锦瑟 公开课教学设计
《锦瑟》教案3篇
Only your smile can make you find light in the endless darkness.同学互助一起进步（页眉可删）《锦瑟》教案3篇《锦瑟》教案篇1（一）知识目标：了解李商隐及其诗歌。
（二）能力目标：鉴赏这首诗，品味诗歌意境，从而领会诗歌美质。
（三）情感目标与价值观目标：学习各诗不同的艺术表现手法，了解诗人的不同艺术风格。
（四）重点：鉴赏本诗哀怨的基调、迷离的意境、清丽的语言。
（五）难点：本诗的旨意。
（六）教学过程：一、导入新课：在中国文学史上，唐代的诗歌浩如烟海，唐朝的诗人灿若繁星。
但其中有一个诗人，他一不小心陷入了朋党之争，成为政治斗争的牺牲品，这个诗人就是李商隐；他的一首《锦瑟》诗，让无数人煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解旨意，于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。
今天，我们一起来学习、探讨这一首诗。
二、对于李商隐，我们并不陌生，因为他给我们留下了许多千古名句：夕阳无限好，只是近黄昏（《乐游园》）；何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时（《夜雨寄北》）；身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通（《无题二首（其一）》）；春蚕到死丝方尽，蜡矩成灰泪始干（《无题》）。
天意怜幽草，人间重晚晴（《晚晴》）；嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心（《嫦娥》）；可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神（《贾生》）。
三、作者简介：李商隐（812～858），字义山，号玉溪生，又号樊南生，晚唐诗人，与杜牧齐名，称“小李杜”。
他十六岁受东都（洛阳）留守令狐楚赏识，二十五岁时，李商隐得令狐父子之援而中进士，可就在这时，令狐楚染病去世。
没了生活依靠的李商隐，一时茫然不知所措，恰也是这个时候，属于李党的泾原节度使王茂元，因爱慕其才，聘请他去府中掌书记，并且还把女儿嫁给了他。
原先李商隐出自令狐楚门下，自然被归入了牛党的阵容；现在李商隐又成了李党的东床快婿。
“忠臣不事二主”，而李商隐却如此轻易地“改弦更张”，是可忍，孰不可忍？于是，他的一生便始终伴随着牛党人的咒骂、诋毁、中伤，最终他也就成了那政治旋涡中的溺水者。
《锦瑟》教案教学设计（通用11篇）
《锦瑟》教案教学设计《锦瑟》教案教学设计（通用11篇）中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。
下面来欣赏唐朝诗人李商隐《锦瑟》教案教学设计!《锦瑟》教案教学设计篇1教学目标1.了解李商隐的有关生平和创作特色;2.领会这首诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。
重点难点：诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。
学习方法：诵读，理解，思考，讨论。
课时安排：1课时教学步骤与内容：一、导入与作者简介。
（一）导入新课中国古代描写音乐的著名诗文：1.白居易的《琵琶行》2.李贺的《李凭箜篌引》3.苏轼《赤壁赋》4.刘鹗《明湖居听书》5.韩愈《听颖师弹琴》6.郎士元《听邻家吹笙》7.李白《听蜀僧濬弹琴》8.李商隐《锦瑟》(认为是咏瑟之作)（二）作者简介李商隐(约812年或813年—约858年)，汉族，字义山，号玉溪生、又号樊南生，晚唐著名诗人。
他祖籍怀州河内(今河南沁阳市)，生于河南荥阳(今郑州荥阳)。
诗作文学价值很高，他和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”，与同时期的段成式、温庭筠风格相近，且都在家族里排行十六，故并称为“三十六体”。
在《唐诗三百首》中，李商隐的诗作有22首被收录，位列第4。
其诗构思新奇，风格浓丽，尤其是一些爱情诗写得缠绵悱恻，为人传诵。
但过于隐晦迷离，难于索解，至有“诗家都爱西昆好，只恨无人作郑笺”之诮。
因处于牛李党争的夹缝之中，一生很不得志。
死后葬于家乡荥阳。
他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。
诗歌创作中，则写出了大量抒情感怀类的诗篇，尤以晚年的无题诗和咏史诗成就最大，本课选读的两首诗，就是其代表作。
3.关于《锦瑟》《锦瑟》一诗，堪称李商隐诗集中的压卷之作。
然而，对于这首诗的旨意，千百年来聚讼纷纭，莫衷一是。
这首诗，如果从具有高超的艺术成就和具有丰富的多解性两方面看，可以说古代诗歌无一能比。
元代的元好问就曾发出这样的感叹：“望帝春心托杜鹃，佳人锦瑟怨华年。
诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺。
《锦瑟》教案6篇锦瑟教案教学过程
《锦瑟》教案6篇锦瑟教案教学过程下面是我分享的《锦瑟》教案6篇锦瑟教案教学过程，供大家赏析。
《锦瑟》教案1◆自读导言1、有感情地朗读背诵并默写这首诗。
2、品味诗歌意境，从而领会诗歌美质。
3、学习各诗不同的艺术表现手法，了解诗人的不同艺术风格。
◆自读程序1、朗读课文，借助工具书扫清文字障碍。
2、理解内容，赏析意境。
诗词之美多美在意境的塑造。
所以诗词赏析重在其意境的塑造。
自读时在初步了解诗文内容的基础上去品味意境。
3、背诵。
◆自读点拨1、背景说明2、总体内容把握《锦瑟》——锦瑟本来就有那么多弦，这并无“不是”或“过错”，诗人却开始硬来埋怨它：锦瑟呀，你干什么要有这么多弦？聆锦瑟之繁弦，思年华之往事；音繁而绪乱，怅惘以难言。
佳人锦瑟，一工繁弦，惊醒了诗人的梦境，不复成寐，无限悲感，难言冤愤，如闻杜鹃之凄音，送春归去。
此时，皎月落于沧海之间，明珠浴于泪波之界。
月、珠、泪在诗人笔下，已然形成一个难以分辨的妙境。
蓝田山日光煦照，山中玉气冉冉升腾（古人认为事物都有一种一般目力所不能见的光气）。
如此情怀，岂待今朝回忆始感无穷怅恨，即在当时早已是令人不胜惘然了。
3、重、难点分析《锦瑟》是李商隐的代表作之一，它以首句前二字为题，看似咏物，实乃一篇借锦瑟以隐题的咏怀之作。
《锦瑟》李商隐一、导入。
由《无题》“青鸟殷勤为探看”引出作者。
二、解题1、字义山，号玉溪生，河南沁阳人。
2、（注释1）主题：悼亡之作。
3、特色：典故雅致精工；基调哀怨悲愁；意境迷离凄婉；语言清丽隽永。
三、教师范读四、学生结合注释自由颂读五、思考：1、“五十弦”的锦瑟会联想到什么？用了什么手法？明确：自己年近半百。
传统的比兴手法。
2、典故分析：庄周梦蝶——美好扑朔迷离望帝化鹃——相思南海蛟人——破灭蓝山暖玉——迷惘六、主旨归纳：请同学据自己的感受自由谈，可发挥想象和联想。
执著一念的美好情感的破灭；才情不为人知的悲哀；悼亡之作……七、背诵八、作业：李商隐（813—858），字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南省沁阳县）人，晚唐诗人，与杜牧齐名。
锦瑟试讲教案模板(3篇)
第1篇课程名称：《中国古代文学》课题：《锦瑟》教学对象：高中一年级教学时间：2课时教学目标：1. 知识与技能：理解《锦瑟》的文学背景，掌握诗歌的基本格律和表现手法。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方式，培养学生对古典诗词的鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：体会诗人李商隐的忧愁情怀，理解人生无常、世事如梦的主题。
教学重点：1. 理解《锦瑟》的文学背景和创作背景。
2. 把握《锦瑟》的诗歌格律和表现手法。
3. 领悟《锦瑟》的主题思想。
教学难点：1. 深入理解《锦瑟》的象征意义。
2. 体会诗人李商隐的忧愁情怀。
教学过程：第一课时一、导入新课1. 教师简要介绍李商隐的生平和创作背景。
2. 引导学生思考：为何李商隐会选择“锦瑟”作为诗歌的意象？二、自主学习1. 学生阅读《锦瑟》，理解诗歌内容。
2. 学生分析《锦瑟》的格律和表现手法。
三、课堂讨论1. 教师提问：诗歌中的“锦瑟”有什么象征意义？2. 学生讨论并分享自己的理解。
3. 教师总结：诗歌中的“锦瑟”象征着人生的美好与无常。
四、朗读指导1. 教师示范朗读《锦瑟》。
2. 学生跟读，注意诗歌的节奏和韵律。
3. 学生分组朗读，展示自己的朗读成果。
五、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容。
2. 学生回顾《锦瑟》的文学背景、格律和表现手法。
第二课时一、复习导入1. 教师提问：上节课我们学习了《锦瑟》，谁能分享一下自己的收获？2. 学生分享自己的学习心得。
二、深入分析1. 教师提问：诗歌中的“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”表达了怎样的情感？2. 学生讨论并分享自己的理解。
3. 教师总结：这句话表达了诗人对人生无常、世事如梦的感慨。
三、拓展延伸1. 教师引导学生思考：李商隐的忧愁情怀在当时的社会背景下有何意义？2. 学生讨论并分享自己的观点。
3. 教师总结：李商隐的忧愁情怀反映了当时社会的动荡和人民的苦难。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容。
2. 学生回顾《锦瑟》的主题思想。
锦瑟高中市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
锦瑟高中教案一、教案概述教案是教师为进行有效的教学活动所制定的具体计划。
本文将介绍锦瑟高中教案的编写要点和步骤，以帮助教师更好地组织教学活动，提高教学效果。
二、教案编写要点1. 教案目标：明确本节课的教学目标，包括知识、技能和情感目标等。
2. 教学重点和难点：确定本节课的重点内容和学生可能遇到的难点，以便有针对性地进行教学。
3. 教学准备：列出教师需要准备的教具、教材和其他教学资源等。
4. 教学步骤：详细描述课堂教学的步骤和活动安排，包括教师引导、学生参与活动等。
5. 教学方法：选择适合本节课教学目标的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等。
6. 教学评估：设计评估活动，用于检测学生对本节课知识的掌握情况和课堂教学效果。
三、教案编写步骤1. 确定教学目标：根据课程标准、学科要求和教学大纲，明确本节课的教学目标。
2. 分析学情：了解学生的学习状况、学习兴趣和学习能力水平，为教学设计提供依据。
3. 安排教学过程：根据教学目标和学情，确定教学步骤和活动安排，合理组织课堂教学。
4. 设计教学资源：准备教学所需的教材、教具和其他教学资源，确保教学顺利进行。
5. 制定评估方案：设计评估活动，用于检测学生的学习情况和教学效果，并进行相应的教学调整。
四、教案示例课题：文言文阅读——《锦瑟》鉴赏教学目标：1. 理解《锦瑟》的背景和意义。
2. 掌握《锦瑟》的基本词汇和句式结构。
3. 培养学生欣赏文言文的兴趣和能力。
教学重点和难点：1. 理解《锦瑟》的意蕴和艺术特点。
2. 掌握文言文词汇和句式的运用。
教学准备：1. 《锦瑟》的课文及注释。
2. 字词卡片和教学PPT。
教学步骤：1. 导入：通过讲解《锦瑟》的背景，引起学生对文言文的兴趣。
2. 分析课文：逐段进行课文分析，解读词汇和句子结构。
3. 文本阅读：让学生逐句阅读，理解课文的意义和表达方式。
4. 欣赏鉴赏：让学生分组进行讨论，分享对《锦瑟》的理解和感受。
5. 总结归纳：帮助学生梳理课文的内容和学习收获，进行总结归纳。
诗词《锦瑟》教学设计（精选7篇）
诗词《锦瑟》教学设计（精选7篇）诗词《锦瑟》教学设计（精选7篇）在中国文学史上，唐代的诗歌浩如烟海，唐朝的诗人灿若繁星。
下面给大家分享了《锦瑟》的教学设计，一起来看看吧！诗词《锦瑟》教学设计篇1[教学步骤]一、导入快速入题1. 板书课题。
2. 播放瑟乐《淡月映鱼》。
同学们知道这是什么乐器弹奏的音乐?这是瑟所弹奏的《淡月映鱼》。
瑟音清幽哀怨，适合弹奏悲怨的曲调。
有人曾经这样来描述瑟乐，他说：如果说筝是青年的爽朗，琴是老者的沧桑，那么瑟便是中年的深沉。
3. 人到中年，在饱尝了人间冷暖，历经人生百态，阅尽沧海桑田之后，李商隐在《锦瑟》中会给我们带来怎样深沉的内心体验呢?让我们走进《锦瑟》。
二、初读感受诗美1. 播放《锦瑟》的朗读音频。
师：你能说出本诗的情感基调吗?(哀婉伤感。
)师：感情基调：哀婉伤感(情感要到位)语速：宜慢音调：低沉节奏：顿挫2. 同学们依据朗读提示和视频范读，自由读诗。
3. 点学生读。
师适当点评。
4. 学生齐读。
三、品读走入诗境1.你能找到诗中直接表达作者情感的词语吗?大声告诉我。
明确：惘然。
师：惘然，迷糊不清貌。
2. 诗作中作者是如何传达伤感而又迷惘的情感的?你能选择其中一联，帮助我们解读吗。
首联：锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
聆锦瑟之繁弦，思华年之往事;音繁而绪乱，怅惘怨恨以难言。
“锦瑟”，其形美丽精致;其声清幽哀怨，常与忆念、离别等悲怨情绪相联结。
如元代元好问有云：佳人锦瑟怨年华。
宋代贺铸：锦瑟年华谁与度。
“无端五十弦”，犹言没来由地，平白无故地，此时人痴语。
锦瑟到底有多少弦，并不是锦瑟的过错，可是诗人却硬来埋怨它：锦瑟阿，你干嘛要有那么多弦? “一弦一柱”，犹言一音一节，拨动一根琴弦。
瑟具五十弦，拨动瑟弦，繁音促节，令听者顿生烦乱思绪，所谓音繁而绪乱，怅惘以难言。
故一音一节皆引思绪，聆锦瑟之繁弦，思华年之往事。
由此也可见，往事之千重，情肠之九曲。
“思华年”，直言本作是追思之作。
《锦瑟》公开课教案
《锦瑟》教学设计知识目标：了解李商隐及其诗歌能力目标：反复诵读，深入讨论分析诗歌内容和思想感情，体会李诗意象美、意境美、朦胧美。
情感目标与价值观目标：体会李商隐的艺术美。
重点：鉴赏本诗华美的意象、凄美的意境、朦胧的主题难点：本诗的旨意一、导入新课只有在庄生的梦里你才醒着听凭世界的手被诗歌所书写一管笔提起来就悬了千年只等着泪水凝成珠玉琴弦断成华年……你耗尽一生为万物寻找对仗可你自己的下联是谁？在那个喧闹而热爱偶数的朝代你是唯一孤独无匹的事物帝国的秋阳斜照着你的落寞你一旦开始追忆历史只好一片惘然……——林东威《夜读李商隐》二、知人论世——走近李商隐李商隐（813～858晚唐诗人，字义山，号玉谿生。
诗歌构思新巧，词藻华美，想象丰富，风格婉转缠绵、典雅精丽。
但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。
【政治溺水】他十六岁著有《才论》、《圣论》，以古文为士大夫所知。
少负盛名。
受东都（洛阳）留守令狐楚赏识，二十五岁时，李商隐得令狐父子之援而中进士，可就在这时，令狐楚染病去世。
没了生活依靠的李商隐，一时茫然不知所措，此时，属于李党的泾原节度使王茂元爱慕其才，聘请他去府中掌书记，并且还把女儿嫁给了他。
原先李商隐出自令狐楚门下，自然被归入了牛党的阵容；现在李商隐又成了李党的东床快婿。
从此，李商隐在牛、李党争中夹缝中备受排挤，潦倒终身。
46岁病逝。
李商隐有“欲回天地”的“政治雄心”，也有蔑视“古圣先贤”的进步思想，他反对藩镇割据，也反对宦官专权，他有胆有识有抱负，可惜“运与愿违”，遭遇谗毁，横遭排挤，“虚负凌云万丈才，一生襟抱未曾开”。
【伉俪深情】李商隐那时二十三岁，上玉阳山东峰学道。
邂逅了侍奉公主、后随公主入道的宫女宋华阳，宋年轻美丽聪慧多情，两人坠入情网。
这段超出常规的爱恋，终因不为礼教和清规容许而无果，在李商隐的心中留下了永远的印记。
有些荡人心魄的《无题》诗即完成于此时。
“相见时难别亦难，东风无力百花残。
2024年李商隐诗《锦瑟》教学设计(精选6篇)
2024年李商隐诗《锦瑟》教学设计（精选6篇）李商隐诗《锦瑟》教学设计篇1１、理解诗歌写意的几种常用方法；２、理解内部结构；３、理解李商隐诗歌的多种解法。
掌握诗歌的基本的鉴赏方法：品味诗歌的形象。
对本诗内部结构和思路的理解。
译写法，点读法。
一课时。
一、导入近人梁启超读李商隐，值得我等深刻体会。
他说：“义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等诗，讲的什么事，我理会不着。
拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。
但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。
须知美是多方面的，美是含有神秘性的。
”（《饮冰室文集·中国韵文内所表现的情感》）解说：凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。
于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。
二、作者简介李商隐（约８１３～约８５８）晚唐诗人。
字义山，号玉生，怀州河内（今河南沁阳）人，出身小官僚家庭。
曾三次应进士考试，至开成二年（８３７年），由于令狐的推荐，得中进士。
曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。
因受牛（僧儒）李（德裕）党争影响，被人排挤，潦倒终身。
他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。
他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。
三、对这首诗的多种理解这首诗大约作于唐宣宗大中十二年（８５８年），这年诗人４６岁，罢盐铁推官后，回郑州闲居，不久病故。
李商隐的诗风跟白居易截然相反，白居易的诗妇孺皆懂，而李商隐的诗虽好学深思之人读来也很费力，特别是他的无题诗，大多有一种朦胧的境界，不易得到确切的解释。
尽管如此，如果单从艺术鉴赏的角度来读，它又可以给人以美的享受。
这首诗虽题为《锦瑟》，但并非咏物，不过是按古诗的惯例以篇首二字为题罢了，所以也要算做一首无题诗，解读极为不易。
四、常见的几种理解１、思念而不能相聚的痛苦；２、亡妻的深情悼念；３、作者的自伤。
《锦瑟》教案(精选4篇)
《锦瑟》教案（精选4篇）《锦瑟》教案（精选4篇）《锦瑟》教案篇1教学设计：一、导入新课中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。
人们也许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。
现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。
1.资料链接1——名诗对接。
①夕阳无限好——（只是近黄昏）②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通）③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时）④春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干）你能说出这些诗句的作者是谁吗？（李商隐）今天我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》。
二、了解作者学生就自己搜集的关于李商隐的资料进行交流。
教师对学生交流结果予以梳理，指导学生学会搜集信息、筛选信息、整理信息。
李商隐，晚唐诗人，字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳县人）。
他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士，后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。
牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。
46岁时死在荥阳。
李商隐的诗歌，有的抒发自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古讽今的咏史之作，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所喜爱。
他的诗有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华美，想象丰富，风格婉转缠绵。
但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。
有《李义山诗集》。
三、赏析《锦瑟》（一）教你方法：学诗三步走读：倾情诵读，整体感知。
悟：感受形象，体味意境。
品：咀嚼涵泳，品味语言。
（二）诵读诗歌，初步感知。
1.请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。
听朗读录音。
2.学生听读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体味诗的意境。
3.学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。
（三）感悟诗意，理解主旨。
引导：我想大家在读的过程中一定有所感悟，现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。
你从诗中捕捉到了诗人怎样的情感？可就全诗内容谈，也可就其中一字一句给你的感受来谈。
《锦瑟》优质教案设计（通用6篇）
《锦瑟》优质教案设计（通用6篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，编写教案是必不可少的，借助教案可以更好地组织教学活动。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的《锦瑟》优质教案设计，欢迎大家分享。
《锦瑟》优质教案设计篇1《锦瑟》是晚唐诗人李商隐的代表作，它同时可能也是中国最早和最著名的朦胧诗。
今天，我们就一起进入《锦瑟》的世界，来获取属于我们自己的感悟。
(播放课文朗读录音)。
听完刚才的朗读，可以明显感到这首诗的感情基调是深沉婉转而又略带忧伤的。
这忧伤既来自于全诗的主旨内涵，同时也与诗人创作时的生命状态有关：李商隐就是在写作本诗的这一年去世的。
下面，我们将从首联、颔联、颈联和尾联依次展开对本诗的探讨。
首联：锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
1.哪一个词透露出诗人写作时的生命状态?(思华年)-------人生中最美好的时期都已逝去，此时的诗人正处在衰老和对往事的怀想之中。
2.大家可以想象一下这幅图景：一位清瘦的老者倚窗而坐，看着靠在墙角的一张装饰华丽的瑟-锦瑟(瑟，是一种音色与古筝相类似的乐器，声音悠长而沉郁)，陷入了对往事的沉思。
很显然，眼前这张瑟的某个特性使他产生了联想：从瑟的身上他似乎发现了人生的某种特性，答案在首句的某个词。
(无端)3.“无端”解释?(无缘无故，没来由地)在我们的生活中，也有很多“无端”发生的事情，你们喜欢这样的事情吗?对于李商隐而言，“无端”可能就是他人生的一种苦难：青年时期莫名奇妙地陷入牛、李党争，使自己终身仕途受挫;恩爱的妻子也在中年突然离世-------正是这些不可预测的因素使李商隐失去了很多珍贵的东西。
他将这种种的“失去”化作了首联中浓郁的怀旧与感伤的色调，并以之串联起接下去的颔联、颈联和尾联。
颔联：庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。
1.从这一联开始到下一联四句，作者运用了中国古典诗文创作中一种独特、也很常见的手法?(用典)。
2.庄周句：“庄周梦蝶”是李商隐在他的人生追忆中呈现出的第一个片段，这个典故讲了一个什么故事?(庄子有一天晚上做梦，梦见自己变成了蝴蝶。
李商隐诗《锦瑟》教案教学设计
李商隐诗《锦瑟》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《锦瑟》。
（2）理解《锦瑟》的创作背景，把握诗歌的基本内容。
（3）分析《锦瑟》的艺术特色，领会李商隐的诗意。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《锦瑟》。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受李商隐的忧郁气质，理解其人生经历与诗歌创作的关联。
（2）培养对传统文化的热爱，增强民族自豪感。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《锦瑟》。
（2）理解《锦瑟》的意境和艺术特色。
2. 教学难点：（1）把握《锦瑟》中的象征、隐喻手法。
（2）深入理解李商隐的忧郁气质及其成因。
三、教学过程1. 导入新课（1）简介李商隐的生平和创作背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读《锦瑟》，感受诗歌的韵律美。
（2）让学生结合注释，理解诗歌的基本内容。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析《锦瑟》中的象征、隐喻手法。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析（1）解析《锦瑟》的意境和艺术特色。
（2）引导学生领略李商隐的忧郁气质。
5. 情感体验（1）让学生谈谈对《锦瑟》的情感体验。
（2）教师总结，强化情感教育。
6. 课堂小结（1）回顾本节课的学习内容，巩固知识点。
（2）布置课后作业，要求熟读并背诵《锦瑟》。
四、课后作业1. 熟读并背诵《锦瑟》。
2. 分析《锦瑟》中的象征、隐喻手法，写一篇短文。
3. 结合李商隐的生平，谈谈对《锦瑟》的情感体验。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量。
3. 诗歌鉴赏能力：评估学生在分析和解读《锦瑟》方面的能力。
4. 情感态度：了解学生对李商隐及其诗歌的情感态度。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究《锦瑟》的深层含义。
锦瑟程翔市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
锦瑟程翔教案一、教案背景介绍《锦瑟程翔教案》是针对高中语文课程中的一节文学欣赏课的教学设计，旨在通过对中国现代作家程翔的短篇小说《锦瑟》的研读与欣赏，引导学生深入理解文学作品的主题与情感，并培养学生的文学鉴赏能力和思辨能力。
本教案适用于高中一年级。
二、教学目标1. 知识目标：- 理解并掌握《锦瑟》这一文学作品的核心内容、情感表达和艺术特点；- 掌握本文的基本词汇和句法结构；- 了解作者程翔的创作背景与风格。
2. 能力目标：- 培养学生的文学鉴赏能力，提升学生对文学作品的理解和感悟能力；- 培养学生的思辨能力，能够通过文学作品进行思辨和哲思；- 提升学生的写作能力和表达能力。
3. 情感目标：- 增强学生对文学作品的兴趣和热爱；- 提升学生的审美情操和情感表达能力；- 培养学生的人文关怀和人生感悟。
三、教学内容1. 文学作品：《锦瑟》- 作品背景介绍与作者简介；- 主要人物与情节梗概。
2. 文学作品的主题与情感表达- 明确作品的主题是什么，通达作者的情感表达；- 通过作品细节和情节展开对主题的解读。
3. 文学作品的艺术特点- 探究文学作品的语言风格和表达手法；- 分析作者运用修辞手法和意象营造作品的意境。
4. 课外拓展- 阅读其他程翔的作品，了解他的创作风格和主题关怀； - 与其他同期作家进行对比，比较其创作特点和思想倾向。
四、教学流程1. 导入（5分钟）- 激发学生对文学的兴趣，引入《锦瑟》的话题；- 引发学生的思考：你对“锦瑟”这个词的理解是什么？2. 预习与导读（10分钟）- 学生自主预习《锦瑟》的内容，了解故事的大致情节；- 导读文学作品的背景和作者简介。
3. 文学作品解读（30分钟）- 通过师生互动，解读作品的主题和情感表达；- 分析文学作品中的关键词和句子，掌握作品的基本词汇和句法结构。
4. 鉴赏与思辨（20分钟）- 引导学生分析作品中的象征和隐喻，深入探究作品意义；- 师生共同思辨，引导学生发表自己的见解和思考。
锦瑟市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
锦瑟教案一. 教学目标1. 知识目标：了解古琴曲《锦瑟》的背景及作曲家潘耕佩的生平，掌握曲谱的基本演奏技巧。
2. 能力目标：培养学生对古琴音乐的欣赏能力，提升他们对传统音乐的兴趣和理解。
3. 情感目标：通过欣赏和演奏《锦瑟》，培养学生的文化自信心，提高他们对中国传统音乐的自豪感。
二. 教学重难点1. 重点：学习古琴曲《锦瑟》的基本演奏技巧，理解曲谱的各个乐符的含义。
2. 难点：培养学生对古琴音乐的欣赏能力，理解曲目背后的情感和意境。
三. 教学准备1. 古琴及相关配件：准备一把古琴、琴弦、琴桥、折子、琴谱等。
2. 录音设备：为了让学生更好地欣赏古琴曲《锦瑟》，准备一个录音设备或者电脑来播放该曲目的录音。
3. 背景资料：准备一份关于古琴曲《锦瑟》的背景资料，以便在课堂上向学生介绍。
四. 教学过程1. 导入（5分钟）教师向学生介绍古琴曲《锦瑟》的背景，简要介绍作曲家潘耕佩的生平，并与学生分享一些他们对古琴音乐的感触和了解。
2. 听古琴曲《锦瑟》的录音（10分钟）教师播放古琴曲《锦瑟》的录音，让学生聆听并尽量调动他们的感官体验来欣赏这首音乐作品。
3. 听力训练（10分钟）教师提出一些问题，让学生围绕古琴曲《锦瑟》展开讨论。
例如：- 这首曲子给你的感觉是什么？- 你觉得作曲家通过这首曲子想要表达什么？- 你能从这首曲子中感受到中国传统文化的哪些元素？4. 学习曲谱（30分钟）教师向学生展示《锦瑟》的琴谱，并解释各个乐符的意义和演奏技巧。
教师可以逐节讲解，然后让学生跟随琴谱演奏。
5. 练习演奏（30分钟）学生按照教师的指导，在集中时间内练习演奏《锦瑟》。
教师可以逐个指导学生，纠正他们的演奏技巧和错误。
6. 演奏交流（20分钟）学生们依次上台演奏《锦瑟》，其他同学和教师可以进行点评和交流。
在交流中，学生们可以互相学习，共同进步。
7. 升华与归纳（10分钟）教师引导学生从演奏《锦瑟》的过程中，对古琴音乐和中国传统文化进行升华和归纳。
李商隐锦瑟优秀教案
李商隐锦瑟优秀教案篇一：锦瑟公开课教学设计锦瑟［教学目标］1.知人论世，了解李商隐凄美的一生。
2.鉴赏这首诗，品味诗歌意境，从而领会诗歌美质，思索诗歌意旨。
3.诵读鉴赏中感悟诗人的那一份“深情”与“痴情”。
［教学重点、难点］典故的使用。
本诗的旨意。
［教学方法］诵读、点拨、探究合作［教学时数］一课时。
［教学过程］一、导入新课：（课前播放歌曲《青花瓷》）“天青色等烟雨，而我在等你。
”等是每个人都曾经有的故事，等是一种很美妙的期盼。
这首歌仅仅是写青花瓷吗？看来，青花瓷是有故事的，在1000多年前，被称为唐代的忧郁王子的晚唐诗人李商隐面对一种很熟悉的乐器，有感而发，写出了一首谜一样的诗。
它让人百读不厌，读罢五味陈杂，这就是今天我们将要共同学习的——李商隐的《锦瑟》。
二、读：倾情诵读，整体感知1．请全体同学放声朗读诗歌，老师提问：这首诗题为锦瑟，写的是不是锦瑟呢？写的是什么？明确：本诗“锦瑟”并非唯一的描写对象，而是个引子，或睹物思人，或听琴兴感，都是触发联想，诱发文思。
真正要说的不是“锦瑟”，而是“思华年”，“思华年”是主眼。
这也是古诗常用的手法——托物起兴。
2．诵读指导：这首诗该用怎样的语气来读？教师配上伤感的音乐。
请一学生朗读，把握诵读节奏，用感伤的语调来读。
3．思考：诗人为什么会如此“惘然”？他在思什么样的“华年”？请同学们谈谈你从诗中读出了什么样的感情。
学生回答。
4.教师总结：近人梁启超读李商隐，值得我等深刻体会。
他说：“义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等诗，讲的什么事，我理会不着。
拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。
但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。
须知美是多方面的，美是含有神秘性的。
”——《饮冰室文集?中国韵文内所表现的情感》《锦瑟》一诗，堪称李商隐诗集中的压卷之作。
然而，对于这首诗的旨意，千百年来聚讼纷纭，莫衷一是。
凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。
古诗词诵读《锦瑟》公开课一等奖创新教学设计 统编版高中语文选择性必修中册
古诗词诵读《锦瑟》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修中册锦瑟李商隐锦瑟——李商隐环节内容一、教学目标1.了解诗人李商隐的生平及作品风格。
2.鉴赏诗歌中起兴、博喻、用典等手法的运用。
3.体会诗人所表达的怅惘与感伤,多角度领会诗歌主旨。
二、教学重难点重点：鉴赏诗歌中起兴、用典等手法的运用。
难点：体会诗人所表达的怅惘与感伤，多角度领会诗歌主旨。
三、教学方法点拨法、提问法、多媒体演示法，小组合作探究法四、教学过程（一）导入人生是什么请用一个比喻句来描述。
老师要说,人生是一张朴素的古琴,悲欢离合,恩怨情仇,全在抚琴人的轻拢慢捻抹复挑中。
人生有什么请用对比句描述。
人生有欢乐，孟郊进士及第,说“春风得意马蹄疾,一日看尽长安花。
"人生有悲苦,杜甫登高,说“艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。
”人生有豁达,苏子遇雨,却说“竹杖芒鞋轻胜马，归去,也无风雨也无晴。
" 晚唐诗人李商隐在年近半百的时候,回顾自己的人生,又会作何感想呢请看《锦瑟》。
（二）课前检查1．小试牛刀，检查预习《资源与评价》（1）诵读诗韵，找出诗歌韵脚，划分节奏。
（2）赏阅提示（写作背景、赏析点拨、知人论世）2.任务一知人论世，解《锦瑟》李商隐（约813—约858），字义山，号玉谿生，晚唐著名诗人，与杜牧并称“小李杜”，与李贺、李白合称“三李"，与温庭筠合称“温李”。
初以文采为牛党人令狐楚所赏识。
25岁时举进士。
李党人河阳节度使王茂元也爱其才，招为婿。
李商隐由此卷进两党纷争，既和他们都有交往，又反对两党争权夺利。
牛党主持朝政以后，他遂受冷遇、排斥，在悲愤寂寞中死去。
诗歌风格李商隐的诗歌：有的抒发自己政治失意的痛苦心情；有的是借古讽今的咏史之作，反映晚唐的政治生活；李商隐的诗，以其缠绵婉丽、意味深长的风格，卓立于晚唐诗坛。
他的诗有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华美，想象丰富，但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。
古诗词诵读《锦瑟》公开课一等奖创新教学设计 统编版高中语文选择性必修中册_1
古诗词诵读《锦瑟》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修中册《锦瑟》教学设计教学目标了解李商隐及其诗歌创作。
学习诗歌中的艺术表现手法，培养诗歌鉴赏的能力。
探讨诗歌晦涩的内容，体会诗人哀怨、迷惘的情思。
教学重点难点1、了解诗中的用典，体会诗歌朦胧的意境。
2、理解诗歌内容的晦涩和主旨的多义性。
3、了解李商隐的诗歌创作，体会诗歌清丽的语言、哀怨的基调。
教学方法朗诵法、讲授法、问答法预习《锦瑟》的朗读。
查找李商隐的相关资料。
圈画诗中难以理解的字词和句子。
教学过程一、导入在中国文学史上，唐代的诗歌浩如烟海，唐朝的诗人灿若繁星。
从初唐四杰，到盛唐李白、杜甫，再到中唐的白居易，既见证了唐朝的历史兴衰、时代变迁，也让我们认识了历代诗人文豪的不同情怀。
到了晚唐，一颗明星在唐代诗坛上升起，他就是李商隐。
他的一首《锦瑟》诗，让无数人煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解旨意。
于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上的千古之谜。
今天，我们一起来学习、探讨这一首诗。
二、作者简介李商隐（812～858），字义山，号玉溪生，又号樊南生，晚唐诗人，与杜牧齐名，称“小李杜"。
他十六岁受东都（洛阳）留守令狐楚赏识，二十五岁时，李商隐得令狐父子之援而中进士，可就在这时，令狐楚染病去世。
没了生活依靠的李商隐，一时茫然不知所措，恰也是这个时候，属于李党的泾原节度使王茂元，因爱慕其才，聘请他去府中掌书记，并且还把女儿嫁给了他。
原先李商隐出自令狐楚门下，自然被归入了牛党的阵容；现在李商隐又成了李党的东床快婿。
“忠臣不事二主”，而李商隐却如此轻易地“改弦更张"，是可忍，孰不可忍？于是，他的一生便始终伴随着牛党人的咒骂、诋毁、中伤，最终他也就成了那政治旋涡中的溺水者。
终年四十六岁，可谓英年早逝。
三、诗歌朗读教师范读，请同学注意朗读朗读节奏和情感流露。
找同学朗读，教师作指导，情调低沉，诵读时要放慢速度，给人一种迷惘的感觉。
锦瑟语文公开课教案
锦瑟语文公开课教案第一章：诗歌的源头——李商隐《锦瑟》1.1 教学目标了解李商隐的生平和创作背景分析《锦瑟》的诗歌形式和意象解读《锦瑟》的深层含义和审美价值1.2 教学内容李商隐的生平和创作背景介绍《锦瑟》的诗歌形式分析，包括韵律、对仗、意象等《锦瑟》的深层含义解读，涉及爱情、人生、哲学等方面分析《锦瑟》的审美价值和社会影响1.3 教学方法讲授法：讲解李商隐的生平和创作背景，解读《锦瑟》的深层含义互动法：引导学生分析《锦瑟》的诗歌形式和意象，分享自己的理解和感悟1.4 教学评估课堂讨论：学生参与对《锦瑟》的分析和解读，表达自己的观点课后作业：要求学生写一篇关于《锦瑟》的短文，进一步深化对诗歌的理解第二章：诗歌的传承——历代评述《锦瑟》2.1 教学目标了解历代对《锦瑟》的评价和解读分析不同历史时期对《锦瑟》的理解和接受程度探讨《锦瑟》在诗歌传承中的地位和影响2.2 教学内容历代对《锦瑟》的评价和解读介绍不同历史时期对《锦瑟》的理解和接受程度的分析《锦瑟》在诗歌传承中的地位和影响的探讨2.3 教学方法讲授法：介绍历代对《锦瑟》的评价和解读，分析不同历史时期对《锦瑟》的理解和接受程度互动法：引导学生探讨《锦瑟》在诗歌传承中的地位和影响，分享自己的观点和感受2.4 教学评估课堂讨论：学生参与对历代对《锦瑟》的评价和解读的分析和探讨，表达自己的观点课后作业：要求学生写一篇关于《锦瑟》在诗歌传承中的地位和影响的短文，进一步深化对诗歌的理解第三章：诗歌的诠释——现代视角下的《锦瑟》3.1 教学目标了解现代对《锦瑟》的诠释和解读分析现代视角下的《锦瑟》的新理解和感悟探讨现代社会中《锦瑟》的审美价值和意义3.2 教学内容现代对《锦瑟》的诠释和解读介绍现代视角下的《锦瑟》的新理解和感悟的分析《锦瑟》在现代社会中的审美价值和意义的探讨3.3 教学方法讲授法：介绍现代对《锦瑟》的诠释和解读，分析现代视角下的《锦瑟》的新理解和感悟互动法：引导学生探讨《锦瑟》在现代社会中的审美价值和意义，分享自己的观点和感受3.4 教学评估课堂讨论：学生参与对现代对《锦瑟》的诠释和解读的分析和探讨，表达自己的观点课后作业：要求学生写一篇关于《锦瑟》在现代社会中的审美价值和意义的短文，进一步深化对诗歌的理解第四章：诗歌的再创——以绘画诠释《锦瑟》4.1 教学目标了解绘画与诗歌的关系分析绘画如何诠释《锦瑟》的意象和情感探讨绘画对《锦瑟》的再创和审美价值的提升4.2 教学内容绘画与诗歌的关系介绍绘画如何诠释《锦瑟》的意象和情感的分析绘画对《锦瑟》的再创和审美价值的探讨4.3 教学方法讲授法：介绍绘画与诗歌的关系，分析绘画如何诠释《锦瑟》的意象和情感互动法：引导学生探讨绘画对《锦瑟》的再创和审美价值的提升，分享自己的观点和感受4.4 教学评估课堂讨论：学生参与对绘画与诗歌的关系的分析和探讨，表达自己的观点课后作业：要求学生创作一幅以《锦瑟》为灵感的绘画作品，进一步深化对诗歌的理解第五章：诗歌的演绎——以音乐诠释《锦瑟》5.1 教学目标了解音乐与诗歌的关系分析音乐如何诠释《锦瑟》的意象和情感探讨音乐对《锦瑟》的演绎和审美价值的提升5.2教案继续：第五章：诗歌的演绎——以音乐诠释《锦瑟》5.1 教学目标了解音乐与诗歌的关系分析音乐如何诠释《锦瑟》的意象和情感探讨音乐对《锦瑟》的演绎和审美价值的提升5.2 教学内容音乐与诗歌的关系介绍音乐如何诠释《锦瑟》的意象和情感的分析音乐对《锦瑟》的演绎和审美价值的探讨讲授法：介绍音乐与诗歌的关系，分析音乐如何诠释《锦瑟》的意象和情感互动法：引导学生探讨音乐对《锦瑟》的演绎和审美价值的提升，分享自己的观点和感受实践活动：组织学生聆听《锦瑟》的音乐演绎，分析其与诗歌的关联5.4 教学评估课堂讨论：学生参与对音乐与诗歌的关系的分析和探讨，表达自己的观点实践活动：学生对《锦瑟》的音乐演绎进行评价和反馈第六章：诗歌的跨界——以戏剧诠释《锦瑟》6.1 教学目标了解戏剧与诗歌的关系分析戏剧如何诠释《锦瑟》的意象和情感探讨戏剧对《锦瑟》的跨界演绎和审美价值的提升6.2 教学内容戏剧与诗歌的关系介绍戏剧如何诠释《锦瑟》的意象和情感的分析戏剧对《锦瑟》的跨界演绎和审美价值的探讨6.3 教学方法讲授法：介绍戏剧与诗歌的关系，分析戏剧如何诠释《锦瑟》的意象和情感互动法：引导学生探讨戏剧对《锦瑟》的跨界演绎和审美价值的提升，分享自己的观点和感受实践活动：组织学生观看以《锦瑟》为灵感的戏剧表演，分析其与诗歌的关联课堂讨论：学生参与对戏剧与诗歌的关系的分析和探讨，表达自己的观点实践活动：学生对以《锦瑟》为灵感的戏剧表演进行评价和反馈第七章：诗歌的生活——以《锦瑟》启发生活智慧7.1 教学目标理解《锦瑟》中的生活哲学学会如何将《锦瑟》中的智慧应用到日常生活中探讨诗歌对个人成长和生活的影响7.2 教学内容《锦瑟》中的生活哲学解读将《锦瑟》中的智慧应用到日常生活中的方法诗歌对个人成长和生活的影响的探讨7.3 教学方法讲授法：《锦瑟》中的生活哲学的解读，分享如何应用到日常生活中互动法：引导学生分享自己的生活智慧，讨论诗歌对个人成长的影响小组讨论：分组讨论如何将《锦瑟》中的哲学应用到实际生活中7.4 教学评估课堂讨论：学生参与对《锦瑟》中的生活哲学的解读和讨论，分享个人感悟第八章：诗歌的传播——以现代传媒诠释《锦瑟》8.1 教学目标了解现代传媒如何传播诗歌分析现代传媒对《锦瑟》的诠释和影响探讨现代传媒在诗歌传播中的作用和责任8.2 教学内容现代传媒传播诗歌的方式介绍现代传媒对《锦瑟》的诠释和影响的分析现代传媒在诗歌传播中的作用和责任的探讨8.3 教学方法讲授法：介绍现代传媒传播诗歌的方式，分析现代传媒对《锦瑟》的诠释和影响互动法：引导学生探讨现代传媒在诗歌传播中的作用和责任，分享自己的观点和感受实践活动：组织学生创作以《锦瑟》为内容的传媒作品，如视频、音频等8.4 教学评估课堂讨论：学生参与对现代传媒传播诗歌的方式的分析和探讨，表达自己的观点实践活动：学生对以《锦瑟》为内容的传媒作品进行评价和反馈第九章：诗歌的传承——以文化活动诠释《锦瑟》9.1 教学目标了解文化活动如何传承诗歌分析文化活动对《锦瑟》的诠释和推广探讨文化活动在意境传承中的作用和价值9.2 教学内容文化活动传承诗歌的方式介绍文化活动对《锦瑟重点解析《锦瑟》这首诗歌的理解和解读是整个教案的核心。
揭阳锦瑟市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
揭阳锦瑟教案概述：揭阳锦瑟教案是一项旨在促进揭阳地区音乐教育发展的教学计划。
此教案致力于培养学生的音乐兴趣和才能，并提供一个全面的音乐教育体验。
通过丰富多样的课程和实践活动，揭阳锦瑟教案旨在培养学生的音乐技能、创造力和团队合作精神。
一、教案的目标：1. 培养学生的音乐兴趣和欣赏能力；2. 提供专业的音乐教育培训，提升学生的音乐技能；3. 培养学生的创造力和艺术表达能力；4. 培养学生的团队合作意识和沟通技巧；5. 通过音乐教育促进学生的全面发展。
二、教案的特点：1. 多样化的音乐课程：揭阳锦瑟教案提供多样化的音乐课程，包括声乐、器乐、音乐理论等。
学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的课程，从而激发他们对音乐的热爱和学习的动力。
2. 个性化的培养方案：教师根据学生的不同特点和需求，制定个性化的培养方案，给予学生针对性的指导和培养。
通过个性化的教学方法，学生能够更好地发挥自己的潜力，并取得更好的学习效果。
3. 系统化的教学体系：揭阳锦瑟教案建立了一套系统完善的教学体系，包括理论教学、实践教学和表演活动。
学生可以通过系统化的学习和实践，逐步提升自己的音乐能力和艺术修养。
4. 多元化的教学资源：教案不仅提供专业的音乐教师和设备，还与其他音乐培训机构和文化机构合作，丰富学生的学习资源。
通过参观音乐会、参与音乐比赛等活动，学生可以接触更广泛的音乐文化，拓宽自己的音乐视野。
5. 注重实践和表演：揭阳锦瑟教案鼓励学生积极参与实践和表演活动，锻炼他们的舞台表演能力和团队合作精神。
通过参与各类音乐演出和比赛，学生能够提升自己的音乐水平和自信心，为将来的发展打下坚实的基础。
三、教案的实施步骤：1. 选拔学生：教案根据学生的兴趣和特长，进行学生选拔工作。
选出适合音乐教育的学生，开展后续的培训和教学工作。
2. 制定培养方案：根据学生的特点和需求，教师制定个性化的培养方案，明确学生的学习目标和培养重点。
3. 开展教学活动：教师根据教学计划，开展系统的音乐教学活动，包括理论教学、实践指导、团队合作等。
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《锦瑟》教学设计
教学目标：通过不同形式的朗读以及小组合作探究，体会诗歌语言的伤感、朦胧、唯美，理解诗歌的主旨；
教学重点：体会诗歌语言的伤感、朦胧、唯美；
教学难点：理解诗歌的主旨；
课时安排：1
教学方法：诵读法，合作探究法
教学过程：
一、导入（诗歌）
师：说到李商隐，我的头脑中总会浮现出这样一副画面：在一个朦胧的雨夜，一位年轻的才子独倚窗边，思念着自己远在北方的妻子。
不知在座的同学们还能否想起这首唯美的诗歌呢？（齐诵《夜雨寄北》）
“却话巴山夜雨时”，所谓雨夜遥思，难免令人伤感，那么“锦瑟”之音又当如何呢？这节课，就让我们随着李商隐的《锦瑟》，去再次聆听他的浅斟低唱。
【生齐读《锦瑟》】
二、初读，读情感
1.本诗标题为《锦瑟》，“锦瑟”是什么？
生答，教师补充：《周礼·乐器图》“雅瑟二十三弦，颂瑟二十五弦，饰以宝
玉者，曰“宝瑟”，绘文如锦者，曰“锦瑟”。
2.
概括本诗的主要内容？
明确：“忆”定位：这是一首回忆性的诗歌
3.回忆性的文字在朗读时的节奏是怎样的？
要点：舒缓，缓慢一些。
（齐读全诗）强调“惘然”二字的读法，似沉醉在回忆中不愿醒来，拖长音。
再次强调放慢速度。
（全班齐读最后一句）
4.通过反复诵读，你认为这首诗歌的感情基调是什么？（请学生说）
明确：伤感
诵读指导：如果说回忆的文字要读得舒缓，那伤感的文字则要读得低沉。
（教师范读）建议一起把最后一句读一遍，速度越来越慢。
（生齐读）
三、三读，读意象
过渡：同学们，一首诗歌如果只是伤感，那么，它留给我们的印象或许只有泪水，一首诗歌如果只是因为流泪的伤，它又如何能够家喻户晓呢，这伤感的背后是不是还有一些别的东西。
1．除了用“伤感”形容这首诗，还可以用什么别的词来形容它？（学生自由轻声朗读此诗）【小组合作4分钟】
预设：朦胧，唯美，雅致。
解析：（1）朦胧。
沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟：玉生烟，烟气弥漫的情状，还有沧海明月似乎都在遥远的天边可望而不可及。
教师指导：这么伤感却又朦胧的诗歌，应该怎么读呢？因为这首诗最后用了两个字“惘然”，对吧，所以，我们既要读得舒缓，低沉，还要感觉到那种迷离不定。
这个时候，我们可以通过自己语音的轻重调节，语气的长短调节来表现诗人在回首时伤感中的那种迷茫。
请大家试着自己朗读一遍，读出这种朦胧，这种迷离，注意轻重缓急的调节。
（示范一二两句，“弦”拖长音，柱字重音）有长短音，有重音，（全班一起读这首诗，教师跟读）
（2）唯美。
蝴蝶，春天，杜鹃，蓝色的大海，明亮的月亮，玉淡淡的化成一缕烟，这些除了含有悲的情感因子外，它同样给我们一种美丽的感受，很美很美。
教师指导：美丽的事物应该怎么读？伤感基调下的美丽应该怎么读？
向往、急切和渴盼（男生读前后四句，女生读中间四句）
（3）雅致。
伤感在美丽的事物上慢慢表现，美丽的不仅仅是它的意象，也许还有它美丽的理想，美丽的抱负。
那么，同学们，我们也有理想，也有伤感，那伤感可能就是窗外的雨丝，树上的落叶，那么，李商隐为何不直接用这些事物。
它写的这四句诗，课文注解里说的很清楚，都用到了哪种手法？正是这些典故的运用使得这首诗又增加了书卷味道，文化的味道。
总结：这一系列的东西浓缩在这四句话中，其实也把作者的哀伤，作者曾有的美丽，作者的那份遥远的感动以及作者特有的文化意蕴深深地表现了出来。
梁
启超曾说：“义山的《锦瑟》……我连文义也解不出来。
但我觉得他美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。
”接下来，就让我们把这首诗做一个综合性的朗读，这个时候你要读出伤感，低沉，读出朦胧，迷茫，读出向往，我们一起来试着背一背吧？
【师生一起背诵】
四、四读，读主旨
1.请大家想象华年时代的作者形象。
过渡：同学们，当时“惘然”与否我们姑且不在今天讨论，但请你思考一下，诗人面对美丽的景色，想到他那美丽的年华，那么他想到的美丽年华如何成为他的华年呢？请同学们想象一下，华年时代的作者可能是怎样的形象？
预设：年轻，意气风发，风华正茂，有抱负，有理想。
2.诗人追忆的是什么情感？他回忆的是什么情？
过渡：不知不觉，我们感受这四句话除了伤感，除了朦胧，唯美，除了向往，更多的是对华年的回忆，而今天华年不在，人即将走入人生的黄昏，所以，他不由自主地追忆起此情。
那么，请同学们再次回到这首诗中，考虑一下，锦瑟似华年，此情成追忆，这首诗中，他追忆的是什么情感？他回忆的是什么情？
预设：对年华已逝的感慨；对理想的追求无果，人生的一种无奈；对爱情的向往和追求；人生不得志的遗憾。
小结：这首诗被很多人人物是中国古代最难解的一首诗歌之一，被称为中国诗歌的斯芬克斯之谜。
所以著名学者张中行他说过“古今解此诗者总不少于几十家吧，其结果自然就众说纷纭，莫衷一是，不如重点取其意境而不求甚解。
”
李商隐这首诗他有很多情感，有很多主旨都如他的名字一样，隐。
他把一切都隐含在这首诗歌里面，而外物出来的是他的一份情感，也是一个字：伤。
所以伤隐——李商隐。
他把自己内在的悲愤和伤感慢慢地外露出来以后却隐藏了自己很深的诗歌主旨。
所以，我私心里认为一个人的名字也许正和一个人的文风是相同的，这也是在众多诗人当中，我读钟情于李商隐的原因之一吧。
正如张中行所言，或许不求甚解就是对这首诗最好的解释，而我也相信，随着时间、阅历和文学的慢慢积累，我们会对这首诗做出越来越深刻的理解。
但此时此刻，我们要感悟这首诗，最好的方法是。
读（全班齐读该诗）
六、课后练习
1.背诵此诗；
2.完成《益友》46页“拓展提升”练习。
板书设计：
锦瑟
李商隐
伤感朦胧唯美
忆
爱恋妻子仕途。