学前心理学——第八章 学前儿童个性因素的发展
学前心理学学前儿童个性的发展概述
学前心理学学前儿童个性的发展概述学前儿童个性的发展是指在学前阶段，儿童的气质、性格和能力的逐步形成和发展过程。
个性是一个人在与周围环境相互作用中所表现出来的一种稳定的行为特征和心理特点，包括儿童的情绪、态度、动机、兴趣、智力等多个方面。
这些个性特点的形成与儿童家庭、社会、学校等环境的互动密切相关，通过这些互动，儿童逐渐形成了独特的个性。
首先，气质是个性的基本要素之一，是人们从出生时就具备的个体差异。
气质包括情绪稳定性、活动性、注意力和自我调节等方面。
在学前儿童中，气质的发展与遗传因素密切相关，不同的儿童具有不同的气质特点。
例如，有些儿童情绪稳定，容易安静和独立，而另一些儿童情绪不稳定，活动性较高。
这种气质特点在儿童的行为和情绪反应中起着重要作用，影响着他们的学习和交往能力。
其次，性格是个性的另一个重要要素，是人们在不同环境中表现出的稳定的行为模式。
学前儿童的性格特点主要包括外向性、内向性、衡量性和判断性等方面。
外向性儿童活泼开朗，善于交往；内向性儿童内向腼腆，不善于主动交往；衡量性儿童善于权衡利弊，做出明智的决策；判断性儿童善于判断事物的真伪和优劣。
性格的发展与儿童的社会环境密不可分，儿童在接触家庭、学校和社会时，逐渐形成了自己的性格特点。
最后，能力是学前儿童个性发展的重要方面。
儿童的能力包括认知能力、语言能力、情感能力和社交能力等方面。
在学前阶段，儿童经历了认知能力、语言能力的关键发展阶段。
他们逐渐学会了观察、记忆、注意和解决问题等认知技能，同时也能够进行简单的言语表达和交流。
情感能力和社交能力的发展则与儿童的情感经历和社会互动密切相关。
通过与家庭成员、同伴和教师的互动，儿童逐渐学会了表达情感、理解他人感受以及与他人合作和交往。
总之，学前儿童个性的发展是一个复杂而多维的过程，涉及到儿童的气质、性格和能力等方面。
这些个性特点的形成与儿童的遗传基因、家庭环境、社交经历等多个因素密切相关。
教育者和家长应关注学前儿童的个性发展，为其提供有利于个性发展的环境和教育资源，帮助他们成为独立、积极、自信和适应社会的个体。
(完整版)第八章学前儿童心理发展的生理基础
第八章学前儿童心理发展的生理基础知识目标1、掌握学前儿童神经系统的发展特点2、熟知学前儿童大脑功能区的发展及其表现3、明晰学前儿童身体及动作不同阶段发展特点及影响因素技能目标1、通过对学前儿童生理发展特点了解，学会分析其心理与生理发展的关系；2、能够从儿童动作行为的发展变化中找出其心理发展的规律及特点。
第一节学前儿童神经系统的发展一、学前儿童神经系统的发展特点（一）脑发育非常迅速婴幼儿时期脑的发育非常迅速，从出生到6岁，脑重量增加近4倍，6岁左右已基本接近成人。
在孕期第4周，胎儿的神经系统开始形成、发育。
到第8周，大脑皮层可以分辨出来。
到26周，大脑皮层已经基本具有和成人一样的沟和回。
大脑皮层的细胞主要是在第15~18周行程，到出生后6个月，脑细胞停止增殖。
出生后，脑的发展主要是大脑皮层结构的复杂化和脑机能的完善化。
儿童大脑的重量不断增加，而脑中的增加也主要是神经细胞结构的复杂化和神经纤维伸长的结果。
3一6岁儿童大脑的重量继续增加，到6岁时脑重量达1280克，基本接近成人。
神经纤维继续增长，分支增多，长度增长，有更利于神经联系。
到6岁，神经髓鞘基本上发育完成，神经传导也就更加迅速、准确。
大脑各叶的分化到6岁末渐趋成熟。
大脑生理结构日趋成熟，为儿童行为的发展打下了良好基础。
（二）中枢神经系统的发育不均衡中枢神经系统的发育顺序是先皮下，后皮质。
脊髓和脑干在出生时已发育成熟，而小脑发育则相对较晚，从1岁左右迅速发育，3一6岁逐渐发育成熟。
所以，1岁左右婴儿学走路时步履踊珊，3岁时己能稳稳地走和跑，但摆臂与迈步还不协调。
到5一6岁时，就能准确协调地进行各种动作，如走、跑、跳、上下台阶，而且能很好地维持身体的平衡。
到8岁左右，儿童大脑皮层发育已基本接近成人。
（三）高级神经活动的特点1、兴奋过程占优势大脑皮层的兴奋与抑制过程发展不平衡。
幼儿大脑皮层发育尚未完善，兴奋占优势，抑制过程形成较慢。
但兴奋持续时间较短，容易泛化，主要表现为对事物保持注意的时间不长、常随兴趣的改变而转移注意、动作缺乏准确性等。
第八章 学前儿童情绪情感的发展
第八章学前儿童情绪情感的发展案例一什么样的亲子关系更有利于母子身心的发展——哈罗等人的依恋实验【实验一】探究婴儿与母亲之间的亲密接触和依恋情绪美国心理学家哈罗于1930年在威斯康尔麦迪逊大学做的关于恒河猴(94%的基因与人类相同)的依恋实验是比较著名的亲子实验之一。
哈罗及其助手设计了两只不同的代理母猴，一是铁丝母猴，它的身体由铁丝编成，胸前装了一个奶瓶，能够给幼猴哺乳。
它的体内还装了一个灯泡提供热量。
另一只是布母猴，它的身体由木头制成，身上裹着厚厚的海绵和毛织物，体内装了一个供暖灯泡，它能为幼猴提供一个温暖舒适的环境。
它的胸前同样也装了一个奶瓶，能给幼猴哺乳。
在实验中，哈罗在笼子里放置了一些令幼猴害怕的东西，如玩具熊等，看幼猴有何反应。
幼猴看到那些令它害怕的东西后飞快地跑向布母猴，紧紧地拽着它，寻求安慰和保护。
在陌生环境的实验阶段，哈罗又将幼猴放置在一间陌生的小房间里，里面放了许多物品。
哈罗分别安排了三种不同的情境，观察幼猴的反应。
一是布母猴在房间里，二是铁丝母猴在房间里，三是二者都不在。
哈罗发现，当布母猴在场时，幼猴会立刻扑到布母猴的身上，用身体蹭它。
过一会儿后，它开始尝试触碰这些物品，然后又迅速返回布母猴身边，如此循环往复。
但是，当铁丝母猴在场或者二者都不在时，幼猴就变得焦躁不安，非常害怕和恐惧，与布母猴在场时形成了鲜明的对比。
从以上研究结果可知，对于幼猴来说，虽然铁丝母猴与布母猴一样能够喂养，但却无法提供幼猴成长所需要的安全、温暖的环境，无法给予幼猴触摸与安抚。
当幼猴紧张、害怕时，它会第一时间扑向布母猴寻求保护，在陌生的环境里，它也会把布母猴当成安全的基地。
以它为中心向外探索陌生的世界，然后回到“母亲”的怀抱。
可见，对幼猴来说，接触安慰才是依恋形成的主要因素。
【实验二】探究母子最早接触时间的不同带来的差异瑞典医学工作者唐·沙桐曾为此做过实验。
实验分两组进行。
一组按医院通常的程序进行生产：婴儿生下来后给他量体重，进行一系列的处理（30分钟），然后把婴儿交给母亲看一眼，之后抱走，放进新生婴儿室，使母婴分开。
学前儿童个性有关因素的发展课件
学前儿童个性发展的特点
自我意识逐渐增强
随着年龄的增长，学前儿童的自我意识逐渐增强，他们开 始意识到自己的存在和自我价值，并逐渐形成自我控制和 自我调节的能力。
兴趣和爱好逐渐形成
随着年龄的增长，学前儿童开始表现出对某些特定事物的 兴趣和爱好，并逐渐形成自己的兴趣爱好和价值观。
02
学前儿童的认知发展与个性
认知发展概述
认知是指个体对客观世界的认识和反应过程，包括感知、思维、判断、记忆等方面。
学前儿童的认知发展是指他们在成长过程中逐渐获得和运用知识、技能、思维和行 为的能力。
学前儿童的认知发展受到遗传、环境、教育等多种因素的影响，其中家庭教育和幼 儿园教育是重要的影响因素。
为家长提供有关儿童个性发展的指导和建议
指导家长关注儿童的个性特点， 并提供相应的教育建议。
建议家长尊重儿童的个性差异， 不要过分强调与其他儿童比较，
鼓励儿童自主发展。
建议家长与儿童建立良好的沟通 关系，了解其情感需求，并提供
情感支持和鼓励。
THANK YOU
学前儿童个性有关因素的 件
• 学前儿童个性概述 • 学前儿童的认知发展与个性 • 学前儿童的情绪与社会性发展与个
性 • 学前儿童的家庭背景与个性 • 学前儿童的性别角色与个性 • 学前儿童个性发展的评估与教育建
议
01
学前儿童个性概述
什么是学前儿童个性
学前儿童个性通常指个体在出生后至学龄前期，逐渐形成的独特而稳定的心理特 质和行为模式。它包括自我意识、动机、情感、兴趣、价值观等方面，是儿童社 会化的重要组成部分。
认知过程与个性发展
学前儿童个性有关因素的发展
巴甫洛夫征：强度、平衡性、灵活性；
神经过程的强度：指神经细胞在工作中所受得起的刺激强弱程度；
神经过程的平衡性，指兴奋和抑制的力量对比的程度；
神经过程的灵活性：指兴奋和抑制互相转换的速度
强、不平衡、兴奋占优势——不可遏制型（兴奋型） 强、平衡、灵活——活泼型 强、平衡、不灵活——安静型 弱、不平衡、抑制占优势—— 弱型（抑郁型）
自我意识系统 是一系列自我完善的功能结构，反映的是个性对社会生活的反作用，是人的心理能动性的体现。自我意识包括自我评价、自我体验、自我监控三个方面。 个性心理特征 是个性的独特性的集中表现，包括气质、能力、性格等心理成分。其中个性是最核心的特征，反映一个人对现实的稳定性态度和习惯化了的行为方式。
衬底1
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如何与不同气质的孩子相处
粘液质的孩子比较悠闲、随和，但他们确实需要正向的动力，需要父母帮他们建立目标，需要这样一种直接的推动，犹如抑郁质孩子一样，父母应该去赞扬，鼓励和引导，而不应小看、批评和压抑他们。黏液质孩子早期活动缓慢，积极主动性不强，不爱与人交往。
衬底1
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如何与不同气质的孩子相处
衬底1
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如何与不同气质的孩子相处
胆汁质行为外向，反应迅速、敏捷，直爽热情，在克服困难上有坚韧不拔的劲头。并且他们独立性很强，不希望别人的意见掺杂进去。智力活动具有极大的灵活性，但理解问题有粗心大叶，不求甚解的倾向，情绪兴奋性高，但是心境变化剧烈，脾气暴躁，难于自我克制。
衬底1
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如何与不同气质的孩子相处
胆汁质
多血质
粘液质
抑郁质
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艾森克人格维度与特质有机结合的模式图：
01
气质 性格 情绪
02
学前儿童个性发展教案
学前儿童个性发展教案第一章：认识个性教学目标：1. 了解个性的概念和特点。
2. 掌握儿童个性发展的基本规律。
3. 培养教师对儿童个性的认识和理解。
教学内容：1. 个性概述：个性的定义、特点、类型。
2. 儿童个性发展：儿童个性发展的阶段、影响因素。
3. 儿童个性教育：儿童个性教育的原则、方法。
教学活动：1. 讲座：邀请专家讲解儿童个性的基本概念和发展规律。
2. 小组讨论：分组讨论儿童个性教育的原则和方法。
3. 案例分析：分析具体案例，深入理解儿童个性发展的特点。
作业：1. 阅读相关书籍，加深对儿童个性发展的认识。
2. 观察身边的儿童，记录他们的个性特点和发展情况。
第二章：儿童个性发展的影响因素教学目标：1. 了解影响儿童个性发展的各种因素。
2. 分析家庭、学校、社会环境对儿童个性发展的影响。
3. 学会如何在教育过程中利用和调节影响因素。
教学内容：1. 生物因素：遗传、生理机能对儿童个性发展的影响。
2. 家庭因素：家庭教育、家庭氛围对儿童个性发展的影响。
3. 学校因素：教育方式、同伴关系对儿童个性发展的影响。
4. 社会环境：社会文化、社会风气对儿童个性发展的影响。
教学活动：1. 小组讨论：分析家庭、学校、社会环境对儿童个性发展的具体影响。
2. 角色扮演：模拟不同影响因素下儿童个性发展的情景。
3. 案例分析：讨论实际案例，提出改善儿童个性发展的建议。
作业：1. 调查身边儿童的家庭、学校、社会环境，分析其对个性发展的影响。
第三章：儿童个性教育的原则和方法教学目标：1. 掌握儿童个性教育的原则。
2. 学会运用各种方法对儿童进行个性教育。
3. 提高教师对儿童个性教育的认识和能力。
教学内容：1. 儿童个性教育原则：尊重个性、因材施教、积极引导、适度调整。
2. 儿童个性教育方法：观察法、谈话法、情境创设法、游戏法。
教学活动：1. 小组讨论：讨论儿童个性教育的原则及其在实际教育过程中的应用。
2. 实践活动：分组实践，运用不同教育方法进行儿童个性教育。
学前儿童个性发展心理学课件
儿童逐渐具备逻辑思维能力，能够理解和解决具体问题。
学前儿童的思维发展
直觉行动思维
儿童在行动中直接感知和解决 问题，思维与动作密切相关。
具体形象思维
儿童通过具体形象和表象来思 考问题，具备初步的象征性思 维。
抽象逻辑思维萌芽
学前晚期儿童开始具备简单的 抽象逻辑思维能力，能够进行 初步的逻辑推理。
学前儿童的亲社会行为与亲师关系培养
亲社会行为的意义
解释亲社会行为对学前儿童个性 及社会性的积极影响，如合作、
分享、助人等。
亲师关系的建立
分析如何在教育环境中建立良好 的师生关系，提高学前儿童的信
任感和安全感。
家园共育的策略
探讨家庭与学校如何协同工作， 共同促进学前儿童亲社会行为和
亲师关系的发展。
05
学前儿童心理健康与辅导
学前儿童常见的心理问题与障碍
情绪问题
学前儿童常因为家庭环境、生 活变化等原因出现情绪不稳定
，如过度焦虑、抑郁等。
行为问题
包括攻击性行为、退缩行为、 多动等，可能与家庭教养方式 、环境等有关。
学习困难
在认知、语言、记忆等方面存 在明显的学习困难，可能涉及 发展性障碍如阅读障碍、注意 力缺陷等。
学前儿童基本情感的表现
喜悦
学前儿童在获得喜欢的物品、受到表扬或参与有 趣活动时，会表现出喜悦的情感。
悲伤
面对失落、分离或失败等情境时，学前儿童可能 会体验到悲伤的情感。
愤怒
当学前儿童的意愿受到阻碍、遭受不公平对ห้องสมุดไป่ตู้或 感到受挫时，可能会表现出愤怒的情感。
恐惧
对于未知、突发或具有威胁性的事物，学前儿童 可能会产生恐惧的情感。
学前儿童心理发展与评价第八章 学前儿童情绪情感的发展
一、情绪与情感的概述
（二）情绪和情感的区别与联系
1．从发生的早晚看
情绪出现较早 情感出现较晚
2．从产生的基础看
情绪一般是指与人的较低级需求即生理需要相联系的体验 情感则往往是指与人高级需求即社会性需要相联系的体验
3．从特征的表现看
情绪具有情境性、冲动性和短暂性，是不断变化的一时状态 情感具有稳定性、深刻性、持久性，是在多次情绪体验的基础
美感很喜欢提问题会因为提问和得到满意的回答而感到愉快喜爱进行各种智力游戏需要动脑筋解决问题的活动从小喜欢色彩鲜艳声音悦耳的事物以及清洁整齐的环境在环境和教育的影响下幼儿逐渐形成审美的标准能够从生活中体验到美并且对美的评价标准也逐渐提高第三节学前儿童情绪情感的培养小明因玩滑梯时不肯排队而被老师取消他玩滑梯的权利直至他肯排队为止
请分析李老师的做法，说一说李老师为 什么要这样做？
案例分析
李老师让小明有机会发泄愤怒情绪，是恰当的。
李老师没有因为小明发脾气而排斥他，反而以亲切的态 度对待他，让小明知道李老师关心他和会给他帮助。当幼 儿情绪激动时，其实十分需要别人的安慰和帮助，使他的 情绪恢复平静。
李老师没有当场教训或批评小明发脾气。因 为幼儿情绪激动时，向他说理是无效的，只会 火上加油。
➢ 由人的容貌举止和道德修养引发的美感
如一个人的善良、纯朴、率直、坚强的品性， 比身材和外貌更能体现人性之美。
第二节 学前儿童情绪情感的发展
一、情绪情感在学前儿童心理发展 中的作用
二、学前儿童情绪的发生和分化
三、学前儿童情绪情感发展的一般 趋势
一、情绪情感在学前儿童心理发展中的作用
（一）情绪对幼儿行为的动机作用
（三）情绪对幼儿个性形成的作用
儿童在与不同的人、事物接触中，逐渐形成了 对不同人、不同事物各异的情绪态度。
学前教育心理学-第八章-幼儿的社会
第八章幼儿的社会性心理发展第八章幼儿的社会性心理发展•学习目标：第一节幼儿的社会性心理发展的基础•一、情绪发展•（一）幼儿的情绪功能•信号功能•创造功能•催化功能•取向功能•（二）幼儿的情绪表达•1、情绪表达的相关因素•幼儿园儿童正负面情绪的表达与游戏过程紧密相关；小学儿童正负面情绪的表达受动机和结果的支配。
•2、与害羞情绪表达的相关因素•新异刺激是引起害羞情绪的主要原因•在人际环境中体验到的紧张是引起害羞情绪表达的原因•3、母亲的表情对幼儿感情表达的影响•幼儿的情绪表达不只是一个单纯的个体情绪反应，而是文化、社会和重要他人等因素的综合反映。
•（三）幼儿的情绪调控•情感调控是个体管理和改变自己或他人情绪的过程。
目的是减少负面情绪，从而改善人际关系。
•情感调控是儿童情绪发展的高级阶段，是儿童社会化过程的一个重要能力。
•1、情感调控的分类•适应性界定方式•功效性界定方式•特征性界定方式•情感调控是情商的主要成分之一，是人际社会智能的一个组成部分。
•2、学前儿童情感调控的发展•儿童从2岁起，开始有能力控制自己的情绪，并出现个体差异。
•学前儿童使用的情感调控策略的先后是：建构性策略，回避和情绪释放策略，破坏策略。
•儿童的情感调控能力随社会认知能力的提高而发展。
•3、学前儿童情感调控的关系研究•养育者与儿童之间的人际互动是形成个体差异的重要原因。
•父母对儿童情绪的反应方式对儿童情绪调控的影响•父母与孩子间关于情绪的谈话及父母本身的情绪表达•陌生人情境、恐惧情境、挫折情境等对儿童情感调控的影响•（四）幼儿的道德情感体验的发展•道德情感划分为：直觉的情感体验，与具体的道德形象相联系的情感体验，意识到道德理论的道德体验。
•1、移情：情感移入，情感共鸣•儿童移情的三种能力：判断他人情感并能指出情感性质的认知能力；从他人角度出发，能够预测他人的思考和行动等预知能力；具有情绪的反应性，能够体验和分享他人情感的情绪能力。
学前儿童的个性发展
学前儿童的个性发展学前儿童的个性发展是指孩子在学龄前期所表现出的一系列独特的、稳定的特点和行为方式。
个性是构成一个人的心理特点和行为方式，既受遗传基因的影响，也受环境因素的影响。
学前儿童的个性发展是孩子逐渐形成自己独特的个性特点，对他们的整个人生产生重要影响的过程。
学前儿童的个性发展在很大程度上受到家庭、学校和社会环境的影响。
家庭是孩子个性发展的最主要环境，家庭成员的行为方式、价值观念和教养方式会对孩子的个性产生深远影响。
学校和社会环境可以为孩子提供更广泛的社交机会和多样化的学习经验，对孩子的个性发展也具有重要影响。
1.自我认识和自我意识的提高：3-6岁是孩子自我意识和自我认识快速提高的阶段。
孩子开始认识自己的名字、性别，懂得区分自己和他人。
他们会成为对自己情感、兴趣和能力有自我评价的主体，表现出自尊心的形成。
2.情绪表达能力的发展：学前儿童情感表达能力逐渐增强，更加清晰地表达自己的情绪和感受。
他们开始懂得关心他人，懂得分享和表达爱意。
3.社交技能的培养：学前儿童逐渐学会与他人进行合作和交流，开始有一定的朋友圈子。
他们能够适应和其他孩子一起玩耍的需求，尝试与人分享玩具和游戏。
4.创造力和想象力的发展：学前儿童在这个阶段非常喜欢进行角色扮演和想象游戏，他们可以通过创造性的思维和想象力进行丰富多样的游戏和活动。
这对培养孩子的创造力和解决问题的能力非常重要。
5.自我控制行为的能力提高：学前儿童逐渐能够控制自己的行为，能够按照规则和约束进行游戏和活动。
他们开始逐渐形成自我约束和自我管理的能力，学会等待、分享和尊重他人。
6.兴趣和爱好的培养：学前儿童在这个阶段经历了很多新的学习和体验，开始表现出对一些领域的兴趣和喜好。
他们可以通过参与各种活动和游戏来培养自己的兴趣和爱好，对未来的学习和发展产生积极影响。
为了促进学前儿童个性的全面发展，家长和教育者可以采取以下措施：1.提供良好的成长环境和资源：家庭和学校应该为学前儿童提供良好的学习和成长环境。
《学前儿童心理发展》第八章练习题及答案解析
《学前儿童心理发展》第八章练习题及答案解析一、单项选择题1. （2019年下半年）有时一名幼儿哭会惹的周围的幼儿跟着一起哭，这表明幼儿的情绪具有（）。
A. 冲动性B. 易感染性C. 外露型D. 不稳定性2. （2018年上半年）下列哪个选项不是婴儿期出现的基本情绪体验？（）A. 羞愧B. 伤心C. 害怕D. 生气3. （2016年上半年）在商场4-5岁的幼儿看到自己喜爱的玩具时，已不像2-3岁那样吵着要买;他能听从成人的要求，并用语言安慰自己，“家里有许多玩具了，我不买了。
”对这一现象最合理的解释是（）。
A. 4-5岁幼儿形成了节约的概念B. 4-5岁幼儿的情绪控制能力进一步发展C. 4-5岁幼儿能够理解玩其他玩具同样快乐D. 4-5岁幼儿自我安慰的手段有了进一步发展4. （2015年上半年）幼儿看见同伴欺负别人会生气，看见同伴帮助别人会赞同，这种体验是（）。
A. 理智感B. 道德感C. 美感D. 自主感5. （2013年下半年）中班幼儿告状现象频繁，这主要是因为幼儿（）。
A. 道德感的发展B. 羞愧感的发展C. 美感的发展D. 理智感的发展6. （2013年上半年）下列哪种方法不利于缓解或调整幼儿激动的情绪（）。
A.转移注意力B.斥责C.冷处理D.安抚7.（2017·福建）董董是个好奇心很强的孩子，爱打破砂锅问到底。
当成人可以给他满意的答案时，他就觉得很愉悦。
这种情感是（）。
A. 道德感B. 理智感C. 美感D. 实践感8. 下列选项中，哪种情感不属于幼儿的高级情感？（）A. 道德感B. 归属感C. 美感D. 理智感9．情绪往往支配着幼儿的行为：当他们高兴时，他们很乐意参加各项活动；反之，他们不但不愿意参加活动，还会产生许多消极行为。
这说明了情绪对幼儿的（）。
A．交往发展的作用 B．个性形成的作用C．认知发展的作用 D．心理活动的动机作用10．“破涕为笑”是孩子情感（）的表现。
A．冲动性 B．不稳定C．易受感染 D．情感外露二、简答题1. 简述学前儿童情绪情感发展的一般趋势。
学前儿童个性的发展
第三节 学前儿童性格的发展与塑造
性格是最重要的个性心理特征，是表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中的比 较稳定的心理特征。
一、学前儿童性格的发展特点 （一）婴儿性格的萌芽
两岁左右，随着各心理过程、心理状态和自我意识的发展，出现了最初性格方面 的差异，主要表现在以下几方面： 1．合群性 2．独立性 3．自制力 4．活动性
学前儿童发展心理学
第一节 学前儿童个性倾向性的发展和引导
个性倾向性包括需要、动机、兴趣、志向、世界观等要素。它是推动个性发展的动 力因素，决定着一个人的活动倾向性、积极性，集中地体现了个性的社会实质。 个性倾向性是构成个性的核心。
一、学前儿童需要的发展和引导 需要是学前儿童个性积极性的源泉。需要是个体在一定生活条件下，即在一定社 会和教育的要求或自身的要求下产生的对于一定客观现实的反映，是个体对其存 在与发展条件的欲求的心理倾向，是个体活动的内在动力。 学前儿童需要的发展遵循着一个规律，即年龄越小，需要越简单、越低级，生理 需要越占主导地位。随着年龄的增长，幼儿前期，孩子的社会性需要逐渐增加， 出现了模仿成人活动的探索性需要、游戏的需要及与伙伴交往的需要等。
（一）学前儿童动机发展的特点
1．从动机互不相干到形成动机之间的主从关系 2．从直接近景性动机占优势发展到间接远景动机占优势 3．从外部动机占优势发展到内部动机占优势
（二）学前儿童良好动机的培养 学前儿童的动机主要和自己的需要、直接兴趣有关。儿童动机的培养 不是孤立的，应放在整个个性的整体结构之中。
（二）幼儿气质的发展及影响因素
1．幼儿期儿童的气质随年龄的增长而发展 2．幼儿气质具有稳定性 3．3—4岁为幼儿气质发展的关键期
最近有研究进一步探讨了3-5岁儿童气质的不同方面在影响母亲教养方 式中所起的作用。结果表明，儿童气质的不同方面在影响母亲教养方 式中所起的作用是不同的，有的是影响母亲教养方式的积极气质因素， 有的是影响母亲教养方式的消极气质因素，有的则为没有显著影响作 用的中间型气质因素。
《学前儿童发展心理学》第八章-情绪情感
思考
北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十分兴奋，这属于 什么？情绪，是外现的、暂时的 人们对自己的祖国产生自豪感和尊严感，这又属于 什么？情感，内隐的、稳定的
2、联系 情绪和情感相互依存，不可分离。
情感是在多次情绪体验的基础上形成的，并 通过情绪表现出来，而已形成的情感又会影响情 绪的表现和变化。情感是情绪的深化和本质内容。
反应； 3个月时分化为快乐、痛苦两种情绪； 6个月时，痛苦又进一步分化为愤怒、厌恶、害怕三种情
绪； 12个月时，快乐情绪又分化出高兴和喜爱； 18个月时，分化出喜悦与妒忌。 24个月时，分化出比较稳定的欢乐。
(四)情绪对学前儿童个性的作用--影响个性的形成
1、在生命的头几年中，在与不同人、不同事物的较长 期的接触中，由于成人对其的不同态度、方式，儿童 逐渐形成了对不同人、不同事物的不同的情绪态度。
2、儿童由于经常、反复受到特定环境刺激的影响，反 复体验同一情绪状态，这种状态便会逐渐稳固下来， 形成为稳定的情绪特征，而情绪特征正是个体性格结 构的重要组成部分。
例如：急驶中的司机突然发现距车很近的地方有 个障碍物，就会产生应激状态，用急刹车防止事故 的发生。
应激
出乎意料的紧张情况下所引起的情绪状态。
作用： （1）积极反应：急中生智，力量倍增，个体智力、
体力都超水平发挥，从而化险为夷，转危为安，及 其摆脱困境，人们通常在此时可做出平常做不到的 事情。 （2）消极反应：则表现为惊慌失措，意识狭窄，动 作紊乱，四肢瘫痪。
一、情绪情感在学前儿童心理发展中的作用
(一)情绪对学前儿童心 理活动的动机作用----情绪是儿童心理活动和 行为的激发者。
如：情绪愉快，儿童愿意学 习。
学前心理学 (10)：学前儿童个性(气质、性格、能力)的发展概述
学前心理学概述
个性概述
二、个性的结构
（三）自我意识
自我意识是指个体对自己身心状况 的了解，包括自我认识、自我体验、自 我监控等方面，如自尊心、自信心等。 自我意识是个性系统的自动调节系统。 个性的产生和发展与自我意识的产生和 发展密切相关，自我意识水平越高，个 性就越成熟和稳定，可以说，自我意识 的成熟标志着儿童个性的成熟。 个性结构的这些成分或要素因对象、 时间、地点、环境的不同而互相排列组 合，就产生了个性千差万别的人。
学前心理学概述
个性概述
三、个性的基本特征
（一）独特性
个性的独特性是指人与人之间的心理和行为是 各不相同的，即使是同卵双生子也同样具有自己个 性的独特性。因为构成个性的各种因素在每个人身 上的侧重点和组合方式的不向，有的人性格细致、 全面，善于分析；有的人性格较粗犷，善于概括； 有的人情感较丰富、细腻；而有的人情感较冷淡、 麻木等。就如同世界上很难找到两片完全相同的叶 子一样，也很难找到两个完全相同的人。 强调个性的独特性，并不排除个性的共同性。 个性的共同性是指某一群体、某个阶级或某个民族 在一定的群体环境、生活环境、自然环境中形成的 共同的、典型的心理特点。正是个性具有的独特性 和共同性才组成了一个人复杂的心理面貌。
目录页
个性概述 学前儿童气质的发展
学前儿童性格的发展
学前儿童能力的发展 学前儿童自我意识的发展
学前心理学概述
个性概述
一、个性的含义
所谓个性就是个别性、个人性，就是一个 人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等 方面不同于其他人的特质，这个特质表现为他 的言语方式、行为方式和情感方式等等，任何 人都是有个性的，也只能是一种个性化的存在， 个性化是人的存在方式。 心理学对个性的解释是：一个区别于他人 的，在不同环境中显现出来的，相对稳定的， 影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的 总和。每个人都有其特有的个性，个性是看不 见、摸不着的，但却时时刻刻都起着作用，如 一个性格开朗、宽容大度的人和一个自私狭隘 的人在对事情的处理上都会不自觉地表现出个 人的性格特点。
自考-学前儿童个性的发展
第二节 幼儿个性形成的理论
一、弗洛伊德的人格发展理论 弗洛伊德(Sigmund Freud，1856--1939)是世 界著名的精神病学家和精神分析学说的创始人。在 对精神病人的治疗过程中，他运用自由联想的方法 发现，这些精神病症状的病因大都能追溯到他们童 年时的创伤性事件。基于这些发现，弗洛伊德做出 了大胆的推断，认为儿童是有性欲的，童年时他们 被允许表达这种冲动的方式影响了成年后的生活。
意识
前意识
无意识
意识层次结构
人格结构：由本我、自我、超我三部分组成 本我：即原我，指原始的自己，包含生存所需的基本欲 望、冲动和生命力。它是一切心理能量之源，按快乐原 则行事。 自我：是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆 的部分，自我的机能是寻求“本我”冲动得以满足，而 同时保护整个机体不受伤害，遵循 “现实原则”。 超我：是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长 过程中通过内化道德规范，其机能主要在监督、批判及 管束自己的行为，超我的特点是追求完美，遵循“至善 原则"。
第十章
学前儿童个性的发展
第一节
个性形成的开始
一、个性的内涵 （一）定义 所谓个性是指一个人比较稳定的、具有一 定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。 人与人之间个性的差异主要体现在每个人待 人接物的态度和言行举止中，行为表现更能 反映一个人真实的个性。
（二）个性的结构
广义的个性心理结构，包含下列5种成分： 1．个性倾向性 2．个性心理特征 3.自我意识 4.心理过程 5.心理状态
幼儿期是儿童个性开始形成的时期，是因为这时期个性的各 种心理结构成分开始发展，特别是性格、能力等个性心理特征 和自我意识已经初步发展起来，同时，各种心理活动不仅已经 结合成为整体，而且表现出明显的、稳定的倾向性，形成个人 的独特性。每个儿童在各个不同场合、情境，对不同的事件， 都倾向于以一种自身独有的方式去反应，表现出自己所特有的 态度和行为方式。 在幼儿期，儿童个性只能是形成的开始，或是个性初具雏 形。直到成熟年龄（大约18岁左右），个性才基本定型，而且 在个性定型以后，还可能发生变化。
《学前儿童个性的发展》教案
《学前儿童个性的发展》教案第一章：个性的概念与特点1.1 教学目标了解个性的定义与内涵掌握个性特点的描述与识别理解个性发展的重要性1.2 教学内容个性与性格的区别与联系个性特点的分类与描述个性发展的阶段与影响因素1.3 教学活动引入讨论：什么是性格，什么是个性？教师讲解：个性特点的分类与描述案例分析：分析具体个性的发展过程1.4 教学评估小组讨论：分析个性特点在儿童生活中的体现个人报告：编写一个关于个性发展的案例分析第二章：儿童个性发展的理论基础2.1 教学目标理解儿童个性发展的心理学理论掌握儿童个性发展的社会文化理论了解儿童个性发展的生物学理论心理动力学理论：弗洛伊德、埃里克森的理论社会文化理论：维果茨基、鲍尔比的依恋理论生物学理论：遗传、激素对个性发展的影响2.3 教学活动小组讨论：比较不同理论对个性发展的解释教师讲解：举例说明理论在实际中的应用2.4 教学评估小组报告：选择一个理论，分析其在实际中的应用个人反思：思考自己的个性发展受到哪些理论的影响第三章：儿童个性发展的影响因素3.1 教学目标理解家庭环境对儿童个性发展的影响掌握学校教育对儿童个性发展的作用了解同伴关系对儿童个性发展的意义3.2 教学内容家庭环境：亲子关系、家庭氛围的影响学校教育：教师、课程、学校文化的影响同伴关系：同伴互动、友谊的影响3.3 教学活动小组讨论：分析不同影响因素在儿童个性发展中的作用角色扮演：模拟不同影响因素下的儿童个性发展情况小组报告：分析一个具体儿童个性发展的影响因素个人反思：思考自己的个性发展受到哪些影响因素的作用第四章：促进儿童个性发展的教育策略4.1 教学目标掌握尊重儿童个性的教育原则理解因材施教的教育方法了解培养儿童自主性的教育策略4.2 教学内容尊重儿童个性的教育原则：尊重差异、鼓励自主因材施教的教育方法：个性化课程、个性化指导培养儿童自主性的教育策略：提供选择、鼓励探索4.3 教学活动小组讨论：分析如何尊重儿童的个性教师讲解：介绍因材施教的具体方法4.4 教学评估小组报告：设计一个尊重儿童个性的教育活动个人反思：思考如何在教育过程中尊重儿童的个性第五章：儿童个性发展的观察与评估5.1 教学目标理解儿童个性发展的观察与评估方法掌握儿童个性发展评估的工具与技巧了解儿童个性发展评估的重要性5.2 教学内容观察方法：自然观察、实验观察评估工具：问卷调查、行为评定量表评估技巧：数据分析、案例研究5.3 教学活动小组讨论：分析不同观察与评估方法的特点实践操作：使用问卷调查评估儿童个性特点5.4 教学评估小组报告：分析评估结果，提出教育建议个人反思：思考如何在自己的教育工作中进行有效的观察与评估第六章：案例研究分析6.1 教学目标学会运用所学的个性发展理论分析儿童案例能够识别和理解儿童个性发展的典型问题掌握提出有效干预策略的方法6.2 教学内容案例研究的基本步骤应用个性发展理论分析案例提出针对性的教育干预建议6.3 教学活动小组合作：选择一个儿童个性发展的案例进行深入分析角色扮演：模拟进行案例咨询，提出干预策略6.4 教学评估小组报告：呈现案例分析结果和干预策略第七章：游戏在儿童个性发展中的作用7.1 教学目标理解游戏对儿童个性发展的意义掌握通过游戏促进儿童个性发展的策略了解游戏在不同年龄阶段的个性发展中的作用7.2 教学内容游戏与儿童个性发展的关系不同类型游戏对个性发展的影响游戏活动的设计原则7.3 教学活动小组讨论：分析游戏如何促进儿童个性发展教师讲解：介绍游戏活动的设计原则7.4 教学评估小组报告：设计一个游戏活动计划，以促进特定个性特质的发展个人反思：思考自己在游戏中的个性发展经历第八章：情绪智力与儿童个性发展8.1 教学目标理解情绪智力的概念及其与个性发展的关系掌握培养儿童情绪智力的方法了解情绪智力在儿童社交互动中的作用8.2 教学内容情绪智力的五个维度培养儿童情绪智力的教育策略情绪智力在儿童社交互动中的应用8.3 教学活动小组讨论：分析情绪智力在儿童社交互动中的重要性角色扮演：模拟情绪智力在解决问题中的作用8.4 教学评估小组报告：设计一个培养儿童情绪智力的教育计划个人反思：思考自己在情绪智力发展中的经历和提升策略第九章：多元文化背景下的个性发展9.1 教学目标理解文化对儿童个性发展的影响掌握在多元文化环境中实施个性发展的策略了解如何尊重和促进不同文化背景下儿童个性发展9.2 教学内容文化对个性发展的影响因素多元文化环境中的教育原则促进跨文化个性发展的实践方法9.3 教学活动小组讨论：分析文化差异对儿童个性发展的影响教师讲解：介绍跨文化教育原则和策略9.4 教学评估小组报告：设计一个跨文化教育活动计划个人反思：思考自己在多元文化环境中的个性发展经历第十章：个性化教育与儿童个性发展10.1 教学目标理解个性化教育的概念及其对个性发展的意义掌握实施个性化教育的策略和方法了解个性化教育在促进儿童全面发展中的作用10.2 教学内容个性化教育的理念与实践个性化教育策略：差异化教学、个性化辅导个性化教育与全面发展的关系10.3 教学活动小组讨论：分析个性化教育如何促进儿童全面发展角色扮演：模拟实施个性化教育的情境10.4 教学评估小组报告：设计一个个性化教育计划个人反思：思考自己在个性化教育中的收获和成长重点和难点解析一、第一章“个性的概念与特点”中的“案例分析”环节；二、第二章“儿童个性发展的理论基础”中的“小组讨论”和“角色扮演”环节；三、第三章“儿童个性发展的影响因素”中的“小组讨论”和“角色扮演”环节；四、第四章“促进儿童个性发展的教育策略”中的“小组讨论”和实践操作环节；五、第五章“儿童个性发展的观察与评估”中的“小组报告”和“个人反思”环节；六、第六章“案例研究分析”中的“小组合作”和“角色扮演”环节；七、第七章“游戏在儿童个性发展中的作用”中的“小组讨论”和“教师讲解”环节；八、第八章“情绪智力与儿童个性发展”中的“小组讨论”和“角色扮演”环节；九、第九章“多元文化背景下的个性发展”中的“小组讨论”和“教师讲解”环节；十、第十章“个性化教育与儿童个性发展”中的“小组讨论”和“角色扮演”环节。
《学前儿童个性的发展》教案
《学前儿童个性的发展》教案第一章：学前儿童个性发展的概述1.1 学习目标：理解个性及学前儿童个性发展的基本概念。
掌握影响学前儿童个性发展的因素。
1.2 教学内容：个性及个性发展的定义。
学前儿童个性发展的特点。
影响学前儿童个性发展的因素，包括生物学因素、家庭环境、社会文化等。
1.3 教学活动：引入讨论：什么是个性？小组活动：分析影响学前儿童个性发展的因素。
案例分析：探讨实际案例中学前儿童个性发展的表现。
第二章：学前儿童自我意识的发展2.1 学习目标：理解自我意识及学前儿童自我意识发展的基本概念。
掌握自我意识发展的阶段及特点。
2.2 教学内容：自我意识及自我意识发展的定义。
学前儿童自我意识发展的阶段，包括自我认识、自我评价、自我体验。
自我意识发展的特点，如从依从性到独立性、从表面到内在等。
2.3 教学活动：引入讨论：什么是自我意识？小组活动：分析自我意识发展的阶段及特点。
角色扮演：通过角色扮演体验自我意识发展的过程。
第三章：学前儿童情感发展3.1 学习目标：理解情感及学前儿童情感发展的基本概念。
掌握情感发展的阶段及特点。
3.2 教学内容：情感及情感发展的定义。
学前儿童情感发展的阶段，包括情感的认识、表达、调节。
情感发展的特点，如从简单到复杂、从外露到内隐等。
3.3 教学活动：引入讨论：什么是情感？小组活动：分析情感发展的阶段及特点。
情景模拟：通过情景模拟体验情感发展的过程。
第四章：学前儿童意志力的发展4.1 学习目标：理解意志力及学前儿童意志力发展的基本概念。
掌握意志力发展的阶段及特点。
4.2 教学内容：意志力及意志力发展的定义。
学前儿童意志力发展的阶段，包括自觉性、坚持性、自制性。
意志力发展的特点，如从无意识到有意识、从易受干扰到稳定性等。
4.3 教学活动：引入讨论：什么是意志力？小组活动：分析意志力发展的阶段及特点。
任务挑战：通过任务挑战体验意志力发展的过程。
第五章：学前儿童性格发展5.1 学习目标：理解性格及学前儿童性格发展的基本概念。
学前儿童心理学考点
学前儿童心理学考点学前儿童的认知发展可是个超级重要的考点哟！比如说，他们在感知觉方面，小小的宝贝们一开始对世界的感知是很笼统、不精确的。
但随着长大，慢慢地就能更准确、更细致地感知啦！像在视觉上，从分不清颜色到能准确说出各种颜色；在听觉上，能更好地区分不同的声音。
还有他们的记忆发展，一开始只能记住一些简单的、直观的东西，而且保持的时间很短。
但是后来，通过不断学习和锻炼，就能记住更多复杂的事情，保持的时间也越来越长啦。
再说说思维发展，一开始是直觉行动思维，就是边做边想，慢慢地发展到具体形象思维，能借助具体的形象来思考，最后会发展到抽象逻辑思维哦。
学前儿童的情绪情感发展这部分也很关键哟！学前儿童的情绪情感可是很丰富多变的。
一开始，他们的情绪很容易冲动，想哭就哭，想笑就笑。
而且情绪很容易受到外界的影响，比如说一个小玩具就能让他们开心半天，一句批评可能就会让他们难过很久。
随着成长，他们慢慢地能够调节自己的情绪啦，学会用一些方法来控制自己的情绪，比如深呼吸、转移注意力。
而且，他们也开始懂得关心别人的情绪，变得更有同情心啦。
学前儿童的社会性发展学前儿童在社会性方面的发展也不能忽视哦！他们会从一开始只关注自己，慢慢地学会和小伙伴们一起玩耍、分享。
在和小伙伴交往的过程中，学会合作、学会解决冲突。
他们对家庭的依赖也会逐渐减少，对幼儿园和老师的依赖会增加。
而且会开始形成一些简单的道德观念，知道什么是对的，什么是错的。
学前儿童的个性发展每个学前儿童都有自己独特的个性哟！有的活泼开朗，有的比较内向文静。
他们的兴趣爱好也开始逐渐显现出来，有的喜欢画画，有的喜欢唱歌跳舞。
而且，他们的自我意识也在不断发展，会开始评价自己，知道自己的优点和不足。
家长和老师要多鼓励他们，让他们更自信地成长。
这就是学前儿童心理学的一些重要考点啦，小伙伴们一定要好好掌握哟！以下是这份试卷的答案和解析：答案1. 学前儿童在感知觉方面，一开始对世界的感知是笼统、不精确的，随着长大逐渐变得更准确、更细致。
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第三种，启动缓慢型（占样本的15%）。这类儿童安静，不 爱活动，对环境刺激作出温和低调的反应。心境经常是不开 朗的，对新经验适应的速度比较慢。
（二）儿童气质类型的表现
4．抑郁质
抑郁质儿童行为孤僻，反应迟缓，多愁善感，情感体验深刻 但很少外露，具有很高的感受性，善于觉察他人不易觉察的 细节，具有内倾性。
（三）研究儿童气质的意义
从心理学的角度来看气质的问题，它有类型的差异，而没有 好坏的区别。也就是说，每一种气质都有其积极的一面，也 都存在消极的一面。对于发展中的学前儿童来说，其周围的 成人和教师，应当在了解、尊重儿童气质差异的前提下实施 教育，才能有的放矢，取得实效。
二、学前儿童气质的类型
（一）有关婴儿气质类型的研究
研究者定期搜集家长对儿童的行为描述，通过统计分析总结出气质的9 个不同维度。
第一，活动水平。指儿童活动时限与不活动时限的比例。 第二，节律性。指身体各种功能活动的规律。 第三，注意的转移。指儿童依据环境刺激改变行为的程度。 第四，趋向与退缩。指儿童对环境中的新事物作出趋向或退缩的反应。 第五，注意的（时间）广度或持久性。指儿童从事某种活动时稳定注意
1．胆汁质
胆汁质儿童直率热情，精力旺盛，脾气急躁，容易冲动，反 应迅速，心境变化剧烈，具有外倾性。
2．多血质
多血质儿童活泼好动，遇事敏感，反应迅速，不甘寂寞，喜 欢社交，注意和兴趣容易转移，情绪不稳，具有外倾性。
3．粘液质
粘液质儿童安静稳重，反应缓慢，交际适度，沉默寡言，善 于克制自己，情感不易外露，注意稳定但难于转移，具有内 倾性。
第八章 学前儿童个性因素的发展
第一节 学前儿童的气质
一、气质的概述
气质是人心理活动动力方面比较稳定的心理特征。 所谓心理活动的动力特征，是指心理活动的速度（如知
觉的速度、言语的速度、思维的速度等），心理活动的 强度（如情绪体验的强度、意志努力的强度等），心理 活动的稳定性（如注意的稳定性、情绪的稳定性等）和 心理活动的指向性（如有的内向，有的外向），这些特 征有规律地互相联系、组合，便构成了个人的气质类型 特征。
3．自我调节的发展 3～4岁儿童的坚持性和自制性都很差，到了5～6岁，儿童才
有一定的坚持性和自制性。不过，总的来说，学前儿童的自 我控制能力还是较弱的。
第四节 学前儿童的性别化
一、学前儿童的性别差异
特性 语言能力 空间能力 数学能力 学校成绩
成就动机 情绪敏感 性 恐惧、懦 弱和焦虑 温顺和依 赖 活动水平 抑郁
时间的久暂。 第六，适应性。指儿童对环境中的变化是否能很快地适应。 第七，反应强度。指反应的能量水平。
第八，反应阈限。指能引起儿童反应的最小刺激强度。
第九，心境质量。指儿童持续的情绪状态是欢乐高兴的时候多，还是不 高兴的时候多。
婴儿有3种不同的典型气质类型。
第一种，容易抚育型（占样本的40%）。这类儿童在婴儿期 能很快地建立起有规律的生活方式，他们是愉快的，容易适 应新的经验。
（二）自我意识发展的特点 1．自我评价的发展 学前儿童自我评价有如下特点： （1）从依从性评价发展到对自己的个别性和多面评价。 （2）从对自己外部行为的评价到对内心品质的评价。 （3）从主观情绪性评价到初步客观的评价。 2．自我体验的发展
学前儿童的自我体验呈现出从低级向高级发展、从生理性体 验向社会性体验发展的特点。
等，都反映不同的性格特征。 3．性格在表情、姿态、服饰上的表现 人的面部表情是多种多样的，有的人经常满面笑容，有的人经常
愁眉苦脸，有的人面部表情丰富，而有的人则喜怒哀乐不形于色， 这些都表现出不同的性格特征。
二、学前儿童性格特征 总的来说，有如下特点：
1．好动 2．好奇、好问 3．好模仿 4．好冲动
第三节 学前儿童的自我意识
一、自我意识概述
自我意识是一个多维度结构，可以从形式和内容两个方面来 认识。
从形式上看，自我意识包括自我认识、自我体验和自我调控。 从内容上看，自我意识包括物质自我、心理自我和社会自我。
二、学前儿童自我意识的发展 （一）自我意识发展的过程 1．对自己身体的认识 儿童认识自己，需要经过以下几个阶段： （1）不能意识到自己的存在。 （2）开始认识自己身体的各个部分。 （3）认识自己的整体形象。 （4）意识到身体内部状态。 （5）名字与身体联系。 2．对自己行动的认识 （1）区分动作和动作的对象。 （2）出现了最初的独立性。 （3）支配自己的动作。 3．对自己心理活动的意识 3岁儿童开始意识到“愿意”和“应该”的区别。 4岁儿童，开始出现了对自己的认识活动和语言的意识。
第二节 学前儿童的性格
一、性格的概述 （一）性格的概念 性格是表现人对现实稳定的态度和与之相适应的习惯化了的行为
方式的个性心理特征。 （二）性格的表现 1．性格在活动中的表现 人的性格常常在各种活动中表现出来。 2．性格在言语中的表现 一个人说话的多少，说话的方式是否因人而异，言语的显示出更快的早期语言发展；上学期间，在阅读和写作上优于男孩 童年中期男孩在空间能力上比女孩好，而且该差异延续一生 在青年期，男孩在数学推理测验上比女孩好，这种差异在成绩优异的学生中尤其 显著，有更多的男生在数学上格外好 在小学，女孩的所有学校科目成绩都比男孩好，此后这个差异逐渐缩小。在小学 高年级，男孩开始在数学上显出优势 成就动机在性别上的差异是与任务类型相关的。男孩认为自己有更高期望的是在 “男性”成就领域（如数学、体育、机械技能等）方面的成功。女孩具有高期望并 且有更高标准的是在“女性”领域，如英语和艺术等 女孩是更有效的信息传递者和接受者，并且她们的移情和同情心在“自陈量表” 中有较高的成绩。女孩亲社会行为方面的优势在亲切及体贴方面表现得最好，而在 帮助行为方面很少 女孩比男孩更胆怯、害怕。在生命的第一年就有这个现象。学校中，女孩更担心 失败并努力去避免，相反，男孩更愿意冒险。这种差异反映在他们整个童年和青年 期较高的受伤率上