综合艺术的审美特征教学教材

综合艺术的审美特征

综合艺术是指包含多种艺术元素并通过这些元素的有机结合，在一定的时间和空间中，以演员创造角色形象来反映生活、表达思想情感的艺术。综合艺术有戏剧艺术、电影艺术和电视艺术等。

综合性是综合艺术显著的审美特征。综合艺术吸取了文学、美术、音乐、舞蹈等各门艺术的长处，获得了多种手段和方式的艺术表现力，从而形成了自己独特的审美特征。影视艺术将时间艺术与空间艺术、视觉艺术与听觉艺术、再现艺术与表现艺术、造型艺术与表演艺术的特点融合到一起，具有更加强烈的艺术感染力。而戏剧艺术是由演员扮演角色在舞台规定情境中塑造形象的一种综合艺术，其中融入了音乐、美术、书法、绘画等艺术。《语文课程标准》中强调：应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。语文学科由于其特有的审美教育特性，因此，语文学科与这两者之间存在着一定的共通性。

首先，在实际的课堂中，戏剧表演可以和小学语文教学进行有效的结合，并对学生产生积极的正面的影响。在小学语文的学科教学中加入戏剧元素，有利于变机械、反复操练的静态教学为活跃、主动的动态教学，变平面单纯的文本讲解为自主探究的立体教学，让学生乐于表达、善于表达，变灌输式教学为师生双边的启发式交流活动，让学生乐于感悟，使课堂组织变得有声有色。戏剧艺术的语言美、动作美、场景美，以及更深层次的情感美、精神美等，是表演者和观看者都能感知到的元素。通过对戏剧情节、戏剧冲突、戏剧人物等的鉴赏，小学生能在小学素质教育过程中得到美育的熏陶，启发他们进行关于美的初步思考。这对于提高学生的审美感知力，提高学生的精神境界，完善学生的健康人格有着重要作用。

作为小学语文教师，应该运用有效的方式，将戏剧表演和教学实践有机的相结合。一方面，组织学生进行欣赏戏剧作品。刚开始，语文教师们在课堂上可为小学生们传授一些基础的戏剧知识，例如，各种形式和体裁的戏剧的不同特点和风格等，使学生在欣赏前具备一些基本知识，让学生们对戏剧表演有一定的认识。欣赏时，要注意逐渐培养学生的健全戏剧欣赏心理。如此以来，在进行戏剧表演的实践时，学生便能正确运用相关的知识和方法，确保戏剧表演的顺利进行。另一方面，进行戏剧的表演和创作。第一，教师要积极运用“戏剧教学法”，将其作为一种教学手段渗透于语文的学科教学中。

例如，在教学《送元二使安西》时，可以根据诗歌的节奏将诗歌表现的所有内容圈画出来:“渭城、雨、轻尘、客舍、柳、劝君、酒、阳关”，再对学生进行分组实验，一人或几人分饰其中一个内容，再将内容有关联的几组合并，此诗中，“劝君、酒、阳关”可以合并为一组，组成特定的场景。指导学生理解意思的时候，就可以让学生一边表演一边理解。背诵时，则可以让学生自己先串联起整个剧目，调动学生所有的感官，左右脑协同，在肢体表演中，变换时空，感受王维的离别之情。这样的理解更深刻，使背诵更容易，识记也更持久。通过这样的教学设计，学生既可以是观众也可以是演员，戏剧的创作与欣赏在同一时空进行，形成特殊的审美氛围，这能够培养学生感受美、理解美、鉴赏美的能力。

第二，教师在设计戏剧活动的过程中，要让学生充分地参与进来，充分调动学生的主观能动性和创造能力，并给予其正确的指导和修正。而不是仅仅拘囿于课本内容和常规的表现方式，进行“情境教学”和“角色扮演”。此外，教师还可以在课堂教学外进行适当的延伸，举办与戏剧表演相关的主题活动或是班会

表演等，丰富戏剧表演的形式，鼓励学生进行自由创作、文学改编和自行组织表演，甚至成立戏剧表演的兴趣小组，让戏剧表演这一形式能真正地渗入教学和学生的生活之中，发挥其积极育人的功用。

语言美可以通过朗读来感知。朗读是在视觉感知的基础上，用发声器官将文字转变为有声语言，再由听觉器官接受语言信息传输到大脑神经中枢达到再度理解的阅读方式。有感情地朗读，最大的特点就是以声传情，这既是对美的体察，又是对美的再创造活动。叶圣陶称有感情朗读为“美读”。他说：“美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。”“美读”是通向作者感情的渠道，它使儿童沿波探源地潜入作者的心胸，了解作者的美学趣味，使儿童的心灵逐步得到陶冶。

戏剧本身就是综合性的艺术门类，具有浓重的艺术气息，将戏剧运用到小学语文教学中，可以培养学生对美的鉴赏力、感知力以及创造力。

其次，在实际的课堂中，影视艺术也可以和小学语文教学进行有效的结合，并对学生产生积极的正面的影响。影视艺术是现代生产力和科学技术的产物。

电影是一门典型的综合艺术，它既是视觉艺术，又是听觉艺术，但须注意的是以视觉为主，视听结合。它既是空间艺术，又是时间艺术是在空间内显现的时间艺术，也是在时间内延续的空间艺术。在二维空间的银幕上映现三维空间实体性的视象，在第四维即时间内延续其运动。因此，电影是各门艺术中惟一的直接诉诸视觉、听觉，自由地显示四维空间运动的造型艺术。它才有可能将前于它产生的艺术，即建筑、雕刻、舞蹈、音乐、绘画和诗（文学）综合于其中。乔治·萨杜尔指出：“电影的伟大就在它是很多其他艺术的综合。”这有利于培养学生调动各个感官，综合视听感知艺术的能力。

语文美育选取影视途径，有两个基本方面：一是放映某些影视作品以帮助

学生理解文学作品，例如播放庐山瀑布风景录像，进而使学生领略李白诗《望庐山瀑布》飞流直下三千尺的气魄等等。影视艺术具有直观视像性和幻觉逼真性的特点，能更真实、全面地领略自然、社会风貌，更好地融入课堂情境中去。尤其是小学低段的学生，处在以直观形象思维为主的阶段，且注意力容易分散，有意注意时间较短。但需注意的是，教师须牢牢把握住语文美育的目的，即教学效果须落实在语言文字上面。由于视觉感官的强有力的性质，如果教师不加以适当的引导，学生常常会沉浸于视觉画面感受中，而忽略了语言文学本身特有的审美魅力与表现手段，这样就会造成教学功能错位的结果，令人遗憾。

二是将课文当作脚本供学生学习，还可以鼓励学有余力的学生练习写作镜头脚本或解说词脚本，这是理解掌握语言文学同视听画面之间的转换关系的重要手段，其基本目的仍然在掌握语言文字本身。影视艺术的基本美学特征来自镜头，来自摄影机所营造出的镜头运动状态。影视美育要牢牢把握镜头带来的特殊的审美感受。例如在教学语文课文中细节描写时就可以尝试采用“特写镜头”的形式来深入感知细节描写。

例如：《慈母情深》教学片段

出示:“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。”

师：（引读）当我穿过一排排缝纫机，走到那个角落时，我看到了一个极其瘦弱的人弯曲着脊背，当她直起背时，我才发现，这竟然是我的母亲(出示)，在震耳欲聋的噪声中，我看到她转过身来，这竟然是我的母亲(出示)，这褐色口罩上方用疲惫的眼神吃惊望着我的竟然是我的母亲(出示)。

师:感受到了吗？这就如同电影镜头里的(特写镜头)，一点一点向我们推进，作者惊讶之情也不断加深，惊讶到了极点，仅仅是惊讶、吃惊所能表达的吗？那就是(震惊)。

作者就是用这样的特写镜头的方式将我看到母亲那一刹那间的震惊表现得淋漓尽致。这样的教学，将文本与生活拉近，将影视艺术与教学内容互溶，学