败感是可以想象的，这种失败的经验会极大地影响他下次参加比赛的动机。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)教材精讲-学习策略(圣才出品)
第十二章学习策略[视频讲解]第一节学习策略概述一、学习策略的界定学习策略（learning strategies），就是学习者为了提高学习的效果和效率、有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
特征：主动性、有效性、过程性、程序性学习策略是学习者为了完成学习目标而主动使用的；学习策略是有效学习的需要；学习策略是有关学习过程的策略，是制定的学习计划；学习策略可以通过练习获得。
二、学习策略的分类--迈克卡1．认知策略是直接对信息进行加工的一些方法和技术，有助于学习者有效地从记忆中提取信息。
2．元认知策略是学习者对自己认知过程的认知策略，是对自己认知过程的理解和控制的策略，有助于学习者有效安排和调节学习过程。
3．资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要。
三、学习策略与信息加工过程、元认知的关系四、学习策略与自我调节学习掌握了学习策略是不是意味着学习就一定非常有效率呢？那倒未必。
这就好比一个人家中有很多书，但从来想不起看；一个人懂得各种记忆方法，但从来不用。
因此，在强调学生学习策略的同时，还要鼓励学生进行自我调节学（self-regulated learning）。
自我调节学习是指：学习者主动激励自己并且积极使用适当的学习策略的学习。
它不仅可以被看作一种动态的学习过程（或活动），也可以被视为一种相对稳定的学习能力。
齐默尔曼是当今美国著名的自我调节学习的研究者之一，他提出了自我调节学习的三阶段循环模式，突出强调非认知因素的重要性。
第二节认知策略复述、精加工、组织一、复述策略复述策略（rehearsal strategies）指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略。
如，记电话号码。
复习形式多样化：朗读、抄写、默写、自问自答、互相问，画线强调（一）利用记忆规律1．避免干扰2．抑制和促进前后所学的信息之间的消极影响称之为抑制（inhibition）。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)教材精讲+考研真题解析(5-8章)(圣才出品)
第五章行为学习理论[视频讲解]第一节经典性条件作用理论一、巴甫洛夫经典性条件作用理论巴甫洛夫：诺贝尔奖金获得者，最早提出经典性条件作用的人。
一个原来是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应。
这就是经典性条件作用。
新的条件作用不仅能够直接在无条件作用的基础上形成，而且一种条件作用巩固后，再用另一个新刺激与条件刺激相结合，还可以形成第二级条件作用。
例如，如果狗已经对铃声建立了条件作用，再把铃声和灯光一起配对呈现，经过几次试验后单独出现灯光，也会引起狗的唾液分泌。
这就是通过刺激替代建立了二级条件作用。
同样，还可以形成第三级条件作用。
1．高级条件作用中性刺激一旦成为条件刺激，可以作为无条件刺激。
另一个中性刺激与其反复结合，可形成新的条件作用，这一过程被称为高级条件作用（higher-order conditioning）。
在一级条件作用基础上建立二级条件作用，在二级条件作用基础上建立三级条件作用。
2．获得与消退条件刺激反复与无条件刺激相匹配，即条件反射建立的过程，为获得；狗建立起了对铃声的反应。
条件反射形成后，如果条件刺激不再伴随无条件出现，条件反射的强度将逐渐降低，乃至条件反射消失，为消退。
只出现铃声，不给肉。
举例子：学生见到班主任就害怕，是因为班主任每次都要批评他（获得），从某段时间时候，老师不在批评他了，他便不害怕了（消退）。
班主任原本是个中性刺激，学生害怕的是批评（无条件刺激）。
3．泛化与分化泛化（generalization）：在条件作用建立初期，除条件刺激本身外，那些与条件刺激相似的刺激也或多或少具有条件刺激的作用。
如，一朝被蛇咬，十年怕井绳。
分化（discrimination）：通过只对条件刺激进行强化，动物学会只对条件刺激进行反应，而对其它近似刺激抑制反应。
如，在呈现1000赫兹的铃声时，呈现食物，而在呈现1200赫兹的铃声时不呈现食物，狗就逐渐学会了，只对1000赫兹的铃声，分泌唾液。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)教材精讲-教师心理(圣才出品)
第三章教师心理[视频讲解]第一节教师的角色与特征一、教师的角色1．设计者我们要到哪里去：教学目标怎么才能到那里：教学策略和方法怎样知道我们已经到达了目的地：教学评价2．信息源教师按照自己方案主动提供信息，为学生们答疑解惑3．指导者和促进者4．组织者和管理者：课堂管理、教学秩序维持5．平等中的首席：从教师是权威到变为师生平等，教师是学生学习的同伴。
6．反思者和研究者：教师专业发展和自我成长的核心要素7．终生学习者：弟子不必不如师，师不必贤于弟子二、教师的特征好老师各有各的好，坏老师各有各的坏。
最核心的特征：爱学生爱教学学识渊博认真热情好老师和差老师的品质第二节教师的专业品质一、教师的基本信念系统（一）教师的基本教育信念1．教学效能感：教师对自己影响学生学习活动和学习结果的能力的一种判断2．教师控制点：内控型还是外控型倾向于内归因的教师会更主动地调整自己的教学3．对学生的控制：专制权威还是民主型4．对工作压力有关的信念：如何看待压力和管理压力（二）教师对教学和学习的基本理解比如，一个教师接受了建构主义学习理论的培训，知道了让学生对一定的问题情境进行探索的重要性，这种理论便基本成为“所倡导的理论”，但他在教学中却可能完全是另一种做法，仍旧沿袭“满堂灌”的模式。
知道了不一定理解理解了不一定相信相信了不一定做到二、教师的教学与沟通能力（一）教师的教学能力1．教学认知能力2．教学操作能力3．教学监控能力（二）教师的交互沟通能力（三）教师的情感与个性品质教师在课堂教学中的情感投入主要有以下三方面（Agne，1994）：①对学生的责任感；②为人师表，不断自我提高；③与学生间友好信赖的关系。
胡均若（瞿保奎，1991）将教师对学生的爱归结为以下三种体验：①亲近感，即师生间的依恋；②理解感，师生间心领神会，可以很容易地沟通；③期望感，教师对学生的发展抱以真诚的期望和信任。
第三节师生互动一、教师对学生的影响1．教师期望（罗森塔尔/皮革马利翁效应）传说古希腊塞浦路斯岛有一位年轻的王子，名叫皮革马利翁，他酷爱艺术，通过自己的努力，终于雕塑了一尊女神像。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》笔记和课后习题详解-教育心理学及其研究【圣才出品】
第1章教育心理学及其研究1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象与应用（一）教育心理学的研究对象教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。
教育心理学的知识正是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。
（二）教育心理学的应用1．教学：科学，还是艺术教学既是科学也是艺术，教师只有在充分了解了学与教的过程，熟练地掌握了一些教学技能之后，才能在实践中不断创新，才能逐渐成长为一名既懂科学又讲艺术的教育专家。
2．教育心理学的作用（1）理论意义①教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索，为心理学的理论研究做出贡献。
②教育心理学的研究也对教育学，特别是教学论、课程论和德育论等理论的发展起重要作用。
（2）教学实践意义①提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。
②提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。
二、教育心理学的发展概况（一）教育心理学的发展过程教育心理学作为一门独立的学科，其发展大致经历了四个时期：1．初创时期（19世纪末到20世纪初）随着19世纪资本主义市场经济的形成、政治经济的发展，普及教育的改革相继在世界范围内展开，由此教育心理学诞生了。
其标志是1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》。
这一时期教育心理学著作的特点是内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题。
（1）桑代克与《教育心理学》1903年桑代克出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。
1913～1914年，又发展成三大卷的《教育心理大纲》。
他将教育心理学分为三部分：第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个体差异及其原因。
这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
（2）乌申斯基与《人是教育的对象》1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的教育心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)章节题库(第16章 学习评定)【圣才出品】
第16章学习评定一、选择题1．教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案（）。
A．作出分析B．作出判断C．进行评估D．作出决策【答案】D2．测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为（）。
A．一种量值B．一种题型C．某种题型D．多种题型【答案】A3．测验是测量一个行为样本的（）。
A．基本过程B．全部过程C．主要过程D．系统程序【答案】D4．有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，叫做（）。
A．教学测量B．教学测验C．教学评估D．教学检查【答案】B5．教学测量的目的在于考核（）。
A．教学成效B．学生成绩C．教学目标D．教师绩效【答案】A6．在实际的教学过程中，教师通常会在一门课程结束后进行考试或测验，以评价学生对知识和技能的掌握程度。
这种评价方式被称为（）A．形成性评价B．诊断性评价C．配置性评价D．总结性评价【答案】D7．教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案（）。
A．做出分析B．做出判断C．进行评估D．做出决策【答案】D8．关于教学测量与评价的分类，按教学评价的功能可分为（）。
A．形成性评价和总结性评价B．常模参照评价和标准参照评价C．配置性评价和诊断性评价D．正式评价和非正式评价【答案】C二、概念题1．评定答：评定是一个更为一般化的术语，它是利用各种方法获取与学生学业有关的信息，并对学生学业进步的价值进行判断的过程。
它回答的是问题是“个人的表现如何”。
2．测量答：测量是根据教育目标和测量的具体目标，建立测量的量度标准，据此对学生现有的行为水平进行量化描述的方法，它要回答的是“程度”的问题，是评定做出价值判断的主要依据。
3．测验答：测验是评价的一种特定的形式，是由一组题目组成，并在相同的条件下通过施测来测量一个行为样本的工具或者系统的方法。
它也回答“在与他人比较时个人的表现如何”这一问题。
4．信度答：信度是指测验的可靠性，即多次测验的分数的稳定、一致的程度。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（修订版）课后习题详解（学习策略）
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（修订版）课后习题详解（学习策略）第12章学习策略一、选择题1．学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握主要采用了（）。
A．认知策略B．元认知策略C．管理策略D．复述策略【答案】B【解析】元认知策略控制着信息的流程，监控和指导认知过程的进行，包括计划策略、监控策略（注意策略）和调节策略。
学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握所采用的就是元认知策略。
2．遗忘曲线表明遗忘的进程是（）。
A．先快后慢B．先慢后快C．前后一样快D．没有规律【答案】A【解析】艾宾浩斯通过实验，发现遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点，提出了遗忘曲线。
学习以后在最初的很短的时间里就会发生大量的遗忘。
3．以下哪种学习策略属于精细加工策略？（）A．谐音联想法B．分散复习C．多种感官参与D．画出系统结构图【答案】A【解析】精细加工策略就是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义。
精细加工策略包括记忆术和灵活处理信息的方法。
记忆术主要有位置记忆法，首字联词法，谐音联想法，琴栓-单词法，关键词法，视觉想象。
灵活处理信息的方法主要有：有意识记，主动应用，利用背景知识。
4．学业求助属于学习策略中的（）。
A．认知策略B．精细加工策略C．元认知策略D．资源管理策略【答案】D【解析】资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略。
5．下列关于元认知叙述正确的是（）。
A．元认知控制包括元认知计划、元认知监控（元认知监察、元认知监控）和元认知调节三个环节B．元认知最早是由著名心理学家安德森提出来的C．时间管理策略属于元认知计划策略D．元认知知识存储在工作记忆中【答案】A【解析】元认知控制是对认知行为的管理和控制。
它包括三个方面：计划，监控，调节。
元认知最早是由弗拉维尔提出来的。
时间管理策略属于资源管理策略。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》笔记和课后习题详解(1-3章)【圣才出品】
第1章教育心理学及其研究1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象与应用（一）教育心理学的研究对象教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。
教育心理学的知识正是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。
（二）教育心理学的应用1．教学：科学，还是艺术教学既是科学也是艺术，教师只有在充分了解了学与教的过程，熟练地掌握了一些教学技能之后，才能在实践中不断创新，才能逐渐成长为一名既懂科学又讲艺术的教育专家。
2．教育心理学的作用（1）理论意义①教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索，为心理学的理论研究做出贡献。
②教育心理学的研究也对教育学，特别是教学论、课程论和德育论等理论的发展起重要作用。
（2）教学实践意义①提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。
②提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。
二、教育心理学的发展概况（一）教育心理学的发展过程教育心理学作为一门独立的学科，其发展大致经历了四个时期：1．初创时期（19世纪末到20世纪初）随着19世纪资本主义市场经济的形成、政治经济的发展，普及教育的改革相继在世界范围内展开，由此教育心理学诞生了。
其标志是1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》。
这一时期教育心理学著作的特点是内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题。
（1）桑代克与《教育心理学》1903年桑代克出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。
1913～1914年，又发展成三大卷的《教育心理大纲》。
他将教育心理学分为三部分：第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个体差异及其原因。
这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
（2）乌申斯基与《人是教育的对象》1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的教育心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题(第16章 学习评定)【圣才出品】
第16章学习评定一、选择题1．与教师自编测验相比，高考则是一种（）成就测验。
A．效标参照B．常模参照C．标准化D．正式【答案】C【解析】标准化测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体心理特征水平的测验。
这种测验的命题、施测、评分和解释都有一定的标准或规定。
高考是一种标准化测验。
2．标准化成就测验具有客观性、计划性和（）。
A．可靠性B．有效性C．公平性D．可比性【答案】D【解析】标准化测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体心理特征水平的测验。
其优点是：客观性、计划性和可比性。
3．如果教师想知道学生在班级上的排名，应该使用（）评定。
A．常模参照B．标准参照C．诊断性D．总结性【答案】A【解析】常模参照评定是指评定时需要把学生的成绩与其所在团体或常模团体进行比较，根据个体在团体中的相对位置来报告评价结果。
要想知道学生在班上的排名应该使用常模参照评定。
4．如果将期末考试结果的解释视为总结性评定，那么对各单元测验的解释就是（）性评定。
A．诊断B．形成C．非正式D．阶段【答案】B【解析】形成性评定是指通常在教学过程中实施，使得教师能够了解到学生学习进展情况的评定方法。
对各单元的测验目的是掌握学生学习的进展状况，属于形成性评定。
5．既属于客观题又属于建构性反应题的是（）。
A．填空题B．论文题C．是非题D．匹配题【答案】A【解析】填空题是一种特殊形式的小型论文题，只需要用一个词、短语或一句话来回答。
填空题属于客观题，但经过认真设计后，也可以要求学生构想出一个有意义的论点。
6．最能够有效测量学生对知识的深层理解的方法是（）。
A．概念图B．操作评定C．案卷分析D．观察【答案】A7．旨在测评学生解决实际问题能力的方法是（）。
A．概念图B．操作评定C．案卷分析D．观察【答案】B【解析】操作评定是指通过编制和实施真实情景的问题解决题来考查学生高级思维技能和创造性能力的评定方法。
8．旨在测评学生学习过程中表现的方法是（）。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)教材精讲-知识的学习(圣才出品)
第四部分分类学习心理[视频讲解]第九章知识的学习[视频讲解]在学校教育中，知识是学生学习的最基本内容，根据建构观点，知识的学习可以分为知识的生成与理解、知识的整合和深化、知识的应用与迁移三个阶段。
知识的理解和生成问题：维特罗克生成学习理论本章只是介绍概念的学习与概念的转变问题。
知识的整合与深化问题：斯皮罗认知灵活性理论。
本章将介绍知识的应用与迁移问题。
第一节知识的分类与表征一、知识及其含义知识：人对事物属性与联系的能动的反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。
数据是客观世界的、相对零散的事实。
信息由一条条合乎语法、语义的消息组成，信息给知识的建构提供了必要的材料。
知识是人们对实践经验或实践活动的认知成果，具有一定的稳定性和明确性，特别在教育领域中，各门学科所涉及的基本是该学科中较为确定、接近共识的内容，是人类积累下来的较为可靠的经验体系。
但是，这些知识并不是千真万确、不可质疑的定论。
二、知识的分类安德森从信息加工角度，把知识分为：陈述性知识、程序性知识；梅耶在此基础上又提出了条件性知识。
陈述性知识和程序性知识在实际的学习和问题解决活动中是相互联系的。
例如乘法交换律就是一个陈述性知识，学生学会之后利用它解题的步骤就涉及程序性知识。
个体把陈述性知识与具体的任务目标联系起来，从而去解决某个问题，在解决问题的过程中，个体把陈述性知识转化成程序性知识，安德森等把这一过程称为知识编辑。
梅耶（Mayer，1987）在安德森的基础上，将程序性知识分为两类：用于具体情境的“程序性知识”和有关学习、记忆、问题解决的一般方法的条件性知识，后者用来确定何时、为何要应用陈述性和程序性知识，解决的是“什么时候，为什么”的问题。
例如阅读时，条件性知识决定我们何时需要详细阅读某一段落或者跳过。
显性知识和隐性知识1958年英国科学家、哲学家波兰尼提出了“显性知识”明确知识）和“隐性知识”（缄默知识）的知识形态。
显性知识：能够用语言解释清楚的知识。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(第3版)(章节题库 第16章 学习评定)【圣才出品】
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性作次序的鉴别。如文化程度用大学、中学和小学来区分时就构成定序测量；定序测量只能 区分次序而不能确定距离，如文化程度在定序层次只有高低之分，不能判定各文化程度之间 的间隔大小。定名测量，又称定类测量，其特征主要是等于与不等于（或属于与不属于）， 具有对称性和传递性。①对称性是指甲对乙的关系也就是乙对甲的关系。②传递性是指如果 甲与乙同类，而乙与丙同类，那么，甲一定与丙也同类。
2．某考试将考生考试的最终结果分为及格与不及格，这种测量属于（ ）。 A．定名测量 B．定序测量 C．定距测量 D．比率测量 【答案】A 【解析】测量层次中的一个层次，依数量化程度由低到高的顺序，可将测量分为定类测 量、定序测量、定距测量和定比测量 4 个层次。其中，定序测量指对研究对象的特征或属
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教学提供了大量的信息，任何教育决策的制订都必须建立在评定的基础上。在教育系统中， 不同类型的群体基于各自的考虑，都会受益于学习评定。评定的功能主要有：①提供反馈； ②提供信息；③作为诱因；④衡量教学。
2．测量 答：测量是根据教育目标和测量的具体目标，建立测量的量度标准，据此对学生现有的 行为水平进行量化描述的方法，它要回答的是“程度”的问题，是评定做出价值判断的主要 依据。测量主要用量化资料来描述学生的学习情况，其使用范围限定于定量描述。
4．信度 答：信度是指测验的可靠性，即多次测验的分数的稳定、一致的程度。其中包括时间上 的一致和评分上的一致性。例如，如果在三种互不相干的地方和氛围下，每次的回答都是相 同的，那么这样的信息被认为是可信的。通常，主观题的评分者信度较低，客观题的评分者 信度较高。明确评分标准，对评分人员进行培训，会提高评分者信度。增加题目数量也会提 高测评的信度。
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想通过评定提高学生的努力程度，需要注意以下几点：
（1）评定对学生实现有价值的目标要起关键作用或者有影响，否则分数就成不了诱因；
（2）评定要公平、客观；
（3）要有清晰的评估标准，学生知道怎么做才能获得好的评价；
（4）对评估要有合理的解释，根据情景不同而不同；
（5）评估应该具有经常性和挑战性，给予频繁而短小的测验比偶尔的大测验更能促进
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第 16 章 学习评定
16.1 复习笔记
一、学习评定概述 学习评定主要指教师通过搜集学生在课堂中的信息，对学生的学习状况进行判断和决 策，并制订出最适合学生发展的教学计划的过程。 （一）学习评定的相关概念 1．评定、测量与测验的概念 （1）评定 评定是一个一般化的术语，它是利用各种方法获取与学生学业有关的信息，并对学生学 业进步的价值进行判断的过程。它回答的是问题是“个人的表现如何”。 （2）测量 测量是根据教育目标和测量的具体目标，建立测量的量度标准，据此对学生现有的行为 水平进行量化描述的方法，它要回答的是“程度”的问题，是评定做出价值判断的主要依据。 （3）测验 测验是评价的一种特定的形式，是由一组题目组成，并在相同的条件下通过施测来测量 一个行为样本的工具或者系统的方法。它也回答“在与他人比较时个人的表现如何”这一问 题。 2．评定、测量与测验的关系 这三个过程解决了不同的问题：测量是用量化资料来描述学生的学习情况，限于定量描 述；评定是根据定量描述（测量）和定性描述（非测量）做出的一种主观的价值判断；测验
学成效的评定等。 （3）学习评定是指对学生学习活动或学业成就的评定，是课堂评定的一个最重要的组
成部分。 （二）学习评定的重要性 学习评定的功能主要体现在以下几方面： 1．提供反馈 学习评定为师生调整和改进教学提供了充足的反馈信息。 （1）教师通过学习评定的反馈，了解教学效果。在课堂上教师可以随时提问学生，根
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题详解(学习评定)
第16章学习评定一、选择题1．与教师自编测验相比，高考则是一种（）成就测验。
A．效标参照B．常模参照C．标准化D．正式【答案】C【解析】标准化测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体心理特征水平的测验。
这种测验的命题、施测、评分和解释都有一定的标准或规定。
高考是一种标准化测验。
2．标准化成就测验具有客观性、计划性和（）。
A．可靠性B．有效性C．公平性D．可比性【答案】D【解析】标准化测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体心理特征水平的测验。
其优点是：客观性、计划性和可比性。
3．如果教师想知道学生在班级上的排名，应该使用（）评定。
A．常模参照B．标准参照C．诊断性D．总结性【答案】A【解析】常模参照评定是指评定时需要把学生的成绩与其所在团体或常模团体进行比较，根据个体在团体中的相对位置来报告评价结果。
要想知道学生在班上的排名应该使用常模参照评定。
4．如果将期末考试结果的解释视为总结性评定，那么对各单元测验的解释就是（）性评定。
A．诊断B．形成C．非正式D．阶段【答案】B【解析】形成性评定是指通常在教学过程中实施，使得教师能够了解到学生学习进展情况的评定方法。
对各单元的测验目的是掌握学生学习的进展状况，属于形成性评定。
5．既属于客观题又属于建构性反应题的是（）。
A．填空题B．论文题C．是非题D．匹配题【答案】A【解析】填空题是一种特殊形式的小型论文题，只需要用一个词、短语或一句话来回答。
填空题属于客观题，但经过认真设计后，也可以要求学生构想出一个有意义的论点。
6．最能够有效测量学生对知识的深层理解的方法是（）。
A．概念图B．操作评定C．案卷分析D．观察【答案】A【解析】①概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法，是最能够有效测量学生对知识的深层理解的方法；②案卷分析是对按照一定标准搜集起来的学生认知活动的成果进行考查分析的方法。
③操作评定是通过编制和实施真实情景的问题解决题来考查学生高级思维技能和创造性能力的评定方法。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》笔记和课后习题详解-学习评定【圣才出品】
第16章学习评定16.1复习笔记一、学习评定概述学习评定主要指教师通过搜集学生在课堂中的信息，对学生的学习状况进行判断和决策，并制订出最适合学生发展的教学计划的过程。
（一）学习评定的相关概念1．评定、测量与测验的概念（1）评定评定是一个一般化的术语，它是利用各种方法获取与学生学业有关的信息，并对学生学业进步的价值进行判断的过程。
它回答的是问题是“个人的表现如何”。
（2）测量测量是根据教育目标和测量的具体目标，建立测量的量度标准，据此对学生现有的行为水平进行量化描述的方法，它要回答的是“程度”的问题，是评定做出价值判断的主要依据。
（3）测验测验是评价的一种特定的形式，是由一组题目组成，并在相同的条件下通过施测来测量一个行为样本的工具或者系统的方法。
它也回答“在与他人比较时个人的表现如何”这一问题。
2．评定、测量与测验的关系这三个过程解决了不同的问题：测量是用量化资料来描述学生的学习情况，限于定量描述；评定是根据定量描述（测量）和定性描述（非测量）做出的一种主观的价值判断；测验是一种特定的测量活动或测量的工具。
3．学习评定、课堂评定和教育评定的关系（1）课堂评定一般是教师对学生的学习、行为、社会化程度和道德方面的评价，但重点是学习评定。
课堂评定与教育评定相比，其概念更加具体、范围更窄。
（2）教育评定包括教育活动中的所有评定工作，除了课堂评定外，还有学校对教师教学成效的评定等。
（3）学习评定是指对学生学习活动或学业成就的评定，是课堂评定的一个最重要的组成部分。
（二）学习评定的重要性学习评定的功能主要体现在以下几方面：1．提供反馈学习评定为师生调整和改进教学提供了充足的反馈信息。
（1）教师通过学习评定的反馈，了解教学效果。
在课堂上教师可以随时提问学生，根据回答的情况推想学生对讲课内容的理解程度；经常让学生做一些小测验，能更准确地把握学生的学习进展。
（2）学生通过学习评定，能明确自己对知识的掌握情况。
如果学生明白了自己的不足，在下节课的学习中就会对症下药。
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第4章学习心理导论一、选择题1．下面哪种情况发生了学习？（）A．小李从亮处走进暗室，视力显著提高B．小明喝酒后脾气变得暴躁C．小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠D．大猩猩模仿游人吃饼干【答案】D【解析】学习是个体（人或动物）以自己现有的知识、技能、态度等心理结构为基础，通过与客体信息进行的双向的相互作用来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度的过程，而这种变化会对个体以后在相关情境中的活动的水平和方式产生影响。
学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。
A、B、C三项都是由于环境或者药物等作用造成的行为的暂时的改变，因此不属于学习。
2．下面哪种学习不属于学习的主体分类？（）A．人类学习B．机器学习C．网络学习D．动物学习【答案】C【解析】按照学习的主体进行分类，学习可分为动物学习、人类学习和机器学习。
因此，答案选C。
3．下列哪种学习的复杂程度比概念学习高？（）A．规则学习B．信号学习C．辨别学习D．连锁学习【答案】A【解析】1970年加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习，从简单到复杂依次为：①信号学习；②刺激—反应学习；③连锁学习；④言语联想学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则学习；⑧解决问题的学习。
因此，答案选A。
4．下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型？（）A．态度B．习惯C．言语信息D．运动技能【答案】B【解析】加涅根据学习结果，将学习分为五类：①言语信息的学习；②智慧技能的学习；③认知策略的学习；④态度的学习；⑤运动技能的学习。
因此，答案选B。
5．下面哪种学习属于有意义的接受学习？（）A．科学家探索新材料B．小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位C．中学生听讲座，理解概念之间的关系D．儿童尝试错误走迷宫【答案】C【解析】奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识的关系将学习分为机械的和有意义的。
有意义的学习包括弄清概念之间的关系，听导师精心设计的指导，科学研究等。
二、简答题1．举例说明什么是学习？答：（1）学习的定义学习是个体（人或动物）以自己现有的知识、技能、态度等心理结构为基础，通过与客体信息进行的双向的相互作用来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度的过程，而这种变化会对个体以后在相关情境中的活动的水平和方式产生影响。
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第13章品德的形成13.1复习笔记一、品德心理概述（一）品德的基本界定品德或道德品质是指个人依据一定的道德行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳固的特征。
1．品德与社会道德品德是社会道德在个体身上的反映。
道德就是依靠舆论力量和内心驱使来支持的行为准则的总和。
品德与社会道德既相互区别又彼此联系，具体表现在：（1）品德与道德的区别①品德与道德产生的力量源泉不同。
道德也是一种社会现象，产生的力量源泉是社会需要；品德是一种个体心理现象，产生的力量源泉是个人需要。
②品德与道德反映的内容不同。
道德是对社会关系（尤其是现实道德关系）的理性反映；品德反映了个体道德需要与社会道德要求的关系。
可见，从反映内容看，道德反映的内容比品德反映的内容广阔得多，概括得多。
③品德与道德表现的方式和发挥作用的途径不同。
社会道德一经确立，就以传统、公德、舆论等方式表现出来，并对整个社会关系的维持起调节控制作用。
品德一旦形成，就以个人信念、理想、稳定的心理倾向和惯常的行为倾向等方式表现出来，并对个体的品德行动起支配调节作用。
（2）品德与道德的联系①社会道德的发展不但受社会需要驱动，而且受个体（社会成员）原有品德基础制约，没有品德基础的道德是空洞的道德，难以转化为个体的信念，也会妨碍品德的形成和发展。
②品德的形成、发展以一定的社会道德为基础，没有道德基础的品德是虚假的品德。
总之，品德和道德既有彼此区别的一面，又有紧密联系的一面。
研究个体品德不能脱离一定社会的道德环境和规范。
2．品德与个性品德与个性、性格等概念也有所区别。
品德是个性中最有道德评价意义的部分，性格则是指个人在对现实态度和行为方式中比较稳定而且一贯的表现。
性格中既有不具道德评价意义的一个层面；也具有道德评价意义的一个层面。
（二）品德的心理结构一般认为，品德的心理结构包括道德认知、道德情感和道德行为。
1．道德认知道德认知是对于行为准则的善恶及其意义的认识。
它既包含对一定的道德知识的领会，也包括以这些知识变成自己的行动指南，变为信念并且以此来评价自己和别人的道德行为。
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第4章学习心理导论4.1复习笔记一、学习及其分类（一）学习的界定1．含义学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
2．特点（1）学习的发生是由经验引起的；（2）学习导致行为或行为潜能的变化；（3）行为的变化并不等同于学习的存在；（4）学习与表现不能等同；（5）学习是一个广义概念，它不仅是人类普遍具有的，也是动物所具有的。
（二）学习的作用1．学习是有机体和环境取得平衡的条件学习是有机体与其生存环境保持平衡的必要条件。
动物为了适应变化的环境，需要学习，而人不仅要适应环境，而且要改造环境使环境更好地为人类服务，这就更需要学习。
2．学习可以影响成熟个体的生理的结构和机能为学习提供了可能性，在个体发展的一定阶段上，学习什么，从何开始，都要以学习者的相应成熟为条件。
但是，如果个体的生理结构得不到使用的话，它的机能就会消退。
3．学习能激发人脑智力的潜力，从而促进个体心理的发展有些人在小时候的学习成绩和能力水平都很差，但后来他们中有的人成为了伟人，有了很高的智力水平和伟大成就。
原因是学习把他们大脑中的潜能发展起来。
（三）学习的分类1．学习主体分类（1）动物学习动物学习仅仅限于消极适应环境变化，以满足其生理需要；动物学习主要是靠直接方式获取个体经验；动物学习局限于第一信号系统。
（2）人类学习人类学习与动物学习具有本质区别，这主要表现在三个方面：①人类学习的社会性；②以语言为中介；③积极主动性。
（3）机器学习机器学习主要是指计算机学习，是人工智能的一个研究领域。
2．学习水平分类1970年加涅根据学习的繁简水平不同，提出了以下八类学习：（1）信号学习信号学习即经典性条件作用，学习对某种信号做出某种反应。
其过程是：刺激-强化-反应。
（2）刺激-反应学习刺激-反应学习即操作性条件作用。
其过程是：情境-反应-强化，即先有情境，做出反应动作，然后得到强化。
（3）连锁学习连锁学习是一系列刺激反应的联合。
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第2章学生心理发展2.1复习笔记一、皮亚杰的认知发展理论（一）皮亚杰的基本发展观1．基本观点内部心理结构在个体与环境相互作用的过程中不断变化就是发展。
2．图式图式指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。
随着年龄的增长及机能的成熟，在与环境的相互作用中，儿童通过同化、顺应及平衡化作用，使得图式不断得到改造，认知结构不断发展。
皮亚杰用“图式”这种有组织且可重复的行为或思维模式来解释个体不断发展变化的心理结构。
（1）个体对环境的机能包括同化和顺应①同化是“把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中”的过程。
②顺应是“同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生改变”的过程。
（2）平衡是图式与环境刺激之间的协调状态皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。
（二）认知发展阶段皮亚杰认为，个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出不同质的4个阶段。
1．感知运动阶段（0～2岁）（1）通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验。
（2）以渐渐获得客体永久性为显著标志。
（3）认知能力逐渐发展，从被动反应到主动探究。
2．前运算阶段（2～7岁）（1）感觉运动行为模式内化为表象或形象模式，具有符号功能。
（2）存在自我中心，思维具有不可逆性，儿童群体出现集体的独白。
（3）不能进行抽象的运算思维，没有获得物体守恒的概念。
3．具体运算阶段（7～11岁）（1）接受学校教育，认知被重组、改造。
（2）获得守恒概念，能借助具体事物或其表象进行逻辑思维。
（3）以社会为中心，意识到别人的看法，思维仍需具体事物支持。
4．形式运算阶段（11岁至成人）（1）思维超越对具体事物的依赖，以命题的形式进行。
（2）推理能力提高，能进行假设性思维，接近成人水平。
（三）心理发展的因素关于影响心理发展的因素，皮亚杰提出以下四个基本因素：1．成熟指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。
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第七章建构主义与人本主义学习理论[视频讲解]第一节建构主义思想渊源与基本观点建构主义在20世纪80年代的兴起，是学习理论从行为主义发展到认知主义之后的进一步发展，被称为当代教育心理学的一次革命。
行为主义和认知主义都是客观主义，建构主义是向与客观主义更为对立的另一方向的发展。
建构主义进一步揭示了学习者在学习过程中的主动性，突出了意义建构和社会文化互动的作用。
它内部分歧很多。
行为主义认为学习就是刺激和反应间的联结。
认知主义开始强调学生内部的认知过程。
客观主义认为，认识和学习是表征和反映客观实在的过程，而建构主义认为，世界是客观的，但是对事物的理解却是由每个人自己决定的。
建构主义之所以这么流行是受到了后现代哲学、新马克思主义、女性主义的影响。
鱼牛的童话在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。
他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。
鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。
这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。
青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。
“比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有大大的乳房”。
鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草。
一、建构主义思想渊源建构主义的奠基人：皮亚杰经验论和先验论在认识起源问题上，其实都是一种预成论：经验论认为认识预成于外；先验论认为认识预成于内。
如果作个形象的比拟，经验论就相当于照相机理论；先验论就相当于电影放映机理论。
皮亚杰不是预成论，而是渐成论。
相当于艺术家的创造性手法，生动地解释现实，形成一个个性化的画作。
建构主义思想的核心主旨是：知识是在主客体相互作用的活动之中建构起来的。
杜威杜威的经验性理论强调，教育必须建立在经验的基础上，教育就是经验的生长和经验的改造，学生从经验中产生问题，而问题又可以激发他们去探索知识，产生新观念。
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四、学习评定的方法 1．诊断性评定、形成性评定和总结性评定 布卢姆依据学习评定在教学工作中的作用，把它划分为三类： 诊断性评定又称配置性或准备性评定。 形成性评定又称诊断进步评定或进展评定。 总结性评定又称终结性评定。
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测验（tests）是评价的一种特定的形式，是由一组题目组成，并在相同的条件下通过施 测来测量一个行为样本的工具或者系统的方法。它也回答“在与他人比较时个人的表现如何” 这一问题。
这三个过程解决了不同的问题：测量是用量化资料来描述学生的学习情况，限于定量描 述；评定是根据定量描述（测量）和定性描述（非测量）做出的一种主观的价值判断；测验 是一种特定的测量活动或测பைடு நூலகம்的工具，它的含义在这三个概念中最具体。
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2．常模参照评定与标准参照评定 根据评定时的比较标准还可以把评定分为常模参照评定和标准参照评定。 常模参照评定是指评定时需要把学生的成绩与其所在团体或常模团体进行比较，根据个 体在团体中的相对位置来报告评价结果。如 80 分的含义，选拔类的考试。 标准参照评定是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能 的掌握程度，可以用来判断学生是否需要更多的指导如资格考试，驾照，教师资格证。 3．正式评定与非正式评定 学习评定按照其严谨程度可以分为正式评定与非正式评定。 正式评定指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评定工具比较客观，如测验、 问卷等。 非正式评定则是针对个别学生，且评定的资料大多是采用非正式方式收集的，如观察、 谈话等。 4．团体评定与个体评定 在同一时间对一定数量的学生（例如，一个班、一个年级等）的评定，叫做团体评定。 在同一时间对一个学生进行的评定叫做个体评定。
二、学习评定的重要性 评定的功能主要体现在以下几方面：提供反馈、提供信息、作为诱因、衡量教学。 1．提供反馈 教学反馈：学习评定为师生调整和改进教学提供了充足的反馈信息。 学习反馈：学生通过学习评定，能明确自己对知识的掌握情况。 评定信息越明确，越具体（只要是积极的、建设性的），反馈的作用越有效。 克罗斯夫妇的研究发现，给予具体的描述性反馈的学生对成功更易于进行内部归因，只 给等级分数的学生更偏向运气等外部归因。 很多专家型教师最开始使用积极性的反馈来表扬鼓励他们，然后用建设性的反馈.告诉 他们应该改进什么。
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2．提供信息 学习评定为家长了解学生学习情况、学校鉴别学生学业成绩提供信息。 3．作为诱因 评定结果作为诱因可以激励学生努力学习。 繁而短小的测验比偶尔的大测验更能促进学生学习，并能够根据学生进步和改善的程度 进行评估。 4．衡量教学 教学目标是目的，是教学活动的基础，后三项是达到目的所需的手段或途径。学习评定 的功能非常独特而关键，对另三项具有重要的反馈作用。
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第十六章 学习评定[视频讲解] 第一节 学习评定概述
学习评定（assessment）主要指教师通过搜集学生在课堂中的信息，对学生的学习状 况进行判断和决策，并制订出最适合学生发展的教学计划的过程。
教师对学生的学习成效进行测量的各种手段都是学习评定，如小测验、作文、周记等。 一、学习评定的相关概念 评定（assessment）是一个更为一般化的术语，它是利用各种方法获取与学生学业有 关的信息，并对学生学业进步的价值进行判断的过程，它要回答的问题是“个人的表现如 何？”。 测量（measurement）是根据教育目标和测量的具体目标，建立测量的量度标准，据 此对学生现有的行为水平进行量化描述的方法，它要回答的是“程度”的问题，是评定做出 价值判断的主要依据。
三、学习评定的模式 1．传统模式 学校人员使用传统评定的目的，是为了解答几个方面的问题： 学生在学习上有何特点？
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他的各项基本能力处在什么样的发展水平？ 他的长处和短处是什么？ 怎样帮助学生在今后的学习中取得进步？ 学生的进步情况如何？ 传统评定在指导思想上更多地受到了行为主义和早期认知心理学的影响。它经常使用的 测验是标准化常模参照测验。不过，除了标准化测验，教师有时也借鉴其他非正式评定的手 段，来确定儿童学习的状况及原因。 2．动态评定 近些年来，传统评定模式由于其僵化性，在应用过程中招致了不少非议。 教师使用动态评定的目的是评价学生在教学情境下进行学习的能力水平，而不是确定学 生已经学会了什么。因此，标准化测验的重要性有所下降，非正式评定被提升到显著的位置。 非正式评定可由学生自己进行，例如，学生就自己完成某一学习目标所做的活动以及活 动的效果进行反思和总结。 教师采用的非正式评定，例如，以学生学习过程的案卷为基础来评价学生的学习过程。 非正式评定只要运用得当，就会取得与正式测验相得益彰的效果。 3．课程本位评定 课程本位评定（curriculum-based assessment，简称 CBA）是以课程内容为依据、 使用标准参照测验进行的评定，是特殊教育领域里使用得最为广泛的评定模式。 标准参照评定是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能 的掌握程度。 由于标准参照评定不考虑其他个体对任务的完成情况，故有时又称自我参照评定。 与传统评定相比，课程本位的评定的内容一般经过了良好的界定，提供的信息也比较详
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细，有助于描述学生对课程的掌握情况。它所使用的材料通常是教材和教学涉及的内容，有 时甚至就是学生在课堂中学习的内容。
例如，教师计划在本月教会学生读写 100 个汉字，那么月底的评定就是测查学生对这 100 个汉字的掌握情况。