英语词汇知识的深度对英语阅读理解的影响
英语词汇强度知识、深度知识与阅读关系探究
汇 强 度 知 识 及 深 度 知 识 在 阅读 中所 起 的 不 同作 用 。 文 章 研 究 结 果 还 表 明 ，在 词 汇 强 度 知 识 的 四 个 样 态 中积 极 回
忆 样 态对 阅读 有 最 强 的 预 测 力 ，而 词 汇 深 度 知 识 中的 词 汇 意 义 比搭 配 更 能 预 测 学 习者 的 阅读 能 力 。
究者 们 已从 多个 维 度 试 图 更 深 层 次地 探 讨 、测 量
词 汇知 识 ，如 ：词 汇 的 强 度 知 识 及 深 度 知 识 。 同
念和 内涵 ，二语 词 汇 研 究 者 提 出 了 各 不 相 同 却 又
互补 的理 论 框 架 ，但 大 多 数 研 究 者 认 为 词 汇 知 识 不是单 维 的 ，而是复 杂 、多维 的 。 Ｎａｉｎ（ｏ １ ｔ ｏ ２ ０ ）指 出 真 正 了解 一个 词仅 仅 知 道 它在 特定 语 景 下 的某 一 意 思 是 不 够 的 ，而 要 了解 与该 词 相 关 的 各 种 知识 ，从 它 的 发 音 、拼 写 、语 域 、风格 和形 态学 上 的特 征 到 与 其 他 词 的 句 法 和 语义 关 系 ，包 括 内涵 意 义 、反 义 、 同 义 和 上 下 义
等 关 系 。 到 目 前 为 止 ，Ｎａｉｎ 的 词 汇 知 识 框 架 ］ ｔ ｏ
时 ，研究 者 也 探究 词 汇 知 识 的各 个 维 度 与 综 合 语
浅谈高中生英语词汇知识和阅读理解能力的关系
浅谈高中生英语词汇知识和阅读理解能力的关系1. 引言1.1 高中生英语词汇知识和阅读理解能力的关系高中生英语词汇知识和阅读理解能力密切相关，是英语学习中至关重要的一环。
词汇知识可以说是阅读理解的基础，是理解和掌握英语文章的前提。
在阅读过程中，通过对语法、词汇的理解，学生能更准确地把握文章的含义，从而提高阅读理解能力。
词汇量的增加直接影响着阅读水平的提升，因为词汇是文章的基本单元，识记生词和短语是扩大词汇量的前提。
词汇知识还会对阅读速度和准确性产生影响。
足够的词汇积累可以减少阅读时查词的次数，提高阅读速度，同时也可以减少理解和翻译的错误，提高阅读准确性。
词汇应用能力与深度阅读能力的培养也是十分重要的。
通过词汇的运用，高中生能更深入地理解文章内容，理解作者的意图和观点，培养深度阅读的能力。
词汇学习策略对阅读理解的促进也是至关重要的，通过合理的学习方法和技巧，能够更有效地提升词汇水平，从而提高阅读理解能力。
高中生应注重英语词汇知识的积累与运用，提升词汇水平有助于提高阅读理解能力。
只有在不断积累词汇的基础上，才能真正提高英语阅读理解能力，更好地掌握英语语言。
2. 正文2.1 英语词汇知识对阅读理解的重要性在英语学习中，词汇知识对于提高阅读理解能力起着至关重要的作用。
词汇是阅读的基础，只有掌握了足够的词汇量，才能够准确理解文章的含义。
在阅读过程中，如果遇到生词或不熟悉的词汇，就会影响对整个句子甚至段落的理解，从而降低阅读效率。
词汇知识丰富的学生往往能更准确地把握作者的意图和观点。
通过对词汇的认识和理解，学生可以更深入地理解文章所表达的观点，抓住文章中的重点和细节，从而更好地进行阅读分析和理解。
词汇知识的积累也直接影响到阅读速度和准确性。
学生如果不熟悉文章中的词汇，就会不断地在字典上查找，导致阅读速度变慢，同时也容易对文章的内容产生误解。
要提高高中生的阅读理解能力，就必须注重英语词汇知识的积累和应用。
只有通过不断地扩大词汇量，加强对词汇的理解和应用能力，才能够真正提升阅读理解的水平。
初中生英语词汇知识对阅读理解的预测力
1642020年06期总第498期ENGLISH ON CAMPUS初中生英语词汇知识对阅读理解的预测力文/潘黎萍(1)英语词汇的深度知识。
以词汇联想测试(WAF)(Read,1993; 1997; 1998)为基本原则，通过对初中英语新课标所要求学生掌握的词汇进行筛选，形成词汇深度知识测试需要的词汇。
主要测试被试对单词的意义、同义词和搭配关系的知识。
词汇深度知识共有25题。
考虑到被试英语口语表达能力有限，被试在具体描述单词的相关意义和搭配关系时，可以使用汉语表述。
这部分测试，采用一对一个体测试的方式。
被试根据主试提供的英语单词，自由描述对该单词的理解。
主试如实记录被试的描述，事后进行1-3分的评定。
此部分得分最高为75分。
所编制的词汇深度知识测试卷在正式测试前进行了预测，信度为0.93。
(2)英语词汇的广度知识。
以Nation(1990)的词汇水平测试为基本原则，通过对初中英语新课标所要求学生掌握的词汇进行筛选，确定词汇广度测试需要的词汇。
测试卷中的单词，只需要被试选出听到的单词所指向的图片即可。
总共涉及60个单词，包括动词、形容词和名词各20个。
考虑到被试的单词认读能力有限，这部分单词的选择项采用图片呈现的方式。
具体测试时，采取一对一的个体纸笔测试方式。
由主试念出单词，被试根据所听到的单词选择图片，主试记录被试的选项。
每选对一题得一分，总分为60分。
所编制的词汇广度测试卷在正式测试前经过了预测，信度为0.93。
(3)英语语篇阅读能力。
英语语篇阅读能力测试卷通过对相应的教辅用书中的语篇进行改编而成。
一共有三篇文章。
每一篇文章后有五道客观选择题，以测试被试的一般理解能力。
还有三道主观问答题，测试被试的产出性阅读理解能力。
测试采用集体测试的方式，由主试将阅读测试卷发给学生当堂完成并上交。
所有的客观选择题为四选一。
主观题则需要读者仔细阅读，整合语篇意思。
阅读理解测试卷的总分为48分，每题2分。
客观题答对即为2分，共30分，主观题由主试进行1-2分的评定，共18分。
《对小学生英语阅读理解的研究》课题结题报告
《对小学生英语阅读理解的研究》课题结题报告对小学生英语阅读理解的研究课题结题报告1. 引言阅读是语言学习的重要环节，尤其对于小学生来说，英语阅读能力的培养是其语言学习的基础。
本研究旨在通过实证研究，深入了解小学生英语阅读理解的现状，找出存在的问题，并提出相应的对策和建议。
2. 研究目的和方法本研究主要采用问卷调查和课堂观察的方法，对小学生的英语阅读理解能力进行深入的研究。
研究目的如下：1. 了解小学生英语阅读理解的现状和存在的问题。
2. 分析影响小学生英语阅读理解能力的因素。
3. 提出提高小学生英语阅读理解能力的对策和建议。
3. 研究结果3.1 小学生英语阅读理解的现状通过问卷调查，我们发现大部分小学生的英语阅读理解能力处于中等水平，但存在一些问题。
其中，词汇量不足、语法知识不扎实、阅读习惯不良等因素影响了小学生的英语阅读理解能力。
3.2 影响小学生英语阅读理解能力的因素通过课堂观察和问卷调查，我们发现影响小学生英语阅读理解能力的因素主要有以下几点：1. 词汇量：词汇量的大小直接影响了小学生的英语阅读理解能力。
词汇量不足会导致学生在阅读过程中遇到大量的生词，从而影响其阅读理解能力。
2. 语法知识：语法知识的不扎实也会影响小学生的英语阅读理解能力。
在阅读过程中，学生可能会因为不理解某些语法结构而影响对文章的理解。
3. 阅读习惯：阅读习惯的好坏直接影响了小学生的英语阅读理解能力。
良好的阅读习惯可以帮助学生更好地理解和吸收文章内容，而不良的阅读习惯则会影响学生的阅读效果。
3.3 对策和建议针对以上问题，我们提出以下对策和建议：1. 增加词汇量：学生应该通过阅读和记忆等方式增加词汇量，以便在阅读过程中更好地理解文章内容。
2. 加强语法知识的学习：学生应该通过课堂学习和课后练习等方式，加强语法知识的学习，以便在阅读过程中更好地理解文章结构。
3. 培养良好的阅读习惯：学生应该通过有计划的阅读和思考，培养良好的阅读习惯，以便在阅读过程中更好地理解和吸收文章内容。
英语词汇量与阅读理解相互关系之研究13
英语词汇量与阅读理解相互关系之研究作者：吴亚莉作者单位：广东药学院外语部,广东广州刊名：陕西教育（高教）英文刊名：SHAANXI JIAOYU（GAOJIAO）年，卷(期)：2009，""(5)被引用次数：0次1.Coady J.T Huckin Second Language Vocabulary Acquisition 2001nfer B.P Nation A Vocabulary-Size Test of Controlled Productive Ability 19993.Nation L S P Learning Vocabulary in Another Language 20014.Qian D D Investigating the Relationship Between Vocabulary Knowledge and Academic Reading Performance:An Assessment Perspective5.Nation P.R Waxing Vocabulary Size,Text Coverage and Word Lists 20021.期刊论文潘正芹.黄斌.Pan zhengqin.Huang Bing词汇潜能开发与阅读能力的培养-桂林师范高等专科学校学报2005,19(1)长期以来,人们总以为阅读能力取决于词汇量,其实这种提法不够准确.词汇量与阅读能力是否成正比,取决于词汇的积累过程,单纯地背单词难于相应提高阅读能力,只有通过阅读才能使词汇量与阅读能力协调发展.在阅读过程中进行词汇潜能训练,可以使学生在现有的词汇量基础上,能动地运用自己已有知识、经验和认知策略,最大限度地发挥自己的阅读能力.2.期刊论文党丽.DANG Li试论中专学生阅读能力的培养-雁北师范学院学报2001,17(5)阅读是学习外语的主要途径,也是基本目的之一.阅读速度慢主要是词汇量小、语法知识不扎实、阅读技能差等因素造成的.因此,只要从这几个方面下功夫,就一定能有效地提高阅读能力.3.学位论文张学宾词汇知识和阅读理解关系的实证性研究2005本文是一项关于词汇广度、词汇深度和阅读理解关系的实证性研究。
词汇量和阅读量
词汇量和阅读量
词汇量的多少影响阅读的质量，而阅读量的多少也同样影响着对词汇的掌握和累积。
很多人把词汇量直接理解为背了多少个英语单词，这是一个很大的误区。
真正掌握一个词汇，不仅是理解词汇的含义，还包括灵活运用词汇进行正确表达的能力。
我觉得想要真正提高词汇量，就应该通过多阅读，多深度阅读，不断反复阅读的方法来实现。
通过多阅读，让我们在实际的语境中不断学习新词汇；通过深度阅读，让我们掌握正确使用新词汇进行表达的方式；通过不断反复阅读，让我们经常能巩固自己学习过的词汇与表达。
我们所掌握的词汇可不仅仅是指一个单词，它包括单词，和由单词组成的固定短语、习惯用语、谚语俗语等。
词汇虽然易学，但英语词汇量非常庞大，又存在一些与单词字面意思完全不同的习惯用语、俚语等，这往往令人难以捉摸。
说到底，提高英语阅读理解能力的关键，还是在于平时多阅读，多深度阅读，不断反复阅读。
影响英语阅读的因素和对策
影响英语阅读的因素与对策一、我国英语阅读教学的现状趣。
直了阅读教学的效果。
词汇又依托于语篇产生特定的语境意义。
有时对一个言,忽视对学生阅读方法的指导在阅读中少走弯路、迅速掌握文章中心、逐步使学生形成阅读技能的有效途径。
二、影响阅读教学的几个重要因素是垒起大厦的块块方砖。
到分学生大约占35%增悦(五)学生不良的阅读习惯还有一种在学生当中普遍存在的阅读现象——了按英文的思维模式去全面审视文章的有效阅读。
这也是引起英语阅读效率低下的一个重要原因。
三、可以采取的相应对策使好没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意语气转折词及时态等抓住文章脉络。
对于把握文章主题大意非常重要。
手生进一步提高阅读技能。
1.1020分钟进行快速paraphrase然2. 每周抽出一节课时进行阅读训练。
选用150个词左右、难度适中的短文3-4题。
3.够的。
以每周1000115以600个词的短文两至三篇。
这4. 4.不2%--3适5.4010分钟。
读速定为50wPM70是不难达到这个指标的。
方自自影响阅读的主要因素有：（一）语言知识 1. 词汇量不够,生词太多,处处卡壳,句意联系不明,抓不住主题思想,速度上不去.2. 有些句子太长,句式结构太复杂也影响正确理解.3. 英语语感不强,对英语的问题结构不熟悉.（二）背景知识1. 知识面太狭隘,缺乏深度和广度.对不熟悉的题材,因缺乏背景知识,全文理解很费力.2. 对科普知识掌握不够.3. 对西方的政治,经济,文化,风土人情不了解.（三）认知能力 1. 分析解决问题的能力很弱.2. 有时对所读的信息难成记忆.3. 解题的思路不开阔,解题的方法不正确.4. 有时很难判断作者的观点和态度,甚至误解了作者的意图.5. 有些单词和句子根据字面意义去理解,忽视了引申意义,造成推理错误.（四）阅读技能1. 没有掌握正确的阅读技能从而影响阅读速度2. 脱离原文去解题导致错误.（五）情感因素1. 如果遇到困难,情绪受到影响,不能静心去读懂.2. 阅读能力差,对阅读有某种恐惧感.一、阅读理解过程模式语言学理论和认知理论证明：语言学习过程是一个复杂的认知技巧掌握的过程。
论英语阅读与词汇习得的相互促进作用
阅读一篇文章时， 他们都或多或少地遇到下列三种情况之
一： 其一， 即使认识文章中的绝大部分词汇 ， 却无法深刻理
解文章的内容 ， 尤其是一些科技散文 ； 其二 ， 总有新词汇涌 现； 其三， 总是习惯于把词汇当做是独立 的个体单独记忆 和使用 ， 无法将词汇联系在一起整体记忆。以上三种情况
（ 庆广 播电视大学 ， 大 黑龙江 大庆 １３ １ ） ６ ３ １ 摘 要： 英语 阅读 水平的高低与词 汇量有 着密切的 关 系。这 两方 面因素相 互促 进 ， 随着词 汇量 的增长 ， 阅读 水
平就会 显著提 高 ； 而阅读 量的增加 ， 又为＃ ￣ 量的增加提供 了条件 。通 过对 两者之 间的相互促 进 关系进 行 了研 究， ３ｒ － 对大学英语教 学提供 一定 的帮 助。 关键词 ： 英语 阅读 ； 词汇 习得 ； 汇分析 法 ； 词 语义场理论 中图分 类号 ： ３ ３ Ｈ １ 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ：０ ８— ７４ ２ ０ ） ５— ０ ９一 ２ １０ ６ １ （ ０９ ０ ０ ６ Ｏ
著提高， 而阅读量的增加 ， 又为词汇量的增加提供 了条件。
本 文试 图运用词 汇学 的 相关 知识 、 语 习得 的 相关 理 词
论及语义场理论的相关内容 ， 探讨英语 阅读与词汇学 习的 相互促进作用 ， 在一定程度上帮助英语学习者提高英语阅
读水平 。
一
有这两者有机地结合在一起 ， 才能对词汇的认识达到预期
、
词 汇对 英语 阅读能 力 的提高 作 用
ｐ ｌ ｃ ｒ ｍｅ ｔａ ｓ ａ ｅ ｔｏ ｒ ｎ ｌ ｃ ｎ ． ｏ ｙ ｈ ｏ ，ｒ ｎ ｐ ｒ ｎ ｒｔａ ｓｕ ｅ ｔ
在大学英语 阅读 中， 影响英语阅读 的因素很多 ， 词汇
词汇量扩展对英语阅读理解的影响
词汇量扩展对英语阅读理解的影响英语作为全球通用语言，其使用范围越来越广泛，尤其是在国际商务、学术研究和文化交流等领域。
而英语阅读理解是英语学习者必须掌握的基本技能之一。
而要提高阅读理解能力，一个人的词汇量是非常重要的。
因此，本文将从词汇量扩展对英语阅读理解的影响这个角度来谈一谈如何提高英语阅读理解能力。
一、扩展词汇量的重要性词汇量是阅读理解的基础。
当我们阅读英文文章时，如果不了解文章中的某些单词，那么就会造成理解障碍。
所以，扩展词汇量是阅读理解的重要准备工作之一。
针对这一问题，我想建议英语学习者应该经常去查阅单词，了解更多的单词意思，包括其构成、用法、例句等等。
同时还可以通过背单词软件来进行单词练习，以此来提高自己的词汇量。
二、认真阅读文章作为英语学习者，认真阅读英文文章是非常重要的。
首先，我们花费大量的时间阅读文章，为的就是理解文章中的内容。
而当我们阅读一遍之后，还应该再次进行复读，并对所不理解的单词、句子进行标注，尝试去理解文章中的每一个单词、句子的含义。
为了更好的理解文章，我们还需要在模拟实际情境下阅读文章，比如所有标注构建成为自己的一个句子之类。
三、培养阅读兴趣除了努力扩展词汇量之外，我们还需要通过培养阅读兴趣来提高自己的阅读理解能力。
有些英语学习者可能觉得英文文章难读、无趣，导致他们不想阅读，从而影响了英语阅读的提高。
但是，我们可以从自身兴趣出发，寻找一些吸引人的英文文章。
比如，有些英语学习者喜欢文学类的文章，那么就可以选择英文小说，而对于喜欢旅游、科技等领域的学习者，则可以挑选相应的文章来进行阅读。
这样不仅能够提高英语的阅读理解能力，还能够满足自己的兴趣爱好。
四、多看多听多说多写除了扩展词汇量，阅读兴趣等因素外，还有一个非常重要的因素就是多看多听多说多写。
这些活动对提高阅读理解能力也是非常有用的。
通过这些活动，我们可以更加深入地了解英语文化，提高英语听、说、读、写的能力，在阅读的过程中，我们能够更好地理解文章中的含义，容易掌握文章的重点信息。
英语词汇知识的深度对英语阅读理解的影响
英语词汇知识的深度对英语阅读理解的影响常州市北郊中学周逢摘要：词汇是语言的基石（Schmitt & Clapham 2001）。
词汇的习得是二语习得的困惑之一。
扩大英语词汇量是英语学习者的基本目标之一。
英语中听力、口语、阅读、和写作都是以词汇为基础的（Barrow et al.1999）。
大量的词汇知识是语言技能的前提条件。
认知一个单词不仅仅是简单的会或者不会，而是应该从这个词的深度和广度两个方面来认识它，应该看学习者是否能够真正掌握一个词的用法而不是仅仅了解它的意义和形式（Nation 1990:30-33）。
本文重点讨论词汇知识的深度对阅读理解的影响。
关键词：词汇知识广度深度阅读理解相关关系1 导言词汇知识的各方面在交际中都非常重要。
既然词汇知识极大的暗示了其他语言技能（Meara & Jones 1988），那么拥有高级词汇知识的学习者就应该比拥有有限词汇知识的学习者在语言表现方面做的更好。
这个理论假设值得研究。
词汇知识真的对评价其他语言技能起作用吗？至今仍然少量研究涉及到词汇知识和语言技能。
Laufer & Nation(1995)在这方面有一个良好的开端，他们的调查发现，词汇与写作是紧密相连的。
最近的研究深入到了词汇知识的深度与广度与英语阅读理解的关系。
在本文中，希望至少能够发现它们强相关的证据。
如果这样的关系被发现，我们就可以建议增加词汇知识来提高阅读能力。
2 文献综述王文宇（1998）在《观念、策略与英语词汇记忆》一文中指出：关于词汇记忆策略的研究针对以下两个方面展开：（1）“重复策略”。
(2)“编码策略”。
通过实验，许多人发现相关最高的是词汇的广度测试与阅读理解的相关。
看来，词汇的广度与阅读理解的关系最为密切。
词汇的句法特征与阅读理解的相关也比较高。
词汇及其家族的记忆对阅读理解也很重要。
语境择词的能力排在第三位。
早就有人（Beck, Perfetti and Mckeown,1982）指出，阅读能力的提高可归功于词汇的增加。
影响英语阅读能力的因素
E ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2012 08108探索XPLORATION影响英语阅读能力的因素文／张 虹学习英语的大多数人是为了考试过关，而在各类英语考试中阅读理解的分值一直很高，所以英语学习中最重要的环节非阅读莫属。
众所周知，英语和任何一门语言一样，具备扎实的基本功之后才可以循序渐进地往上攀援。
那么，如何才能使自己的阅读水平得到根本上的提高呢？通常有哪些因素影响英语的阅读能力呢？一、词汇量词汇量是直接影响学生阅读的主要因素，词汇量不多在一定程度上限制了学生的阅读速度。
通常情况下，学生掌握词汇量的多少与阅读速度是成正比的。
那些词汇量大的学生，在阅读过程中几乎不会遇到生词，所以驾轻就熟，没有拦路虎，阅读速度很快，准确率自然就高；而词汇量小的学生，阅读过程中陌生的“面孔”太多，严重影响了阅读速度，自然就影响到最终的阅读质量以及答题的准确率。
所以要想流畅无误地阅读英语文章，首先就要掌握一定的词汇量。
对高职生而言，词汇量在3500～4000就能应对一般的英语考试。
最好的办法就是自己熟背一些经典短文和短句，因为单个死记硬背单词是收效甚微的。
如今是一个知识多元的社会，几乎每天都能产生很多新词，狭窄的词汇量必然阻碍阅读的正常进行。
词汇是语言系统里不可缺少的组成部分，是语言的建筑材料，词汇是阅读的基础，离开了词汇，阅读就无法进行。
然而，英语词汇浩如烟海，短时间内是不可能记住大量词汇的，所以还是要运用英语中的一些技巧记忆词汇。
通常有以下几种方法：1.词缀记忆法通过英语词缀法来记忆单词、扩大词汇量是最科学、最有效果的方法之一。
词缀可分为前缀和后缀，常见的前缀有in、im、un、dis、re等，后缀有er、ness、ful、tion等。
我们可以在平时多积累这样的词，像care可以变成careful、careless两个词。
2.背景记忆法由于英语中的有些词有一段背景故事，或是来源于成语故事，或是传说，或是宗教信仰，或是文学名著、电影故事等等，具有深厚的内涵意义。
词汇积累对高考英语阅读理解能力提升的促进作用
词汇积累对高考英语阅读理解能力提升的促进作用摘要〕在高中英语阅读理解教学当中词汇积累学习行为占据着重要的教学作用，其对于提升学生的阅读理解能力具有重要意义。
文章先对词汇积累对高考阅读理解的作用进行分析，之后对提升词汇积累与阅读理解能力的措施进行探讨，希望能够为阅读理解能力的提升提供帮助。
〔关键词〕高中英语阅读理解词汇积累在高中英语阅读理解教学当中词汇积累学习行为占据着重要的教学作用，其对于提升学生的阅读理解能力具有重要意义。
1 词汇积累对高考阅读理解的作用1.1 “树叶与树”的积累作用。
所谓“树叶与树”的积累作用，是指词汇会与阅读理解内容之间的构成关系。
词汇作为构成英语阅读理解的基础内容，其每一个词汇都有着自己的独特的意思，不同词汇与不同词汇的组合会出现新的意思，最终组合成不同模式、不同性质的阅读理解内容展现给学生。
所以说，词汇是形成阅读理解内容的根本，学生想要提高阅读理解能力，就必须要先做好对词汇的积累。
从当前的高中英语教学来看，许多教师都已经不再强调词汇积累的学习，因为在他们看来词汇积累已经在中小学学习阶段得以完成，高中学生所应该学习的是难度性内容，尤其是阅读理解、作文等内容，教师更侧重于真正意义上的理解。
此种教学理念是具有一定科学性的，但由于学生不能保证在中小学学习阶段的词汇积累质量，因此高中英语阅读理解教学还应该强调词汇积累。
1.2 专项考核的综合显现。
高考作为考核学生学习水平的重要考试，其所能够为学生带来的不仅是分数和大学选择权，更是对自己知识水平与学习能力的考核。
英语作为高考当中的重要学科，其对于学生英语水平的考核会帮助一些专业英语院校实现对英语人才的选拔，词汇作为英语知识的基础，其在阅读理解当中的应用，能够实现对英语专项考核的综合显现。
在高考阅读理解题目当中，每一个阅读理解都有着其专线考核的内容，这也是高考英语阅读理解内容偏多的主要原因。
学生在丰富的词汇积累基础上，能够通过对阅读理解内容的阅读，来掌握其所想要考核的专项内容，进而有的放矢的进行趋向性分析，为自己阅读理解水平的提升提供帮助。
论初中英语阅读能力与词汇积累关系的重要性
论初中英语阅读能力与词汇积累关系的重要性发表时间：2019-12-18T09:47:24.213Z 来源：《基础教育课程》2019年12月24期作者：吴静[导读] 要提高英语阅读能力就必须扩大英语词汇量的积累，因为英语词汇是英语的最小组成部分。
吴静（西北工业大学启迪中学陕西咸阳 712000）摘要：要提高英语阅读能力就必须扩大英语词汇量的积累，因为英语词汇是英语的最小组成部分。
英语阅读理解能力是体现学生英语水平的一个重要标志，也是学生在考试中取得高分的法宝。
影响学生英语阅读能力的因素多种多样，包括文化差异、词汇量、学生的理解水平等，其中词汇量是基础。
本文着重探讨词汇量与英语阅读能力之间的关系，并利用两者之间的关系提出具体的建议提升学生的英语阅读能力。
关键词：英语；词汇量；阅读能力；关系；重要性中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）12-116-01随着我国改革开放脚步的进一步扩大与加快，我国各个方面正在与世界有着更的接触与融合，英语作为国际通用语言，为了适应现在社会的要求以及加强竞争能力，掌握必要的英语运用能力是必然的要求。
当今社会是信息的社会，能直接阅读英语书籍、新闻、报刊杂志、网络、电视节目，从中获取作为英语学习的语言材料，教师在教学过程中要掌握要影响学生英语阅读能力的关键性因素，包括学生对阅读材料的选择、阅读策略、阅读速度、词汇的积累以及阅读思维能力等能力的培养，在教学过程中要以学生为主体，指导学生掌握正确的阅读方法，激发学生提高阅读能力的主体意识，为将来的进一步学习和工作打下坚实的基础。
1初中英语阅读能力和词汇积累关系英语教学活动的开展不但要注重培养学生们的英语交际能力，同时还需要帮助学生们将其自身的基础知识转变成为一项语言技能，让学生们可以使用英语知识进行沟通和交流。
在开展听说读写等各项训练时期，需要将重心放置到学生们的阅读能力培养层面，通过分析学生们的英语阅读理解能力，来评断该学生们的英语水平。
高考英语阅读单词数
高考英语阅读：单词数的重要性及影响在高考英语考试中，阅读理解占据了相当大的分值，而阅读理解能力的高低，很大程度上取决于考生对于文章的理解程度。
而单词数，作为文章的基本构成单位，对于阅读理解有着至关重要的影响。
首先，单词数是文章信息量的基础。
单词是构成文章的基本元素，单词数决定了文章的信息量。
一般来说，文章所包含的信息量越大，需要理解的细节和要点就越多，对于考生的阅读理解能力要求也就越高。
因此，从单词数这一角度来看，它对于阅读理解能力的提升具有一定的促进作用。
然而，单词数并非越多越好。
在高考英语阅读中，文章的长度和难度都需要适中。
如果文章过长或难度过高，考生容易产生阅读疲劳和挫败感，不利于考生的正常发挥；反之，如果文章过短或难度过低，则难以满足高考对于考生阅读理解能力的考查要求。
因此，在设置阅读理解的单词数时，需要充分考虑考生的实际阅读能力和考试要求。
此外，对于不同类型的阅读材料，单词数的要求也不尽相同。
例如，说明文和议论文通常需要更多的词汇量来表达复杂的概念和观点；而记叙文和描写文则相对较为简单，词汇量也较少。
因此，在备考高考英语阅读时，考生需要根据不同类型的阅读材料进行有针对性的训练，提高自己的阅读理解能力。
综上所述，高考英语阅读理解的单词数应当是一个适中的值，既不能过多也不能过少。
同时，不同类型的阅读材料也需要有不同的词汇量要求。
因此，考生在备考时应当注重提高自己的词汇量和阅读理解能力，通过大量的练习和积累来提升自己的英语水平。
最后需要指出的是，单词数只是影响阅读理解的一个因素之一。
除了单词数之外，文章的句式结构、逻辑关系、文化背景等因素也会对阅读理解造成影响。
因此，考生在备考时还需要注重提高自己的语言综合运用能力和文化素养，以便更好地应对高考英语阅读理解的挑战。
在实际的高考英语考试中，阅读理解的单词数通常会根据考试大纲的要求进行设定。
考生应当认真研读考试大纲，了解考试要求和题型特点，同时结合自己的实际情况进行有针对性的练习。
浅谈高中生英语词汇知识和阅读理解能力的关系
浅谈高中生英语词汇知识和阅读理解能力的关系近年来，伴随着高中英语教学改革和高考改革，高中英语词汇教学和阅读理解能力培养备受关注。
英语词汇是英语学习的基础和重要组成部分，是英语学科考试中的重要内容；阅读理解能力，则是英语学习的核心和重要环节，是学生英语综合素质的评价标准之一。
因此，高中生英语词汇知识和阅读理解能力的关系十分密切，下文将从几个方面谈谈这种关系。
一、词汇量与阅读理解首先，英语词汇量是影响学生阅读理解能力的重要因素之一。
研究表明，英语词汇量的大小与英语阅读理解的能力有直接关系。
一方面，学生的词汇量越丰富，能够识别、理解和运用的单词越多，阅读理解就越容易。
因为阅读理解是通过识别和理解单词、短语以及各种语言结构，从而理解阅读材料的意思。
另一方面，词汇量大小也反映出学生的阅读广度和深度。
有研究表明，词汇量每增加1000个，阅读能力就提高1个等级。
因此，积累词汇，扩大阅读面，是提高阅读理解能力的关键。
二、词汇材料与阅读材料选择的关系其次，选择适合学生词汇量和阅读水平的词汇材料和阅读材料，也是提高学生阅读理解能力的重要途径。
词汇材料和阅读材料可以根据学生的语言学习特点、学科知识背景和兴趣爱好来选择。
词汇材料可以适当增加生活化、趣味化的语言元素，使学生更加感兴趣、容易记忆；阅读材料可以从日常生活、文化交流、科技发展等多个方面入手，使学生对英语的学习和运用更加自然、多样化。
同时，课堂教学中可以针对学生的个性化需求，设置课后阅读任务、听力实践活动等多种方式，提高学生阅读理解能力，拓展学生视野，丰富学生英语学习体验。
最后，词汇运用与阅读理解能力的训练紧密联系，相互促进。
词汇的熟练运用是英语学习和使用的关键。
词汇运用包括单词的拼读、语法搭配、语言风格、语境理解等方面。
课堂教学中，词汇的运用可以通过各种口头和书面表达形式的实践来实现，如口语交流、写作练习、阅读理解等。
通过不断的练习，不断掌握和应用，可以提高学生词汇运用能力，使学生在阅读理解过程中，更加熟练、自然、准确地运用英语。
词汇知识与英语阅读教学的关系探究
２１ ００年 ｌ １月 ２ ０日
词汇知识与英语阅读教学的关系探究
◎河北女子职业技术 学院 刘 雪梅
词汇学习绝 不仅仅是掌握尽可能多的单词 ， 学习 Ｉ １８ ）认为这种连续体的起点为对 目标词词形最模 ９４ （
者还必须把握词汇各个方面的深度知识。研究表明， 的认知 ， Ｉ 糊 终点为在 自由产出并正确使用这个词的能 词汇和阅读二者之间的关系很大 ， 鉴于此， 为了提高 『 。词汇在这个连续体 中 ， 力 只要恰 当地激活就可 以从
阅读理解 的质量 和效果 ，教学者 首先 要重视词 汇教 消极词汇向着积极词 汇方 向转化 ，或在不利 因素下 ，
学， 尤其是词汇深度知 识教学 ； 次还要考虑影 响阅 Ｊ 其 词汇 向相反的方向发展 。因此 ， 连续体观能恰当地表 读理解 的其他 因素 ， 背景知识 、 如 语法知识和 阅读技 『 词 汇 的这 种 动 态复 杂性 。 汇 深 度 知识 研 究 理 论 框 达 词
机械记忆远远不 能满 足教学要求 。因此 ， 有必要对他 ｌ 结构上 面。很多教师认为 ， 通过讲 解课 文出现 的单词
和词组 以及解释每一句的意思 ， 学生就能把课文 的大 们进行学法指导 ， 帮助他们形成并运用其他有效的学 ｉ
习策略。词汇学 习是提高英语阅读理解 能力 的前提 ，ｌ 概内容掌握 了。因此 ， 教师把大部分时间和精力用于 对个别重点单词 的用法和分析 句法结构的讲解上。 教 如果掌握了一定的词 汇学 习方法 ， 拥有 了一定数量的 Ｉ 师上课 的步骤大致如下 ： 首先 ， 单独拿 出一些段落 ， 分 基本词汇 ， 就奠定 了阅读理解能力提高 的基 础 ， 还可 ｌ
以在客观上有助于减轻学生对 阅读 的焦虑心理 。 但只 ｆ 析一些句子 的语法结构 ； 着 ， 接 讲解一 些他们认为 的
英语阅读能力的影响因素和解决方法
英语阅读的影响因素和解决对策近年来,高考越来越注重检测学生阅读的能力,主要表现在试题阅读量的加大,语篇理解难度的增。
对于考生阅读能力的要求越来越高,因此，在平时的教学中加大阅读能力的培养势在必行。
阅读能力的提高并非一件很容易的事情,需要遵照一定的客观规律,循序渐进,不能急于求成,否则,容易挫伤学生的积极性。
因而找到制约学生阅读能力提高的症结所在,找到能提高学生阅读能力的切入口就是我们阅读教学的关键所在。
一、影响阅读的主要因素有：（一）语言知识1. 词汇量不够。
词汇是文章最基本的单位，是理解的关键，离开了词汇，文章就不能传达任何信息。
如果词汇量没有达到高考的要求，读起文章来就会处处卡壳，句意联系不明，抓不住语句的主题思想，速度上不去，做题的真确率也提不高。
2. 语法知识欠缺。
没有足够的语法知识，对于有些太长的，句式结构比较复杂的英语句子，就很难正确理解。
因此，语法知识的缺乏是影响阅读的大障碍。
3. 英语语感不强，对英语阅读中所呈现的问题结构不熟悉。
（二）背景知识1. 知识面太狭隘，理解缺乏深度和广度。
对不熟悉的题材，因缺乏背景知识，全文理解很费力。
2. 对科普知识掌握不够，对于科技文章难于理解。
3. 不同的文化特点导致不同的文化差异。
由于对西方的政治，经济，文化，风土人情不了解，固化思维，影响了阅读的效率。
（三）认知能力1. 分析解决问题的能力很弱。
2. 有时对所读的信息难成记忆。
3. 解题的思路不开阔，解题的方法不正确。
4. 有时很难判断作者的观点和态度，甚至误解了作者的意图。
5. 有些单词和句子根据字面意义去理解，忽视了引申意义，造成推理错误。
（四）阅读技能1. 没有掌握正确的阅读技能从而影响阅读速度。
2. 脱离原文去解题导致错误。
（五）情感因素1. 如果遇到困难，情绪受到影响，不能静心去读懂。
2. 阅读能力差，对阅读有某种恐惧感。
二、提高英语阅读能力的途径(一)精心选材，增大阅读量，扩大词汇量。
英语词汇层面上的理解在阅读中的作用
外语教学与研究2017.8英语是学生在初中阶段学习的一门重要学科,而词汇是阅读学习的基础,并且两者之间具有一定的辩证关系,但是在以往的教学过程中很多教师忽视了学生英语词汇层面上的理解作用,这对学生的阅读能力提升造成了很大的影响因此在教学过程中,必须加强学生词汇层面上的理解。
在本文中笔者将对英语词汇层面上的理解在阅读中的作用进行具体阐述。
1.英语词汇层面上的理解在阅读中的作用英语词汇层面上的理解对于阅读教学具有重要作用,在阅读教学过程中,学生对于词汇方面的理解不仅是一个简单的“记忆提取”过程,而是一种技能的体现,包括字面意义、功能意义、扩张意义等等,这是学生阅读学习的基础。
并且通过以往的调查研究发现,学生词汇层面上的理解与英语阅读理解能力具有一定正相关系,当学生的词汇掌握越多,阅读理解能力也会逐渐提升,这是学生精确阅读与流程阅读的前提,由此可以看出,英语词汇层面上的理解对阅读具有重要作用。
英语词汇中构词法是比较常见的,即两个或者两个以上的英语单词组合在一起。
重新组合的单词与一般的词组不同,它是被作为一个整体单词使用的,在语句中,其中间结构是不能有变化的,只能在结尾处做改变。
若是在翻译时,直接将两个单词的意思相加,不仅会成为笑话,还会影响翻译的结果。
因此,教师需要加强学生对英语词汇层面上的理解,提高学生英语阅读能力。
学生对英语词汇层面上的理解能力,直接影响着学生英语综合能力,可见,英语词汇层面上的理解在阅读中具有重要作用。
2.加深英语词汇理解与提升英语阅读水平策略语言与文化之间有着密切的关系,因此教师在进行词汇教学时,应该重视词汇文化含义,从而通过词汇词性以及词形的层面上的理解,从而让学生掌握更多的相关词,并且在这个过程中,要将词汇放入到相关的语境之中,这样学生才能更好地理解词汇语言与文化之中的关系,这是有助于学生阅读能力的提升。
在这里笔者举这样的一个例子,如“祸福”,在英文之中却是“sooner or later”这就是英文表达方式与中文表达方式的不同,在教学中教师要注重词汇文化含义,才能通过英语词汇层面上的理解提升学生的阅读能力。
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英语词汇知识的深度对英语阅读理解的影响常州市北郊中学周逢摘要：词汇是语言的基石（Schmitt & Clapham 2001）。
词汇的习得是二语习得的困惑之一。
扩大英语词汇量是英语学习者的基本目标之一。
英语中听力、口语、阅读、和写作都是以词汇为基础的（Barrow et al.1999）。
大量的词汇知识是语言技能的前提条件。
认知一个单词不仅仅是简单的会或者不会，而是应该从这个词的深度和广度两个方面来认识它，应该看学习者是否能够真正掌握一个词的用法而不是仅仅了解它的意义和形式（Nation 1990:30-33）。
本文重点讨论词汇知识的深度对阅读理解的影响。
关键词：词汇知识广度深度阅读理解相关关系1 导言词汇知识的各方面在交际中都非常重要。
既然词汇知识极大的暗示了其他语言技能（Meara & Jones 1988），那么拥有高级词汇知识的学习者就应该比拥有有限词汇知识的学习者在语言表现方面做的更好。
这个理论假设值得研究。
词汇知识真的对评价其他语言技能起作用吗？至今仍然少量研究涉及到词汇知识和语言技能。
Laufer & Nation(1995)在这方面有一个良好的开端，他们的调查发现，词汇与写作是紧密相连的。
最近的研究深入到了词汇知识的深度与广度与英语阅读理解的关系。
在本文中，希望至少能够发现它们强相关的证据。
如果这样的关系被发现，我们就可以建议增加词汇知识来提高阅读能力。
2 文献综述王文宇（1998）在《观念、策略与英语词汇记忆》一文中指出：关于词汇记忆策略的研究针对以下两个方面展开：（1）“重复策略”。
(2)“编码策略”。
通过实验，许多人发现相关最高的是词汇的广度测试与阅读理解的相关。
看来，词汇的广度与阅读理解的关系最为密切。
词汇的句法特征与阅读理解的相关也比较高。
词汇及其家族的记忆对阅读理解也很重要。
语境择词的能力排在第三位。
早就有人（Beck, Perfetti and Mckeown,1982）指出，阅读能力的提高可归功于词汇的增加。
词汇的句法特征的测试与阅读理解的相关仅次于词汇的广度测试。
学习者根据语境将所提供的词变形以适应句法要求能力对于阅读理解来说是非常重要的。
词汇的广度和深度是两个内在相联系的维度。
除了那些有特殊识别能力的成人能够通过经验或者特殊的训练掌握外，对词汇量有限的第二语言读者来说拥有高级的深入的词汇是有困难的。
同样，如果一个学习者的词汇是表面的、肤浅的，那大的词汇量也不能使他产生大的进步。
因此，尽管词汇量在评估词汇知识与阅读理解的关系中起着很大的作用，词汇知识的深度在这种关系中应该受到同样的重视。
郑萍（2006）在《英语词汇量与听力、阅读、写作的相关性研究》一文中指出：我国外语界在词汇方面既有理论研究，如戴曼纯（2000）阐明第二语言词汇习得研究的理论基础，又有实践调查，像桂诗春（1985）等，为各类学生英语词汇量状况提供了量化依据；既有几种词汇量的“共时”调查，如刘思（1995）等，也有动态地反映学生在大学四年内词汇量变化的“历时”调查，像周大军和文渤燕（2000）但是反映学生在大学基础阶段词汇量与听力、阅读、写作能力等方面的横向相关的实证性调查和研究尚未见到。
龚兵（2004）在《英语词汇知识广度与阅读能力的相关性》一文中指出，词汇知识广度是指二语习得者掌握的词汇数量（vocabulary size）,词汇数量的大小不能说明词汇知识掌握的深度。
Krashen认为大量词汇习得办法之一是通过间接或伴随性习得，也就是说词汇知识广度的扩大依赖阅读量增加和阅读能力的提高，他们在对母语习得者进行研究后发现，通过泛读和泛听方式可以大量习得新词或加深对已知词汇的认识。
Nation,Waring和Coady 认为这种研究对二语习得意义不大，二语习得者仅通过这样伴随性习得词汇是不现实的。
Haynes和Baker认为，二语习得者阅读的最大障碍并不是缺乏阅读策略，而是词汇量不足。
桂诗春教授就词汇量和EPT,TOFEL的成绩做过相关性研究，结果是：词汇量与阅读理解能力的关系极为密切。
倪楠、廖华英（2004）的《阅读速度与词汇量的关系》认为：阅读理解是一种自下而上的解码过程，体现在教学上即采用以词汇，语法为中心的阅读教学方法，可见词汇是阅读活动的基础。
龚兵（2006）在《词汇知识深度对阅读能力的影响》一文中指出： Wilkins(1972:48)对于词汇在语言习得中的重要性有句精辟的论断：“没有语法，很多东西难以表达；而没有词汇则什么也表达不了。
”吕长竑（2004：116-123）的结论：“不同词汇水平的学习者在词汇深度知识方面存在差异。
”吕长竑的另一个结论，“低词汇水平的学习者在语篇水平上的词汇深度知识与词汇广度知识存在较弱的正相关”。
词汇知识越丰富，阅读能力越强，这个结果证实了阳志清等（1996：66-69）的结论：英语词汇水平与阅读能力存在正相关关系。
张学宾、邱天河（2006）在《词汇知识和阅读关系的实证性研究》一文中指出词汇是“语言重要的建筑材料”（an essential building block of language） (Schmitt, Schmitt＆Clapham,2001)。
对于词汇与阅读关系的研究也逐渐开始引起人们的注意（Qian,1999,2002;李俊，2002；吕长竑，2004）。
李俊（2002）在《论词汇的深度和广度与阅读理解的关系》一文中指出，Zimmerman（1997）称词汇为语言的核心。
Verhallen＆Schoonen(1998)也曾指出词汇习得是二语学习的中心任务。
Wesche＆Paribakht(1996)指出，词汇知识不仅仅是一个“是”或“否”的问题，它的内涵远不止仅仅从表面上了解词意。
高级语言学习者需要对词汇深度的掌握和反映速度来获得准确的理解。
Laufer（1998）也曾指出，词汇的深度和广度一样重要。
3 当前研究本论文是一项观察研究，目的是探讨八年级学生研究词汇知识的深度与阅读理解间的关系。
并试图要回答以下问题：（1）词汇量测试的成绩，词汇深度测试的成绩和阅读理解的成绩间是如何相互关联的？（2）词汇知识的深度在多大程度上能预测阅读能力？在多大程度上超过词汇量的预测能力？Qian在1999年的研究已经发现了二语习得者的词汇知识的广度和深度与阅读理解的关系。
我在我的对于八年级学生的研究中也采用了他的研究模型，因为两者的目的是一样的，也就是试图了解词汇知识与阅读理解的关系。
而且两者也有共同之处，同是针对英语学习而言，同是英语为非母语的受试者。
3.1 实验对象参加此项测试的是常州市北郊中学八年级的两个班的学生。
他们被选为被试，原因有两个。
第一，他们同是我的学生；第二，这两个班级在成绩上有一些差距，八（3）班为地段班，成绩略差，八（4）班为择校班，成绩相对来说较好，两班的平均分差在5分左右。
选择这样的两个班就是为了证明，不管是成绩较好还是成绩略差的学生，以上两个假说都能得到印证。
学生的数量、年龄在表一中有所体现。
3.2 实验本研究的数据收集是通过书面调查与测试完成的。
包括一项背景调查和四项语言测试。
3.2.1词汇量测试词汇量测试使用的是本校自主设计的词汇等级测试。
每个级别单词的选择都遵循以下原则：（1）定义尽可能简短，可以减少阅读量，因为考虑到要在一定时间内完成一定量的题目。
（2）选择的词汇一定在所学的词汇范围内，这样测试的目的就仅仅是测试单方面的词汇知识。
每组内的词在含义上完全不同，这样，即使被试只有对于目标词汇主要含义的一点印象也可以将其选出来。
（3）每组词的选择尽量使猜测的可能最小化。
每组词都是随机排列，每个词义也是随机排列。
这样，测试的结果才可以被认为是最接近于被试词汇量的预测。
（4）在定义中出现的单词一定比目标词汇使用得更加频繁。
这显然是非常重要的，因为，必须保证被试不是因为由于缺少定义中的词汇的相关知识而导致无法得到正确答案。
（5）每组中的单词尽量以不同字母开头，在拼法上也需有所不同。
此外，目标词汇与定义中的词汇也应该尽可能的不同。
该测试一共分为三个级别，每个级别10组题，每组3小题，每小题1分，总分90分。
3.2.2词汇深度测试Read（1993，1997，1998）设计了一种词汇深度测试叫做Word Associates Format 测试为了获得英语词汇深度知识的相关信息。
本项测试有50个小题组成，目的在于测试被试的词汇意义以及词汇搭配两方面的知识。
该测试题来源于常州市教研室题库，根据常州市中考词汇表设计。
目标词汇的选择标准如下：（1）名词、动词、形容词、副词都可以被选择为目标词汇，因为考查的是各类词汇在具体语境中的搭配与使用。
（2）该测试的目的是测试词汇深度，重点采用被试最熟悉的词、高频词。
每一小题填一个词，根据括号内的中英文提示选择恰当的形式填空，每小题2分，共50小题，满分100分。
例子如下：With the development of modern medicine, many difficult ____________ (ill) can be cured or prevented now.3.2.3词形测试该测试是自行设计的作为词汇深度测试的补充测试，目的在于测试词汇知识的词形的各个方面的知识，已获得词形在阅读中的作用的数据。
（见附录三）该测试共有30个词，分别有名词、动词、形容词、副词四种形式，其中一种形式已经给出，要求被试写出其他可能的三种。
例子如下：该测试共有90个空格，每空1分，总分90分。
至此为止所有的测试都是集中于词汇的意义、搭配和词形。
词汇的其他方面被忽略是因为：（1）所给词都是以书面形式测试的，所以在语音学等其他测试的可能性较小；（2）测试题的选择和设计具有一定的主观性。
3.2.4阅读理解测试阅读测试采用两份不同的试卷，但是同一层次水平上的标准试卷，每个组分别采用一份试卷，如果词汇测试的成绩分别与这两次阅读测试的成绩相关，那么说明测试的信度较高。
这两份测试，阅读（1）与阅读（2），都是标准化多项选择阅读测试卷，来自常州市教研室标准试卷。
每份测试有5篇短文，每篇短文4个小题，共20个小题，每小题5分，总分100分。
测试后，被试将回答以下问题：可能会有一些因素影响到你的阅读，请根据你以往阅读的经验，按照其重要程度列表如下：A．词汇量 B.句型结构 C.背景知识D. 阅读技巧E.其他（时间，状态，环境等）4 结果4.1实验的信度与效度102个八年级学生全部参加了所有测试。
被试者的阅读成绩与词汇量测试成绩的相关系数为0.95，阅读测试与词汇深度测试的相关系数为0.9，阅读测试与词形测试的相关系数为0.96。
这组相关系数可以被看作是该实验信度与效度的说明。