五步探究式教学模式
“探究式五步教学模式” 的特点和操作程序
“探究式五步教学模式”的特点和操作程序一、探究式五步课堂教学模式的特点本模式的基本操作策略概括起来说，就是“激发兴趣－自主探究－总结提升”。
“激发兴趣”就是教师要运用现代信息技术等教学手段和多种教学形式，采用行之有效的办法（如生动有趣的导语、饱含真情的鼓励、富有悬念的故事等），激起学生渴望参与的兴趣。
“自主探究”就是学生在教师引导下在各种学习活动中，表现出较强的自主意识和能力，不依附，不从众，但又善于与他人合作，互相切磋，采长补短。
自己发现问题，研究问题，解决问题。
“总结提升”是在教师指导下，学生总结自主探究收获，并侧重于提升学生自主探究的感受。
课堂教学中的活动方式有：在操作中探究、在交流中探究、在发现中探究、在转换角色中探究、在模仿社会实践中探究、在求异中探究、在讨论争论中探究等等。
教师应在实践中对这些方式灵活运用，并尽量创设更多的自主合作探究活动形式。
二、探究式五步课堂教学模式的操作程序具体的操作程序为：第一步情景导入，目标定向。
良好的开始是成功的一半。
导课作为教学过程的开端，如果运用得当，就能为整个教学过程奠定良好的基础，收到事半功倍的效果。
老师在课堂上应从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发。
一个优秀的课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要能够唤起学生真实的生活经验，从而引导他们更好的认识生活、学会生活。
这就要求我们在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。
导入可以故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等方式。
情景导入新课后要立即进行目标定向。
教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习目标，学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。
目标出示的方式要灵活自然，教师要引导学生采用灵活机动的方式认定学习目标。
“探究式五步教学模式”的特点和操作程序
“探究式五步教学模式”的特点和操作程序探究式教学是一种反传统教学方法，它强调学生通过实践和探究来获得知识和技能。
在探究式教学中，教师的角色是引导者和指导者，而学生则是学习者和探究者。
探究式教学强调学生的主动性和参与性，培养学生的探索意识和自主学习能力，提高学生的问题解决能力和创新思维。
特点：
1.学生主导：学生在学习过程中起到主导作用，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和指导者。
2.问题导向：学生通过提出问题、探索问题、解决问题来获取知识。
问题是学习的起点，通过解决问题，学生可以深入理解知识，积累经验，提高解决问题的能力。
3.合作学习：学生通过合作与交流来共同探究和解决问题。
通过与其他学生合作，学生可以分享经验和观点，提高团队合作能力和沟通能力。
操作程序：
1.激发兴趣：教师通过讲解课题的实际意义和应用场景，引发学生的兴趣和好奇心，让学生明确任务和目标。
2.提出问题：教师引导学生提出相关问题，鼓励学生发散思维，展开探索。
3.实践探索：学生通过实验、观察、分析等方式展开实践探索，以解决问题为导向，积极参与探究过程。
4.总结归纳：学生在实践探索过程中，通过观察和实验结果，经过个人和小组讨论，总结和归纳相关知识，提炼规律和概念。
5.反思评价：学生在完成探究任务后，进行自我评价和反思，思考探究过程中的问题和困难，发现问题，并提出改进措施。
通过探究式五步教学模式的实施，学生可以在实践探索和合作学习中获得知识，培养解决问题的能力和创新思维能力。
同时，学生也会逐渐培养自主学习的意识和习惯，成为具有批判思维和创造力的终身学习者。
小学数学五步探究式教学法的心得体会
小学数学五步探究式教学法的心得体会庙粱小学袁丽萍布鲁诺说过“探索是数学的生命线”，数学教学中最可贵的就是培养学生勇于探究的意识、毅力和能力。
为此，教师要积极为学生提供广阔的学习空间，设计一些具有探索性的问题，鼓励学生大胆地试一试，不怕出错误，使更多的学生尽快成为学习的真正主人。
好的课堂教学应该是学生自主探究的过程。
课堂教学是实施创新教学的主阵地。
为打造以学生为主的高效课堂，把课堂还给学生，让学生学会探究，学会交流，学会合作，敢于提问，勇于质疑，培养学生勇于探究的意识、毅力和能力。
教师应优化课堂教学结构、运用课堂教学模式，优化教法，把教学的立足点转到指导学生、点拨学生上，让学生发挥潜能，敢于参与，有所发现、有所创新，使课堂教学真正成为促进学生学习的主渠道。
我在数学教学中应用探究式五步教学法，即：导入新课—自主探索—验证探究—评价体验—布置作业。
以探究为主体、疑为主轴、动为主线的教学思想，始终把学生良好的行为习惯、学习习惯的培养；创新思维的培养；动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的首位，使教师在课堂教学中的主导作用能真正得以体现。
在具体的课堂教学实践中，也出现了许多值得我反思的东西。
一、课改中的收获课改中，我努力探索，大胆实践，认真思考，把课堂教学落到实处，收到明显的成效。
(一)素质得到提高教师是课程实施的组织者，促进者，也是课程的开发者。
课改推动和促进了我们的成长。
在数学知识的发现和发展中，基本上蕴含着这样两个部分——探究思维部分和复现思维部分。
在我们的教学中，很多时候把宝贵的探究思维部分太轻率地转化为常规的复现思维部分。
复现思维部分的教学是显现的，是可以用步骤来传授的，而探究思维部分的教学主要是靠启迪，而不是靠传授，越传授的一清二楚，学生就越不需要思维，即使传授的东西是典范的，也只是增加了知识性的储存。
在课改实施中，我常有一种感受，我和我的学生一起成长。
数学教学中最可贵的就是培养学生勇于探究的意识、毅力和能力在课程改革中，在新旧理念的不断碰撞中，我和我的同行们走上了一条“问题-设计-行动-反思”的旅程。
小学语文“五步”自组织教学模式探究
作者简介：衷亚魁（1977-），男，江苏省泗洪县人民路小学副校长，一级教师。
在阅读活动中包含着兴趣、想象和思维等等，而且小学生的认知过程可以是功能独立的，却又有内在决定的模块。
小学生的认知获得可以是一个部分，一个部分逐渐获得，因此小学生的语文阅读理解机能是由动机、兴趣和认知等多种因素合成的具有独立功能的信息模块。
教师可以在实际教学中，运用与学生阅读理解相适应的模块来选择。
一、生命自组织模块的涵义生命自组织，指的是不需要根据外部的指示就能够使系统要素具有共同的行为，只需从环境当中产生能量及信息，便从无组织到有组织、从低级到高级的程度变化的开放系统。
然而，系统的动力则来自于他对外的开放性和内部的自组织能力。
正是自组织理论激活和发展了眼下的小学语文教学，为小学语文教学的成功改革提供了有效的帮助。
学生的自组织性就应该受到重视和发展，这已成为眼下小学语文改革的重要策略。
结合“自组织”的原理进行小学语文阅读教学的模式整合，正确的引导学生通过实践来主动地探究新知，逐渐培养成为一种能力。
二、小学语文课堂教学中的模块应用1.定向模块。
定向模块主要是确定教学的活动方向，也就是在教师的引导下，学生制定出自己的学习活动方向，在学生自主且自愿的基础上，围绕教学要求制定出学习目标。
学生自己制定的学习目标不同于日常教学当中教师的教学目标和要求，它是一种较为积极的学习任务驱动形式，对诱发学生的学习兴趣，进而完成学习任务很有帮助。
学生在“自我定向”阶段的“自组织学习”当中，对于常规要求的完成往往没有太大的差别，但是随着慢慢深入的阅读，就会表现出不同的阅读个性。
2.自学模块。
在学习任务的驱动下，学生使用适合自己的学习模块，也就是由教师帮助学生构建的学习方式或者解决问题的方法，然后让学生在自组织学习当中探究新知、培养能力，自主完成学习目标，这也是学生一个积极自主的探究，获取知识和技能的学习过程。
学生尝试自学，做好课前预习，能够有效地促进课堂教学顺利进行，这也是学生进行语文学习的一个重要前提。
幼儿园科学探究教案：五步法解决小朋友的科学问题及实践总结
幼儿园科学探究教案：五步法解决小朋友的科学问题及实践总结一、引言在幼儿园的科学教育中，如何引导和帮助小朋友进行科学探究，解决问题是一个重要且具有挑战性的任务。
幼儿园教师需要在尊重幼儿好奇心和求知欲的基础上，提供一种系统的科学探究方法。
今天我们就来探讨一种幼儿园科学探究教案——五步法，及其实践总结。
二、五步法解决小朋友的科学问题1. 激发好奇心在科学探究的起始阶段，教师需要激发小朋友的好奇心，引起他们对周围环境和事物的关注。
在课堂上，可以通过提出问题、展示实物、进行有趣的实验等方式，引起小朋友对科学问题的兴趣和好奇心。
2. 提出问题在好奇心被激发之后，教师需要引导小朋友提出他们所观察到的问题。
通过问答、讨论、观察等方式，帮助小朋友形成清晰的问题意识，并学会将问题表达出来。
3. 观察和实验在明确问题之后，教师可以引导小朋友进行相关观察和实验。
通过观察和实验，让小朋友自己动手、动脑，去发现问题的本质和规律，培养他们的观察和实验能力。
4. 总结和归纳在观察和实验的基础上，教师可以帮助小朋友整理、总结所得到的数据和结论，进行科学思维的归纳和总结。
通过总结归纳，帮助小朋友进一步理解问题的本质和规律，培养他们的逻辑思维能力。
5. 应用和拓展教师可以引导小朋友将所学到的知识应用到实际生活中，解决其他类似的问题，并引导他们进行拓展思考。
帮助小朋友将所学到的科学知识和方法运用到更多的领域，拓展他们的科学思维能力。
三、实践总结在幼儿园科学探究教育中，五步法为教师提供了一种系统的科学探究方法，有助于引导和帮助小朋友进行科学探究，解决问题。
通过实践，我们总结了一些重要的体会和经验。
教师需要有耐心和耐心，引导和帮助小朋友进行科学探究，并且尊重他们的思维和观点。
教师需要针对小朋友的兴趣和认知水平，灵活运用五步法，并结合实际情况进行巧妙的教学设计。
教师需要鼓励小朋友进行自主探究和团体合作，培养他们的科学精神和团队意识。
四、个人观点和理解在我看来，幼儿园科学探究教育是一项非常重要的教育任务，而五步法为教师提供了一种系统的科学探究方法，有助于引导和帮助小朋友进行科学探究，解决问题。
“学思融通”视阈下“五步式”课堂模式的探索
“学思融通”视阈下“五步式”课堂模式的探索发布时间：2023-03-21T06:01:21.899Z 来源：《教学与研究》2023年1期1月作者：张泉[导读] 《语文课程标准》对语文课程的性质、特点、任务作了清晰的阐释：张泉江苏省盐城市滨海县界牌镇中小学《语文课程标准》对语文课程的性质、特点、任务作了清晰的阐释：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”这界定一语道明了语文课程的根本任务就是培养和发展学生的语文素养。
现代小学生自我意识强，好奇心强，求知欲强，记忆力好，又富于联想，能够初步做到从不同的角度去思考问题。
这些正是创新思维的品质，这就要求教师创新教学模式，在教学中激发并唤醒学生自主创新的意识，树立他们自主创新的信心，锻炼并提高他们的创新能力，并激发学习热情。
我校进行了“长效积累—优效预习—高效阅读—实效训练—有效延伸”五步式课堂教学模式的探索，经过几年的努力，取得了一定的成绩。
一、“长效积累、优效预习”，积累语言，激发创新灵感，提升学生的语文素养。
静水投石浪千层。
学生的思维恰如一汪碧清静水，投石正当，学生思维就会浪涌四周。
要培养学生的创新意识，教师本身应具备创新意识，首先，语文课堂开始出示和课文相关的成语或名句积累。
如在学《我们爱你啊，中国》一课时，让学生读赞美祖国山河的成语、名句。
让学生积累语言的目的是应用，在学祖国壮丽山河、丰富的物产等部分时，让学生介绍，想象画面时，学生就自然的运用上了刚刚积累的成语、名句了。
而“优效预习”，更能使学生在学法指导下自由的运用所学的知识、方法进行新知的探究，大大激发学生的创新思维，促进学生语文素养的提升。
二、“高效阅读、实效训练”，质疑问难，强化朗读，培养语感，提升学生的语文素养。
语感是人对语言的领悟感应能力，是语言训练到熟能生巧的表现，语文教学的支点便是语感。
语感强的人理解力强，听别人说话抓得住要领，语言表达流畅得体，语用能力强。
初中数学五步课堂教学模式探究
发言人 ，使每个学生都 能在五步教学 中受益 。发挥 全组学生 的积极性和主动性 ，从 而调 动全班学生 的学 习积极 性和学习
兴趣 。 “ 数学课 堂五步教学法 ” 教学模式的学一学环节就是学生 在教师引导下 的 自主学 习 ，培养学生 良好 的学 习习惯 ，在学
２ “ 五步教 学”的定义
“ 初 中数 学课 堂五步教 学法 ” 是指数学课堂教学的一种模 式 ：即通过学 生学一学 、议一议 、教师讲一讲 、学 生再 练一 练 、谈一谈 五个 步骤完成课堂教学 。学一学是指教 师在 备课 时将一节课 的主要 知识 点罗列成 自学提纲 ，学 生在课 堂上根
习 中提 出问题 、解决 问题 的能力 。要做好这一 步 ，教师设置 自学提纲就显得非 常重要 ，要根据教学 内容设置切 合学生实 际的 自学提纲 。包括一 节课 的主要知识点及这些 知识点 的简 单应用 ， 学生通过学 习还存在 哪些 问题需要 同伴 和教师帮 助。
学生在课堂上利用 ５ —１ Ｏ分 钟 的 时 间 进 行 自学 ，让 学 生 掌 握 学 习 的 自主 权 。
４ “ 五步教学法 ”的内容
“ 数学课 堂五 步教学法 ”教 学模式 中的 “ 议 一议”环节就 是学生 的一个合作探究 环节 。重点在于培养学生合 作探究学 习的能力 ， 在 与他人合 作 、交流 的过程 中 ， 能较好 地理解他 人的思考方式和结论 。 “ 议一议 ”在 教学 环节 中可以设 置成 “ 想一想” 、“ 你知道 吗？ ” 、“ 思考 ”等形式 出现 。而 “ 议一议 ”环 节中问题 的来 源主要在两个方 面 ：一 是教师预先设置 的 “ 议 一议 ”问题 ， 这就需要 教师在课 堂 中设 置有探究 价值 的问题 。比如 ：“ 在 ２ ０ １ ２版七年级数学上册 中 ４ ． ３ ． １ 角 的度量 ” 一节 中， 笔者设置 了 “ 画一个角 时 ，角的大小与所画 的边 的长短有无 关系”这 样的 问题 ，从 而更进一 步理解用放大镜看蚂蚁 ，用 放大镜看 自己的手 ，用放大镜看 精致 的邮票 ，用放 大镜从太 阳里取火 等 ，都会得到令人 开心的结果 。那么 ，有没有放 大镜放不大 的实物呢 ？通过对 问题 的讨 论 ，理解 了放 大镜 不能 “ 放大” 角的度数 的原 因 ；二是 学生在学 习中产生 的疑 惑或有价值 的 问题 ，可让学生 “ 议一议” 。 无论哪类 问题 ，学 生的合作交流都能使 问题得 到解决 ， 学习他人 的思考方 式 ，借鉴伙伴 的结论 ，从 而使 问题解决得 更好 、更透彻 。培 养学生发表 自己的想法 、勇于质疑 、敢于 创新 、养成认真勤奋 、独立思考 、合作交流等学习习惯 。
简述“五步”教学法
简述“五步”教学法摘要“五步”教学的程序为：创设情境—自主探究—合作交流—集体展示—能力拓展。
关键词创设情境自主探究小组合作为培养学生的独立思考能力、合作探究能力、语言组织能力、创新思维能力，以达到“解放教师，解放学生，解放学校，打造高效课堂，提升学校竞争力”的教学改革目标，我校大力提倡五步教学模式。
以下本人就该教法在实践中的一些认识与大家分享：“五步”教学法的教学模式为：创设情境—自主探究—合作交流—集体展示—能力拓展。
一、创设情境我国著名语文教育家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境。
这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好的学习情境的标志是，使学生有广泛的思考自由”。
这种教学情境是一种特殊教学环境，带有很强的艺术性。
（一）创设导语情境，有利于促进学生自主学习。
常言道：“好戏看开头”。
每当要上一篇新课文，如何开好头，这是我教学以来非常重视的问题，它是课堂教学中新课的导语，是我们教师谱写一首优美的教学乐曲的前奏。
良好的导语情境创设，像一把钥匙悄悄开启学生的心扉，能很好地促进学生积极主动地学习。
（二）创设活泼的情境，有利于激发学生的学习兴趣。
新编的中学语文教材，以培养创新精神，发展学生个性为重点。
在很大程度上注重学生的实践活动能力的培养，激发学生学好语文的兴趣。
如果我们在教学中仍然“唱独戏”占用了学生课堂活动的时间，势必影响学生的学习兴趣，导致教学效果欠佳。
夸美纽斯认为：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。
（三）创设媒体情境，有利于提高学生的理解能力。
在语文课堂教学中，要充分利用教材，教学图片以及实物，创设媒体情境，让学生认识事物发生发展的过程，加深对课文内容的理解，既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实感体验。
二、自主探究自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。
它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。
高职旅游文化类课程基于网络的“五步”探究式教学模式
高职旅游文化类课程基于网络的“五步”探究式教学模式随着互联网的普及和发展，教学模式也在不断创新和改变。
在高职旅游文化类课程中，基于网络的“五步”探究式教学模式正逐渐受到广泛关注和应用。
这种教学模式有助于提高学生的学习兴趣，促进学生的主动参与和深度学习，培养学生综合运用知识的能力。
本文将探讨高职旅游文化类课程基于网络的“五步”探究式教学模式的特点和优势，并提出相关建议。
一、“五步”探究式教学模式的特点1. 以问题为导向“五步”探究式教学模式以问题为导向，通过教师提出问题或学生自主发现问题来引导学生进行学习。
通过探究和解决问题的过程，学生能够深入理解知识，形成批判性思维和解决问题的能力。
2. 网络资源的广泛应用在“五步”探究式教学模式中，网络资源得到充分利用。
学生可以通过网络搜索、在线讨论、观看视频等方式获取相关信息，拓展知识面，提高信息获取和处理的能力。
3. 学生参与度高在“五步”探究式教学模式中，学生是教学活动的主体，教师是引导者和指导者。
学生通过解决问题的过程中，积极参与讨论、实践和总结，增强学习的积极性和主动性。
4. 培养实践能力通过“五步”探究式教学模式，学生可以在实践中运用所学知识，提高实际操作和应用能力，为将来从事相关职业做好充分准备。
5. 提高综合素质“五步”探究式教学模式注重综合素质的培养，包括批判性思维、创新能力、沟通表达能力等方面。
通过问题解决和实践活动，学生能够提高自己的综合素质，为将来的发展打下基础。
1. 促进学生主动学习传统的教学模式往往是教师为主导，学生为被动。
而“五步”探究式教学模式中，学生是活跃的主体，能够自主发现问题、自主学习、自主解决问题，增强学生的主动学习意识。
2. 拓展知识范围通过网络资源的广泛应用，学生可以接触到更广泛的知识和信息，拓展自己的知识面，增强综合能力。
这对于高职旅游文化类课程来说，有助于学生更好地了解旅游文化，提高专业素养。
3. 培养团队合作能力在“五步”探究式教学模式中，学生通常需要在小组内进行讨论、合作，解决问题。
三元五步 亲历探究式 科学教学模式
《放大镜》教学设计：
一、情景激趣，质疑导向 情景：公安人员现场找到纤维和指纹等等。 质疑：1、放大镜的作用？ 2、放大镜的结构？ 3、放大镜怎样使用？
《放大镜》教学设计：
二、猜想假设 制定计划 猜想：放大镜的作用？放大镜的结构？ 研究计划： 1、器材：想观察什么？ 2、分工：观察者？记录者？ 3、制定程序：①放大镜的结构；②怎样 正确使用；③观察物体。
“三元五步
亲历探究式”
科学课堂教学模式
一、问题的提出
探究是科学学习的核心所在，这是科 学课程标准对科学课提出的明确要求。但 是纵观目前的小学科学教学现状，却有太 多不尽人意之处，存在着明显的误区，主 要表现在重知识的传授而轻探究的过程。
1、科学课教学任务的繁重。 2、科学教具（学具）的准备不足。 3、学生科学素养评价方式简单。
《放大镜》教学设计：
五、延伸拓展 运用创新
拓展：①看看烧杯、水滴、等物品有放 大的作用没有？为什么？ ②回家后，运用放大镜观察物体。 创新：进行一些小制作，运用放大镜。
教学流程：二、猜想假设，制定计划。
牛顿说：“没有大胆的猜测，就作不出 伟大的发现。” 学生带着猜想去验证。
计划是整个探究活动的总揽，有助于活 动的顺利进行。 应该考虑：实验的目的、 实验的器材、实验的程序、实验的分工。 除了观察实验外，大部分的实验采取对比 实验。
（例《放大镜》）
教学流程（三）动手实践，合作探究。
二、模式结构图
三、操作说明（一）
模式中的“三元”指教师、学生（学习小组）、 学具教具。 教师：平等中的首席。激趣、释疑、监管、引领 学生：自主、合作、探究 充分活起来，动起来
《五步教学法》课堂教学模式
“五步教学法”课堂教学模式[关键词]课堂教学模式；自主；合作；探究；高效“五步教学法”课堂教学模式，是以“先学后教、注重交流；以学定教、引领探究；合作交流、加强实践”以达到不教而教的目的为核心理念，倡导学生自主学习与合作探究，切实培养学生的学习能力，提高学生的综合素质；改变传统课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率，促进教师的专业成长，真正实现教学高效和学习高效，最终目的是使学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展，从而大面积提高教育教学质量。
下面我将从形成背景、设计理念、实施策略三个大方面对我校“五步教学法”进行解读。
一、形成背景墨尔根小学于2015年9月成立，由原北方英语实验学校转型为公办小学，是一所新兴的城镇小学。
我校以“全心打造精品名校，努力创办人民满意教育”为办学目标，以“不辱使命、团结一心、争创佳绩”为宣传口号，以“立德树人、立教圆梦”为根本任务，着力建设“高品质、多样化、人文化”的美丽学校，全面提升学校办学品质，构建师生和谐家园，促进学生健康成长，努力推进素质教育，促进教育事业科学和谐发展。
原北方英语实验学校非常重视课堂教学改革，多年来一直在探索课堂教学改革的方法和途径，形成了“四导式”目标导学课堂教学模式，为了使课堂教学改革进一步深化，本学期我们以“四导式”目标导学课堂教学模式为基础，进一步探索出更加符合学生学习能力培养的“五步教学法”。
二、设计理念先学后教、注重交流；以学定教、引领探究；合作交流、加强实践。
三、实施策略（一）遵循原则设计和编制符合要求的导学案是使用学案导学教学的重要环节，也是关系到教学成败的一个关键。
导学案编制主要遵循三个原则：1.自主性：理清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。
2.启发性：引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，体现启发性原则，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。
数学课“五步自学探究”教学模式的研究与实践
四、五步 自学探究” “ 教学模式构建的理论依据
１ 建 构 主 义 理论 ． ・
程序化 ，注入式多 ， 发式少 ” 导致学 生思想僵 化 ， “ 启 ， 思维发展停滞． （） ３ 学生 以被 动性 学习为 主 数学 课堂 “ 重教 、 轻 学”教师满足于“ ， 一讲了之”学生满足于“ ， 一听了之”教 ． 师是“ 演员”学生是“ ， 观众”学生参 与不深人， ， 教学过程 比较封闭． 把学生 当做接受知识 的容器 ， 使学生失去学 习数学的兴趣 ， 被动学习的情况普遍存在． （） ４ 教师包 办代 替一 切． 堂 教学 中 ， 课 教师 讲授 多， 学生思考少 ； 一问一答 多 ， 讨交流 少 ； 探 教师 的活 动占时多 ， 生 自主学 习的时间少． 学 教什么 ， 怎样教 和 整个教学过程都 由教师事先设计好 ， 甚至连教学过 程 中的每一个细节 ， 如教 师 的每一句话 ， 学生 应该怎样 回答 ， 都要和教师 预先设定 的一模一样 ， 一有超 出， 教 师立刻拉 回来纳入预定的轨道 ． ２时代呼唤 ：高新技术 的不断涌现 ， ． “ 新型产业 群 迅速 崛起 ， 同时带 动了其他 产业蓬勃 发展 ， 将为社 会 提供更多 的就业机会． 一方面知识经济创造大 量就业 机会 ， 另一方面它对 人才提 出 了新 的要求． 劳动者 素 质不 能满足经济结构的变化 ， 否则就找不到 自己的 岗 位． 在知识经济时代 ， ” 每个 人只有 不断 自主学习 ， 不 断探 索创新 ， 才能始终掌握 自己命 运的 主动权 ， 自学 探究 、 终身学习能力将 决定一个人 的生存． 素质教育 的核心 内涵是创新性 教育， 而实施创新
高． 其 中， 一阶段 的导趣激疑是为达到认知 认知 目标前 进 的探索 阶段 ； 三、 第 四阶段 的合作议疑 、 质疑解惑 是
化学五步探究模式
化学“五步探究”教学模式1、创设情境-------激发兴趣，营造氛围兴趣是最好的老师，兴趣是学生产生学习积极性的“内因”。
教学中利用化学实验和电教媒体以及生活和生产中的鲜活的实例等重要手段可以激发学生学习兴趣，唤起学生浓厚的求知欲望，营造良好的学习氛围。
2、提疑问难-------启迪思维，培养品质设疑布难，是根据学生的实际水平，设置多层面、多梯度、有思维深度的问题，激发学生的思维活动，培养学生良好的思维品质，为学生创造适度高度和难度，诱发学生质疑问题，培养良好的思维品质。
在精心设计问题障碍时我们注意到了问题的目的性、适度性、启发性、灵活性、鼓励性、广泛性等方面的内容。
3、自主探究-------分析问题，解决问题“五步探究”重在探究，知识的获得是学生自主探究获得的还是由教师讲解而获得的，体现了一个“主动”和“被动”的问题。
只有学生自主探究，才能最大程度地培养学生的学习能力，提高课堂学习效率。
4、合作交流-------点拨评价，共同提高合作学习以小组或同桌之间的活动为主要形式，让每个成员都体会到合作学习时“（1+1）＞2”的力量。
每堂课都要最大程度的为学生创造合作学习的时间，让他们在共同的学习中积极参与，面对面的相互交流。
需要注意的问题是：个人能解决的问题，不用小组；小组能解决的问题，不用教师。
5、思路回笼--------知识串联，迁移过关一节课的学习过程是重要的，而最终结果的梳理也是非常重要的，在一节课之后，学生个人或者教师引领将本节课的知识要点进行串联整合，可以让学生形成清晰的知识链条，学生可以轻松过关。
提高化学课堂有效性的措施：1、有效讲解：减少或杜绝废话，倡议课后进行及时的反思，针对课堂的每个环节进行反思，让课堂环节更紧凑2、有效合作：不能为了追求形式而去合作，能个人解决的问题就不进行小组的合作，能小组解决的问题，老师不要去介入3、有效交流：交流的目的在于启发和促进学生的思路，所以有突破难度的地方，可以进行同桌或者小组的交流，但不流于形式4、有效检测：每节课都要针对重点内容进行检测，检测的内容要紧扣中考考点。
五步探究式教学模式
五步探究式教学模式《高中新课程学科教学的有效途径与方法研究》课题组课题负责人张长海摘要：《五步探究式教学模式》——提出问题—大胆猜想—验证猜想—得出结论—多元测评。
“探究式教学”的最高境界：学生自发地无时不探，无处不探！关键词：探究式教学模式正文探究式教学是指在教师指导下学生运用科学探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。
探究式教学目的在于培养学生的创新精神和实践能力，因而知识与能力的获得主要不是依靠教师进行强制性灌输与培养，而是在教师的指导下由学生主动探索、主动思考、亲身体验出来的。
探究式教学实质上是将科学领域的探究引人课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。
与以灌输、记诵、被动接受为特征的传统教学模式相比，探究式教学在教师观、学生观、学习观和评价观上均体现了独特的见解和主张，具有新颖而丰富的内涵。
探究式教学使学生由被动接受知识变为主动去获取知识，培养学生的观察能力、动手能力和创新能力，让学生学会发现问题，解决问题。
在解决问题的过程中培养学生学习的兴趣，全面提高学生分析问题、解决问题的能力。
凤凰高级中学《高中新课程学科教学的有效途径与方法研究》课题组通过2 007年一年的研究，总结出不受客观条件的限制，可根据现有教学设备、教材及学生状况灵活变通的“五步探究式教学模式”，其基本程序如下：一、提出问题提出问题是认识的开始，教师要让学生敢于提问。
教师要给学生创设提出问题的空间和方法，营造发现和提出问题的氛围、情景。
在教学中一是可采用学生熟悉图片、生活场景导入，从熟悉的现象提问；二是利用一些违背思维定势的现象导入，引起学生激情冲击，激发学生解决问题的欲望，从而提问；三是利用录像片段引入，让学生身临其境的观察从而提问；四是通过演示实验或学生实验导入，学生观察实验现象提问。
在探究式教学初期，可由教师向学生发问，随着教学的深入，逐步过度到由学生发问。
探究性教学模式通常包括以下五个教学环节
探究性教学模式通常包括以下五个教学环节性教育是一项非常重要的教育内容，它涉及到个体身心健康、性别平等、性行为知识等方面。
为了更好地帮助学生了解性教育内容，探究性教学模式应运而生。
下面将介绍探究性教学模式中的五个教学环节。
第一个环节是问题提出。
在这个环节中，教师将提出一个或多个问题，引导学生去思考和发现问题所在。
问题可以是关于生理性别差异、性别身份等方面的问题。
教师可以通过一些实例或观察案例来引发学生的思考。
例如，教师可以提问“男性和女性的生理差异有哪些？”或者“性别是天生的还是后天形成的？”这样的问题。
第二个环节是信息查找。
在这个环节中，学生会通过各种途径来查找并收集相关的信息。
学生可以使用书籍、互联网、采访等方式来获取信息。
他们可以了解人体的生理结构、性别心理的形成、性别偏见等方面的知识。
教师可以指导学生如何查找可靠的信息源，并提醒他们注意信息的可信性。
第三个环节是信息整理。
在这个环节中，学生将收集到的信息进行整理和归纳。
他们可以使用思维导图、笔记、总结等方式来整理信息。
教师可以在这个环节中提供一些组织信息的方法和技巧。
学生可以将生理性别差异、性行为知识、性别身份等方面的信息进行分类和归纳。
第四个环节是问题解答。
在这个环节中，学生将根据自己收集到的信息，进行问题的解答。
他们可以通过小组讨论或个人发言的方式来解答问题。
教师可以鼓励学生积极参与解答，并引导他们深入思考。
教师可以在这个环节中提供一些提示和引导，帮助学生更好地解答问题。
第五个环节是知识应用。
在这个环节中，学生将学到的知识应用到实际情境中。
他们可以通过角色扮演、情景模拟等方式来应用知识。
教师可以设计一些情境或案例，让学生进行性教育方面的实践。
学生可以通过团队合作或个人表演的方式来展示自己的知识应用能力。
综上所述，探究性教学模式包括问题提出、信息查找、信息整理、问题解答和知识应用这五个环节。
通过这五个环节的有机结合，可以帮助学生更好地了解和掌握性教育的相关知识，提高他们的性教育素养。
五步教学法
“五步教学法”教学模式“五步教学法”课堂教学模式是双桥区在课改过程中不断实践、反思、总结出的一种课堂教学模式。
其基本程序是:情境导入——自主探究——合作交流——巩固拓展——检测小结。
“五步教学法”模式依据的是皮亚杰、维果斯基所代表的建构主义理论和罗杰斯为代表的人本主义心理学理论。
“五步教学法”基本模式，力求尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，使全体学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三个方面都得到发展。
“五步教学法”教学模式的具体操作策略：一、情境导入情境导入是教师在导入新课时，运用恰当的教学手段，精心创设的一种学习氛围，使学生形成求知欲望，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
1、怎样进行情境导入情境导入大致有以下几种途径：（1）设置悬念（2）利用信息（3）联系生活（4）发散求异2、情境导入需要注意的事项情境导入是课堂教学的基本要素，是教师的一项常规教学工作。
创设有价值的教学情境要注意以下几点：（1）基于生活情境导入要注重联系学生的现实生活，利用学生已有的生活经验。
（2）注重形象性情境导入应该是形象的、具体的，能有效地刺激和激发学生的想像和联想。
（3）体现学科特点情境导入要体现学科特点，紧扣教学内容，凸显学习重点。
（4）引发认知冲突认知冲突是学生已有的认知结构与当前学习情境之间存在的暂时性矛盾，通常表现为学生已有的知识和经验与新知之间存在某种差距而导致的心理失衡。
学生的认知冲突能激起学生的求知欲和好奇心，是学生积极参与学习的原因，是学生学习动机的源泉。
（5）融入情感情境导入具有激发学生学习动力的功效。
教师要善于挖掘一些具有激励、唤醒、鼓舞学生学习的素材，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动。
二、自主探究自主探究是指学生在老师的引导下发挥自己的主观能动性，积极主动地发现问题，解决问题，建构知识，增长能力，掌握方法，形成思想的过程。
自主探究注重主体的积极参与，主动探索，使学生产生“要学习”的心理倾向，有利于知识的建构，促进主体全面健康的发展。
五步导学法
中学“五步探究式教学”模式一、新授课1步：导入（启发探究：3分钟）（1）展示学习目标：学习目标包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维一体的课程目标。
学习目标要按照课程标准和考试说明的要求来确定，定位要明确，使学生带着具体的任务参与教学过程。
（2）提出学习要求：学习要求要规范和具体，要重视对学生学习方法的指导。
（3）设疑。
通过激趣引题，创设情境，启发探究，主要是提出问题，把学生引入“问题情境”，使学生的注意迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上。
爱因斯坦说过“发现一个问题，往往比解决一个问题更重要”，教师要根据课程标准，结合教材，针对本节课的知识点，教学目标和学生实际提出与新授课联系紧密的、具有针对性和启发性的问题，启发学生进行探究。
具体方法：通过前后有联系的相关知识复习进行设疑；通过创设有关新情境进行设疑；通过展示相关教具进行设疑，不断培养学生探究兴趣，调动学生探究的积极性和主动性。
2步：自学（自主探究：6分钟）在启发探究的基础上，根据学习目标和要求，参照导学案，让学生静心动脑，带着问题阅读文本，并在阅读中感知、在阅读中思考，找出本节内容的重点、难点，并仔细分析，开展自主探究，积极寻找解决相关问题的思路与方法，发现问题，找出自己解决不了的疑难问题，教师要加强对学生自学的指导，并在巡视中了解学生在自主探究过程中存在的问题。
3步：交流（合作探究：10分钟）在自主探究的基础上，组织学生开展合作探究。
其形式主要有三种：可以两人间讨论，也可以四至六人一组进行讨论，如果遇到较难的问题也可以在老师的指导下全班集体讨论。
讨论的方式：可以是自主发言式，即学生可以在组内自由发言，同学们你一言我一语的各抒己见；也可以是轮流发言式，即小组成员围绕一个或几个中心问题逐个发言；还可以是一帮一讨论式，就是在合作探究中当部分学生在难题面前尽了最大努力也不能解决问题的疑惑，而教师又无法及时加以个别指导时，就可以采取这种讨论方式。
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五步探究式教学模式
第一步：立足疑惑
在这个步骤中，教师需要通过启发学生思考和引发学生兴趣的方式，让学生能主动提出问题和疑惑。
教师可以通过展示一个引人入胜的故事、图片或实验现象等，激发学生的好奇心和求知欲。
同时，教师要鼓励学生从自己实际生活中的问题出发，让学生主动提出感兴趣的问题，培养学生的问题意识和质疑精神。
第二步：引导探究
在第一步的基础上，教师需要指导学生进行科学探究，培养他们的研究能力和解决问题的能力。
教师可以通过提供相关的实验资料、文献资料或观察材料等，让学生积极参与实验、调查或观察等活动。
在探究的过程中，教师要引导学生提出假设、设计实验、收集数据、观察现象，并帮助学生分析和总结实验结果。
第三步：合作交流
在这个步骤中，学生需要与同伴展开合作探究，通过交流和合作，促进思维的碰撞和知识的共享。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作实验或展示等活动，让学生有机会将自己的观点和想法与他人分享，并接受他人的批评和建议。
通过合作交流，学生不仅能够加深对问题的理解，还能够培养团队合作和沟通能力。
第四步：讲解探究
在这个步骤中，教师需要对学生的探究结果进行归纳总结和系统知识的讲解。
教师可以结合学生的实验数据、观察结果和讨论内容，对学生的
错误观点进行指正，并对问题的本质和规律进行解释。
通过讲解探究，教
师可以加深学生对知识的理解，并帮助学生建立完整的知识体系。
第五步：拓展应用
在这个步骤中，教师需要引导学生将所学的知识应用于实际生活中的
问题，培养学生的综合运用能力和解决问题的能力。
教师可以提供一些拓
展性的题目或情境，让学生运用所学的知识进行分析和解决。
通过拓展应用，学生能够将学到的知识与实际情境相结合，提高自己的问题解决能力
和创新思维能力。
总结起来，五步探究式教学模式是一种通过学生探究和自主学习，培
养学生思维能力和解决问题能力的教学方法。
通过立足疑惑引导学生探究，引导探究，合作交流，讲解探究和拓展应用等五个步骤的有序安排，可以
激发学生的求知欲和学习兴趣，培养学生的探究精神和创新意识。
同时，
五步探究式教学模式也能够提高学生的自主学习和问题解决能力，培养学
生的团队合作和沟通能力，为学生的综合发展奠定基础。