重庆医科大学试卷分析报告
重庆医科大学护理学院2019年招聘试题及答案解析 .doc
重庆医科大学护理学院2019年招聘试题及答案解析1、中国画要求“意存笔先，画尽意在”，强调融化物我，创制意境，达到以形写神，形神兼备，气韵生动。
国画的“写意”，能将万千山水收于尺幅，这正是中国画的奇妙之处，国画创作的这种特点表明（）。
（1）意识是客观内容与主观形式的统一（2）画家的意识直接改造了物质世界（3）画家的意识活动具有主观创造性（4）画家的意识活动可以独立于物质之外单项选择题A、(1)(3)B、(2)(4)C、(1)(2)D、(3)(4)【答案】A【解析】本题考査意识能动性的特点。
（2）表述错误，意识通过实践实现客观世界的改变。
（4）错误，意识依赖于物质。
“以形写神”“写意”体现了意识活动的主观创造性以及客观内容与主观形式的统一，故选（1）（3），故本题答案选A。
2、华北地区是中国七大地理分区之一。
以下哪些省（市）属于华北地区？（）多项选择题A、北京市B、天津市C、山西省D、山东省【答案】A,B,C【解析】ABC三项都属于华北地区。
从行政上划分，山东属于华东地区。
故本题答案选ABC。
3、计算机中，程序的快捷方式被删除后，程序将不能再运行。
（）判断题对错【答案】错误【解析】计算机中，程序的快捷方式被删除后，可以直接进入程序所在的文件夹，寻找“EXE”文件运行程序。
故本题判断错误。
4、扩大内需是我国促进经济持续健康发展的战略基点，“内需”包括国内的（）。
多项选择题A、消费需求B、投资需求C、弹性需求D、刚性需求【答案】A,B【解析】扩大内需是我国促进经济持续健康发展的战略基点。
“内需”包括国内的消费需求、投资需求。
故本题答案选AB。
5、中国人民银行连续降低存款准备金率，一般来说，降准会直接导致（）。
单项选择题A、银行信贷规模扩张B、居民存款愿望减弱C、银行盈利能力增强D、企业融资成本降低【答案】A【解析】中国人民银行调整金融机构存款准备金率表明央行对货币及投资增速的政策导向和巩固调控目标的决心。
重庆医科大学病理学考试 简答比较分析
试以肉眼形态特点区别胃的良、恶性溃疡。
良性溃疡（胃溃疡）
恶性溃疡（溃疡型胃癌）
外形
圆形或椭圆形
不整形、皿状或火山口状
大小
溃疡直径一般<2cm
溃疡直径常>2cm
深度
较深
较浅
边缘
整齐、不隆起
不整齐、隆起
底部
较平坦
凹凸不平、有坏死，出血明显
A.嗜睡和昏迷；B.颅神经麻痹
病变部位
主要在脑脊膜和蛛网膜下腔
主要在中枢神经系统灰质，以大脑皮质及基底核、视丘最严重
病变
脑脊膜的化脓性炎症
大体观察为脑筛状软化；组织学改变为A.脑筛状软化；B.神经细胞变性、坏死，卫星现象和噬神经细胞现象；C.以淋巴细胞浸润为主的血管套；D.小胶质细胞增生，胶质结节。
愈合时间
5～7天达临床愈合（短）
时间长
瘢痕
少、规则、线状
大、不规则
试从病变部位、发病原因、病变特点及全身中毒症状等方面比较干、湿性坏疽的异同。
干性坏疽
湿性坏疽
好发部位
四肢末端
多发于与外界相通的内脏
发病原因
动脉阻塞，静脉回流通畅
动脉阻塞、静脉回流受阻
全身中毒症状
轻
重
病变特点
干固皱缩，呈黑褐色，边界清楚
试比较良性瘤与恶性瘤的区别。
良性瘤
恶性瘤
组织分化程度
分化好，异型性小、与原有组织的形态
相似
分化不好、异型性大、与原有组织的形态差
别大
核分裂像
无或稀少，不见病理性核分裂
多见，可见病理性核分裂
生长速度
试卷分析报告范文6篇学生
试卷分析报告范文：6篇学生引言本文通过对六位学生的试卷进行分析，评估他们在不同学科的学习能力和知识掌握水平。
通过对试卷中的题目和答案的详细分析，我们可以了解到每位学生的学习优势、劣势以及可能存在的问题，为制定个性化的学习计划提供参考。
学生A学生A在数学方面表现出色，答题准确率较高。
在本次试卷中，学生A几乎正确回答了所有的数学题，包括复杂的代数和几何计算。
不仅如此，学生A在解答问题时展现出良好的解题思路和逻辑思维能力。
然而，学生A在其他学科上的表现相对较差，尤其是英语和科学。
在英语方面，学生A的语法运用仍存在一些错误，需要加强对语法知识的学习和练习。
在科学方面，学生A的实验报告写作需要更多细节和准确的科学术语。
学生B学生B在数学方面的表现与学生A相当，有着很好的数学应用能力。
然而，在其他学科上学生B的表现较一般。
在英语方面，学生B的阅读理解能力有待提高。
学生B在题目中出现了一些理解错误，并且在回答问题时缺乏逻辑性。
在科学方面，学生B的实验设计能力较低，对实验步骤的操控不够熟练，影响了实验结果的准确性。
需要加强实验方法和实验设计的学习。
学生C学生C在英语方面展现出了较强的能力，准确地回答了绝大多数问题，包括填空、选择和阅读理解。
学生C的语法运用和词汇掌握较好，但在表达和写作方面还有提升的空间。
在数学方面，学生C的计算能力一般，需要加强数学公式的记忆和应用能力。
在科学方面，学生C的实验报告写作还需要完善，需要更准确地描述实验过程和实验结果的分析。
学生D学生D在数学和科学方面表现出了较高的水平，对于数学的复杂题目和科学实验的设计都能应对自如。
然而，在英语方面学生D的水平较一般，阅读理解和语法运用方面存在一些问题。
学生D需要加强对英文词汇的记忆和对语法规则的理解，以提高英语学习能力。
学生E学生E在英语方面表现出了极佳的能力，对于英语的听、说、读、写都有很高的水平。
学生E的语法运用和词汇掌握非常准确，写作能力也很出色。
大学试卷分析报告怎么写
大学试卷分析报告怎么写引言大学试卷分析报告是对学生在一次考试或一门课程的考试中表现的评价和总结。
通过对试卷中的得分情况、题型分布、难度等方面进行分析，可以揭示学生的学习状态、教学质量和课程内容的合理性，并提供改进教学和学习方法的指导。
本文将介绍大学试卷分析报告的基本结构和写作步骤，帮助读者撰写出具有说服力和实用性的分析报告。
步骤一：整体概述首先，在分析报告开头，需要对试卷的整体概况进行简要概述，包括试卷的总分、题目数量、题型分布等。
例如：本次考试为开放型，共20道题目，满分100分，包括选择题、填空题和论述题等。
步骤二：得分情况分析接下来，对学生在试卷中的得分情况进行分析。
可以通过计算平均得分、最高分和最低分来了解学生的整体表现。
此外，还可以绘制得分分布图，以更直观地展示学生成绩的集中趋势和分散程度。
步骤三：各题型分析针对试卷中的各个题型，可以对学生的表现进行详细分析。
需要关注的方面包括：题型难度分析通过计算每个题型的平均得分和得分率（平均得分除以总分），可以评估题型的难度。
对于得分率较低的题型，可能需要对教学方法进行检讨和调整。
题型区分度分析题型区分度是指学生在该题型上的得分与总分之间的相关性。
对于区分度较高的题型，可以说明该题型对学生的学习能力有很好的区分度，对于区分度较低的题型，则需要考虑是否需要修改题目或更改命题方式。
典型错误分析对于学生常犯的典型错误，可以进行分析和总结。
通过对这些错误的分析，可以帮助教师更好地指导学生，避免类似错误的再次发生。
步骤四：其他因素分析在分析报告中，还可以考虑其他与试卷表现相关的因素，例如学生的学习时间、课堂参与情况、作业完成情况等，这些因素可能对学生的考试表现产生一定的影响。
可以通过统计数据和学生反馈来分析这些因素与考试成绩之间的关系。
步骤五：结论和建议最后，根据以上分析结果，对学生的整体表现、课程设置和教学方法等方面进行综合评价，并提出相应的建议。
结论和建议应该具有针对性、可行性和可操作性。
人体解剖学考试试卷分析与评价
作者单位 ： １９ ５广州医学 院从化学院 ５０２
百分 比表 示 。区分度 是 指试题 或试 卷对 考 生实 际水 平 的 区分程 度 Ｉ 常采 用 “ 端 法 ” 算 ， ３ ｌ ， 两 计 即将全 体 考 生成 绩按 高低 顺序 进 行排 列 ， 高 、 两段 各 取２ ％ 从 低 ７ 的试 卷 ， 别 计算 出难 度 Ｐ 分 和 Ｐ， 区分度 Ｄ Ｐ． ＝ ＨＰ。 ．
流水 作业 方 式 ，结 果 由专 人 填涂 到标 准 答 题卡 上 ； 最 后用 光 电扫 描器 阅卷 。
表 １ ２０ ０ ７级临床 医学 专业人体解剖学试卷题型分 布
过对 考试 试 卷 的分 析则 可 发现 教学 中存 在 的 问题 ，
以确 定今 后 的努 力方 向 ， 利 于提 高 教 学质 量 。为 有
专业人体解剖学期末考试试卷进行分析 。结果 ： 试卷难度 、 区分度 中等 ； 平均分数 ８ ．７ ， ３ 分 成绩呈 ８ 负偏态分布 ， 但具有其合理性 。结论 ： 析所提供 的信息对今后人体解剖学教学及科 学命题具有参 分
考价值。
【 关键词 】 人体解剖学 ； 试卷分析 ； 教学质量 【 中图分类号 】 Ｇ６ ２４ ； ３ ２ ４ ． Ｒ ２ ７ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 １７ — ５ ９ ２０ ）７ ０７ — ３ ６ １８ ６ （０ ８ ０ — ６ ９ ０
形成性评价成绩与期末考试成绩相关性分析——以“医学仪器原理”课程五年的实践为例
评价类型
形成性评价
终结性 评价
出勤 与课 评价项目 堂纪 律
课堂 实验 讲解 操作 课后 课程 网上 及点 及报 作业 论文 提问 评告
网上提交 论文 摘要
期末考 试
分数构成 4% 7% 18% 3% 8% 6% 4% 50%
总分构成
50%
50%
基金项目：重庆市高等教育教学改革研究项目（112063），重庆医科大学教学改革研究项目（YJ1419）。 作者简介：王翠萍（1984—），女，助理研究员，硕士研究生，主要研究课程与教学论、教学管理。
1 背景
“医学仪器原理”课程从 2011 年开始进行了以形成 性评价为中心的考试改革探索，构建了“一中心（以形成 性评价为中心），三体系（内容体系、操作体系、监控体
系）”的考试改革方案，促使学生学习的重心从只关注分 数转变到重视自主学习及培养分析、解决问题的能力及动 手能力上来；同时加强教学过程中教与学的沟通和交流，及 时获取学生学习情况的反馈信息，及时改进教与学，强 化学生自主学习能力和终身学习能力。本课题已经实施五 年，本文对五年以来形成性评价成绩与期末考试成绩相关 性进行分析，探讨形成性评价考试改革的效果。
2 研究过程和方法
2.1 研究对象 统计对象为重庆医科大学生物医学工程学院 2007-
2013 级七年制临床医学、五年制影像医学、五年制生物医 学工程专业 396 人。
“医学仪器原理”课程共 108 学时，理论课 81 学时，实 验课 27 学时。形成性评价的分数构成：
表 1 评价分数构成一览表
相关分析和一元线性回归分析，考察平时成绩和期末考试 成绩之间是否有正相关趋势。相关性分析得出 pearson 系 数为 0.208（在 0.01 水平上显著相关），即形成性评价成 绩与期末考试成绩存在显著相关性。根据线性回归分析得 出 r=0.208, 根据统计学可知，相关系数 r 的含义如下：r>0 为正相关，r<0 为负相关； 0<|r|<1 表示存在不同程度线性 相关：|r| ≤ 0.3 为不存在线性相关；0.3<|r| ≤ 0.5 为低度 线性相关；0.5<|r| ≤ 0.8 为显著线性相关；|r|>0.8 为高度 线性相关；|r|=1 表示完全线性相关 [3] 。 3.2 近五年形成性评价成绩与期末考试成绩的得分情况分析
DOC】重庆医科大学试卷分析管理规定
DOC】重庆医科大学试卷分析管理规定附件1：重庆医科大学试卷分析报告（－学年第___学期）课程名称：________________ 开课院（系）：_______________ _ 课程编号：________________ _ 开课教研室：学生年级：_____ _ __ 专业：授课教师：_______________ 抽样人数：学生总数：明的要求是否一致；试题难度、深度是否与教学大纲、教学要求相符，有无偏题、怪题等；试卷的题型与题量是否合适，试卷题意表述是否明确、术语表达是否科学准确。
）学生掌握情况分析：（要求：深入细致分析学生对课程知识如基本概念、基本原理、基本技能掌握情况，对学生失分较多的题目和失分较少的题目，分析其原因。
总结与建议：（根据上述分析总结教师教学、命题考核和学生学习中存在的问题与不足、分析其原因，并对今后该课程教学、命题考核和学生学习方法提出具体改进措施和建议。
）附件2：试卷定量分析主要指标的涵义与标准1.成绩频数分布：通常课程考试以 10 分为一个分数段，统计每个分数段包含的学生数，将各分数段的中值和该组学生数对应点依次相连接，形成以分数为横轴，学生人数为纵轴的成绩频数分布图和成绩分布曲线图。
常见的成绩分布类型有三种，即正态分布、正偏态分布和负偏态分布。
正态分布：以平均值为中心，左右两侧频数分布基本对称，靠近均数两侧的频数较多，而距均数两侧较远时，频数逐渐减少。
成绩分布符合这种型态，说明测试结果与学生的实际情况一致，各种难度的题目比例合理。
正偏态分布：以平均值为中心，均数左侧的频数分布较多，均数右侧频数较少，说明试题难度偏高，难度较高的题目比例偏大。
负偏态分布：以平均值为中心，均数右侧的频数分布较多，均数左侧频数较少，说明试题难度偏低，难度较低的题目比例偏大。
一套质量较高的试题，理想的考试成绩分布曲线图应是呈正态分布。
课程考试作为一种目标参照性考试，学生成绩呈正态或负偏态分布，都是正常、合理的。
组织胚胎学试卷分析与评价
（ ９ ８ ２０ １９ － ０ ２级 ） 学生组织学与胚胎 学期末考试试 卷进行综合分析 与评价 ； 结果显示 ， 卷题型全 面， 试 试题 难度 适中， 成绩分布较 为合 理， 学生的考分能真 实反映学生的学业水平 ． ．但学习好 的学 生与学习差的学生差距较大 ， 教师在今后 的教 学中， 注意帮助 学习差的 要
【 ｙ ｗｏ ｄ 】 Ｈｉｔｌｇ ａ ｄ ｍｂｙ ｌｇ Ｓ ｖ ｎ ｙ ａ ｒｇａ Ａｎ ｌｓｓｏ ｅｔｐ ｐ ｒ Ｅ ａｕ ｔ ｎ Ｋｅ ｒ ｓ ｓｏｏ ｙ ｎ Ｅ ｒｏｏｙ； ｅ ｅ — ｅ ｒｐ ｏ ｒｍ； ａｙｉ ｆｔｓ ａ ｅ ； ｖ ｌａｉ ｏ
考试是 教学过程 中的重要环节 ． 试成绩是 同前衡量教 学 考 质量最 常用最罩要 的指标 ． 而考试成绩分析是教学总结 的一 种
维普资讯
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３８— ２ —
医学教育探索 ２ ０ 年第 ５ ０６ 卷第 ４ （ ｅ ｅ ｒ ｅ ｅ ｉ ｌ ｄ ｃ ｔ ｎ ０ ６ Ｖ １ ｏ４） 期 Ｒ ｓ ａｃ ｓ ｎＭ ｄ ａ Ｅ ｕ ａｉ ０ ． ｏ． Ｎ ． ｈ ｉ ｃ ｏ ２ ５
【 ｂ ｔａ ｔ Ｗｅ ａ ａｙｅ ｈ ｎ ｌｔｓ ｐ ｐ ｒ ｆｒ Ｈ ｓ ｌｇ ｎ ｍｂｙ ｌｇ ｍｏ ｇ ｔｅ ｓｖ ｎ ｙ ａ ｐ ｏ ｒｍ ｓ ｄ ｎｓ ｆ ｍ ２ ０ ｏ Ａ ｓ ｃ ｒ 】 ｎ ｌ ｄ ｔｅ ｆ ａ ｅｔ ａ ｅｓ ｏ ｉ ｏ ｙ ａ ｄ Ｅ ｒｏｏ ｙ ａ ｎ ｈ ｅ ｅ — ｅ ｒ ｒ ａ ｔ ｅ ｔ ｒ ０ ０ ｔ ｚ ｉ ｔｏ ｇ ｕ ｏ
・
考试 研 究 ・
组 织 胚 胎 学试 卷 分 析 与 评 价
李 静 ’刘 潜 ｚ陈地龙 汪维伟 ， ， ，
（ １重庆 医科大学基础 医学院 ， 重庆 ４ ０ １ ； ０ ０ ６ ２重庆 医科 大学附属 儿童 医院， 重庆 ４ ０ １ ） ０ ０ ４ ［ 摘 要］ 为 了客观地评 价教 学质量和教 学效果 ，发 现教 学过程 中的 薄弱环 节以及 存在 的 问题 ，对我校 ２ ０－ ０ ４年 七年制 ００２０
试卷分析报告范文6篇
试卷分析报告范文1: 试卷难度分析一、引言本文通过对某门课程的期末考试试卷进行分析，评估试卷的难度。
试卷难度是衡量一张试卷对学生认知能力和知识掌握程度的要求的指标，难度合理的试卷能够准确评估学生的学习状态，并为教师提供针对性的教学改进方案。
二、试卷结构与题型分析本次试卷共分为四个部分：选择题、填空题、简答题和论述题。
试题的难度分布如下：•选择题：难度适中，考察学生对概念和原理的理解。
•填空题：难度较高，考察学生对知识点的掌握和应用能力。
•简答题：难度适中，考察学生对问题的分析和解答能力。
•论述题：难度较低，考察学生对知识的系统整合和扩展应用能力。
三、试卷难度评估根据试卷结构和题型分析，本次试卷整体难度适中。
选择题和简答题的难度适中，能够全面评估学生对概念和原理的理解以及问题的分析和解答能力。
填空题的难度较高，考察了学生对知识点的深度掌握和应用能力。
论述题的难度相对较低，仅考察了学生对知识的简单整合和应用能力。
四、教学改进建议根据试卷难度评估结果，对教学进行改进可以从以下几个方面考虑：1.加强对知识点的讲解和理解：针对学生在填空题上的表现较差，教师可以在课堂上加强对关键知识点的讲解，帮助学生更好地理解概念和原理。
2.提高问题解决能力的培养：针对简答题和论述题，可以通过开展小组讨论、案例分析等教学活动，培养学生的问题分析和解决能力。
3.设计更有挑战性的试题：为了提高试卷的评估能力，可以适量增加难度较高的试题，激发学生的思考和探索能力。
五、总结通过试卷难度分析，可以更准确地评估学生的学习状态，并为教师提供有针对性的教学改进方案。
在今后的教学实践中，需要教师根据试卷分析结果，有针对性地制定教学计划，提高学生的学习效果和水平。
重庆医科大学综合评价招生综合素质测试题总结
1重庆医科大学最新综合素质测试面试真题及方法指导成功有时候就只差一步！（最新上海***培训最新内部资料价值800元）历年考生面试成功经验总结，让你在重庆医科大学面试中胜人一筹！2目录一、重庆医科大学综合素质测试面试形式介绍一、重庆医科大学综合素质测试面试形式介绍 ......................................... 3 .. (3)二、重庆医科大学综合素质测试面试的主要内容介绍 (6)三、重庆医科大学面试考生要适当准备三项内容三、重庆医科大学面试考生要适当准备三项内容 ..................................... 9 . (9)四、依据重庆医科大学以往经验进行模拟面试四、依据重庆医科大学以往经验进行模拟面试 ....................................... (10)五、重庆医科大学综合素质测试面试真题技巧剖析 (12)六、重庆医科大学综合素质测试面试真题情景分析 (14)七、重庆医科大学综合素质测试面试时形象准备七、重庆医科大学综合素质测试面试时形象准备 ................................... .. (17)八、重庆医科大学综合素质测试面试评委的点评八、重庆医科大学综合素质测试面试评委的点评 ................................... .. (21)历年考生面试成功经验总结，让你在重庆医科大学面试中胜人一筹！3一、重庆医科大学综合素质测试面试形式介绍重庆医科大学综合评价录取工作在重庆医科大学招生工作领导小组的领导下，由重庆医科大学招生办公室具体负责工作的组织和实施。
面试过程全程录像，考生组合、考场安排、考官组成均现场抽签随机产生，确保公平、公正。
面试主要对报考重庆医科大学考生的认知能力、分析能力、应对能力以及理想信念、思想品德、社会责任感等方面进行综合考核。
2024年重庆市专升本考试大学医学综合测试卷含解析
2024年重庆市专升本考试大学医学综合测试卷一、单选题1、下列不属于急性上消化道出血临床表现的是（）(A)上腹部压痛阳性(B)柏油便(C)呕吐咖啡样物质(D)听诊肠呜音活跃(E)可出现头晕、心悸2、根据烧伤早期补液的原则，第一个8小时内，应该输入第一天总液体量的【】（A）1／6（B）1／3（C）1／4（D）1／5（E）1／23、视近物时眼的调节表现为【】（A）瞳孔开大（B）晶状体前后凸（C）视轴倾斜（D）晶状体左右凸（E）复视4、间脑的分部中包括外侧膝状体的是（）(A)后丘脑(B)底丘脑(C)背侧丘脑(D)下丘脑(E)上丘脑5、静脉快速注入大量生理盐水、血浆蛋白合成减少、血浆蛋白丢失，可导致()(A)有效滤过压下降，肾小球滤过率减少(B)血浆胶体渗透压下降，肾小球滤过率增加(C)肾血流量和血压下降(D)囊内压增高，有效滤过压下降6、关于复苏后处理的原则，不正确的是（）(A)维持良好的呼吸功能(B)确保循环功能稳定(C)持续应用抗菌药物(D)防治肾功能衰竭(E)防治脑水肿7、女，32岁。
查体：心界叩诊不大，心率72次/分，律齐，S1增强，可闻及开瓣音，心尖部闻及舒张期隆隆样杂音。
最可能的诊断是()(A)主动脉瓣狭窄(B)房间隔缺损(C)室间隔缺损(D)二尖瓣狭窄8、二尖瓣关闭不全典型的体征是（）(A)心尖部闻及收缩期吹风样高调杂音(B)胸骨左缘第2肋间闻及GrahamStell杂音(C)心尖部闻及舒张中期杂音(D)胸骨左缘第3肋间闻及收缩期粗糙杂音(E)胸骨左缘第2肋间闻及连续性杂音9、污染伤口是指（）(A)有细菌存在，但尚未发生感染的伤口(B)有细菌存在，并已发生感染的伤口(C)局部红肿并有分泌物的伤口(D)腹股沟疝手术切口(E)已化脓的伤口10、静脉补钾速度一般每小时不宜超过()(A)70mmol(B)60mmol(C)50mmol(D)20mmol11、清创术的目的是【】（A）冲洗伤腔（B）清除伤口内异物（C）修剪伤口边缘（D）清除血肿（E）将污染伤口变为清洁伤口12、某胸痛患者的心电图示：Ⅱ、Ⅲ、aVF导联ST段抬高，T波倒置，病理Q波形成。
加强外科学试卷分析
一
（ 重庆医科大学附属第二医院肝胆外科， 重庆
评分 ， 最后使 用试卷定量分析 系统对考试试卷及 考试成绩进行 统计 学分析 ， 检验 试卷质量 、 教学效果 ， 达到 完善 外科 学试题
理等各种规章制度完备的考试管理系统。实施教考
分 离后 ， 考题 根据 教学大 纲从试 题摩 中选 出 ， 因而完 善 试题 库 的建 设显 得尤 为重要 。 临床医学 二 系外 科
学 教研 室 自２ ０ ０ ０年 开始 ， 织副 教授 职称 以上 的教 组
教师采用集体阅卷 、 流水作业 、 统一评分， 每一名学
教考分离 ， 就是把教学和考试分开 ， 根据培养 目
标 、 学 目的 、 教 教学 大 纲 制定 考 试 大 纲 ， 建立 一 套 包 括试 题 库 、 自动命 题 、 阅卷 、 分 、组成 试 卷 二 套 ， 为 Ａ、 ：：的 分 Ｂ卷 ， 题 型合理 题 量适 当 ， 题 的 覆盖 面涉 及 所 授 全部 章 试 节 的 内容 ； 阅卷 ： 由未参加 该专 业本 学期 教学任 务 的
ｌｚ ｄ ｔ ｅｅ ａ ｐ ｐ ｒ ｎ ｓ ｃ ｒ ｓｂ ｅｐ ｐ ｒｑ ａ ｔ ａｉｅ ａ ａ ｙ ｉ ｓ ｓｅ ｙ ｅ ｘ ｍ ａ ｅ ｄ ｔ ｔｓ ｏ ｅ ｙ ｔ ａ ｅ ｕ ｎ ｉ ｔ ｎ ｌｓｓ ｙ ｔｍ．Ｅ ａｕ ｔ ｇｔ ｅ ｑ ａｉ ｆｅ ａ ｎ ｔ ｎ ｐ ｐ ｒ ｎ ｓ ｅ — ｈ ａ ｅ ｈ ｔ ｖ ｖ ｌ ａｉ ｈ ｕ ｌ ｙ ｏ ｘ ｍｉａ ｉ ａ ｅ ｄ ｉ ｐ ｃ ｎ ｔ ｏ ａ ｎ ｔ ｇ ｔ ａ ｈ ｎ ｃ ｉｖ ｍｅ ｔ，ｒ ａ ｈ ｔ ｏ ｓ ｎ ｌ ｅｆ ｃ ｕ ｇ ｒ ｅ ｔｂ ｎ ． ｉ ｅ ｃ ｉｇ ａ ｈ ｅ ｅ ｎ ｎ ｅ ｃ ｏ ｃ ｎ ｔ ｔ ｐ ｒ ｔ ｒ ｅｙ ｔ ｓ ａ ｋ ａ ｙ ｅ ｓ Ｋｅ ｒ ｓ ｓ ｒｙ； ｔａ ｈｎ ｔ ｏ ； ｅ ａ ｎ ｔ ｎ ｐ ｐ ｒａ ａｙ ｉ ； ｔｓ ａ ｋ ｃ ｎ ｔｕ ｔ ｎ ｙ ｗｏ ｄ ： ｕ ｇ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅｈ ｄ ｘ ｍｉ ａ ｉ ａ ｅ ｎ ｌｓｓ ｏ ｅ ｔｂ ｎ ｏ ｓｒ ｃｉ ｏ
临床医学《临床药理学》试卷分析与教学思考
《临床药理学》是临床医学生的一门限选课程，以促进医药结合及基础与临床结合，指导临床合理用药，提高治疗水平，以推动医学与药理学发展为目的。
考试是评价教学效果和发现教学问题的重要手段。
试卷分析是课程考核统计分析工作的重要组成部分，为改进教学工作、提高教学质量提供了重要的反馈信息。
本文通过对2010级全科医学《临床药理学》期末考试成绩进行统计分析，以评价试卷质量来发现教学过程中存在的问题，改进教学方法，提高教学质量。
一、材料与方法（一）资料来源本院2010级五年制本科临床医学（全科方向）2013—2014上学年选修《临床药理学》的学生共255人，以李俊主编，人民卫生出版社出版的《临床药理学》（第五版）为教材，共18学时。
（二）命题与考试授课教师严格按照教学大纲命题，共两套试卷，分别为A 、B 卷，考前由教学部随机抽取其中一套作为期末考试试卷，考试形式为闭卷笔试，考试时间90分钟，满分100分。
考试题型分为主观题和客观题，共52题，具体题型及其对应的题量和分值分别为：单项选择20题（共40分），多项选择5题（共10分），判断题10题（共15分），名词解释4题（共10分），填空题10题（共10分），简答题2题（共10分），分析题1题（共5分）。
（三）方法阅卷使用统一的评分标准，为避免主观因素对成绩的影响，采用流水作业方式，每位阅卷教师判一种题型，由双人核查分数。
阅卷完成后，使用试卷分析软件分析分数分布、难度系数、区分度、信度系数等。
使用时首先录入试卷分析的原始数据，包括班级名称、课程名称、试题编号、标准分值等，再导入学生学号，依次录入每份试卷每题的实际得分，对其进行分析。
二、结果（一）分数分布有效试卷共255份，最高分92.0分，最低分44.0分，全距48.0分，平均分75.4分，分数段在40.0~49.0分的有2人，占0.78%；50.0~59.0分的有5人，占1.96%；60.0~69.0分的有48人，占18.82%；70.0~79.0分的有117人，占45.88%；80.0~89.0分的有82人，占32.16%；90.0~99.0分的有1人，占0.39%；优秀（≥85.0分）16人，优秀率6.3%，及格（≥60.0分）248人，及格率97.3%，247人（96.9%）成绩集中在60.0~89.0分，成绩近似正态分布。
重庆医科大学试卷分析报告
（－学年第___学期）
开课学院（系）：开课教研室：
课程名称：课程负责教师：
教学班或行政班：
学生人数：
试卷定量分析
试题难度（P）
难度系数
易（P>0.7）
合适（0.7≥P≥0.3）
难（0.3>P）
小题数量
30
50
20
所占比例
30％
50％
20％
试题区分度（D）
区分度值标准
良好（D≥0.30）
中（0.3>D≥0.2）
差（0.20>D）
小题数量
60
30
10
所占比例
60%
30%
10%
考试信度
信度标准
好>0.85
中（0.6－0.85）
差<0.60
信度系数
0.723
成绩分布
情况分析
注：表中红色字体为填表的示例或要求。
（在此处粘贴“试卷分析系统”生成的成绩分布曲线图，从各分数段学生人数分布情况看成绩分布曲线图为何种形态，是否符合正态分布规律，如不符合，分析其原因。）
总结与ห้องสมุดไป่ตู้议：
（根据上述分析总结教师教学、命题考核和学生学习中存在的问题与不足、分析其原因，并对今后该课程教学、命题考核和学生学习方法提出具体改进措施和建议。）
试卷分析人签字：年月日
教研室
意见
（对教师分析试卷和成绩情况的简短评价，以及处理意见）
教研室主任签字：年月日
（本表可依据内容多少扩充）制表：教务处
试卷综合分析
命题质量分析：
（要求：深入细致分析试卷内容对教学大纲的覆盖程度，与教学大纲和考核说明的要求是否一致；试题难度、深度是否与教学大纲、教学要求相符，有无偏题、怪题等；试卷的题型与题量是否合适，试卷题意表述是否明确、术语表达是否科学准确。）
重庆医科大学影像学考试(个人总结)
胸膜凹陷征：临近胸膜的肿块，其内纤维反应收缩牵拉胸膜可形成胸膜凹陷证，多见于周围型肺癌，有时可见引流到肺门的癌性淋巴管炎。
脑膜尾征：脑膜瘤的MRI表现为T1W1呈等或稍高信号，T2W1呈等或高信号，均一性强化，临近的脑膜增厚并强化称为脑膜尾征。
龛影：钡剂涂片的轮廓有局限性外凸的影像，溃疡型食管癌可见边缘不规则的局部向外凸的龛影。
充盈缺损：钡剂涂片的轮廓有局限性外凸像向内凹陷的表现，他是应为管壁局限性肿块突入腔内所致，常见于肿瘤。
假肿瘤征：闭袢性肠梗阻时，肠腔内充满液体，在腹部平片上表现为软组织密度的肿块，称为假肿瘤征。
真空症：椎间盘退行性变时，中间含有大量气体，CT表现为真空征。
支气管气像：当肺实变扩展至肺门附近，较大的含气支气管与实变的肺组织常形成对比，有时候在实变区中可见到含气的支气管分支影，称为支气管气像或者空气支气管征。
戒指征、轨道征：柱状型支气管扩张时常表现为轨道征，当支气管和CT层面呈垂直走形时可表现为有壁的圆形透亮影，与伴行的肺动脉共同形成戒指征。
空洞：当肺内病变组织发生坏死后经引流支气管排除后形成的，根据洞壁的厚度可以分为厚壁空洞和薄壁空洞。
空腔：肺内的生理腔隙的病理性扩大，肺大泡，含气肺囊肿及肺气囊等属于空腔。
COdman 三角：引起骨膜增生的病变进展，已经形成的骨膜新生骨被破坏，破坏区两侧的残留骨膜新生骨呈三角形，被称为骨膜三角。
Interventional radiology ：介入放射学是指以影像诊断学为基础，在影像设备的引导下，利用穿刺针，导管，导丝等其他介入器材，对疾病进行治疗或者取得组织学，细胞学，细菌学以及生理或生化资料进行诊断的学科。
Doppler effect：多普勒效应是指超声遇到运动的反射界面时，反射波的频率发生改变，利用这一效应可以测试到血流的速度计方向，判断血流是层流还是湍流。
骨质破坏：正常骨组织被病理组织所代替造成的骨缺损，可以由病变组织本身或者其他引起破骨细胞活动增强所致。
期末诊断试卷分析总结
期末诊断试卷分析总结一、引言期末诊断试卷是对学生学习情况进行全面评估的重要评估工具之一。
合理的试卷设计可以反映出学生的学习成果和学习能力，为教师提供评价学生综合素质和进行教学反思的重要基础。
二、试卷目标和设计原则试卷的设计目标应与课程的教学目标相一致，明确反映学生的知识、技能和能力的发展情况。
试卷设计的原则包括：系统性、一致性、客观性、准确性、全面性、开放性和启发性。
三、试卷结构与命题方式分析1. 试卷结构分析试卷结构的合理安排对于评估学生的全面能力发展、培养学生的学习兴趣和激发学生思考具有重要意义。
一般而言，试卷分为选择题、填空题、解答题和应用题四个部分。
选择题主要考查基础知识，填空题主要考察基础知识记忆、运用和理解，解答题主要考察综合能力，应用题主要考察学生运用所学知识分析和解决问题的能力。
2. 命题方式分析试卷命题方式直接关系到学生对试题的理解和解答，应该根据学生的认知特点和课程教学内容合理选择。
常见的命题方式有填空题、选择题、判断题、应用题、论述题等。
每种题型都有其特点和适用范围，需要根据课程的教学目标和学生的学情选择合适的命题方式。
四、试题分析与评价试题是试卷的基本单位，根据试题的质量和难易程度，可以有效评估学生的学习成果和能力发展。
试题应该贴近教材内容，注重调动学生的主动性和探究性，关注学生的实际应用能力和创新精神。
同时，试题应严密、合理、客观，避免出现歧义和无效题。
五、评分标准与分数分配评分标准和分数分配是试卷评估的重要环节。
评分标准应该明确、一致、公正，包括主观题评分标准和客观题评分标准。
根据试题的难易程度和能力要求，分配不同的分数权重，以便准确评估学生的能力水平。
六、试卷评价与改进试卷评价是对试卷做出的综合性评价，旨在发现试卷的优点和不足之处，为教学改进提供依据。
评价内容包括试卷质量、难度适宜性、知识点覆盖度、能力测试的有效性等。
根据评价结果，进行试卷改进，以提高试卷的质量和教学效果。
预防医学专业《卫生理化检验》考试试卷分析
预防医学专业《卫生理化检验》考试试卷分析
代兴碧;黄学宽;肖虹;周梅
【期刊名称】《现代医药卫生》
【年(卷),期】2004(20)18
【摘要】考试是教学过程的重要环节之一，是检验教学效果的必要方法，也是检查和评定学生知识和技能的掌握情况，促进学生智能发展的重要手段。
通过对试卷和考试成绩的分析，获得反馈信息．评估教学方法的优劣．并能帮助教师调整教学内容，改进教学方法，提高教学质量。
现应用教育统计与测量的理论和方法，对我校98级预防医学专业的《卫生理化检验》期末考试试卷进行分析，了解卫生理化检验教学情况和考试质量，为改进教学方法和试卷命题提供参考。
【总页数】2页(P1951-1952)
【作者】代兴碧;黄学宽;肖虹;周梅
【作者单位】重庆医科大学预防医学系,重庆,400016;重庆医科大学中医药学院,重庆,400050;重庆医科大学预防医学系,重庆,400016;重庆医科大学应用技术学院,重庆,400050
【正文语种】中文
【中图分类】R19
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（－学年第___学期）
开课学院（系）：开课教研室：
课程名称：课程负责教师：
教学班或行政班：
学生人数：
试卷定量分析
试题难度（P）
难度系数
易（P>0.7）
合适（0.7≥P≥0.3）
难（0.3>P）
小题数量
30
50
20
所占比例
30％
50％
20％
试题区分度（D）
区分度值标准
良好（D≥0.30）
中（0.3>D≥0.2）
差（0.20>D）
小题数量
60
30
10
所占比例
60%
30%
10%
考试信度
信度标准
好>0.85
中（0.6－0.85）
差<0.60
信度系数
0.723
成绩分布
情况分析
注：表中红色字体为填表的示例或要求。
（在此处粘贴“试卷分析系统”生成的成绩分布曲线图，从各分数段学生人数分布情况看成绩分布曲线图为何种形态，是否符合正态分布规律，如不符合，分析其原因。）
总结与建议：
（根据上述分析总结教师教学、命题考核和学生学习中存在的问题与不足、分析其原因，并对今后该课程教学、命题考核和学生学习方法提出具体改进措施和建议。）
试卷分析人签字：年月日
教研室
意见
（对教师分析试卷和成绩情况的简短评价，以及处理意见）
教研室主任签字：年月日
（本表可依据内容多少扩充）制表：教务处
试卷综合分析
命题质量分析：
（要求：深入细致分析试卷内容对教学大纲的覆盖程度，与教学大纲和考核说明的要求是否一致；试题难度、深度是否与教学大纲、教学要求相符，有无偏题、怪题等；试卷的题型与题量是否合适，试卷题意表述是否明确、术语表达是否科学准确。）
学生掌握情况分析：
（要求：深入细致分析学生对课程知识如基本概念、基本原理、基本技能掌握情况，对学生失分较多的题目和失分较少的题目，分析其原因。