学前心理学——第八章 学前儿童个性因素的发展

第三节 学前儿童的自我意识
一、自我意识概述
自我意识是一个多维度结构，可以从形式和内容两个方面来 认识。
从形式上看，自我意识包括自我认识、自我体验和自我调控。 从内容上看，自我意识包括物质自我、心理自我和社会自我。
二、学前儿童自我意识的发展 （一）自我意识发展的过程 1．对自己身体的认识 儿童认识自己，需要经过以下几个阶段： （1）不能意识到自己的存在。 （2）开始认识自己身体的各个部分。 （3）认识自己的整体形象。 （4）意识到身体内部状态。 （5）名字与身体联系。 2．对自己行动的认识 （1）区分动作和动作的对象。 （2）出现了最初的独立性。 （3）支配自己的动作。 3．对自己心理活动的意识 3岁儿童开始意识到“愿意”和“应该”的区别。 4岁儿童，开始出现了对自己的认识活动和语言的意识。
攻击性
发展问题
性别差异 女孩显示出更快的早期语言发展；上学期间，在阅读和写作上优于男孩 童年中期男孩在空间能力上比女孩好，而且该差异延续一生 在青年期，男孩在数学推理测验上比女孩好，这种差异在成绩优异的学生中尤其 显著，有更多的男生在数学上格外好 在小学，女孩的所有学校科目成绩都比男孩好，此后这个差异逐渐缩小。在小学 高年级，男孩开始在数学上显出优势 成就动机在性别上的差异是与任务类型相关的。男孩认为自己有更高期望的是在 “男性”成就领域（如数学、体育、机械技能等）方面的成功。女孩具有高期望并 且有更高标准的是在“女性”领域，如英语和艺术等 女孩是更有效的信息传递者和接受者，并且她们的移情和同情心在“自陈量表” 中有较高的成绩。女孩亲社会行为方面的优势在亲切及体贴方面表现得最好，而在 帮助行为方面很少 女孩比男孩更胆怯、害怕。在生命的第一年就有这个现象。学校中，女孩更担心 失败并努力去避免，相反，男孩更愿意冒险。这种差异反映在他们整个童年和青年 期较高的受伤率上
第八章 学前儿童个性因素的发展
第一节 学前儿童的气质
一、气质的概述
气质是人心理活动动力方面比较稳定的心理特征。 所谓心理活动的动力特征，是指心理活动的速度（如知
觉的速度、言语的速度、思维的速度等），心理活动的 强度（如情绪体验的强度、意志努力的强度等），心理 活动的稳定性（如注意的稳定性、情绪的稳定性等）和 心理活动的指向性（如有的内向，有的外向），这些特 征有规律地互相联系、组合，便构成了个人的气质类型 特征。
4．抑郁质
抑郁质儿童行为孤僻，反应迟缓，多愁善感，情感体验深刻 但很少外露，具有很高的感受性，善于觉察他人不易觉察的 细节，具有内倾性。
（三）研究儿童气质的意义
从心理学的角度来看气质的问题，它有类型的差异，而没有 好坏的区别。也就是说，每一种气质都有其积极的一面，也 都存在消极的一面。对于发展中的学前儿童来说，其周围的 成人和教师，应当在了解、尊重儿童气质差异的前提下实施 教育，才能有的放矢，取得实效。
时间的久暂。 第六，适应性。指儿童对环境中的变化是否能很快地适应。 第七，反应强度。指反应的能量水平。
第八，反应阈限。指能引起儿童反应的最小刺激强度。
第九，心境质量。指儿童持续的情绪状态是欢乐高兴的时候多，还是不 高兴的时候多。
婴儿有3种不同的典型气质类型。
第一种，容易抚育型（占样本的40%）。这类儿童在婴儿期 能很快地建立起有规律的生活方式，他们是愉快的，容易适 应新的经验。
第二种，抚育困难型（占样本的10%）。这类儿童日常生活 没有什么规律，接受新的经验比较困难，对环境刺激倾向作 出强烈的否定反应。
第三种，启动缓慢型（占样本的15%）。这类儿童安静，不 爱活动，对环境刺激作出温和低调的反应。心境经常是不开 朗的，对新经验适应的速度比较慢。
（二）儿童气质类型的表现
（二）自我意识发展的特点 1．自我评价的发展 学前儿童自我评价有如下特点： （1）从依从性评价发展到对自己的个别性和多面评价。 （2）从对自己外部行为的评价到对内心品质的评价。 （3）从主观情绪性评价到初步客观的评价。 2．自我体验的发展
学前儿童的自我体验呈现出从低级向高级发展、从生理性体 验向社会性体验发展的特点。
二、学前儿童气质的类型
（一）有关婴儿气质类型的研究
研究者定期搜集家长对儿童的行为描述，通过统计分析总结出气质的9 个不同维度。
第一，活动水平。指儿童活动时限与不活动时限的比例。 第二，节律性。指身体各种功能活动的规律。 第三，注意的转移。指儿童依据环境刺激改变行为的程度。 第四，趋向与退缩。指儿童对环境中的新事物作出趋向或退缩的反应。 第五，注意的（时间）广度或持久性。指儿童从事某种活动时稳定注意
等，都反映不同的性格特征。 3．性格在表情、姿态、服饰上的表现 人的面部表情是多种多样的，有的人经常满面笑容，有的人经常
愁眉苦脸，有的人面部表情丰富，而有的人则喜怒哀乐不形于色， 这些都表现出不同的性格特征。
二、学前儿童性格特征 总的来说，有如下特点：
1．好动 2．好奇、好问 3．好模仿 4．好冲动
3．自我调节的发展 3～4岁儿童的坚持性和自制性都很差，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ了5～6岁，儿童才
有一定的坚持性和自制性。不过，总的来说，学前儿童的自 我控制能力还是较弱的。
第四节 学前儿童的性别化
一、学前儿童的性别差异
特性 语言能力 空间能力 数学能力 学校成绩
成就动机 情绪敏感 性 恐惧、懦 弱和焦虑 温顺和依 赖 活动水平 抑郁
1．胆汁质
胆汁质儿童直率热情，精力旺盛，脾气急躁，容易冲动，反 应迅速，心境变化剧烈，具有外倾性。
2．多血质
多血质儿童活泼好动，遇事敏感，反应迅速，不甘寂寞，喜 欢社交，注意和兴趣容易转移，情绪不稳，具有外倾性。
3．粘液质
粘液质儿童安静稳重，反应缓慢，交际适度，沉默寡言，善 于克制自己，情感不易外露，注意稳定但难于转移，具有内 倾性。
第二节 学前儿童的性格
一、性格的概述 （一）性格的概念 性格是表现人对现实稳定的态度和与之相适应的习惯化了的行为
方式的个性心理特征。 （二）性格的表现 1．性格在活动中的表现 人的性格常常在各种活动中表现出来。 2．性格在言语中的表现 一个人说话的多少，说话的方式是否因人而异，言语的风格怎样