(完整版)《再别康桥》教学设计

文登一中毕巧玉

《再别康桥》教学设计

一、课标解读

课程标准：

1、能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。

2、在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。

3、学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。

解读：

对于现代诗歌，我们应加强诵读涵泳训练，激发学生诵读诗歌的浓厚兴趣，提高学生的朗诵水平。在诵读涵泳中通过想象，引导学生学会从意境和意象、语言技巧等方面对作品进行恰当的赏析，感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶，使学生感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。

二、教材分析：

《再别康桥》选自鲁教版必修二第一单元“山水神韵” 。大自然中的山水草木、虫鱼鸟兽总是拨弄着着文人或喜或悲的心弦。《再别康桥》就是一首景与情完美融合的绝唱。它是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，此诗以其优美的意象和韵律影响了一代又一代读者。全诗描述了一幅幅流动的画面，构成了一处处美妙的意境，细致入微地将诗人对康桥的爱恋，对往昔生活的美好回忆，对眼前的无可奈何的离愁表现得真挚、隽永。学

习这首诗歌，可以引导学生有感情地朗读，通过赏析意象，丰富诗歌内涵，深刻理解诗歌的情感，陶冶性情，感受美的事物，增强学生的审美鉴赏力和审美创造力。

三、学情分析：

高一学生对现代诗歌的诵读和鉴赏有一定的基础，但是对现代诗歌接触甚少。读着这样一首诗歌，他们觉得很美，却不知道为什么会有这样的诗意美，无法准确体会诗歌的意境美。所以，我们上课的重点放在“诵读涵泳，读出美感”和“赏析意象，体会情感”上，在诵读中引导学生感受《再别康桥》的语言美、韵律美。通过赏析意象，体会由这些独特意象营造的美妙意境，理解作者哀而不伤的别情，感受《再别康桥》的意象美、情感美。

四、评价设计

1、品味语言美（教师评价）

（生生评价、教师评价）

2、赏析意象美

（生生评价、师生评价）

3、体味情感美

（师生评价）

4、我爱朗诵

（自我评价）

5、课后作业

五、教学目标：

（一）总体目标

1、在老师的指导下，通过自学了解作者徐志摩、剑桥大学及《再别康桥》的写作背景；了解“新月诗派”、代表人物、及其提出的“三美主张”。

2、通过诵读涵泳和教师的指导，学会运用语调、停顿、重音等朗诵技巧，感

受诗歌的韵律美、语言美。

3、能够准确找出意象，用自己的语言阐述对意象的理解，感知意象的特点和传达的情

感。

4、能够借助有感情地诵读文本，体味作者蕴于诗中哀而不伤的别样离情。

5、能够熟练背诵诗歌。

（二）预习目标：

1、通过自学材料了解作者徐志摩、剑桥大学及《再别康桥》的写作背景。

2、了解“新月诗派”、代表人物及其提出的“三美主张”。

3、能够根据自己的理解，用简练的语言写出每一诗节所表达的感情。

4、自查工具书，读准字音；朗诵诗歌，把握节奏。

5、通过反复诵读，有能力的学生背诵诗歌。

（三）课时目标：

1、通过诵读涵泳和教师的指导，学会运用语调、停顿、重音等朗诵技巧，感受诗歌的韵律美、语言美、情感美。

2、能够准确找出意象，用自己的语言阐述对意象的理解，感知意象的特点和传达的情感。

六、教学方法：

诵读法合作探究法

教学过程

一、学习目标：（投影显示）

1、通过诵读涵泳和教师的指导，学会运用语调、停顿、重音等朗诵技巧，感受诗歌的韵律美、语言美、情感美。

2、能够准确找出意象，用自己的语言阐述对意象的理解，感知意象的特点和

传达的情感。

二、学习过程

（一）导入（1 分钟）

“有这样一座桥，风景秀丽，闻名遐迩；有这样一个人，风流倜傥，才华横溢；有这样一首诗，清新空灵，含蓄隽永。”你想欣赏这座桥，走近这个人，感受这首诗吗？这节课就让我们跟随诗人徐志摩的脚步，再别康桥，感受那份难舍的离情别意。

【过程：在舒缓音乐的伴奏下，教师有感情地导入，激发学生学习文本的兴趣，并做好上课的心理准备和情绪准备。】

（二）一读文本（6 分钟）

（投影显示：读准字音、体会文本韵律）【过程：①教师指名同学朗读，以确定学生是否做到“读准字音”。预设几个容易读错的字音——青荇．漫溯．满载．长篙．。②教师引导学生找出每节诗歌押韵的韵脚，看韵脚的变化。③全班齐读，能准确流畅地诵读文本，初步感知诗歌的韵律和节奏。】

（三）二读文本（11 分钟）

（投影显示：有感情地诵读并思考）

1、提问：诗歌表达了作者对康桥怎样的情感？明确：全诗蕴涵了对康桥的依依惜别之情。

提问：诗人寓于每一诗节的情感分别是怎样的？明确：难舍难分——挚爱、依恋——羡慕、眷恋——陶醉忘情——快乐至极——悲伤——淡淡哀愁。

过程：生齐答、个人答，师调控，引导学生交流对诗歌感情的初步体验，不强求相同，结合情感找出朗读这首诗歌的语调、节奏的规律。】

（投影显示语调：舒缓、低沉节奏：轻柔、和谐）

2、教师有选择地范读诗节后学生自由朗诵。

【过程：教师范读结束后，指导学生运用语调、停顿、重音等朗诵技巧诵读文本，学生

自由朗诵。】

3、学生初步展示诵读成果。

【过程：鼓励学生积极主动朗诵，教师再次强调学生把握好语速、节奏、重音等，读出文本的韵律美、语言美、情感美，实现目标1】

（四）三读诗歌，赏析文本。（15 分钟）

1、理解意象含义，找出诗中的意象。（投影显示：意象的具体含义）提问：本诗在意象的选择上独具特色，都写到哪些意象？明确：金柳，青荇，潭（板书）

【过程：①教师解释“意象”的含义②生自读文本，勾勒出诗中的意象。教师预测学生可能会逐个诗节找出云彩、金柳、青荇、潭、星辉、夏虫，教师可以都板书，将真正的意象作出标志。可以采用生齐答、个人答的方式，以确定学生是否掌握“意象” 】

2、从2、

3、4 节中选取你喜欢的意象，展开想象，进行赏析。

【过程：①引导学生抓住关键意象，用自己的语言阐述对意象的理解，说出意象传达的情感。②教师结合学生所说适时点拨，试着和学生一起解决下列问题，启发学生深刻感知意象的特点和传达的情感。实现目标2】

附：◆提问：在诗人心中，康桥的“柳”有什么特点？明确：①柳是“金柳”。因在夕阳照射下柳树变成了金色的，用暗喻把柳树比做新娘，新娘是少女最美丽的时候，而新郎对新娘的爱是最炽烈的，“金柳”既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好，也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。而夕阳中的新娘是带着淡淡忧愁的，和离别的气氛吻合，柳和“留”谐音，渗透出诗人的依依不舍之情。

②柳“在我的心头荡漾”，诗人通过动作性很强的词语，赋予画面动态美，“荡漾”一词不仅写出了金柳摇曳生姿的柔美，更体现了诗人内心的颤动，康桥已经在诗人的心里扎下了根，难舍难分。

◆ 提问：青荇是再普通不过的水草，为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草？明确：水