微课与微课程研究进展综述
微课的研究现状及其发展趋势综述
微课的研究现状及其发展趋势综述随着信息技术的不断发展和普及，教育领域也逐渐迎来了一次革命性的变革，微课作为其中的一种创新型教学方式，逐渐成为教育研究的热点。
本文旨在综述微课的研究现状，并展望其未来的发展趋势。
一、微课的定义和特点微课是一种使用现代信息技术手段进行创造性教学方式的迭代产品，采用视频、图文等形式进行教学内容的呈现，将知识点分解成小而精的学习单元，搭配辅助教材，实现了线上线下教学的有机结合。
微课的特点有以下几点：1. 高度精简：微课的视频时间一般不超过15分钟，将整个教学过程压缩成精简的知识点。
2. 灵活自由：学生可以根据自己的学习进度和兴趣，自主选择学习内容。
3. 互动性强：微课通过设置互动问题、讨论区等形式，使学生之间形成学习互动。
4. 个性化教学：微课内容可以根据学生的实际需求进行定制，满足不同学生的学习差异。
二、微课的研究现状微课的研究可以分为两个层面：教学设计层面和学习过程层面。
在教学设计层面的研究中，学者们探索了如何更好地设计微课的课程内容和教学方法。
研究者通过对不同学科、不同年级的微课教学内容进行优化，提高了微课的教学效果。
例如，教育学家通过对微课的教学目标、教学流程及教学资源进行研究，提出了一系列有效的微课设计理论；心理学家通过实验研究，探索了微课对学生学习动机、学习兴趣和学习成绩的影响，为微课的教学设计提供了理论依据。
在学习过程层面的研究中，学者们关注学生在微课学习过程中的行为和心理活动。
研究者通过问卷调查、观察和实验等方法，研究了学生在微课学习中的学习策略、学习动机和学习成效等。
研究结果表明，学生对微课的接受程度较高，学习动机和学习效果也得到了提升。
三、微课的发展趋势未来微课的发展将朝着以下几个方向发展：1. 教学模式创新：随着人工智能、大数据等技术的发展，教育将更加个性化、智能化。
微课将与这些技术相结合，不断推陈出新，提供更优质的教学内容和学习体验。
2. 互动性增强：微课将通过引入更多的互动元素，增加学生和教师的互动、学生与学生之间的互动，促进学习效果的提升。
基于微课的近五年研究的文献综述
基于微课的近五年研究的文献综述微课是一种利用新媒体技术，以短小精悍的方式，将教学内容进行精简、优化、创新，通过网络进行传播和分享的教学产品。
”、“微课是一种短小精悍、生动有趣的视频课件，是教学过程中的一种辅助手段，也是一种教学资源的共享和传播。
”、“微课是一种以短小精悍的方式，将教学内容进行精简、优化、创新，以视频为载体，通过网络进行传播和分享的教学产品。
”二）微课的研究状况学术界对微课的研究呈逐年增长的趋势。
2013年，XXX成立，专注于微课的研究与推广。
2014年，微课成为国家级教育信息化工程项目之一，得到了国家层面的重视和支持。
2015年，微课在教育部的支持下，成立了微课研究中心。
2016年，微课成为国家级精品在线开放课程建设项目之一。
2017年，微课在教育部的推广下，进入全国中小学教学改革试点项目，得到了更广泛的应用和推广。
三）微课翻转课堂微课和翻转课堂的结合，可以充分发挥学生在研究中的主体作用。
翻转课堂是指将课堂上的讲授内容转移到课堂外完成，学生通过观看微课视频等方式，提前研究相关知识点，课堂上则进行问题解答、讨论、实践等交互性的研究活动。
这种方式可以提高学生的研究兴趣和参与度，激发学生的研究热情，培养学生的自主研究能力。
四）微课的质疑微课热是暂时的，微课却是长期的。
微课符合了网络时代研究碎片化的需要，而且微课制作成本低，适合大规模应用。
但是，微课也存在一些质疑。
例如，微课的质量良莠不齐，制作过程中容易出现教学内容的失衡和精神层面的缺失；微课的使用也容易陷入单一化和机械化，忽视了学生的个性化需求和多样化研究方式的探索。
因此，我们需要在微课的制作和应用中注重教学质量的提高，充分尊重学生的主体地位，实现教学的个性化和多样化。
2011年，XXX将微课定义为“以教学视频为载体，针对某个知识点或教学环节，而开展的各种教学资源的有机结合体”。
从这个定义可以看出，微课最初被视为一种教学资源。
2012年，XXX将微课定义为包含“微教案”、“微练”、“微课件”、“微反思”及“微点评”等支持性、扩展性资源的新型网络课程资源。
微课的研究现状及其发展趋势综述
微课的研究现状及其发展趋势综述引言：随着信息技术的飞速发展，以及互联网的普及，教育领域中出现了一种新的教学模式——微课。
微课是通过结合视频技术和教学内容，将知识点进行简明扼要地呈现，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
本文将对微课的研究现状进行综述，并探讨其未来的发展趋势。
一、微课的研究现状近年来，微课在教育领域中得到了广泛的应用和研究。
目前，微课的研究主要集中在以下几个方面：1. 教育效果评价：学生对微课的接受程度以及学习效果是衡量微课教学质量的重要指标。
研究表明，与传统教学相比，微课教学有助于提高学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
2. 微课设计：微课设计是保证微课教学效果的重要环节。
研究者们在微课设计方面进行了大量的实践和探索，从内容、形式、节奏等多个方面进行优化与创新。
此外，还有研究探讨了适应不同学习群体的微课设计方法。
3. 学习者参与度：学习者参与度是微课研究中的一个热点问题。
研究者们通过引入互动性、个性化学习等方法，提高学习者的参与度。
此外，还有研究探讨了如何提高学生的自主学习能力。
4. 微课平台的建设：微课的开发和传播需要一个良好的平台。
目前，已经出现了一些知名的微课平台，如中国大学MOOC（慕课）平台、Coursera等。
这些平台为教师提供了创作和传播微课的渠道，同时也为学生提供了一个广阔的学习资源。
二、微课的发展趋势随着科技的不断进步和人们对个性化教育需求的增加，微课的发展也面临着一些新的挑战和机遇。
以下是微课未来发展的几个趋势：1. 个性化学习：微课的发展将更加注重满足学生个性化学习的需求。
通过引入人工智能技术和大数据分析，微课将能够根据学生的学习风格、能力水平等个体差异来进行个性化的教学。
2. 融合教学：微课在未来将更加融合传统教学模式。
教师可以在课堂上通过微课引导学生进行讨论和互动，提高课堂效果。
同时，也可以将微课与其他教学资源相结合，提供更加全面的学习体验。
3. 移动学习：随着智能手机和平板电脑的普及，移动学习成为一种重要的学习方式。
《2024年微课的研究现状及其发展趋势综述》范文
《微课的研究现状及其发展趋势综述》篇一一、引言随着信息技术的迅猛发展，教育领域也迎来了革命性的变革。
微课作为这一变革中的一种新型教学模式，近年来受到了广泛关注。
微课以其短小精悍、针对性强、灵活便捷等特点，迅速在教育领域得到推广和应用。
本文将对微课的研究现状及其发展趋势进行综述，以期为未来研究提供参考。
二、微课的研究现状1. 国内外研究概况微课起源于国外，自2008年首次提出以来，已在全球范围内得到广泛关注。
国内自2012年起，微课也迅速成为教育领域的热点话题。
国内外学者从不同角度对微课进行了研究，包括定义、特点、设计、制作、应用等方面。
2. 研究成果（1）定义与特点：微课以短小精悍的视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中的精彩环节。
其特点包括主题突出、内容短小精悍、制作方式灵活多样等。
（2）设计与制作：研究集中在如何有效设计微课的教学目标、内容组织、教学资源等方面，以及如何利用多媒体技术、软件工具进行微课的录制与编辑。
（3）应用与效果：研究涉及微课在各个学科领域的应用，如语文、数学、英语等。
同时，研究还关注微课在教学效果、学生学习态度与能力等方面的作用。
三、微课的发展趋势1. 技术发展推动微课进步随着人工智能、大数据、云计算等技术的不断发展，微课的制作、传输、学习等环节将更加便捷高效。
例如，利用技术可以实现智能推荐与个性化学习，帮助学生找到适合自己的学习资源；利用云计算可以实现跨平台、跨设备的学习，使学生可以随时随地进行学习。
2. 微课应用领域不断拓展除了在传统学科领域的应用外，微课还将拓展到职业培训、终身学习等领域。
例如，企业可以利用微课对员工进行技能培训，提高员工的工作能力；个人可以利用微课进行自我提升，实现终身学习。
3. 微课与其它教学模式的融合随着教育模式的不断创新，微课将与其他教学模式（如翻转课堂、混合式教学等）进行融合，形成更加丰富多样的教学模式。
这将有助于提高教学效果，促进学生的全面发展。
《2024年微课的研究现状及其发展趋势综述》范文
《微课的研究现状及其发展趋势综述》篇一一、引言随着信息技术的迅猛发展，教育领域也在不断进行着创新与变革。
微课作为一种新型的教学模式，自其出现以来便引起了广泛的关注与热烈的讨论。
本文将围绕微课的研究现状、研究成果、发展挑战与机遇，以及未来发展趋势进行综述，以期为相关研究与实践提供参考。
二、微课的研究现状微课，以短小精悍的视频为主要载体，具有时间短、内容精、形式灵活等特点，成为教育领域的新宠。
其核心思想在于将知识以片段化、碎片化的方式呈现，以满足学习者的个性化需求。
自2011年起，微课在国内迅速发展，并逐渐成为教育领域的研究热点。
目前，国内外学者对微课的研究主要集中在以下几个方面：微课的设计与制作、微课在教学中的应用、微课的学习效果评估等。
在研究方法上，既有定性的研究，如案例分析、深度访谈等，也有定量的研究，如问卷调查、数据分析等。
这些研究为微课的进一步发展提供了理论支持和实践指导。
三、微课的主要研究成果在微课的设计与制作方面，研究主要涉及视频录制技术、教学资源整合、课程内容组织等。
例如，关于如何制作高质量的微课视频，如何将课程内容有效地分割成多个短小精悍的片段等。
同时，还有学者从学习者的角度出发，研究如何设计更符合学习者认知特点的微课内容。
在教学应用方面，研究表明微课在各学科领域均有广泛应用，如语文、数学、物理、化学等。
通过引入微课，教师可以有效提升教学质量，帮助学生更好地理解和掌握知识。
同时，微课还为学习者提供了自主学习的机会，满足了他们的个性化需求。
在学习效果评估方面，研究表明微课具有较高的学习效果。
通过分析学习者的学习行为数据和成绩数据，可以评估微课的教学效果和学生的学习效果。
此外，还有学者研究如何利用大数据和人工智能技术来评估微课的学习效果。
四、微课的发展挑战与机遇尽管微课在教学领域取得了显著的成果，但仍面临一些挑战。
首先，如何保证微课的教学质量是一个亟待解决的问题。
这需要教师在制作和设计微课过程中不断优化教学内容和教学方法。
《2024年微课的研究现状及其发展趋势综述》范文
《微课的研究现状及其发展趋势综述》篇一一、引言微课作为一种新型的教学模式，近年来在全球范围内引起了广泛关注。
其通过简短、精炼的视频形式，以特定主题为核心，有效地提升了教学质量和学习效率。
本文将全面分析微课的研究现状，以及其未来的发展趋势。
二、微课的研究现状（一）国内外微课的发展历程微课的概念最早由国外学者提出，并在教育领域中得到了广泛的应用。
在我国，微课也得到了教育部门的关注和支持，发展迅速。
经过多年的发展，微课已经成为教育技术领域的一个重要分支。
（二）微课的应用领域微课的应用领域非常广泛，包括但不限于基础教育、高等教育、职业教育、成人教育等。
此外，微课在语言学习、职业技能培训、文化传承等方面也发挥了重要作用。
（三）微课的研究成果目前，国内外关于微课的研究成果丰富多样，主要集中在微课设计、制作、应用以及评价等方面。
其中，如何有效地设计微课、提高其教学效率和吸引力成为研究重点。
同时，微课在教学评价中的价值和作用也得到了广泛关注。
三、微课的发展趋势（一）技术创新推动微课发展随着人工智能、大数据、云计算等技术的不断发展，微课在教学形式和内容上将会有更多创新。
例如，通过技术分析学生的学习行为和习惯，为个性化教学提供支持；利用大数据分析优化课程设计，提高教学效果等。
（二）多学科交叉融合促进微课发展未来，微课将更多地与其他学科交叉融合，如与心理学、教育学、计算机科学等学科的交叉融合。
这将有助于从更多角度和层面研究微课的教学效果和价值。
（三）微课在移动学习中的应用将更加广泛随着移动互联网的普及和智能设备的普及，微课在移动学习中的应用将更加广泛。
这为学习者提供了更加便捷的学习方式，也促进了微课的快速发展。
（四）微课将推动教育改革微课的简短、精炼、灵活等特点，使其成为推动教育改革的重要力量。
它不仅改变了传统的教学方式，还为教育者提供了更多创新的空间和可能。
同时，微课也将促进教育资源的共享和优化配置。
四、结论综上所述，微课作为一种新型的教学模式，具有广阔的应用前景和巨大的发展潜力。
微课文献综述
微课文献综述微课是一种以互联网为基础、具有时效性、可交互性、个性化的在线教学模式，其灵活的学习方式和强大的实时反馈功能受到了越来越多教育工作者的关注。
本文将综述微课的定义、特点、发展情况以及对学习者的影响等方面的研究成果。
对微课的定义进行梳理。
微课可以理解为一种学习资源的形态，它以短视频为主要载体，并配以相应的教学辅助材料。
微课通常具有较短的时长（通常在5-15分钟之间），便于学生在碎片化的时间中进行学习。
微课还具有交互性较强的特点，学生可以随时随地通过电子设备访问微课内容，与教师和其他学生进行互动。
微课还可以根据学生的学习进度和需求进行个性化推送，提供量身定制的学习体验。
综述微课的特点。
研究表明，微课具有以下几个显著的特点。
微课的内容简洁明了，能够以简洁的方式传递知识点，提高学习效率。
微课构建了一个开放的学习环境，学生可以随时随地进行学习，不再受制于时间与空间的限制。
微课具有交互性强的特点，学生可以通过在线互动与教师和其他学生进行互动，提高学习效果。
微课还可以根据学生的学习进度进行个性化推送，帮助学生更好地消化吸收知识。
探讨微课的发展情况。
近年来，微课在教育领域得到了快速发展，成为许多高中、大学乃至职业培训机构的主要教学方式。
根据相关统计数据显示，国内微课市场规模不断扩大，用户量不断增加。
一些知名高校和在线教育平台也纷纷投入到微课的开发与推广当中，不断改进微课的技术手段和教学方法。
研究微课对学习者的影响。
研究表明，微课能够提高学习者的学习兴趣和参与度，激发学习动力。
微课的交互性和个性化推送功能能够满足学习者不同的学习需求，帮助他们更好地理解和掌握知识。
微课还能够提高学习者的自主学习能力和信息获取能力，促进其在学习过程中的积极思考和创新能力的培养。
微课的研究现状及其发展趋势综述_罗天兰
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微课的深度还不够!制作者在资源拓展方面考虑不够"%#$!国内微课研究成果综述在上文厘清了微课(微课程(微型课程(微视频(微学习等的关系后!笔者尝试对国内微课的研究文献进行统计(筛选和分析"利用43_8进行检索!检索项设置为*主题+!检索词为*微课+或*微课程+!时间跨度为)#""年"#月))))#"!年’月!同时根据各文献中列举的参考文献!从相关性(重要性(学术规范性的角度对检索到的文献进行筛选!最终筛选出",+篇微课或微课程的研究文献"其中来源于中国优秀硕士学位论文全文数据库的硕士论文(篇!期刊论文","篇!博士学位论文全文数据库博士论文#篇"从研究数量的历史性发展看!我国微课研究起步较国外稍晚!但随着时间的推移!教育技术界开始对微课投入越来越多的关注!尤其是自)#"%年以来!微课研究成果的数量呈迅速增长趋势"具的研究数量随时间分布如图"所示"图"!国内微课研究文献年代分布在研究内容方面!上述文献各有侧重"为了更好地展示近年来微学习的研究领域及研究现状!笔者将微学习文献按照研究内容分为基本理论(相关技术(设计应用(评价标准等四大类别进行论述&因同一文献可能同属于不同类别!因此不同类别中!文献会有重合’!各类文献具体分布数量如图)所示"图$国内微课研究文献内容分类由图)可见!微课各个领域的研究都有涉及!但是从总体来看发展很不平衡!其中!基本理论和设计应用方面的文献数量占了所有文献的很大一部分!而相关技术和评价标准方面的文献却很少!特别是关于微课的评价标准方面的研究微乎其微!由此可见!未来微课的研究方向可以基于微课的相关技术和评价标准方面来展开"%0)0"!b&Qr‘Sfg根据文献主题和内容!微课的基本理论可以细分为基础理论研究(教学问题反思研究(研究综述(发展趋势研究以及可行性分析等!每一细类的研究成果数量的分布如图%所示"图%!国内微课理论研究成果数量分布’)资源建设!笔者对这一类别的文献进行了细读!微课理论研究的成果主要呈现出以下几个特点"#"$大多数微课基础理论方面的文章只是厘清了微课的含义%特征%实质%作用%影响%发展趋势等!而关于支撑微课的理论方面的文章很少!只提到微课与/VV4!翻转课堂的关系!是一种网络时代基于建构主义的新型教学手段!但没有形成一个系统的理论框架!对于微课所涉及到的学习理论%教学思想等并没有形成一致的%权威的见解&#)$关于微课应用于教学的文章还是不少的!有关于各类微课大赛相关问题的思考%有关微课设计开发实践#建设应用$的思考%有关教师应用微课进行教学的教学模式及教学策略等方面的思考等!大多数文章还是偏向于研究微课资源的制作和应用效果方面的思考!但总体来看!对于微课如何更好地应用于课堂并取得较好的教学效果!没有形成一个成熟的应用模式!还需要后续的研究发掘&#%$关于微课的研究综述%发展趋势及可行性分析方面的文章相对较少!就综述来看!微课的发展及相关研究历史较短!国内从)#")年才开始逐渐兴起!至今相关文章数量虽然不算少!但是毕竟短时间内研究深度有限!还不太有借鉴意义&而微课的发展趋势!就目前的形势来看是有待前瞻的!最值得期待的就是微课的应用模式及微课的区域应用的发展&关于可行性的分析!大多集中在微课在高校教育信息资源%区域教育信息资源发展的可行性分析等方面!而有关微课发展的其他可行性分析还需要我们去探讨%发现&%0)0)!b&jMklfg关于微课相关技术的文章涉及较少!只有"(篇!具体来看!大多数是基于一些相关技术的资源平台建设!或是基于微课程模式的一些课程或平台的建设!例如潘俊辉的’一种基于微课程的信息类学科移动微学习平台的构建()或是开发微课程或微课程制作方法技巧的文章!但也有关于微课制作工具的文章!例如孙毅芳的’快速制作互动式229微课的实用工具"=E<P()以上说的都是软件技术的文章!关于微课程硬件技术的文章很少!例如吴靖的’微课程建设的装备需求与实施方案(&由此可见!微课相关技术还需要更进一步的研究和发展&%0%!微课设计应用研究笔者在阅读了大量微课设计应用方面的文章后!发现当前微课设计应用方面主要存在以下几个问题"%0%0"!4JChB#"$缺乏相关脚本设计!教学重点不突出!内容不精细&微课设计通常包含两个步骤!首先是选题与教学设计!然后是微课脚本的撰写&部分教师没有经过相关教育技术培训!缺乏撰写微课脚本的意识和能力!没有进行相关的脚本撰写工作!而是直接根据教学设计来制作微课视频&这就使得微课视频存在教学重点不突出%课堂教学特色不明显%师生互动及某些教学细节体现不够等问题&#)$制作技术水平较低!微课资源分布不均&目前国内教育发展水平和资源分布严重不均!受到诸多教育技术条件的限制! 绝大部分微课的制作手段简单!技术层次较低!如画面不够清晰%镜头对象单一%声音不够清楚等&从内容来看!部分上传的微课缺乏配套资源!如教学课件%专家点评%学生反馈等!主要教学环节没有提示!缺乏字幕&由此来看!微课的摄制环境最好在专用的多媒体课室进行!尽量使用大多数终端均能播放的媒体形式&#%$微课设计偏重学习内容的呈现而忽略了与现实课堂以及学习过程的整合&梁乐明等*’+认为应注重微课与现实课堂的整合&余胜泉*(+等人认为微课的设计要从关注资源的艺术表现力转向关注资源与学习过程的有机结合&未来的微课设计将不再停留于内容的传递!而更注重学习活动的设计和活动过程的记录&微视频作为课堂中的核心教学资源!在与课堂整合过程中!需更注重教学设计!同时要关注教学活动的设计!可参考前面提到的翻转课堂教学应用模式!使微课价值最大化&%0%0)!4LMhB!LM6G_\"LMhN_\"LM@H目前微课的应用主体是教师!并且大部分还只是用于不同教师或学校间的相互交流借鉴%观摩学习!对教师的启示和借鉴作用较大)且目前微课平台大多数功能单一%缺乏完善的互动机制%网络速度不够稳定%微课资源质量不高!对于学生的自主学习来说缺乏有效的支持服务!比如说根据学生的学习特点开发的平台互动功能!与课程配套的在线练习%评估诊断等学习支持服务都还有所欠缺!微课视频仅仅适用于观看!缺乏在线测试的功能和自适应的学习环境!缺乏为学习者建立联系的功能!较难实现移动学习%自主学习和协作学习&因此!微课资源网站不应只是一个资源的发布%下载站点!应更加注重教学互动!为师生提供专属讨论区%自由的资源共享权限%灵活的资源分享方式! 成为一个集资源分享%社区讨论为一体的教学平台&%0%0%!jMEB;<fg关于微课评价标准方面的文章!目前只有两篇!一篇是’桑新民教授在首届全国高校微课颁奖典礼上的发言(#与他的’对/VV4=浪潮中微课的深度思考,,,基于首届微课大赛的分析(观点相同!视为一篇$!文章中!他对首届高校微课大赛进行了分析!并且提到了在微课开发的初始阶段!理智%科学地建立% 完善评价标准#游戏规则$对后续发展具有全局性的影响和导向作用&当前的评价标准应突出三个关键点!即针对不同学科特点研制分门别类的评价标准%加大用户评价的权重%重视可重用资源的价值导向&*++另外一篇则是上海师范大学的唐泽的硕士学位论文’教师微课程作品评价指标体系的建构研究,,,以李玉平团队微课程开发项目为例(!通过使用德尔菲法构建专家群问卷进行调查分析!总结了教师微课程评价指标体系的内容%艺术和技术三个一级指标和"-个二级指标及其内涵说明项&该研究形成的研究成果对今后微课程作品的研究提供了参考价值!为教师教育以及专业发展提供一定的推动作用&&!研究结论及展望本文从信息技术时代微课的普及与发展为背景!通过整理大量相关文献!总结出了微课的相关含义与特征!厘清了微课的相关概念!最后通过研究评述国内外微课的相关发展情况!得出国内外微课研究现状"国外微课以-可汗学院.为代表!推动了/VV4的大热潮!形成了一股较成熟微课程的应用模式!但也存在着一些问题"首先!微课的结构和组织形式不尽相同)其次! ’*!资源建设互动多媒体技术在教育信息化中的应用探讨.!E!]F&G~ekQ1)*"]F ,)ekV-"+#-(#!!摘!要!F("!)*%$)*56(y‘|}]^!)#""*)#)#‘#%")*56(|}[;L‘:K,-"UV[Y)*56(L./"Y’V%!HMG:jhi"_,-Vm%!kljLMdO4)ZdLo~LMs;"_m\D$U[\%!@H/Ljq"%!HMG)*@HHh/LDDVMo&!!关键词!)*56(’EFG@H’%!HMG’)ZLMs;’)*@H’]FG~ek !!中图分类号!$!%!!!文献标识码!&!!文章编号!"’()*(+##!)#"!"#(*##,%*#%收稿日期!)#"!*#(*)%作者简介!.E!",("*#"a"#I#pb"]F&G~ekQ1)*[fp‘"fghij~VFH(+C1klms456()ZdLLM& !!引言近年来#以云计算$新一代互联网$新一代移动通信技术为代表的新一轮信息技术革命#正在不断催生新技术$新产品$新业务#推动信息产业升级#改变信息化发展模式%而这种技术的革命也正在迅速扩展到教育行业%国家教育部&教育信息化十年发展规划!)#""*)#)#年"’明确了教育信息化发展目标(基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境%基本实现宽带网络的全面覆盖%教育管理信息化水平显著提高%信息技术与教育融合发展的水平显著提升%)#")年,月-日#现任国务院副总理刘延东在全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话&把握机遇#加快推进#开创教育信息化工作新局面’#提出了)十二五*期间#要以建设好)三通两平台*为抓手#也就是)宽带网络校校通$优质资源班班通$网络学习空间人人通*#建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台%这是当前教育信息化建设的核心目标与标志工程%而在实现教育师资资源普及和共享中#目前的技术手段主微课的运用方式较为集中+最后#微课的深度还不够#制作者在资源拓展方面考虑不够%而国内微课较国外起步相对较晚#近两年发展极为迅速#大多数专家学者在微课的基本理论和设计开发应用方面做了研究#相对而言#微课的相关技术及评价标准方面做得研究远远不够#还需要后者进一步加深研究%同时#针对微课基础理论和设计应用方面#笔者也发现了一些问题(基础理论方面#国内没有形成一致的理论框架和成熟的应用模式#相关的文献综述和发展趋势分析较少#亟待发掘+设计应用方面# 缺乏脚本设计#微课制作不精细#水平较低#忽略了与课堂的整合#应用对象及方式单一#应用平台不够完善%展望(微学习是未来学习的一种趋势和方向#微课程作为一种新的课程模式#必将带来更大的影响#目前国内微课虽然起步较晚#但是发展迅速#相信在不久的将来势必能够形成中国式)可汗学院*的成熟微课程应用模式#吸引更多的学习者驻足%参考文献!)"*!Md#0b&_)?*0d"56kl)*")#""!"(#+"!0))*!WCI@<I=K0(9>DEF=!\BI!5>BI;C!_EBQ!&TBIG!/D@HB;K@GIHK )W7,VJ*0>GGP+,,QQQ0KCI@<I=K0KCI,;DTH<HN,HK=BIH@K=,(*G>DEF=*NBI*=>BI;C*OEBQ*<TBIG*MD@HB;K@GIHK=")#"%*#!*"))%*!"H0w@Hd5 /VV4(b&Kb&_)?*0d"56kl)*")#"%!’#+%%0)!*!2\:0b&Wzx|Pa’L-S)W7,VJ*0>GG P+,,T;BF0=DE<0@BM0@E,=,T;BFV+CA<,@<)#"#"BIQ#0>GM;0)-*!KI60wqL)*>?U -)&.////PcnwdZUf zx)?*0d8Z56kl)*")#")!"##0)’*!W]o"IJJ"2S<0b&_JCMNfg///Q:"I gb&_L"},-)?*0qL)*fg")#"%!)#0)(*!ee!"6,0Q:Z^W@HLb&JC)?*0qL)*f g")#"!!)#)+*!*1#"kCx0" /VV4=KBdb&L]2tu///Q: hL1$b&XML,-)?*0)#"%!""#0!‘abc+QRS#’!资源建设!。
微课的研究现状及其发展趋势综述
微课的研究现状及其发展趋势综述微课的研究现状及其发展趋势综述摘要：微课作为一种新兴的教学模式，逐渐走进人们的教育生活。
本文旨在通过对微课的研究现状和发展趋势进行综述，为教育界了解微课的发展作出参考。
引言：微课以其短小精悍的特点，受到广大学生和教师的欢迎。
然而，由于微课在教育领域的新颖性和快速发展，该领域目前仍处于起步阶段。
因此，探讨微课的研究现状和发展趋势非常必要。
第一部分：微课的研究现状1. 微课的定义和特点微课是一种基于信息技术的教学模式，通过短时、小载体、富媒体等特点，以片段化的教学视频为主要教学形式，帮助学生更高效、便捷地获取知识。
微课可以根据学生的学习进度和需求进行灵活调整，提供个性化的学习体验。
2. 微课的研究方法目前，对微课的研究主要有两个方向：一是通过传统的问卷调查、观察法等进行微课学习的影响因素研究；二是采用数据挖掘、机器学习等技术对学生学习行为进行分析和预测。
这些研究方法有助于深入了解微课对学生学习的影响和效果。
3. 微课的应用领域微课在各个领域得到广泛应用，包括基础课程、职业培训、终身教育等。
微课不仅在学校教育中被广泛采用，还应用于企业培训和自学等场景。
由于微课具有灵活性和便捷性，逐渐成为学习者们获取知识的首选。
第二部分：微课的发展趋势1. 个性化学习未来，微课将更加注重个性化学习，根据学生的学习需求和兴趣进行教学设计。
通过人工智能算法的支持，微课将能够基于学生的学习数据，为其推荐适合的学习资源和方法，实现个性化学习。
2. 教学内容的丰富化目前，微课的教学内容主要以视频为主，未来将更加注重教学内容的多样性。
通过增加动画、游戏、互动等元素，微课将使学生在学习中更加积极主动，提高学习效果。
3. 教学评估的改进微课将更加注重教学评估的全面性和科学性。
通过在微课平台中嵌入自动化评估系统，可以对学生的学习进程、优势和不足进行实时监测和评估，帮助学生更好地掌握学习内容。
4. 移动学习的发展随着移动设备的普及，微课将更好地与移动学习相结合。
《2024年微课的研究现状及其发展趋势综述》范文
《微课的研究现状及其发展趋势综述》篇一一、引言随着信息技术的迅猛发展，教育领域也迎来了革命性的变革。
微课作为这一变革中的新兴产物，以其短小精悍、灵活多样的特点，迅速在教育领域得到了广泛的应用和推广。
本文旨在全面综述微课的研究现状及其发展趋势，以期为相关研究提供参考。
二、微课的定义与特点微课是一种以视频为主要载体的教学方式，具有时间短、内容精、针对性强等特点。
它以知识点为单位，通过短小精悍的视频形式，将知识内容进行可视化、系统化、结构化的呈现，有助于学生更好地理解和掌握知识。
三、微课的研究现状1. 国内外研究现状近年来，国内外学者对微课进行了广泛的研究。
在国内，越来越多的教育机构和教师开始关注微课，并在实践中积极探索其应用模式。
同时，国内一些高校和研究机构也开展了微课制作和共享平台的研发，为微课的推广和应用提供了有力支持。
在国际上，微课也受到了广泛的关注和应用，许多国家和地区的教育机构都在积极探索微课在教学中的应用。
2. 研究成果与问题目前，关于微课的研究成果丰富多样，涵盖了微课的设计、制作、应用及评价等方面。
然而，在实践过程中也暴露出一些问题，如微课资源的共享性、质量参差不齐、教师技能要求高等。
这些问题亟待解决，以推动微课的进一步发展。
四、微课的发展趋势1. 技术创新与升级随着信息技术的不断发展，微课的制作技术和平台将不断升级和完善。
例如，虚拟现实、增强现实等新技术将应用于微课制作中，使微课更加生动、形象、直观。
同时，云计算、大数据等技术的应用将进一步提高微课的共享性和互动性。
2. 优质资源共享与开放随着微课的普及和应用，优质的教育资源将得到更好的共享和开放。
这有助于缩小地区、城乡、校际之间的教育差距，提高教育公平性和质量。
同时，优质资源的共享和开放也将促进教师的专业发展和教学能力的提升。
3. 个性化学习与终身教育微课的灵活性和针对性强的特点使其成为个性化学习和终身教育的重要工具。
通过微课，学生可以根据自己的兴趣和需求进行自主学习和探索，实现个性化学习。
国内中小学微课程研究综述
国内中小学微课程研究综述【摘要】本文对国内中小学微课程进行了研究综述。
在分析了研究背景和目的。
在探讨了国内中小学微课程的发展现状、设计与实施情况、在教学中的应用效果、对学生学习动机和学习效果的影响，以及在教师教学工作中的作用。
结论部分指出了在国内中小学微课程研究中存在的不足之处，提出了未来研究方向，并对整个研究进行了总结与展望。
通过对国内中小学微课程的研究综述，有助于更好地了解微课程在教育领域的应用情况，为今后相关研究提供参考和指导。
【关键词】关键词：国内中小学、微课程、研究综述、发展现状、设计与实施、教学应用效果、学生学习动机、教师教学作用、不足之处、未来研究方向、总结与展望。
1. 引言1.1 研究背景中小学微课程是指利用现代信息技术手段制作的短小精悍的教学资源，可以随时随地通过电脑、手机等设备进行学习。
随着信息技术的不断发展和普及，微课程在中小学教育中的应用也越来越广泛。
中小学微课程的出现，旨在有效提高教学效率，激发学生学习的兴趣，促进教育教学的现代化发展。
目前，国内中小学微课程的研究也逐渐受到重视，不少学者开始关注微课程在教学中的实际应用效果以及对学生学习动机和学习效果的影响。
目前国内中小学微课程研究还处于起步阶段，仍存在不少问题和挑战。
有必要对国内中小学微课程进行深入研究，以便更好地促进教育教学的创新和发展。
1.2 研究目的研究目的旨在探究国内中小学微课程在教育中的实际应用情况，分析微课程设计与实施的具体特点，以及微课程对学生学习动机和学习效果的影响。
通过深入研究微课程在教学工作中的应用情况，探讨微课程对教师教学工作的促进作用，从而为进一步推动中小学微课程的发展提供理论支持和实践指导。
本研究旨在揭示目前国内中小学微课程研究存在的不足之处，为未来研究提供可行的方向和建议，总结目前研究成果并展望未来国内中小学微课程的发展趋势，为教育教学改革提供参考依据。
2. 正文2.1 国内中小学微课程的发展现状近年来，随着信息技术的迅猛发展和教育现代化的推进，国内中小学微课程得到了广泛关注和应用。
国内中小学微课程研究综述
国内中小学微课程研究综述引言随着信息技术的快速发展，微课程作为一种新型的教学模式，正在逐渐受到国内中小学教育界的关注和重视。
微课程以其简洁、灵活、便捷的特点，为教学提供了新的可能性。
本文对国内中小学微课程研究进行综述，从教育理论、设计模式、评估方法等方面进行分析与总结，旨在为中小学教育界提供一些参考和借鉴。
教育理论基础微课程的产生与发展与现代教育理论密不可分。
国内的中小学微课程研究在教育理论基础方面主要集中在以下几个方向：认知理论认知理论是微课程设计的重要理论基础之一。
国内的中小学微课程研究在认知理论方面主要关注学习者的知识建构过程和认知策略的培养。
通过运用认知理论，课程设计者可以更好地促进学生的思考和理解，提高学生的学习效果。
社会建构主义社会建构主义认为知识是由社会共同建构的，强调学生通过社会互动和合作来共同构建知识。
在国内的中小学微课程研究中，社会建构主义被广泛应用于微课程的设计与实施中。
借助社会建构主义的理论基础，教师可以通过设置合作学习任务和鼓励学生互动，提高学生的学习动力和合作能力。
构建主义构建主义理论认为学习是个体积极主动地构建新的意义和知识。
国内的中小学微课程研究也涉及到了构建主义的理论基础。
通过构建主义理论的指导，课程设计者可以更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和问题解决能力。
设计模式在国内的中小学微课程研究中，设计模式被广泛运用于微课程的设计和开发中。
以下是一些常见的设计模式：分层设计模式分层设计模式将微课程内容进行分层次设计，使得学生能够逐步理解和掌握知识。
这种设计模式通常包括导入环节、教学主体环节和巩固环节等。
问题导向设计模式问题导向设计模式以问题为核心，通过设计问题情境和引导学生思考来促进学生的学习。
这种设计模式有利于激发学生的学习兴趣和主动性。
合作学习设计模式合作学习设计模式将合作学习理念融入到微课程的设计中，通过组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队协作能力和社会交往能力。
微课文献综述
微课文献综述微课是一种综合利用先进技术手段，利用多媒体技术（声音、图像、文本、动画等）与网络技术，将课程信息和教学资源整合起来，便于学习者随时随地获取知识和信息的教育模式。
与传统的课堂教学相比，微课有很多优势，例如具有更强的互动性、更灵活的学习方式、更加个性化的教学内容等。
微课成为了当今教育领域的研究热点之一。
微课文献综述则是对微课相关的文献进行梳理和总结，以帮助人们更好地了解微课的发展状况和研究进展。
一、微课的发展历程微课的概念最早可以追溯到20世纪90年代，当时美国开始探讨并应用多媒体技术于教育中，逐渐形成了微课的雏形。
随着信息技术的迅猛发展和互联网的普及，微课逐渐成为了教育改革的一部分，被广泛地应用于各级各类教育教学活动中。
2007年，中国教育部正式提出了“面向未来教育”的理念，提倡利用信息技术进一步创新教学模式，微课因而成为了中国教育改革的一个重要方向。
从此，微课在中国逐渐发展壮大，受到了各方面的关注和支持。
二、微课的特点和优势1.多媒体性：微课采用多媒体技术，可以将声音、图像、文本、动画等多种形式的信息融合在一起，使得学习者可以通过多种感官获取教学内容，提高了学习效果。
2.互动性：微课可以通过各种技术手段实现与学习者的互动，例如设置问题、答题等，有效地激发学习者的学习兴趣和学习动力。
3.灵活性：学习者可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习的时间和地点，使得学习更加便捷和高效。
4.个性化：微课可以根据不同学习者的学习需求和水平进行针对性的设计，使得教学内容更加贴近学习者的实际需求，提高了学习者的学习成效。
5.资源共享：微课教学资源可以进行数字化、标准化与共享化处理，不仅可以方便地分享教学资源，还可以促进教学资源的优化和更新。
三、微课的研究现状目前，微课在国内外都已经引起了广泛的研究兴趣，学者们对微课的各个方面进行了深入的探讨和研究。
国内对于微课的研究主要集中在以下几个方面：1.微课设计：包括微课的设计理念、设计原则、设计方法等方面的研究，旨在提高微课设计的质量和效果。
微课综述报告
关于微课的研究摘要：区域教育信息资源利用率低下、效益不高已成为制约我国基础教育信息化深入推进的重要“瓶颈”之一。
本文论述了“微课”的概念、产生、组成、主要特点、优点、不足以及用途和分类，并结合佛山市“微课”资源库建设实践，总结了国内和国外“微课”资源库开发状况，展望了“微课”在教育教学中的应用前景。
关键字：教育信息化；教学资源；微课；建设；应用一、背景当今社会，生活节奏变得越来越快，与此相应，人们更乐于接受简单、便捷、有趣、高效的生活方式和学习方式，因此近年来各种“微”事物不断涌现，微博、微信、微电影、微小说……这些日益壮大的“微”字号队伍俨然宣告着我们已经步人了“微”时代。
同时，网络通讯技术日新月异的发展也强有力地推动着这股“微”潮流，使得各种“微”事物可以无孔不入地钻进人们生活中的方方面面。
在教育领域，教师的工作更是非常繁忙，很难抽出大量的时间用来集中学习，因此对学习方式的便捷性和高效性要求很高，而微课程恰可以满足教师的这种学习需要。
故此，微课程就在这种背景下应运而生。
1．“微课”的概念国内著名的微课实践研究者——佛山市教育信息中心教师胡铁生先生认为，“‘微课’是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。
微课在美国又称为短期课程、课程组件。
微课程是一个简化了的、细分的教学，学生因而易于掌握。
微课程是一个有控制的实践系统，它使学生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
它是围绕某一问题或某一情景而形成的目标明确、内容短小精悍的教学活动，具有内容广、容量小、目标明确的特点【1】。
2．“微课”的产生面对新课程标准和教学实践要求，教师的工作已经不是简单的把书本上的知识内容交会给学生，而是要在教的过程中让学生体会到学习的乐趣，激发学生学习的积极性，而中间所采用的教学方式、方法及手段都是为了达到最后的目的——教会学生学习。
中小学微课程研究综述
中小学微课程研究综述中小学微课程研究综述近年来，随着信息技术的迅猛发展和数字化教育的普及，中小学微课程作为一种新兴的教学模式逐渐引起教育界的关注和研究。
本文将对中小学微课程的研究现状进行综述，并对其未来的发展趋势进行展望。
一、中小学微课程的定义与特点中小学微课程是指通过利用信息技术手段将教学内容进行小型、简洁和精准地打包，以便学生随时随地通过手机、平板电脑等设备进行学习的教学模式。
相较于传统的课堂教学，中小学微课程具有以下几个显著的特点。
1. 精简高效：中小学微课程通过将教学内容进行精简和精确化的呈现，使学生能够在较短的时间内掌握重点知识点。
2. 个性化学习：中小学微课程提供了学生个性化学习的机会，学生可以根据自身学习节奏和兴趣进行自主学习，提高学习效果。
3. 随时随地学习：中小学微课程的学习时间和地点不再受限制，学生可以在课余时间或在家中通过手机等设备进行学习，增强了学习的便利性和灵活性。
二、中小学微课程的研究现状目前，中小学微课程的研究主要集中在以下几个方面。
1. 效果评价：研究者通过实验和调查等方法，对中小学微课程的教学效果进行评估。
研究结果表明，中小学微课程能够提高学生学习成绩和学习能力，增强学生的自主学习和创造力。
2. 教师角色：中小学微课程对教师提出了新的要求，研究者通过观察和访谈等方法，探讨了教师在微课程教学中的角色转变和教学策略。
研究发现，教师在中小学微课程中更多地扮演着指导者和辅导者的角色，鼓励学生的主动学习和探究。
3. 学习动机与兴趣：中小学微课程能够激发学生的学习兴趣和主动性，研究者通过问卷调查和观察等方法，研究了学生在中小学微课程中的学习动机和兴趣因素。
研究发现，学生的学习动机和兴趣是影响中小学微课程教学效果的重要因素。
三、中小学微课程的发展趋势中小学微课程作为一种创新的教学模式，未来有着广阔的发展前景。
1. 个性化教学：中小学微课程将进一步实现个性化教学，通过利用大数据和人工智能等技术，为每个学生提供定制化的学习内容和学习路径，提高学习效果。
《2024年微课的研究现状及其发展趋势综述》范文
《微课的研究现状及其发展趋势综述》篇一一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断进行着创新与变革。
微课作为现代教育技术的一种重要形式，已经逐渐成为教育领域的研究热点。
本文旨在综述微课的研究现状及其发展趋势，以期为相关研究提供参考。
二、微课的定义与特点微课，即微型课程，是一种以视频为主要载体的在线教育方式。
它具有时间短、内容精、形式多样、可重复使用等特点，为学习者提供了灵活的学习方式和丰富的教育资源。
三、微课的研究现状1. 研究领域微课涉及的研究领域非常广泛，包括教育学、心理学、计算机科学、信息技术等多个学科。
目前，国内外学者在微课的设计、开发、应用、评价等方面进行了大量研究，取得了丰富的成果。
2. 研究成果在微课的设计与开发方面，研究者们关注如何将课程内容进行有效拆分和整合，以制作出短小精悍的微课视频。
同时，如何利用多媒体技术丰富微课的表现形式，提高学习者的学习兴趣和效果，也是研究的重点。
在微课的应用方面，研究者们探索了微课在课堂教学、在线教育、移动学习等多个场景下的应用模式，并取得了良好的效果。
在微课的评价方面，研究者们关注如何建立科学的评价体系，对微课的质量进行客观、全面的评估。
四、微课的发展趋势1. 技术创新随着人工智能、大数据、云计算等技术的发展，微课的制作和呈现方式将更加丰富和多样化。
例如，利用人工智能技术可以实现智能推荐、智能问答等功能，为学习者提供更加个性化的学习体验。
2. 教育模式创新微课将促进教育模式的创新，推动传统教育向数字化、网络化、智能化方向发展。
微课不仅可以应用于课堂教学，还可以应用于在线教育、移动学习等多种场景，为学习者提供更加灵活的学习方式。
3. 跨学科融合微课将促进不同学科之间的交叉与融合，为学习者提供更加全面的知识体系。
同时，跨学科融合也将推动微课的持续发展，为其带来更多的创新机会和挑战。
五、结论与展望综上所述，微课作为现代教育技术的一种重要形式，已经逐渐成为教育领域的研究热点。
国内中小学微课程研究综述
国内中小学微课程研究综述近年来，随着互联网技术的普及和发展，网络教育也迅速发展起来，微课程就是互联网教育的一种重要形式。
微课程作为一种新的教育方式，因其便于制作、传播和学习的特点，已经逐渐被越来越多的教育机构和教师所接受。
本文将从微课程的概念、优势、研究现状、问题及对策等方面进行浅谈。
一、微课程的概念和优势微课程是一种小型化、精练化、多媒体化的课程，通常包括一段短时间的视频、图片或文字内容，在教育过程中为教师和学生提供有用的信息和知识。
微课程的优势主要体现在以下几个方面：1.灵活、便携和易于制作。
微课程可以通过简单的视频拍摄、音频录制、PPT制作等方式制作而成，不需要过多的技术和经验，教师和学生可以自由地制作和使用微课程。
2.高效、便捷和直观。
微课程的时间短、内容精简，可以帮助学生快速掌握知识点，提高学习效率，同时也具有可重复观看的特点，可以随时随地进行学习。
3.优秀的教育资源。
微课程可以收集和整合多种多样的教育资源，如优秀的课件、视频教材、分析例题等，帮助教师更加全面地讲解知识点，提升教育教学质量。
二、中小学微课程研究现状在中小学微课程的研究领域中，主要涉及微课程的制作、应用与评价等方面的研究。
其中，微课程的制作是一个较为广泛的研究领域，研究者通过实验、调查等多种方式，研究微课程制作的方法、技巧以及效果。
然而，在中小学微课程的应用和评价方面，由于相关研究的时间和数量较少，因此需要进一步的深入研究。
三、中小学微课程研究问题及对策虽然中小学微课程已经被越来越多的教师所接受，但在实际应用中，也面临了一些问题。
主要表现在以下几个方面：1.“互联网+教育”带来的挑战。
教师在制作和应用微课程时需要具备技术和教育理论知识，由于传统教育与现代教育的差异，这也需要教师们不断学习和实践。
2.微课程在教学应用中还存在一定的不适用性。
虽然微课程可以提高学生的学习效率，但它也不是万能的。
比如在某些学科内容比较复杂的情况下，微课程的使用可能并不适合，需要考虑到不同学科的实际需求。
有关微课程的文献综述
有关“微课程”的文献综述随着信息技术与通讯技术的快速发展，人们之间的交流与学习变得越来越快速、高效。
微博、微信、微电影、微杂志等的“微软件”似乎向人们宣告，世界已经进入一个崭新的“微时代”。
然而，纵观中国的“微市场”众多的“微”软件、“微”网站都只是单纯的满足于人们休闲娱乐等方面的生活，而随着推出的“微课程”就很好的填补了中国微时代中教育领域的空白。
一、“微课程”的发展其实“微课程”并不是一个新鲜事物，早在年美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教案设计师、学院在线服务经理戴维•彭罗斯就提出了“微课程”的理念，他将建构主义方法转化为以在线学习或移动学习为目的的实际教案内容，并在此后将“微课程”理念在该学院得以应用。
现在越来越多的学校、培训机构或网上学习资源里推出“提分微课程”该课程采用“题型精讲；方法传授；考点归纳” 三位一体的教案模式，以重点常考题型为出发点，精讲解题方法及过程，将重点考点进行归纳，是一套真正符合现代学生学习特点的“学习时间短、学习见效快” 的高清视频系列课程。
微课程的出炉一般经过个过程：先寻找故事中的价值点，接着是梳理价值点，然后是提升价值点，最后是形成脚本，课程化开发。
二、国内外对于“微课程”的相关研究分析在国内，微课程的概念佛山市教育局的胡铁生率先提出来的。
在他看来，“‘微课'是按照新课程标准及教案实践要求，以教案视频为主要载体，反映教师在课堂教案过程中针对某个知识点或教案环节而开展教与学活动的各种教案资源有机组合”；“对教师而言，微课将革新传统的教案与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教案和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一”；“微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
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第28卷第6期2014年12月中国医学教育技术CHINA MEDICAL EDUCATION TECHNOLOGY Vol．28No．6Dec．2014基金项目：河北省高等学校人文社会科学研究项目“卫生保健网络科普微课程开发与利用研究”（SZ132011）收稿日期：2014-09-19作者简介：张中兴（1966-），男，河北黄骅人，硕士，教授，主要研究方向：人力资源与信息化建设。
微课与微课程研究进展综述张中兴沧州医学高等专科学校，河北沧州061001【摘要】：微课与微课程已成为当前我国教育信息化资源建设的重点和研究热点。
为了充分发挥微课与微课程在教育“微”时代中的重要作用，文章对微课与微课程的内涵及其主要特征进行了分析与比较，并对微课与微课程的发展历程、应用现状以及发展趋势等方面进行深入系统的分析，以期为进一步的研究有所借鉴和启示。
【关键词】：微课；微课程；教育信息化；资源建设【中图分类号】：G434【文献标志码】：A 【文章编号】：1004-5287（2014）06-0586-04【DOI 】：10．13566/j．cnki．cmet．cn61-1317/g4．201406002Ｒeview of the progress in micro-class and micro-course researchZhang ZhongxingCangzhou Medical College ，Cangzhou 061001，China【Abstract 】：Micro-classes and micro-courses have become a focus and hot spot of educational informatization in the construction of teaching resources．To make micro-classes and micro-courses playtheir important role in educational micro-age ，this paper analyzes and compares the connotation and maincharacteristics of micro-classes and micro-courses．And it also makes a systematic analysis of thedevelopment course ，application status and development trend of the two in the hope of providing reference and enlightenment for further studies．【Key words 】：micro-class ；micro-course ；informatization of education ；resources construction 信息技术的发展，正在深刻影响着人们生活方式。
随着信息技术的发展以及移动终端设备的普及，我们已进入泛在学习的时代。
只要拥有移动终端设备，人们可以随时随地进行学习。
因此，微博、微信、微视频大行其道。
在这样一个碎片化时代，人们很难再拿出大段时间来进行学习，以“在线视频为主要表现形式的微课”应运而生。
微课与微课程因其网络化、碎片化、视频化、可移动性，正好迎合现代学习者的需求。
目前，微课与微课程在全国中小学、职业院校、高等院校等教育领域已全面展开。
面对逐渐发展的微课与微课程，我们有必要梳理其研究与实践的进展情况，为下一步的研究打好基础。
1微课与微课程1．1微课的概念及主要特征微课与微课程的话题，是近几年来随着孟加拉裔美国小伙可汗创办的可汗学院及翻转课堂迅速在全球走红。
微课（micro-lecture ）最早源于1993年美国北爱荷华大学（univrsity of noahem Iowa ）Mc Grew LeＲA 教授所提出的60秒课程（60-second course ）以及1995年英国纳皮尔大学（napier university ）Kee T P 提出的1分钟演讲（the one minute lecture ，OML ）。
目前，普遍热议的微课概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院戴维·彭罗斯（David Penrose ）于2008年首次提出，并被人们称为1分钟教授。
Penrose 的微课概念是指运用建构主义教育方法与理念构建而成，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，实质上改变了网络课程的教学形式。
Open Education 也认为微课将成为网络课程的重要组成部分。
国内不同学者对微课均有不同的定义。
胡铁生认为：“微课”是根据新课程标准和课堂教学实践，以第28卷第6期张中兴．微课与微课程研究进展综述教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而实施的教与学活动所需各种教学资源的有机整合体；焦建利认为：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频［1］。
而在2012年12月份，教育部全国教师网络培训中心发布的关于举办首届全国高校微课大赛的通知中，对微课的定义为：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节所开展的简短、完整的教学活动［2］。
微课的概念表述之所以有差异，主要是由于随着微课的发展，人们对“微课”的认识变得越来越深刻和全面，其概念内涵也在不断发展和丰富。
定义虽不同，而其核心元素是基本相同的，凡是符合这些核心元素，即可称之为微课：一段短的音频或视频陈述（5-10min）；围绕一个或几个重要的知识点；具备完整的教学设计；具备网络学习平台与良好的信息化教学支持服务；支持有线网络终端与移动终端的学习。
1．2微课程的概念及主要特征“微课程”这一概念还有待于进一步界定和梳理，内容建设还有待于进一步系统化、规范化，这将依赖于研究者和一线教师更深入的研究和更广泛的实践。
国内较早从事微课程的研究者从不同角度对微课程进行了描述。
上海师范大学的黎加厚认为，从广义教育资源角度理解，微课程是课程改革与信息化进程中的学习资源创新，是学习内容与学习方式整合为一体的新型资源。
微课程是将原有课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。
胡铁生认为，微课最初是“微型教学视频课例”的简称。
它以微型教学视频为核心，是由微教案、微课件、微练习、微反思等组成的一个资源应用生态环境。
它强调的是资源的有机组成和可扩充性、开放性、生成性、发展性。
而微课程是“微型网络课程”的简称，除了相关的资源外，还包括相应的教学活动，是某门学科知识点的教学内容及实施的教学活动总和。
“微课”的高级阶段或发展趋势，应该是走向“微课程”。
广州大学教育学院田秋华认为，“微课程是基于学校资源、教师能力和学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程，具有短、小、精、活的特点，适合于学校教育的各个阶段及各种课程类型”。
田秋华与上海师范大学教育技术系刘素芹均提出，微课程是校本课程的重要形式，应将其纳入学校的课程体系之中。
李玉平等认为“微课程”是一线教师自行开发，时间在5min左右的微小课程，源于教师的教育教学实际，为教师所需，为教师所用，解决了工作中的棘手问题；微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式，通过制作微课程，教师们不断深入反思、归纳总结，在不知不觉中成长。
李可夫等对微课程定义为：与长期课程相对应，基于某一学科并可以借助信息技术手段，由相关主题模式构成的相对独立完整而又开放的具有校本性质的短期课程链。
综合众多学者的观点，分析其核心理念基本相同：微课程的突出特征为“主题突出、指向明确；资源多样、情景真实；短小精悍、使用方便；视频呈现、网络传播；自成系统，开放扩充”。
其核心属性应是资源性、系统性、开放性、传播性。
1．3微课与微课程的区别关于微课与微课程的国内研究历史较短，通过文献梳理，虽然过去教育行业的先行者做过有关类似于“微课”或“微课程”的前期工作，但是，关于“微课”与“微课程”两个词正式在学术刊物上出现是在2011年。
“微课”是由广东佛山教育局的胡铁生发表在《电化教育研究》期刊上的学术论文“微课—区域教育信息资源发展的新趋势”一文中提出。
“微课程”则是2011年由关中客在《中国信息技术教育》杂志上的论文“微课程”中正式提出。
随后陆续有关于“微课”与“微课程”研究的论文出现，并逐步开始对二者的涵义加以区分，通过CNKI数据库检索自2011年到2014年文献分布如下：以“微课”为主题检索到文献：2011年2篇；2012年7篇；2013年190篇；2014年575篇。
以“微课程”为主题检索到文献：2011年1篇；2012年22篇；2013年165篇；2014年347篇。
以“微课程”并含“微课”为主题检索到文献：2013年28篇；2014年76篇。
根据文献梳理分析，关于“微课”与“微课程”研究逐步升温，时间虽短，但热度很高。
起初大部分研究者应当对这两个词没有区分界定，在论文中出现混用现象，但随着研究的逐步深入，人们开始对“微课”与“微课程”加以理性的辨析，这类的论文只见于2013年之后，虽然文献不多，但逐步形成了共识。
微课、微课程在字面上仅一字之差，但两者有着明显的区别与联系。
“课”一般是指课堂教学，“微课”是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在5-10min 以内就一个知识点进行针对性讲解的一段视频或音785中国医学教育技术第28卷第6期频。
微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播，也适合学习者个性化、深度学习的需求，微课是教师授课的电子浓缩版或曰课件的改良版，从其涵盖的知识广度看，微课只是一个点。
而“微课程”是一个精心设计的教学计划，是向学生或公众传播社会认为重要的学识及价值观而构建成的系统的知识链，它由多个知识点组成，从无到有，从少到多，自成体系。
微课程不仅限于课堂内，亦可以包含课堂以外的非规范学习。
它体现的是学习者从无知通过学习而得知的过程，能够体现课程改革要求，符合国家新的课程改革方向［3-5］。
综合以上分析，微课程的特点是涵盖范围广，而微课的特点是贴近课堂、更容易被师生接受。
笔者认为，要以几何图形来描述微课与微课程的区别：微课是一个“点”，微课程是一条“线”，线是由多个点组成的。
如果再延伸一步，多个微课程聚合起来，那就成为慕课，可以把慕课比作“面”。
但从应用模式上来看，微课程更接近于慕课。
2微课与微课程的研究现状2．1从已发表的学术研究论文统计角度分析从微课、微课程，再到慕课，从2011年第一篇关于微课的学术论文发表，到今天短短3年多时间，有关微课或微课程的论文达到了1391篇（CNKI数据），有关慕课有（含MOOC）1265篇，呈井喷状态。