学习动机有四种类型(精)

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学生的学习动机

学生的学习动机学习动机对学生的学习成果产生着深远的影响。

一个具备良好学习动机的学生通常能够更好地面对学习任务，更好地保持学习的动力，并取得更好的学习成绩。

然而，学习动机在不同学生之间可能存在差异，因此了解学生的学习动机以及如何激发学生的学习动机对于教育工作者来说至关重要。

学习动机的定义涉及个体对接受学习机会的愿望和兴趣。

不同的动机类型可以影响一个人如何处理学习任务、持续学习的动力以及对学习结果的期望。

以下是几种常见的学习动机类型：内在动机：内在动机是指一个人对于学习任务内在的好奇心和兴趣。

这种动机来源于个体的内部驱动力，而不是外部奖励或惩罚。

内在动机能够激发学生对学习的热情，使他们对知识的探索和学习保持持久的动力。

外在动机：与内在动机相反，外在动机是指个体基于外部奖励或惩罚而进行学习。

这可能包括追求好成绩、获得师长的表扬或避免批评等因素。

尽管外在动机可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，但过度依赖外在动机可能导致学生只关注结果而忽视学习过程。

成就动机：成就动机是指个体为了获得成就而进行学习。

这种动机来源于对个体自身能力的肯定和发展。

具有较高成就动机的学生通常更加努力地面对学习任务，对于取得进步和超越自己的目标持有积极的态度。

社交动机：社交动机是指个体通过学习与他人建立联系和互动的愿望。

这种动机来源于个体对社交关系的重视和需求。

具有较高社交动机的学生通常更愿意参与合作学习，与同学和老师共同探索问题。

自主动机：自主动机是指个体对自己学习过程的掌控和自主性的关注。

这种动机来源于个体对学习目标设定的自由和对学习过程的自我管理。

具有较高自主动机的学生通常更积极主动地参与学习，并对学习任务有较高的责任感。

了解学生的学习动机类型可以帮助教育工作者制定相应的教学策略，以激发学生的学习动机并提升其学习成果。

以下是几种激发学生学习动机的策略：1. 创造有意义的学习任务：通过将学习任务与学生的实际生活经验和兴趣相关联，创造有意义和值得追求的学习目标，从而激发学生的内在学习动机。

浅谈大学生学习动机

浅谈大学生学习动机(1)一、学习动机及类型动机是由某种需要所引起的有意识的行动倾向。

它是激励或推动人去行动以达到一定目标的内在动因。

大学生学习动机是直接推动学习的内部力量，也是一种学习的需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。

学习动机一般分为两大类型：第一类，学习动机从作用久暂性看，有间接的远景性学习与机与直接的近景性动机。

前者是与社会意义相联系的动机，这是社会要求在大学生学习中的体现，如青年马克思为人类幸福而奋斗的人生目标是在中学时代确立的，早年周恩来“为中华崛起而读书”的理想，毛泽东将理想称为“人生之鹄”，八十年代大学生的学习以“为振兴中华而读书”所有这些都与大学生的人生观、世界观有着密切的联系。

这种动机具有较大的稳定性和持久性，能在较长时间内发挥作用。

直接的近景性学习动机与学习活动直接联系的动机，是由对学习的直接兴趣，对学习活动的直接结果的追求引起的，如大学生为获得学位、通过某门课的考试而学习，其作用短暂而不稳定，容易受情景变化而变化。

第二类从内部与外部分为内部动机与外部动机。

凡是大学生根据自身的意志、兴趣、爱好而进行学习的动机因素都是内部动机，如明确的学习目的与强烈的求知欲是内部动机力，它具有持久性、主动性等特点；与此相反，在外因的驱使下，如由家长、教师等一些学习者以外的人所提供的赏罚手段或诱因来推动学习者学习，这是外部动机。

这种动机是短暂的，引起的学习是被动的。

研究者( Biggs, 1978 )还根据学习行为的特殊性，将学习动机分为表面型动机、深层型动机和成就型动机，并编制了《学习过程问卷》。

该问卷分为表面型、深层型与成就型三个维度，每个维度上有3个项目，评分采用6分制，一致性系数α为0.78。

表面型动机是指学生为了应付检查和考试及格而进行学习的动机。

在这种动机推动下，学生更可能采取一些应付性的、肤浅性的、消极被动式的学习方法，在学习过程中，自我监控学习行为较少；深层型动机是指学生对所学内容有内在兴趣，为了弄懂和掌握知识而进行学习的动机。

四种学习动机理论

四种学习动机理论及对课堂教学的启示张红梅晋城职业技术学院，山西晋城048026）（摘要：行为主义、认知理论、人文主义的动机观及成就动机和归因理论从不同角度对动机现象做出了分析。

没有哪种单一的动机理论能解释清楚关于学生学习动机的各个方面，不同的理论只对学生特定行为做出一定的解释，每一种理论都有局限性。

每一种动机理论对我们的课堂教学从不同的角度给以启示。

教师可以把这些理论作为在教室里进行教学设计，发展激发学生学习动机的教学策略和技术的基础。

关键词：动机；行为主义；认知；人文主义；成就动机；归因在从事教育教学的实践过程中，本文作者意识到学生缺乏学习和主动积极思考的动机，是影响教学有效性的一个重要原因。

在这个方面的努力带来明显的教学效果的改善。

有研究表明，学生学习成绩中16-20%甚至30%的差异，是由学习动机造成的（Walbery，1981，1984；Fyans&Maehr，1987）。

因此，激发学生学习的动机，增强他们对学习的自我效能感是很重要的。

动机，具有代表性地被定义为用来解释行为启动、选择、定向、持续的内在趋力。

我们常常对于动机至少有两个误解，从而影响我们在最大程度上有效地运用这个概念。

一个是，我们会认为“一些学生没有动机”。

严格地说，这个表述是不确切的。

只要学生选择了目标而且为了实现他们而付出一定的努力，根据定义，他就有了动机。

在这里我们指的是学生没有从事教师期望他做的行为的动机。

另外一个误解是一个人可以直接地给予另一个人动机。

这是不正确的，因为动机来自于一个人的内在，是一种内在的趋力。

我们所能做的是在各种动机理论的帮助下，创设一种环境或情境去影响学生去做我们想让他们做的事情。

动机分析是一件极其困难的事情，没有哪个动机理论能单独解释学生有兴趣和没有兴趣的全部原因。

不同的理论可以解释清楚一定的原因，但不能说明所有情境下学生的行为表现。

我们了解了不同的动机理论，便能更有效地利用它们在教室里发展激发学生学习动机的技术，在教学中加以应用。

学习动机的一般分类

学习动机的一般分类在四川教师招聘考试中，学习动机是非常重要的一个部分的内容，通常考试的题型以判断题和单选题为主，几乎是每年必考的知识点，考查的侧重点也集中在学习动机的分类，学习动机与学习效率的关系以及学习动机理论这三部分的知识点，今天老师就将学习动机这一部分的内容为各位同学做一个梳理，帮助同学们理解这部分的知识点。

一、学习动机的一般分类根据不同的标准和维度，可以将学习动机作一下分类：1.根据学习动机的产生来源不同，可以将学习动机分为内部动机和外部动机。

(1)内部动机：来源于学习者内部需要的动机，通常与学习者本身对学习的兴趣相联系。

例如：孔子说的“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。

(2)外部动机：来源于学习者外部诱因的动机，通常与学习的外部奖励相联系。

例如：万般皆下品，惟有读书高。

2.根据学习的社会意义，可以将学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机。

(1)高尚的学习动机：是一种利他主义，通常与学习的社会意义相联系。

例如：为了建设边疆而认真学习。

(2)低级的学习动机：是一种利己主义，通常与学习者自身的眼前利益相联系。

例如：为了妈妈买的玩具而认真学习。

3.根据学习动机与学习活动的关系，可以分为直接动机和间接动机。

(1)直接动机：是由学习活动本身直接引起的动机，通常表现为学习者对学习内容或者学习活动的直接兴趣。

例如：为了提升专业水平而认真学习。

(2)间接动机：常常与社会意义相联系，是社会观念、父母愿望或者是教师的期待在学习者脑中的反映，这种学习动机不是对学习活动本身感兴趣，而是对学习活动带来的某种结果感兴趣，是一种间接兴趣。

例如：为了将来能更好的建设家乡而努力学习。

4.根据动机行为与目标的远近关系，可以分为近景性动机和远景性动机。

(1)近景性动机：是与近期目标相联系的动机，通常在题目中表现的时间包括期末和期中。

例如：为了在期末考试或期中考试中获得好成绩而努力学习。

(2)远景性动机：是与长远目标相联系的动机，通常在题目中表现的时间包括毕业后、未来、将来等词语。

(完整版)学习动机有四种类型

(完整版)学习动机有四种类型
学习动机有四种种类
学习动机是直接推感人学习的内部动因。

学习动机的本质是学习需要，这类需假如社会、学校、家庭的影响在学生脑筋中的反应。

学习动机拥有引起学习行为的激活作用，驱遣学生采纳一系列学习行为进行学习。

学习动机能将学生行为引向必定的学习目标，并防止、摒除那些于动机、目标实现不利的行为，直到既定的目标实现。

学习动机还拥有保持或增强学习活动的作用。

假如学习动机强度小，易造成学生学习的功亏一篑、失败灰心。

正由于学习动机有这样重要的功能，因此，它不不过影响学习效率的重要变量，并且是学校教育的重要目标之一。

根据我国心理学工作者对l0059 名青少年学生的检查，我国各种学校中各年级男女学生的学习动机有四种种类：(1) 学习动机不太明确的占15％； (2) 学习不过为了执行社会义务的占18％； (3) 学习为了个人前程的占23％； (4) 学习为了国家和集体利益的占44％。

中学生的学习动机复杂多样，能够从不一样的角度加以分类：按学习动机的内容、性质，可分为正确动机和错误动机；按学习动机的动力
根源，可分为外面动机和内部动机；按学习动机与学习活动的关系，可分为直接动机与间接动机；按学习动机的地位、作用，可分为主导动机与次要动机；按需要的种类，可分为成就动机、尊敬动机、交往动机等。

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学习动机简介

学习动机简介在影响学生学习的各种内在因素中，学习动机是十分突出的一个因素。

有人甚至做过这样的概括：学习成绩＝f（动机，IQ，原有认知结构），以及学习动机是制约学生学习成绩的重要变量之一。

事实上，学习动机不仅对学生的学习行为具有重大影响，直接关系到学生在学习活动中的努力程度，而且也是各种内在因素中最活跃、最集中体现学生主观能动性的心理成分。

对学生学习动机的激发和培养，既是学校教师藉以促进学生学习的重要手段，也是学校教学的重要目标之一。

一、学习动机的定义及功能心理学的研究表明，一个人之所以会出现某一行为，其直接的推动力来自于动机。

因此，动机（motivation）是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。

例如，交往动机会导致一个人的交往行为，娱乐动机会导致一个人的娱乐行为。

当一个人出现学习行为时，他背后便存在着学习动机。

所谓学习动机（motivation to learn），就是指直接推动一个人进行学习活动的内部动力。

其内容主要包括知识价值观、学习兴趣、学习能力感、成就归因四个方面。

学习动机的功能：1.激发功能，学习动机能激发个体产生某一学习行为。

在这里，学习动机是引起某种学习行为的原动力，对学习行为起着始动作用。

例如，一位学生知道自己的外语听力比较差，产生要训练听力的动机，他便会在这一动机的驱动下，出现相应的行为--收看电视中播放的国外原版片。

2.指向功能，学习动机能使个体的学习行为指向某一具体目标。

在这里，学习动机是引导某种学习行为的指示器，对学习行为起着导向作用。

在上例中，那位学生会在要训练听力的动机引导下，将激起的收看原版片的行为明确指向训练听力这一目标，把注意力集中于原版片中人物的对话上。

3.调节功能，学习动机能调节个体学习行为的强度、时间和方向。

在这里，学习动机是调节某种学习行为的控制器，对学习行为起着调控作用。

在上例中，那位学生在收看原版片时把注意力集中于人物对话这一行为的强度、维持时间的长短，都受到该学习动机的制约。

教育心理学-学习动机

4.成就动机理论
成就动机由默里(H.A.Murry !938)提出。麦克来伦（D.C.McClelland）对之加以研究。亚特金森（J.W.Atkinson）加以修正。他从成就动机中
区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向与避免失败的动机倾向。
求成型的人喜欢选择有50%把握的、有一定风险的工作；避败型的人倾向于回避有50%
马斯洛认为，一个人只有在低级需要得到部分满足的情况下，才会寻求高级需要的满足。
马斯洛对两个概念进行了有意义的区分：缺失需要和成长需要。
自我实现的需要审美需要认知需要尊重需要
归属与爱的需要安全需要生理需要
缺失需要（deficiency needs）包括生理需要、安全需要、爱和尊重的需要，是对个体身心健康发展非常重要的、必须得到满足的需要。而这些需要一旦得到满足，个体有关这方面的动机也会减少。
使用外部奖励激励学生的另一个问题是随着学生年龄的增长，这种体系的有效性会下降。
对7岁儿童很有效的策略用于14岁儿童时，就会显得矫揉造作。
我们需要一些更适合于教育领域的方法，这些方法更加注重发展中的学生的思想、自尊、自我效能感以及胜任感。
2．需要层次理论
马斯洛的需要层次假定人有许多需要。
根据这种观点，学生会被激励去做那些受到强化的行为。
实际上，行为主义理论家并没有使用动机这一概念。
外部奖励会使学生更关注奖励，而不是学习本身或者通过学习所获得的进步事业。
我们的社会支持学生在成长的过程中对分数的重视。有经验的教师必须面对这个现实，并且提醒学生体验学习本身的快乐，提醒他们注意发展内在激励所带来的无形奖励。
4．学习动机的分类
⑴．内部动机与外部动机

对四种学习动机理论的评析

对四种学习动机理论的评析学习动机理论是心理学分支教育心理学领域中最重要的理论之一，它关乎学习能力的发展和发挥作用，对学习质量和学习成果也具有重要意义。

学习动机理论可以大致分为四种：社会学习理论、情绪性学习理论、行为动机理论和认知动机理论。

社会学习理论(Social Learning Theory)的基本观点是，人是一个被社会环境影响的有机整体，他的行为是受外界刺激和社会环境影响而发展的。

荣格认为，行为是对社会环境的反映，人性深处存在着一种认知与行为相结合的学习，也就是所谓的“学习态度”，这就是“社会学习”的概念。

情绪性学习理论(Affective Learning Theory)的基本观点是以情感为基础的学习，这种学习与认知无关，而是以感情或态度为基础的学习。

情绪性学习主要是对学习情境的一种感受，这种感受会影响学习的动机，促进学习的持久性和激励性。

情绪性学习主要是以积极的情感来激励学习，可以激发学习者的积极性和学习兴趣，也可以帮助学习者建立正确的学习态度。

行为动机理论(Behavioral Motivation Theory)的基本观点是按照建立了特定奖励与处罚机制的要求，通过对学习者进行激励和制约来调节学习行为，通过反复操练、报酬或惩罚等方式，使其形成良好的学习习惯，从而达到学习的目的。

这一理论认为，通过反复的正面和负面的奖励刺激，可以调节和控制学习者的行为，从而提高学习的效率。

它基于对人的行为本质的分析，以得到回报的可能性来引导和影响学习者的行为。

认知动机理论(Cognitive Motivation Theory)更加重视学习者主观意义上的情感、态度和需求，它强调学习者主观意识认识活动中所包括的学习动机，重点在于探讨学习者不同阶段的心理行为，以及学习者在同一阶段中对学习的态度和需求。

它特别重视学习者的心理行为的本质，倾向于从学习者的内心出发，研究学习者内心与外部环境的相互影响，从而达到因材施教的效果。

教育心理学学习动机

（一）学习动机的实质及其作用1.学习动机的含义学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态，包括学习需要和学习期望。

2.学习动机的类型（1）根据学习动机内容的社会意义进行划分高尚的正确的学习动机的核心是利他主义；低级的错误的学习动机的核心是利己的，自我中心的。

（2）根据学习动机的作用与学习活动的关系进行划分近景动机是与学习活动直接相连的，来源于学习内容或学习结果的兴趣，此类动机作用效果明显，但稳定性较差；远景动机是与学习的社会意义与个人的前途相连的，此类动机作用较为稳定和持久，能激发学生努力学习并取得好成绩。

（3）根据学习动机起作用的范围不同一般动机是在许多学习活动中都表现出来的，较稳定的，持久地努力掌握知识经验的动机；具体动机则是在某一具体学习活动中表现出来的动机，此类动机大多在学习过程中因学业成败或师生关系的影响而逐渐形成的，此类动机主要受外界情境因素的影响，因而也叫情境动机。

（4）根据学习动机的动力来源进行划分内部动机：因为学习活动本身的意义价值引起的动机，动机满足在活动之内，有以下主要动机：认知内驱力：一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，要求系统的陈述问题并解决问题的需要，类似于一种内部动机；外部动机：因学习活动外部后果而引起的动机，从事学习只是达到某一结果的手段，动机满足在活动之外，有以下两种主要动机：自我提高内驱力：是指个体因自己的胜任能力和工作能力获得相应地位的需要，它并非直接指向学习任务本身，类似于一种外部动机；附属内驱力：为了保持长者的赞许或认可，而表现出来的将工作做好的需要。

3.学习动机的作用任何动机的基本作用都是：激活、指向、维持、调节，作为学习行为的专属动机，学习动机通过中介对认知过程起作用，主要有以下四点：（1）唤醒学习的情绪状态（2）增强学习的准备状态（3）在学习时集中注意力（4）提高努力程度和意志力（二）学习动机的主要理论1.学习动机的强化理论这是由联结主义理论家提出来的动机理论，他们用S—R公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用，认为学习都是为了获得某种报偿，因此采取各种外部手段如赞扬、奖赏等，即可以激发学生的动机，引起相应的学习行为评价：由于该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与能动性，因而有较大局限性2.学习动机的人本理论学习的人本理论通过马斯洛的需要层次理论来分析学习动机，马斯洛认为，人的基本需要有五种，它们由高到低依次排列成一定的层次，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要，其中前四种统称缺失性需要，自我实现又称成长性需要。

学习动机

论学习动机与英语学习一、什么是学习动机？（一）含义：学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。

学习动机指的是学习活动的推动力，又称"学习的动力"。

它并不是某种单一的结构。

学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。

其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。

从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。

由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。

学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。

(二）分类：学习动机是在学习需要的基础上形成和发展起来的，学习需要的多样性决定着学习动机的复杂性，因而可根据不同的标准进行分类。

依据学习动机形成的原因，可分为内部学习动机和外部学习动机。

内部学习动机是由学习者对学习的需要、兴趣、愿望、好奇心、求知欲、理想、信念、人生观、价值观，及其自尊心、自信心、责任感、义务感、成就感和荣誉感等内在因素转化来的，具有更大的积极性、自觉性和主动性，对学习活动有着更大、更为持久的影响。

外部学习动机是由外在诱因，诸如社会的要求、考试的压力、父母的奖励、教师的赞许、伙伴的认可、评优秀学生、获得荣誉称号和奖学金、报考理想的学校、求得理想的职业、追求令人向往和称羡的社会地位等激发起来的，表现为心理上的压力和吸引力，因而外部学习动机也是学习动机总体结构中的主要组成部分。

依据学习动机动力作用强度的大小，可分为主导性学习动机和辅助性学习动机。

通常，学生的学习动机往往不是单一的，总是由主导性学习动机和若干辅助性学习动机构成的动机体系。

主导性学习动机动力强，起着主导性作用，而辅助性学习动机动力弱，起着次要的、从属的、辅助性的作用。

二、学习动机与英语学习的关系我是一名外语系的学生，我认为在英语学习过程中不仅要重视自己的语言知识和语言技能的发展，更要关注自己情感态度的发展。

学习动机

一术语来描述个体发放出能量和冲动，指引行为朝向某一目的，并将这一行为维持一段时间的种种内部状态和过程。

3. 学习动机：直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

4. 学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。

5. 对知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣（学习兴趣）、对自身学习能力的认识（学习能力感）、对学习成绩的归因（成就归因）四个方面，是学生学习动机的主要内容2相互关系编辑1. 需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。

动机是在需要的基础上产生的，需要是激发人们进行各种活动的内部动力2. 诱因是指能够激发有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。

3. 在动机中，需要与诱因是紧密联系着的。

需要比较内在、隐蔽，是支配有机体行动的内部原因；诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动并使需要有可能得到满足。

4. 没有需要，就不会有行为的目标；相反，没有行为的目标或诱因，也就不会有某种特定的需要。

5. 动机是由需要与诱因共同组成的。

因此，动机的强度或力量既取决于需要的性质，也取决于诱因力量的大小。

实验表明，诱因引起的动机的力量依赖于个体达到目标的距离。

6. 成就理论告诉我们，除了目标的价值以外，个体对实现目标的概率的估计或期待也有重要的意义。

3动机作用编辑1. 学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。

2. 动机具有加强学习的作用，高动机水平的学生，其成就也高；反之，高成就水平也能导致高的动机水平。

3. 有些学习既不靠动机给以力量，也不靠内驱力的满足来加强。

人类生活中的大量学习，也是可以在没有任何明确学习意向的情况下偶然发生的。

但是，要有效地进行长期的有意义学习，动机是绝对必要的。

4. 一般说来，动机并不是直接地卷入认知的相互作用过程之中，也不是通过同化机制发生作用，而是通过加强努力，集中注意和对学习的立即准备去影响认知的相互作用过程。

学生学习动机

学生学习动机学生的学习动机是指学生在学习过程中的积极性和目标导向的表现，其中包括学生对学习的兴趣、价值观、自我效能以及对未来的期望等因素。

学生学习动机的高低直接影响着学生的学习成绩和学习效果。

本文将从学生学习动机的类型、影响因素以及提高学生学习动机的方法等方面进行探讨。

一、学生学习动机的类型学生学习动机可以分为内在动机和外在动机两种类型。

内在动机是指学生出于内心的兴趣和自我价值感而进行学习的动机。

这种动机来源于学生对学习内容的兴趣和好奇心，他们对知识和学习的追求是出于内在的愿望和满足感。

内在动机的特点是学习目标明确，有持续性和积极性。

外在动机指的是学生通过外部奖励或避免惩罚的驱动而进行学习。

这种动机来源于外界的压力、奖励以及其他外部因素。

外在动机的特点是学习目标不明确，只追求表面上的奖励或回避惩罚。

在实际的学习过程中，学生的学习动机可能是内外结合的，但对于学生的学习效果和持续性来说，内在动机是更加重要和有益的。

二、学生学习动机的影响因素学生的学习动机受到多种因素的综合影响，主要包括以下几个方面：1. 自身因素：学生个体的特点、性格、兴趣爱好以及学习能力等都会对学生的学习动机产生一定的影响。

例如，自信心和自我效能感高的学生更容易保持积极的学习动机。

2. 家庭环境：家庭对学生学习动机的培养和引导起着重要的作用。

家庭中的家长支持、父母期望以及家庭学习氛围都会对学生的学习动机产生积极或消极的影响。

3. 学校环境：学校的教师教育、教育资源以及同伴关系等也会对学生的学习动机产生影响。

优质的学习环境和师生互动可以激发学生的积极性和主动性。

4. 学习内容和教学方式：学习内容的新颖性、适宜性以及与学生个体需求的匹配程度都会影响学生的学习动机。

教师的教学方式对于激发学生学习动机也具有重要作用。

三、提高学生学习动机的方法为了提高学生的学习动机，教师和家长可以采取以下几种方式：1. 激发学生的兴趣：教师可以根据学生的兴趣和需求设计教学活动，采用多媒体、实践和问题导向的教学方式，激发学生对学习的兴趣和好奇心。

教育心理学—学习动机PPT课件

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基本观点
力求成功、选择朝向成功/失败的目标个体趋近目标的行为最终受追求成功的意向、避免失败的意向综合作用
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成就动机模型的心理机制
成就动机水平高的人往往是通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，成就动机水平低的人往往是通过各种活动防止自尊心受伤害和产生烦恼。
影响人们在困难面前的态度。自我效能感高的人在困难面前敢于面对困难，且斗志昂扬。
自我效能感不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的表现。
自我效能感还会影响活动时的情绪。自我效能感高的人活动时信心十足，情绪饱满，而自我
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在教育上的意义
影响学习成绩影响努力程度影响坚持性影响积极的情绪影响任务的选择影响目标的确定
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（三）动机与学习效果
1.耶克斯—多德森定律
总体来说，学习动机越强，学习的积极性会越高，学习效果会越好。具体来说，学习动机对学习效果的影响比较复杂，遵循耶克斯—多德森定律。
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耶克斯—多德森定律
耶克斯—多德森定律表明，动机强度与工作效率/学习效果/解决问题效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线。中等强度的动机最有利于任务的诱因
1.动机与需要、诱因的关系？ 2.需要与诱因的关系？思考：需要与趋向、回避
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动机与态度
1.态度与动机 2.态度的构成：认知情感行为倾向
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认知不协调理论
费斯汀格于1957年首次提出：两种认识或者认识与行为不一致时产生了心理上的紧张，出现内心冲突与不安，产生心理困扰。
班杜拉将期望分为结果期望与效能期望。

教育心理学7、学习动机

学生A的归因——这次写得不好只是最近努力不够，下次只要努力了一定写的很好。

学生B的归因——不及格是我不会写，是我的
写作能力导致的。

学生C的归因——我这次运气比较好，老师没
认真看，所以混了个良好

请问谁的归因是科学、有利的？
2、科学的归因模式

成功——能力高——积极情绪（自豪、自尊）——增强对成功的期望——动机水平
要考虑到学生的个别差异
对学习成绩较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓
励为主，使其获得更多的成功机会，逐步树立起学习信心。对于成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。对于女生，表扬比批评更有效，而对于男生批评比表扬作用更大。对于内向的学生，表扬效果好，对于外向的学生，批评的效果好。
（1）能力高低（2）努力程度（3）任务难易（4）运气好坏（5）身心状态（6）外界环境如果你获得了成功，你怎么解释成功的原因？如果你失败了，你又会怎么解释失败的原因呢？
成就动机的归因模式
结果归因责任归因
稳定性
内在性
可控性
稳定
不稳定
内在
外在
可控
不可控
能力高低
努力程度任务难度运气好坏
过多的惩罚会导致学生心理不健康。
2、惩罚也是必要的
使用时应注意：切忌体罚学生
施加某种痛苦或厌恶的刺激惩罚有两种取消某种喜爱的刺激
坚持正面教育为主
3、不管是奖励还是惩罚都比学生受忽视强
运用奖励与惩罚应注意：
1、以奖励、表扬为主
淡化奖赏的外部控制作用奖励要与学生实际付出一致以精神奖励为主，物质奖励为辅

动机与学习探究学习动机的类型和培养策略

动机与学习探究学习动机的类型和培养策略动机与学习：探究学习动机的类型和培养策略学习动机在个体的学习过程中发挥着重要的作用。

它是指对于学习活动的投入和参与程度，以及个体在学习过程中的目标、兴趣和价值观等方面的体验和动机状态。

了解学习动机的类型以及培养学习动机的策略，将有助于促进学习者的积极参与和专注度的提升。

本文将探究学习动机的类型，并提供一些培养学习动机的策略。

一、学习动机的类型1. 内在动机内在动机是指个体主动、自发地投入学习活动的动机。

这种动机基于个体对于学习活动本身的兴趣和自我激活，而不受外在奖励或惩罚的影响。

内在动机的学习者通常在学习过程中表现出专注、主动性和自律性。

为了培养内在动机，教师可以提供有意义和挑战性的学习任务，给予学习者自主选择的权利，并提供正向反馈来增强学习者的自我效能感。

2. 外在动机外在动机是指学习者在学习活动中为了获得外在奖励或避免外在惩罚而投入的动机。

这种动机通常源于外界的压力、期望或者奖励机制。

外在动机的学习者可能会更关注完成任务的结果，而忽视学习过程中的内在乐趣。

为了培养学习者的外在动机，教师可以通过适当的奖励机制来激发学习兴趣，例如给予称赞、小礼物或认可等。

3. 成就动机成就动机是指学习者追求个人成就和成功的动机。

这种动机被认为是学习者积极参与学习的关键因素之一。

成就动机的学习者通常设定高目标，被挑战激励，并具备坚持不懈的精神。

为了培养成就动机，教师可以通过设定具有挑战性的任务，提供个体化的回馈和目标设定，以及鼓励学习者自我评价和反思。

二、培养学习动机的策略1. 设定明确的学习目标明确的学习目标能够帮助学习者集中注意力并激发学习动机。

教师可以与学习者一起制定具体、可测量和有挑战性的学习目标。

这些目标应该与学习者的兴趣和个体差异相匹配，以便激发学习者的兴趣和成就动机。

2. 提供有意义和挑战性的学习任务学习者对于有意义和挑战性的学习任务更容易保持专注和投入。

教师可以根据学习者的兴趣和能力水平设计学习任务，以确保任务的合适性。

高中生英语学习动机类型及其影响因素

高中生英语学习动机类型及其影响因素引言：英语作为一门全球通用的语言，在今天的社会中扮演着重要的角色。

高中阶段是培养学生语言能力的关键时期，而学生的英语学习动机会直接影响他们的学习成果。

本文将探讨高中生英语学习动机的类型及其影响因素。

一、英语学习动机类型：1. 内部动机：内部动机是指学生由内心的兴趣、个人成就感和自我提高的愿望驱使而学习英语。

这种学习动机常常与学生的内在因素，如兴趣、价值观和个人目标等有关。

内部动机的高中生通常认为英语学习有助于他们的个人发展和未来职业发展。

2. 外部动机：外部动机是指学生出于外在目标，如取得好成绩、通过考试或满足父母期望而学习英语。

这种动机往往是来自于外界的压力和奖励机制，而不是内在的兴趣和愿望。

外部动机的高中生可能感受到学业压力，因此会将学习英语作为达到某种目标的手段。

3. 结果导向动机：结果导向动机是指学生将英语学习与自身期望的结果及相关奖励联系在一起。

高中生倾向于通过学习英语获得好成绩、通过英语考试或进入理想的大学来实现他们的目标。

这种动机在一定程度上强化了他们对英语学习的投入和积极性。

二、影响高中生英语学习动机的因素：1. 家庭环境：家庭环境对高中生的英语学习动机具有重要影响。

家庭对英语学习的态度、支持和期望会潜移默化地影响到学生的动机水平。

家庭鼓励和积极参与学生的英语学习，能够增强他们的内部动机，并形成积极的学习氛围。

2. 学校环境：学校环境包括教师对学生学习英语的教育观念、教学方法以及学校对英语学习的资源和支持。

教师角色的积极引导、鼓励和支持会对学生英语学习动机的类型和水平产生显著影响。

3. 同伴关系：同伴关系对高中生的英语学习动机有着不可忽视的作用。

与积极向上的同伴交往，分享学习经验和乐趣，可以促进学生的内部动机。

相反，与不重视英语学习或消极懈怠的同伴交往，可能对学生的外部动机产生负面影响。

4. 考试压力：高考对中国学生而言意义重大，也是高中阶段的一大考验。

学习动机

（四）教师的反馈影响学生的归因方式
学生的表现
教师对学生表现的评定教师的反馈语言的
（错误改正）
教师对学生的印象
教师归因
教师的行为
（赞许、训斥、愤怒、同情、鼓励、安慰、帮助）
非语言的
（如面部表情）
学生知觉到自己的成败
学生猜想教师对他的态度
学生归因
第三节学习动机的激发
一、创设问题情境，实行启发式教学二、学习内容与方法的新异性三、学习的反馈四、奖励与惩罚，表扬与批评五、合理设置课堂环境六、合理的组织竞赛七、引导学生进行合理的归因
衣“ 食仓足廪而实知而荣知辱礼。仪 ”，
二、成就动机理论
（一）人物 • 默里（Murray）、麦克利兰(McClelland)、阿特金森 (Atkinson) （二）观点成就动机指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。
（二）对于长期进行有意义学习来说，学习动机是绝对必要的。（三）学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的影响是间接的。
讨论：学习动机属于非智力因素吗？
（四）中等强度的动机水平有利于各种学习。
耶尔克斯—多德森定律（The Yerks—Dobson Law）
（五）学习动机对学习的作用表现在三个方面：
学习动机
一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。于是，他出来给了每个孩子25美分，对他们说： “你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。” 孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子15美分。他解释说，自己没有收入，只能少给一些。15美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。第三天，老人只给了每个孩子5美分。孩子们勃然大怒：“一天才5美分，知不知道我们多辛苦！”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了！

学习动机

陈琦、刘儒德主编《教育心理学》笔记——第四章学习动机第一节学习动机概述一、学习动机的概念（一）学习动机的含义学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。

（二）学习动机的结构学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。

学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。

诱因，是指与学习需要相联系的外界刺激物，如家长的奖励、教师的表扬、同伴的赞许等。

诱因吸引学生进行定向的学习活动，以达到一定的学习目标，从而使需要得到满足。

（三）学习动机的作用学习情绪是学生认识客观要求和自身需要之间关系时所伴随的态度体验。

学习准备状态的增强有助于激活相关的背景知识，降低在学习过程中对事物的知觉和反应阈限，大大缩短反应时间，从而提高学习效率。

学习注意状态的集中有助于学生将学习活动指向认知内容和目标，克服分心刺激的影响。

学习动机对学习产生以下四个方面的作用。

1.引发作用当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。

2.定向作用学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。

3.维持作用在学习过程中，学生的学习是认真还是马虎，是勤奋还是懒惰，是持之以恒，还是半途而废，在很大程度上取决于学习动机的水平。

4.调节作用学习动机调节学习行为的强度、时间和方向。

二、学习动机与学习效率的关系学习动机对学习效果具有积极的影响。

但是，学习动机强度与学习效率并不完全成正比。

过分强烈的学习动机往往使学生处于一种紧张的情绪状态之下，注意力和知觉范围变得狭窄，由此限制了学生正常的智力活动，降低了思维效率。

耶克斯和多德逊定律：三、学习动机的分类（一）内部学习动机与外部学习动机内部学习动机指人们对学习任务或活动本身的兴趣所引起的动机，是与自我奖励的学习活动相联系的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。