学前心理学第五章幼儿的个性及其因素

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《学前儿童心理学》课件

促进学前儿童心理健康发展
培养学前儿童良好的社会适应能力
增强学前儿童的自信心和自尊心
有助于学前儿童形成积极的个性品质
了解学前儿童心理发展特点
创设良好的学习环境
促进学前儿童心理发展
实施有效的教育策略
了解学前儿童心理发展阶段和特点
针对不同发展阶段采取相应的教育策略
运用游戏、故事、音乐等多种教育手段
注重个体差异，因材施教，促进全面发展
了解孩子的兴趣和需求尊重每个孩子的个性和特点
针对不同孩子制定不同的教育策略
关注孩子的情感需求，建立良好的师生关系
全面发展：注重学前儿童在认知、情感、社交等方面的全面发展，提供多样化的教育活动和资源。
个性培养：尊重每个学前儿童的个性和特点，采用个性化的教育方法和手段，促进其独特潜力的发挥。
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01.
02.
03.
04.
05.
06.
学前儿童心理发展概述的定义
每个阶段的发展特点和表现
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学前儿童心理发展的阶段划分
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影响学前儿童心理发展的因素
遗传因素：影响学前儿童心理发展的先天因素环境因素：家庭、教育、社会等环境对学前儿童心理发展的影响儿童自身因素：年龄、性别、性格等对心理发展的影响影响因素之间的关系：遗传与环境、先天与后天、内因与外因的相互作用
促进儿童身体发育：通过运动活动，可以锻炼儿童的肌肉和骨骼，促进身体发育。
记忆发展：从机械记忆到理解记忆，记忆容量逐渐增加
感知觉发展：从简单到复杂，从具体到抽象
思维发展：从直观行动思维到具体形象思维，再到抽象逻辑

个性概述、幼儿的需要

的安全。
情感需要
关爱与陪伴
幼儿需要家长的关爱和陪伴，以建立良好的情感基础和安全感。家长可以通过拥抱、亲吻、抚摸等方式来表达对孩子的爱。
尊重与理解
幼儿需要被尊重和理解，家长应倾听孩子的声音，关注孩子的需求和感受，并给予积极的回应和支持。
鼓励与支持
幼儿需要被鼓励和支持，以培养自信心和解决问题的能力。家长可以在孩子遇到困难时给予指导和鼓励，让孩子感受到自己的能力和价值。
个性的分类与特点
类型四
情感型个性
特点
情感丰富、感性浪漫、富有同情心、注重情感表达。
02
幼儿的需要
生理需要
睡眠
幼儿需要足够的睡眠时间来促进身体发育和恢复精力，通常建议每天保持12-14小时的睡眠时间。
饮食
幼儿需要营养丰富的食物来满足生长发育的需求，建议提供多样化、均衡的饮食，确保摄入足够的蛋白质、维生素和矿物质。
家长和教师需要鼓励幼儿表达自己的需要和感受，以便更好地了解他们的需求。
4 尊重幼儿的个性和需要
家长和教师需要尊重每个幼儿的个性和需要，不要强迫他们做自己不喜欢的事情，而是鼓励他们发展自己的兴趣和才能。
04
培养幼儿的良好个性
家庭环境对幼儿个性的影响
家庭氛围
家庭氛围对幼儿的个性发展有着至关重要的影响。一个充满爱、温暖、支持的家庭环境有助于培养幼儿的积极性格，如乐观、自信、开朗等。相反，冷漠、疏远、缺乏关爱的家庭环境可能导致幼儿产生消极的性格特征，如孤僻、敏感、自卑等。
家长和教师应观察和了解每个幼儿的个性特点，包括兴趣、喜好、情绪表达等，为制定
个性化教育方案提供依据。
创设良好的成长环境
引导幼儿主动参与活动，发现自己的兴趣和爱好，培养独立思考和解决问题的能力。

幼儿教育心理学全

第一章幼儿教育心理学的概念幼儿：一般是指三至六七岁的儿童。

广义（学校教育、家庭教育、社会教育、企业培训）狭义（在学校情景中的教育）员。

幼儿教育：即以幼儿为对象的教育。

幼儿园教育非幼儿园教育幼儿园教育的一种典型形式。

幼儿教育心理学：是研究幼儿教育系统中幼儿心理发展与变化的规律以与如何利用这些规律促进幼儿身心健康发展的一门科学。

②发展性原则③实践性原则④综合创造性原则⑤教育性原则②作品分析法对象的言行表现进行考察，然后分析处理，从而判断被观察者心理和行为活动的一种方法。

进行分析研究，以了解、评定儿童身心发展的状况与特点的一种方法。

②提高幼儿教育的效能③促进幼儿教师的专业成长第二章幼儿教师心理②幼儿人格的塑造者③幼儿心理卫生的保健者④幼儿教育科学的研究者幼儿教师的心理素质：①幼儿教师的品德热爱幼儿教育事业，恪守职责团结互勉，善于合作广泛而浓厚的求知兴趣积极而稳定的情绪坚强的意志健全的性格较高的文化修养和广博的知识坚实的幼儿教育理论基础观察能力与幼儿沟通的能力创设教育活动的能力教育科研能力树立正确的儿童观和幼儿教育观创设适宜的教育环境创设丰富的物质环境创设良好的心理环境使用适当的言语要注意与幼儿的目光接触掌握沟通的技巧①提出幼儿能够回答的问题②依个别幼儿的能力调整难度进行有效的提问③提问要清楚明确④面向全体，注意差异⑤恰当回应幼儿的答案第三章幼儿心理发展概述心理发展的含义：广义-从出生到死亡的整个一生的心理变化狭义-从出发到心理成熟阶段的心理演变与扩展心理活动从简单、具体不断向复杂、概况发展心理活动从无意向有意发展心理活动从笼统向分化发展心理活动从零乱形成体系②定向性与顺序性 ③不平衡性 ④差异性低级的心理发展的基础上进行的，具有连续、累积性。

同时心理发展又是一个逐渐由量变到质变的过程，随着新质的出现，心理发展也就达到了一个新的阶段。

序，而且这种顺序是不可逆的，也不可逾越。

等的速度直线发展的。

发展的不平衡性主要表现为发展的速度、方向、程度等方面都表现出多样化的发展模式。

学前心理学选择题知识汇总

选择题知识点汇总第一章绪论儿童期（0-18岁）广义的学前期（0-6岁）学前儿童心理学是发展心理学的一个组成部分或分支，而且是内容最充实的分支。

观察法是学前儿童心理研究的最基本的方法。

实验法：对学前儿童进行实验，就是通过控制和改变儿童的活动条件，以发现由此引起心理现象的有规律性变化，从而揭示特定条件与心理现象之间的联系。

自然实验法：在儿童的日常生活、游戏、学习和劳动等正常活动中，创设或改变某种条件，来引起并研究儿童心理的变化。

测验法只做量的分析，缺乏质的分析。

调查访问法，是研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉儿童生活的成人，去了解儿童的心理表现。

问卷法的优点是可以在较短时间内获得大量资料，所得资料便于统计，较易作出结论。

作品分析法是通过分析儿童的作品（如手工、图画等等）去了解儿童的心理。

如“绘人测验”。

第二章学前儿童心理发展年龄特征概述百年前和几十年前儿童心理学研究并揭示的儿童心理发展年龄特征的基本点，至今仍然适用于当代儿童。

这说明的是儿童心理发展年龄特征的稳定性。

不同的社会和教育条件会使儿童心理发展的特征有所变化，这就构成了儿童心理发展年龄特征的可变性。

现在的儿童通过各种传媒手段，从小获得比过去儿童多得不可比拟的知识，他们的年龄特征和过去生活在科技发展水平低下社会的儿童相比，是会有所差异的。

这说明儿童心理发展年龄特征的可变性。

在城市长大的儿童，与在偏僻农村长大的同龄儿童相比，其心理特征也有明显区别。

这说明儿童心理发展年龄特征的可变性。

人们在谈论现在的孩子比过去的孩子聪明。

这说明儿童发展特征的可变性。

根据我国现时通用的儿童心理发展阶段的划分，婴儿期（或称乳儿期）0-1岁，其中新生儿期0-1月，婴儿早期1-6月，婴儿晚期6-12月，先学前期（或称幼儿早期）1-3岁，学前期（或称幼儿期）3-6岁，其中又可分为幼儿初期3-4岁，幼儿中期4-5岁，幼儿晚期5-6、7岁。

儿童心理发展的关键期现象，主要表现在语言发展和感知觉方面。

学前心理学五到六岁孩子的心理特征

（二）抽象能力明显萌发
❖ 1.初步了解周围世界中比较隐蔽旳因果关系
5、6岁旳小朋友开始能从内在旳隐蔽旳原因来了解多种现象旳产生。例如，在解释乒乓球从倾斜旳积木上滚落时说：“乒乓球是圆旳。积木是斜旳，球放上去就会滚。”阐明小朋友已能从客体旳形状与客体旳位置之间旳关系，即“圆”与斜”旳关系中寻找乒乓球滚落旳原因。但因为周围现象中旳因果关系比较复杂，虽然到了5、6岁，小朋友对不同现象中因果关系旳了解水平也不可能一致，而且对日常生活中所不熟悉旳复杂旳因果关系也还极难了解。
学前心理学五到六岁孩子的心理特征
5、6岁旳孩子是什么样子旳呢？——
儿
儿
童
童
旳
旳
生
心
理
理
变
变
化
化
一、小朋友旳生理特征
◆1.骨骼发育进一步发展，坚硬度增长。肌肉重量开始占体重旳三分之一。心率为每分钟95次左右。触压觉和痛觉开始发展，有了一定旳敏感性。
◆2.手部小肌群开始发育, 初步能做些精细旳动作，能够双脚并跳。
孩子们眼中那些可爱的动物
（三）开始掌握认知措施
❖ 1.自我评价能力逐渐发展
5岁后来，小朋友旳个性特征有了较明显旳体现，其中最突出旳是小朋友自我意识旳发展。这一时期小朋友自我意识旳发展主要体目前自我评价旳能力上。小朋友旳自我评价从依从性评价向独立性评价发展，他们不再轻信成人旳评价，当成人旳评价与小朋友旳自我评价不一致时，他们会提出申辩。同步，小朋友旳自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展，例如；大班小朋友在评价自己时会说：“我会唱歌跳舞，但画画不行。”
5 ～
6 岁旳儿童
二、5～6岁小朋友主要心剪发展特征：

幼儿心理学学前儿童的性格课件

幼儿心理学：学前儿童的性格
家庭——亲子关系
• 研究表明，父母若对儿童采取关心、信任、合理、民主的养育态度和方式，儿童容易表现出积极、独立性强、态度友好、情绪稳定等性格特征；若对儿童强行干涉、溺爱或者拒绝、专制、支配，儿童容易表现出消极、缺乏主动性、适应性差、情绪不稳定等特征。儿童的性格受父母整个教养行为的影响，因此父母管教子女的较为理想的方式是控制、期望、沟通、关爱。
幼儿心理学：学前儿童的性格
家庭——亲子关系
• 亲子关系是儿童最早建立的人际关系，直接影响儿童的身心发展。
• 在诸多家庭因素中，父母的教养方式和态度对个体性格形成和发展有着深刻影响。
• 教养方式指父母在教养子女时所表现出的育儿风格，包括教养的行为、教养态度和流露的情感。
• 美国心理学家鲍姆雷特将父母的教养方式分为权威型、宽容型和专制型三种。
• 所以我们应当给予幼儿适当气质教育,赏罚分明.为良好的性格特征的形成打下基础。
幼儿心理学：学前儿童的性格
家庭——家庭结构
• 核心家庭、大家庭和破碎家庭是三种主要的家庭结构
• 核心家庭：一对夫妇和一个孩子组成的家庭，在这种家庭中没有传统的隔代溺爱,年轻的父母工作忙碌,缺乏教育孩子的经验和方法,也缺乏爱抚孩子的时间,可能有时娇宠,有时管教过严.
幼儿心理学：学前儿童的性格
性格的表现——
• 性格在活动中的表现: 性格在活动中形成，也是在活动中表现的。
• 儿童的性格常常在游戏活动、学习活动以及劳动中反映出来。
• 如在游戏中，有的愿意扮演领导别人的角色，处处以指挥者的面貌出现；有的却愿意听从别人的指挥，扮演被领导的角色；有的儿童则不能与其他儿童配合进行游戏；有的儿童喜欢运动型游戏，有的儿童喜欢安静型游戏；有的儿童能坚持把一种游戏进行到底，有的儿童总是在游戏中半途而废。

学前心理学简答题（1-9章）

1.心理是人脑的机能2.心理是对客观现实的反映3.人的心理活动具有主观能动性。

1.描述幼儿心理发展的年龄特征。

2.探究个体差异与影响幼儿心理发展的因素。

3.揭示幼儿心理发展的原因和动机。

1.学习幼儿心理学有助于了解幼儿心理的特点，走进童心世界。

2.学习幼儿心理学，有助于树立正确的儿童观。

3.掌握幼儿心理特点和规律，有助于做好幼儿教育工作。

4.学习幼儿心理学，有助于幼儿发展提供更加适合的环境。

1.幼儿心理学为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据。

2.幼儿心理学有助于我们反思自己的心理活动。

3.幼儿心理学有助于丰富和充实心理学的一般理论。

1.客观性原则2.发展性原则3.教育性原则1.观察法2.实验法3.测验法4.调查法。

5.谈话法和作品分析法6.文化比较法。

1.心理活动从简单、具体不断向复杂、概括发展。

2.心理活动从无意向有意发展3.心理活动从笼统向分化发展4.心理活动从零乱到形成体系。

1.连续性与阶段性2.定向性与顺序性3.差异性4.不平衡性（1.）对事物的认识主要依赖于感知。

（2）.表象活跃（3.）抽象逻辑思维开始萌芽。

（4.）心理活动开始向有意性发展。

（1.）认识过程以无意性为主认识过程的无意性是指没有目的，不需要任何努力，自然而然地进行。

无意性是由外界事物的特点引起的，而且很大程度上受情绪的支配。

认识过程的无意性主要在幼儿的注意、记忆、想象等心理活动张晓红表现出来。

（2.）情绪对活动的影响大，自我控制能力差幼儿心理的无意性还表现在幼儿心理活动易受情绪的影响。

（3.）心理活动开始向有意性发展。

随着年龄的增长和教育的影响，幼儿中期已近能初步按成人的要求做事，到了5—6岁幼儿已经能初步控制自己的行为，有目的的进行活动，心理活动开始向有意性发展。

（1）由情感易变化向逐步稳定方向发展（2）由情感易外露、自我控制能力差向有意识地控制自己发展。

5.幼儿的个性开始形成，向稳定倾向性发展。

1.社会生活条件与教育水平影响幼儿的心理发展的水平。

《学前儿童发展心理学》第五章第一节学前儿童的思维

例：
知道“花”、“草”、“树”，却不知“植物”；知道自己是妈妈的“女儿”，不知“妈妈”也是“女儿”。
能理解“天黑暗了”；却不能理解“黑暗的旧社会”、“这人真
黑”。
精品课件
幼儿的具体形象思维：派生出幼儿思维的自我中心化、泛灵性、经验性、表面性等特点。
自我中心化：以自己的身体和动作为中心，从自己的立场认识事物。 ------典型实验：皮亚杰的“三山实验”。
特点：
把各种信息集中起来，得出一个正确的或最佳的方案。
求同。
②发散思维：含义：
特点
根据已有信息，从不同角度、不同方向，寻求多样答案的思维。
求异。（如：一题多解）
精品课件
3、根据思维创造性的不同：
①常规思维：根据已有知识经验，用现成的或惯用的方式来解决问题。
②创造思维：用新异、独创的方法来解决问题。
中班幼儿：已能在概括水平上指出某一些实物的比较突出的特征。
特别是功用上的特征。（初涉内涵）
大班幼儿：开始能指出某一实物若干特征的综合，但还不能区分本质
和非本质特征。（外延、内涵扩展）
精品课件
（3）对数概念的初步掌握幼儿数概念发展的三个阶段
第一阶段：对数量的动作感知阶段（2-3岁）如：手口一致点数；基数和序数不能互换……
例二：依靠路标辩方位
精品课件
例三：因A﹥B 且B﹥C 则A﹥C
（二）幼儿对概念的初步掌握和分类能力的发展
1.幼儿对概念的初步掌握
（1）幼儿概括的特点与对概念的掌握概念是人脑反映事物本质属性的思维形式。
概念用词来表示：如：玩具、笔……
概念有内涵和外延。
幼儿概括能力的发展主要处于形象概括的水平，它有以下两个特点：

学前教育心理学第五章-幼儿知识学习与教育

A、学习材料的相似性；B、学习情境的相似性； C、学习目标的相似性。
链接
二、知识迁移的实现：为迁移而教
（一）教给幼儿基本的原理、概念，鼓励幼儿概括活动经验 1、利用具体事物支持幼儿的学习迁移 2、丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移
迁移理论强调幼儿原有经验和认知结构在学习迁移中的重要作用。为了促进幼儿学习的迁移，必须丰富幼儿在生活中的体验和经验，使他们形成对生活丰富的感性认识，有助于幼儿在学习中更好地迁移。
第二节知识理解与幼儿教育指导
一、知识理解概述（一）什么是知识理解 • 广义的理解意指一切揭露事物本质的过程，也是个体逐步认识事物的联系、关系、本质、规律的一种思维活动。而狭义的理解特指个体利用已有的知识去认识新事物，或把某个具体的事物纳入相应的概念和法则中去的过程。 • 一般而言，知识理解主要是指学生运用已有的经验、知识去认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种逐步深入的思维活动。
（二）材料的直观性与直观教学
直观可分为：实物直观、模象直观和言语直观三种。 • 1、实物直观：即通过直接感知实际事物而进行的一种直观方式。 • 2、模象直观：即事物的模拟性形象。例如，各种图片、图像、模型、幻灯片和教学电影等。 • 3、言语直观：是在形象化的语言作用下，通过幼儿对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。
第四节知识迁移与幼儿教育指导
一、知识迁移概述
二、知识迁移的实现
一、知识迁移概述
（一）知识迁移的含义与分类
一般来说，迁移就是指已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。简单的说，知识迁移就是一种学习对另一种学习的影响。有知识、技能的迁移，有学习方法、学习策略的迁移，有学习态度和学习动机的迁移等等。

第五章幼儿的个性因素及发展

第五章幼儿的个性因素及发展一、名词解析个性气质心理活动的动力特征性格性别认同性别稳定性性别恒常性二、单项选择1、三、多项选择1、个性包含的子系统有：（）A、个性倾向系统B、自我意识系统C、个性心理特征系统D、兴趣爱好系统2、自我意识系统包括：（）A、自我评价B、自我体验C、自我监控D、自我调节3、气质的特点有：（）A、稳定性B、可控性C、可变性D、恒常性4、从内容上看，自我意识包括：（）A、精神自我B、物质自我C、心理自我D、社会自我四、判断题1、凯根认为，性格最重要的指标是儿童适应新环境的难易程度。

（）2、自我评价是自我意识的核心。

（）3、自我评价能力的发展是自我意识发展的重要标志。

（）4、幼儿的自我体验呈现从低级向高级发展、从生理性体验向社会性体验发展的特点。

（）5、老师和父母的榜样作用对幼儿的性格塑造影响不大。

（）1、凯根认为，性格最重要的指标是儿童适应新环境的难易程度。

（）2、自我评价是自我意识的核心。

（）3、自我评价能力的发展是自我意识发展的重要标志。

（）4、幼儿的自我体验呈现从低级向高级发展、从生理性体验向社会性体验发展的特点。

（）五、问答题1、影响婴幼儿气质发展的因素有哪些？2、应如何根据幼儿气质发展的特点与规律科学地进行教育？3、性格与气质的主要区别有哪些？4、影响幼儿性格发展的社会因素有哪些？5、幼儿的自我评价有何特点？。

学前儿童发展心理学完整全套教学课件

学前儿童发展心理学完整全套教学课件一、教学内容本节课的教学内容选自《学前儿童发展心理学》教材的第五章，主要内容包括：幼儿的认知发展、情绪情感的发展、个性的发展以及社会性的发展。

通过本节课的学习，使学生了解和掌握幼儿在不同方面的发展特点和规律。

二、教学目标1. 了解幼儿的认知发展过程，掌握幼儿认知发展的主要特点。

2. 理解幼儿情绪情感的发展，学会分析和处理幼儿常见的情绪问题。

3. 认识幼儿个性的发展，能够对幼儿的个性进行恰当的评价和引导。

4. 掌握幼儿社会性的发展规律，提高与幼儿沟通和交往的能力。

三、教学难点与重点重点：幼儿认知发展、情绪情感发展、个性发展和社会性发展的主要特点。

难点：幼儿情绪情感的分析和处理，幼儿个性的评价和引导，幼儿社会性的培养方法。

四、教具与学具准备教具：多媒体课件、教学投影片、案例分析材料。

学具：笔记本、文具、教科书。

五、教学过程1. 导入：通过展示幼儿在不同场景中的照片，引导学生关注幼儿的发展，激发学习兴趣。

2. 幼儿认知发展：介绍幼儿认知发展的主要特点，如感知觉、注意、记忆、思维、语言等方面的发展。

结合案例进行分析，让学生深入了解幼儿的认知发展过程。

3. 幼儿情绪情感发展：讲解幼儿情绪情感的发展规律，分析幼儿常见的情绪问题，如焦虑、愤怒、悲伤等，探讨如何有效地引导和处理幼儿的情绪。

4. 幼儿个性发展：阐述幼儿个性的形成过程，评价幼儿个性的方法，如何尊重和培养幼儿的个性。

6. 课堂互动：组织学生进行小组讨论，分享自己对幼儿发展的认识和经验，互相学习和交流。

7. 案例分析：提供几个幼儿发展方面的案例，让学生运用所学知识进行分析和解答，提高实际操作能力。

六、板书设计1. 幼儿认知发展感知觉注意记忆思维语言2. 幼儿情绪情感发展发展规律常见情绪问题引导和处理方法3. 幼儿个性发展形成过程评价方法培养策略4. 幼儿社会性发展发展规律交往能力培养社会行为培养七、作业设计1. 请结合教材内容，分析一个幼儿的认知发展案例，并提出相应的教学策略。

学前心理学中个体心理面貌的特征

学前心理学中个体心理面貌的特征1.引言1.1 概述学前心理学旨在研究幼儿期个体的心理行为和发展过程。

个体心理面貌是指人们心理构成中固有的个性特征和情感倾向。

它包括了幼儿的性格、情绪、认知能力以及社交行为等方面的特征。

幼儿期是个体心理面貌形成的重要阶段，也是个体心理发展的关键时期。

幼儿在心理面貌的形成过程中，受到了许多内外部因素的影响，这些因素将在后续的章节中详细讨论。

了解和研究幼儿的个体心理面貌对于教育者和家长来说具有重要意义。

通过深入了解幼儿的心理面貌特征，我们可以更好地理解他们的行为和思维方式，并且能够针对性地提供教育和支持。

此外，对于幼儿个体心理面貌的研究也能够为学前心理学的理论建构和实践应用提供有益的借鉴。

本文将首先对个体心理面貌的定义进行阐述，然后探讨个体心理面貌形成的影响因素。

最后，我们将总结个体心理面貌的特征，并探讨对学前心理学的启示。

通过对个体心理面貌的研究与分析，我们希望能够进一步了解幼儿的心理特点，促进他们的健康发展与成长。

1.2 文章结构文章结构部分的内容应该是对整篇文章的结构进行概述和介绍。

在这一部分，你可以说明文章的各个章节和内容，以及各个章节之间的逻辑关系和衔接方式。

以下是对文章结构部分内容的一个示例：文章结构本文将分为引言、正文和结论三个部分，每一部分都有不同的内容和目的。

在引言部分，我们将对学前心理学中个体心理面貌的特征进行概述，并介绍文章的结构和目的。

首先将简要介绍学前心理学的背景和重要性，然后说明个体心理面貌的定义和影响因素。

接下来是正文部分，我们将详细探讨个体心理面貌的定义和影响因素。

在2.1节中，我们将给出对个体心理面貌的定义，并介绍其涵盖的方面和特点。

在2.2节中，我们将深入讨论个体心理面貌的影响因素，包括家庭环境、教育经验、生活经历等。

我们将通过相关研究和案例来支持这些影响因素的论述。

最后是结论部分，我们将总结个体心理面貌的特征，并对学前心理学的启示进行讨论。

幼儿个性发展心理学

独立性和责任感提高
学龄期儿童逐渐表现出独立性，能够承担一定的家庭和社会责任，责任感得到提高。
同伴关系和社交能力发展
学龄期儿童与同伴之间的关系更加紧密，社交能力得到进一步发展，能够更好地处理人际关系。
学习能力和学习兴趣进一步培养
学龄期儿童的学习能力得到进一步提高，能够接受更为系统和深入的教育，学习兴趣也更加广泛和多样化。
应对方法
加强家庭教育指导，提高家长对幼儿情感需求的重视。建立社会支持体系，为处于困境中的家庭提供帮助。加强法律法规对虐待和忽视行为的惩处力度，保护幼儿的权益。
学习困难和心理问题
01
总结词
学习困难和心理问题可能是幼儿个性发展中面临的重要挑战，需要得到及时的关注和干预。
02 03
详细描述
学习困难可能表现为注意力不集中、记忆力差、阅读或数学能力不足等。心理问题可能包括焦虑、抑郁、自卑、攻击性行为等。这些问题可能会影响幼儿的学习、社交和日常生活。
提供多种感官刺激
02
利用视觉、听觉、触觉等多种感官刺激，激发幼儿的好奇心和
探索欲望，促进他们的认知发展。
鼓励幼儿与同伴互动
பைடு நூலகம்03
提供机会让孩子们一起玩耍、交流，培养他们的社交能力和合
作精神。
培养幼儿的自主性和独立性
尊重幼儿的意愿和选择
允许幼儿自主选择玩具、游戏和活动，培养他们的自主性和决策能力。
鼓励幼儿独立完成任务
纵向研究
长期追踪研究将更深入地揭示幼儿个性发展的动态过程和影响因素。
基因与环境交互作用
研究将进一步探索基因和环境如何共同影响幼儿个性发展。
幼儿个性发展的教育实践
01
02
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第五章学前心理学教案

《学前心理学》课程教案讲稿第五章学前儿童的记忆第一节记忆概述一、什么是记忆（一）记忆的概念记忆是人脑对过去经验的反映。

从信息加工的观点看，记忆是对输入的信息进行编码、=贮存和提取的过程，即人脑保持信息和提取信息的过程，这一过程包含了“记”和“忆”两个方面。

从生理角度看，记忆是人脑反映时在大脑中留下的痕迹，记忆的过程就是痕迹建立、保持和恢复的过程。

记忆与感知觉不同，感知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的事物的反映，具有表面性和直观性；而记忆是人脑对过去感知或经历过的事物的反映，也就是过去经验在头脑中的反映，具有内隐性和概括性。

（二）记忆的分类1.根据记忆的内容划分（1）形象记忆形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。

这一形象不仅可以是事物的视觉形象，还可以是通过各种感官获得的事物各方面属性的形象，如听过的一首歌、看过的一幅画等。

（2）运动记忆运动记忆是以做过的运动或动作为内容的记忆，如小学生对广播体操一系列动作的记忆，儿童对骑车、弹琴等各种动作的记忆。

（3）情绪记忆情绪记忆是以体验过的某种情绪或情感为内容的记忆，如幼儿刚入幼儿园与父母分离时的痛苦与不安、看动画片时的高兴等。

（4）逻辑记忆逻辑记忆是以概念、公式和规律等具有内在逻辑性信息为内容的记忆，如学习“1+1=2”、一首唐诗等。

2.根据信息保持时间的长短划分（1）感觉记忆感觉记忆，又叫感觉登记或瞬时记忆，是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，信息在感觉通道内迅速被登记并保留一瞬间的记忆。

它是记忆系统的开始阶段，感觉记忆的保持时间很短，为0.25~2秒。

（2）短时记忆短时记忆，又叫操作记忆或工作记忆，是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，保持时间在1分钟以内的记忆。

短时记忆加工的信息有两个来源：一是感觉记忆中的信息因受到注意而进入短时记忆的信息；二是为了解决当前问题从长时记忆中提取出来，暂时存放在短时记忆中的信息。

短时记忆中的信息如果没有得到复述，就会出现遗忘；如果得到复述，就可以从短时记忆进入到长时记忆。

学前儿童个性的发展

第三节学前儿童性格的发展与塑造
性格是最重要的个性心理特征，是表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中的比较稳定的心理特征。
一、学前儿童性格的发展特点（一）婴儿性格的萌芽
两岁左右，随着各心理过程、心理状态和自我意识的发展，出现了最初性格方面的差异，主要表现在以下几方面： 1．合群性 2．独立性 3．自制力 4．活动性
学前儿童发展心理学
第一节学前儿童个性倾向性的发展和引导
个性倾向性包括需要、动机、兴趣、志向、世界观等要素。它是推动个性发展的动力因素，决定着一个人的活动倾向性、积极性，集中地体现了个性的社会实质。个性倾向性是构成个性的核心。
一、学前儿童需要的发展和引导需要是学前儿童个性积极性的源泉。需要是个体在一定生活条件下，即在一定社会和教育的要求或自身的要求下产生的对于一定客观现实的反映，是个体对其存在与发展条件的欲求的心理倾向，是个体活动的内在动力。学前儿童需要的发展遵循着一个规律，即年龄越小，需要越简单、越低级，生理需要越占主导地位。随着年龄的增长，幼儿前期，孩子的社会性需要逐渐增加，出现了模仿成人活动的探索性需要、游戏的需要及与伙伴交往的需要等。
（一）学前儿童动机发展的特点
1．从动机互不相干到形成动机之间的主从关系 2．从直接近景性动机占优势发展到间接远景动机占优势 3．从外部动机占优势发展到内部动机占优势
（二）学前儿童良好动机的培养学前儿童的动机主要和自己的需要、直接兴趣有关。儿童动机的培养不是孤立的，应放在整个个性的整体结构之中。
（二）幼儿气质的发展及影响因素
1．幼儿期儿童的气质随年龄的增长而发展 2．幼儿气质具有稳定性 3．3—4岁为幼儿气质发展的关键期
最近有研究进一步探讨了3-5岁儿童气质的不同方面在影响母亲教养方式中所起的作用。结果表明，儿童气质的不同方面在影响母亲教养方式中所起的作用是不同的，有的是影响母亲教养方式的积极气质因素，有的是影响母亲教养方式的消极气质因素，有的则为没有显著影响作用的中间型气质因素。

《学前心理学》教案完整版

《学前心理学》教案完整版第一章：绪论1.1 课程介绍理解学前心理学的定义和研究范围掌握学前心理学的研究方法和意义1.2 学前儿童发展概述了解儿童发展的基本概念理解儿童发展的生理、认知、情感和社会方面第二章：婴儿期心理发展2.1 婴儿期的认知发展掌握感知、记忆、语言和思维的发展特点了解婴儿期的认知发展对后期学习的影响2.2 婴儿期的情感和社会性发展理解婴儿期的情感表达和社会互动特点掌握培养婴儿情感和社会能力的方法第三章：幼儿期心理发展3.1 幼儿期的认知发展掌握幼儿期的思维、语言和学习能力发展了解幼儿期的认知特点和对教育的启示3.2 幼儿期的情感和社会性发展理解幼儿期的情感表达和社会互动特点掌握培养幼儿情感和社会能力的方法第四章：学前儿童个性与社会性发展4.1 个性发展概述了解个性的基本概念和特点掌握个性发展的影响因素和教育方法4.2 社会性发展概述理解社会性的基本概念和特点掌握社会性发展的影响因素和教育方法第五章：心理健康与心理障碍5.1 心理健康概述了解心理健康的定义和标准掌握促进心理健康的方法5.2 心理障碍概述理解心理障碍的类型和特点掌握识别和处理心理障碍的方法第六章：感知与注意力发展6.1 感知觉概述理解感知觉的基本概念掌握感知觉的发展特点与教育意义6.2 视觉与听觉发展探讨视觉与听觉的发展过程分析视觉与听觉对幼儿认知的影响6.3 注意力的发展认识注意力及其发展的重要性掌握提高幼儿注意力的教育策略第七章：语言发展7.1 语言发展的基本理论掌握语言发展的阶段与特点理解语言发展的重要性7.2 语音、词汇与句子发展探讨语音、词汇与句子的发展过程分析语言发展对幼儿认知的影响7.3 语言教育与促进掌握语言教育的原则与方法探讨如何在日常教育活动中促进幼儿语言发展第八章：认知发展8.1 思维发展理解思维的基本类型与特点掌握促进幼儿思维发展的教育策略8.2 问题解决与创造力发展探讨问题解决与创造力的发展过程分析如何培养幼儿的问题解决与创造力8.3 智力发展与评估掌握智力发展的基本理论了解智力评估的方法与注意事项第九章：情绪与情感发展9.1 情绪与情感的基本理论理解情绪与情感的定义与区别掌握情绪与情感的发展特点9.2 情绪调节与情感表达探讨情绪调节与情感表达的重要性掌握培养幼儿情绪调节与情感表达能力的策略9.3 情绪教育与心理健康理解情绪教育的目标与方法探讨情绪教育对幼儿心理健康的影响第十章：亲子关系与家庭教育10.1 亲子关系概述理解亲子关系的类型与特点掌握建立良好亲子关系的方法10.2 家庭教育概述探讨家庭教育的目标与原则分析家庭教育在幼儿成长过程中的作用10.3 家庭教育策略与案例分析掌握家庭教育的有效策略分析家庭教育中的典型案例，以提高家庭教育能力第十一章：同伴关系与社交发展11.1 同伴关系的形成与特点理解同伴关系的定义和发展阶段掌握同伴关系对幼儿发展的影响11.2 社交技能的发展探讨社交技能的培养和重要性分析社交技能对幼儿适应环境的作用11.3 同伴冲突与解决策略认识同伴冲突的类型和原因掌握解决同伴冲突的有效方法第十二章：道德发展与道德教育12.1 道德发展的理论基础理解道德发展的阶段和特点掌握道德发展的心理过程12.2 道德教育的原则与方法探讨道德教育的目标与实践原则分析道德教育的方法和技巧12.3 道德教育的实施与评价掌握道德教育的实施步骤和注意事项了解道德教育的评价方法和标准第十三章：游戏与学习13.1 游戏理论概述理解游戏的意义和功能掌握游戏发展的心理理论13.2 学习理论概述探讨学习的类型和过程分析学习理论在教育中的应用13.3 游戏在学习中的作用认识游戏对学习的促进作用掌握通过游戏激发幼儿学习兴趣的策略第十四章：特殊需求儿童的心理与发展14.1 特殊需求儿童的定义与分类理解特殊需求儿童的常见类型和特点掌握特殊需求儿童的教育原则和方法14.2 智力障碍与阿斯伯格综合症探讨智力障碍和阿斯伯格综合症的特点和表现分析特殊需求儿童的教育策略和干预方法14.3 语言障碍与注意力缺陷多动障碍认识语言障碍和注意力缺陷多动障碍的症状和影响掌握特殊需求儿童的教育和支持方法第十五章：发展趋势与未来展望15.1 学前心理学的发展趋势了解当前学前心理学研究的热点问题和发展方向分析未来学前心理学的发展趋势15.2 学前教育的改革与发展探讨学前教育政策的改革和实施掌握学前教育的发展趋势和实践方法15.3 未来学前心理学家的素养与培养理解学前心理学家的职业素养和能力要求探讨未来学前心理学家的培养和教育路径重点和难点解析重点：理解学前心理学的定义、研究范围、研究方法及其意义；掌握儿童发展的基本概念、生理、认知、情感和社会方面；了解不同发展阶段的心理特点和教育策略。

幼儿心理卫生健康知识课件

2.影响幼儿心理健康的因素有哪些？试述幼儿园教师对幼儿心理健康的影响。
3.谈谈幼儿教师要如何培养幼儿的健康心理
谢谢观赏
谢谢
2.睡眠障碍表现：夜惊梦魇梦游原因：精神因素是主要原因防治：解除心理上的诱因，消除影响睡眠的各种因素
3.品行障碍（1）攻击性行为
表现：身体语言上的攻击行为原因：家庭教育矫正：首先家长和教师要树立正确的教育观，其次，幼儿园与家庭教育要相互配合，协调一致。（2）说谎表现：有意说谎无意说谎
第三节幼儿心理健康教育
《儿园教育知道纲要》提出 “在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理
健康”
一.影响幼儿心理健康的因素
1.社会的影响如果长期在缺乏安全感的环境中生活，幼儿的心
理健康将受到严重的影响。为了幼儿的心理健康发展，我们要关注幼儿的心理安全需要，让幼儿在一个宽松.愉快.没有外在心理压力的环境中健康茁壮地成长
（1）创设良好环境，保持积极情绪幼儿园的环境包括实物环境.心理环境.语言环境等多层次. 多侧面的环境。
（2）发挥游戏功能，保持愉快的心境教师了解游戏的作用，善于利用游戏的教育价值，使幼儿在游戏中潜移默化的学习知识.体会快乐，使幼儿在活动中因得到锻炼而日益坚强，日渐开朗，从而形成一种积极正常的心态
一、幼儿常见心理特征
1.好奇心理好奇心是幼儿智慧的嫩牙
2.模仿心理喜欢模仿是幼儿的天性，是一种学习方式
3.好游戏心理游戏是幼儿早期特有的一种学习方式，是一种重过
程轻结果的活动 4.好户外活动的心理
幼儿都喜欢户外活动
图1 幼儿常见意外事故发生的原因
二、幼儿心理健康的评价标准
心理健康的幼儿一般有以下特点：“智力发育正常，喜学爱问，情感丰富，情绪开朗；行为活动而有一定的我控制能力；合群.乐群，能适应集体生活，能与同伴友好相处。处事乐观，态度积极，乐于承担责任；应变能力较强，能交好的适应环境变化；自控能力好，没有不良行为习惯；注意力集中，睡眠好。”

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问题：你们见到过这样的小朋友吗？
（5）、注意的持久性：小朋友玩蚂蚁玩一个小时
（6）、适应性：你们用了多久适应学校的生活？（7）、反应强度：例：同样一个玩具丢了，有
的小朋友娃娃大哭，有的小声抽泣
（8）、反应阈限：游戏：测试痛觉阈限（9）、心境质量：一段时间内的心情好坏
2、托马斯：三种气质类型
容易安抚型
3、家庭气氛讨论：你家谁做主？遇到关于家庭的重大决策时（比如升学、搬家）你们是怎么办的？
不同类型的家庭气氛
正统型
家庭的父母为人严肃，行为端正，对子女要求严格，决不轻易表扬子女。对人对事总的原则是 “责任重于泰山，欢乐藏在心底”。由于缺乏愉快的情感交流，子女对父母往往敬而远之，有烦恼宁愿放在心里，有的孩子甚至养成表面顺从，心里不服，当面一套，背后一套，害怕承受失败的心理。
问题：你能回忆起老师对你的影响吗？
五、气质与幼儿教育（一）设计多样化的教学活动幼儿园课程表
思考：我们学校都设置了哪些课程呢？
你们的感觉是怎样？
假设我们这学期只上一门课程，自己的
感觉又是怎样？
因此：幼儿活动要动静结合；幼儿活动要集体 &自由活动相结合；教师应注意照顾不同气质的儿童
（二）采取适当的教育方式问题：比较老师批评和表扬你的次数，哪个多？自己接受批评和表扬时的感觉分别是怎样？请举例说明
不感兴趣的
(2)发展阶段
• 生物取向阶段（6—8岁） • 社会取向阶段（9—13岁） • 心理取向阶段（14—18岁）
(3)影响因素父母
（二）性格的表现 1、在活动中的表现： 1）好动VS安静
2）场独立型Vs 场依存型问题：你们在做决定的时候容易受他人的影响吗？
2.在言语中的表现说话语速：快Vs慢说话风格：
滔滔不绝Vs沉默寡言严肃Vs幽默，阳刚之气Vs扭扭捏捏侃侃而谈Vs精炼准确
问题：他俩谁更善于表达？试分析其性格？
第五章：幼儿的个性因素及发展
概述：
• 个性：一个人总的心理面貌
个性
个性倾
向系统
（动机、兴趣、志向、世界
观）
自我意
识（自我
评价、自我体验、自我监控）
个性心
理（气质、
能力、性格）
第一节学前儿童的气质
一、气质的概述（一）概念：独特、稳定、动力特征 • 动力特征：心理活动的速度、强度、稳定
4、杨丽珠的研究
活泼型
专注型
抑制型
均衡型
敏感型
精力充沛、
好动、坚持力差
注意力持久、
坚持性强、活动量小
对环境适应较差、退缩
情绪基本稳
定、活动量始终
反应快、注意力持久、活动强度适中
三、幼儿气质的发展特点（一）气质的稳定性受先天生物学因素影响（遗传）
表现：稳定性不依赖与人的活动目的、动机、内容
气质无好坏之分，耐心、细心、关心
第二节学前儿童的性格
一、性格的概述（一）概念：对外部稳定的态度和习惯的行
为方式性格的已有研究：荣格外倾型：爱交际、活跃、开朗、自信、进取内倾型：沉思、内省、自恋、孤僻、冷漠
问题：能说说你周围同学的性格吗？
参考词汇：
勤劳勇敢善良贤惠老实诚实忠厚热情好客斯文文质彬彬外向开朗豪放爽朗豪爽温柔谦虚自信坚强耿直憨厚谨慎严谨仔细严于律已宽以待人朴素乐观足智多谋多谋善断勤奋有志气孝顺讲义气守信用大公无私表里如一健谈有人缘宽宏大量好学上进知难而上执著知恩图报美丽幽默活泼顽强刚强实在郁闷孤癖小器粗俗庸俗自命不凡骄傲铺张奢侈马虎放荡悲观愚蠢头脑简单言而无信心口不一居心叵测胸无大志目光短浅懒惰懦弱急躁拈轻怕重见异思迁目无尊长不拘小节不修边幅华而不实寡言丑陋狡猾奸诈虚伪轻浮飘浮贪得无厌
核心：父母是否关心、尊重儿童；是否及时满足儿童的需要
2、家庭结构核心家庭：一对年轻夫妇&一个孩子大家庭：几代同堂的家庭：祖父、祖母、父、母、
叔、婶、兄弟姊妹、堂兄堂弟破裂家庭：单亲家庭重组家庭：两个单亲家庭合二为一
讨论：谈谈你的家庭结构不同家庭结构会对孩子造成怎样的影响？
example：
友在照镜子的时候能认识到镜子里面是他自己吗？让我们一起来学习吧 • 一、幼儿的自我意识 • （一）概述 • 自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。
• 从形式上： • 自我认识、 • 自我体验、 • 自我调控
• 从内容上： • 物质自我 • 心理自我 • 社会自我
（二）幼儿自我意识的发展
因此，我们在幼儿教育过程中，应当以正面教育（鼓励，表扬）为主，少用或不用负面教育
同时注意：对不同气质的幼儿，采取不同的教育方式
（三）平等关注不同气质的儿童（四）有差别的进行气质的补偿教育胆汁质：好动、易吵闹（令教师头痛）多血质：乖巧、灵活（喜爱）粘液质：安静、迟缓（被忽视）抑郁质：敏感、孤僻（被不解）
境
教养方式：按时喂食、
睡觉
难以抚养型婴儿
生活无规律，不能适应新
环境
耐心、细心、关心
思考：如果对难以抚养型婴儿采用容易抚养型婴儿的教育方式，结果会怎样？
讨论：生活中的重大事件能对气质产生影响吗？请举例说明
（三）、学校教育环境
教师应做到：对不同气质类型的幼儿应采取不同的教养方式，以达到促进其健康发展的目的
4、父母榜样幼儿通过模仿父母的言行，来获得性格的发展父母是孩子的第一任老师讨论：你的父母有哪些习惯？
你自己有哪些习惯？
（二）幼儿园
幼儿教师要严格要求自己，只有自己做到了，才有资格要求学生做到
正面教育、关心、细心、耐心
第三节幼儿的自我意识与性别化
• 游戏：照镜子，问题：镜子里面是谁呢？你们能意识到镜子里面是自己，但是小朋
二、幼儿的性别化
• （一）儿童的性别差异 1、生理结构差异
2、幼儿心理活动差异
语言
空间
数学
成就动情绪敏恐惧懦温顺和机感性弱焦虑依赖
抑郁
攻击性
发展问题
女
优
不优
优
语言、较高，胆怯、艺术优体贴害怕
温顺
较多
少
少
男
不优
优
不优
数学机械优
较低
愿意冒别自我概念性别角色
3、性格在表情、姿态、服饰上的表现猜猜以下图片中人物的性格，并说明原因
（三）性格与气质
气质性格
联系
1、气质是性格的生理基础
2、某种气质比另一种气质更容易促进性格的
形成 3、性格可以掩盖气质
区别先天获得较强的稳定性无好坏之分
后天获得较强的可塑性有好坏之分
二、幼儿性格的特点
1、指标：适应新环境的难易程度 2、凯根情感抑制型性格的儿童：敏感、犹豫、对新环
难以安抚型
缓慢发动型
吃、喝、睡有规律容易适应新环境
情绪积极愉快（占40%）
烦躁易怒、不易安抚生活无规律（占10%）
情绪总是低落、反应强度很弱（占15%）
混合型：不能单一划归为上述几种气质（占35%）
3、凯根的儿童气质类型
抑制型儿童
非抑制型儿童
敏感、退缩、胆怯
不怕生、善交往、主动接近陌生环境
时间的比例，玩玩具时间与静坐时间的比例
问题：你们能回忆起小时候的事情吗？
（2）、节律性：例：小朋友的吃、喝、拉、撒、睡的规律性，有的小朋友有规律，有的小朋友确不是这样的
问题：你们见过这样的小朋友吗？你们的生活有规律吗？
（3）、注意的转移：好安抚vs不好安抚
（4）、趋向vs退缩是否容易接受新事物（游戏）
境烦躁不安、退缩
情感非抑制型儿童：容易接受环境变化、勇于探索、乐于交友
讨论 1、面对新环境，你的感受是什么呢？
你爱交朋友吗？为什么？请举例说明 2、面对挑战，你是怎么做的？请举例说明
三、影响幼儿性格发展的社会因素（一）家庭 1、亲子关系（教养方式）：
讨论：什么是亲子关系？怎样培养亲子关系？
你小时候和父母的关系怎样呢？
（二）气质的可变性神经系统在不断发展的过程当中
表现：受生活中重大事件的影响，可能改变（缓慢改变）
四、幼儿气质的影响因素（一）、个体生理机制
婴幼儿的神经系统和大脑皮层不断成熟，其气质也会随之缓慢变化
大脑神经元=树根，髓鞘化
（二）、家庭教育环境
容易抚养型婴儿
特点：生活有规律，容易适应新环
1、性别概念: （1）性别认同（汤姆逊实验）
（2）性别稳定性（不随年龄变化而变化）
（3）性别恒常性（性别不随外表变化而变化）
2、性别角色的发展
（1）概念男性的性别角色：家庭的支柱和首要人物，负责与外界交往，强壮、理性、
男性是“出击者女性的性别角色：依赖于一个男性，负责家庭内部的联系，柔弱、情绪化、感性
周杰伦：孤独而乖僻的自闭小孩
看到今天自信满满的国语歌坛小天王周杰伦，相信你不会想到他也曾是一个自卑的单亲小孩吧。孤独、内向、寡言、叛逆……单亲小孩的特质在周杰伦的身上特别表现得明显，虽然他否认《爸，我回来了》这首歌写的是他自己的经历，但是那种情绪却是非亲身体验而无法感受的。不过，杰伦的妈妈对他的成长一直都很负责，除了照顾他的饮食起居之外，还让他学习各种乐器，令他对音乐产生了非常浓厚的兴趣。可以说，如果没有妈妈，就没有今天的周杰伦。
冲突型家庭的父母双方经常吵架。这类家庭的孩子日子很不好过，时刻要提防“战争爆发”，或胆小