从英国教育管理体制看我国教育管理体制的改革
考研教育学专业基础综合(外国现代教育)-试卷6
考研教育学专业基础综合（外国现代教育）-试卷6(总分：80.00，做题时间：90分钟)一、单项选择题(总题数：31，分数：62.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。
（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________ 解析：2.在英国，标志着以地方教育当局为主体的教育管理体制建立，表明国家加强对教育管理的法案是( ) （分数：2.00）A.《巴尔福教育法》√B.《巴特勒教育法》C.《费舍法案》D.《费里法案》解析：3.近代英国普及初等教育的法令是( )（分数：2.00）A.《巴尔福教育法》B.《巴特勒教育法》C.《费舍法案》√D.《费里法案》解析：4.《哈多报告》确定的英国教育体制是( )（分数：2.00）A.单轨制B.双轨制√C.三轨制D.四轨制解析：5.在英国教育体系中增加职业技术教育一轨的文件是( )（分数：2.00）A.《哈多报告》B.《斯宾塞报告》√C.《巴特勒教育法》D.《费舍法案》解析：6.以下哪一项不属于《1944年教育法》的内容?( )（分数：2.00）A.加强国家对教育的控制和领导，设立教育部统一领导全国的教育B.地方当局应负责对私立学校和教会学校提供资助，并对其进行一定的控制√C.实施5～15岁的义务教育，同时地方教育当局应向义务教育超龄者提供全日制教育和业余教育D.提出了宗教教育、师范教育和高等教育改革等要求解析：解析：B项应是《巴尔福教育法》的内容，强调的是地方的教育权限，而《1944年教育法》强调的是国家对教育的统一管理。
7.英国的综合中学运动发生的时间大概是( )（分数：2.00）A.《巴特勒教育法》实施后√B.《雷沃休姆报告》实施后C.《哈多报告》提出前D.《斯宾塞报告》提出前解析：8.“罗宾斯原则”指的是( )（分数：2.00）A.以成人教育为对象，以现代化的教学手段和灵活的教学方式进行教学B.实施全国统一课程，确定在5～16岁的义务教育阶段开设三类课程(核心课程、基础课程和附加课程)C.实施5～15岁的义务教育，同时地方教育当局应向义务教育超龄者提供全日制教育和业余教育D.应为所有在能力和成绩方面合格的，并愿意接受高等教育的人提供高等教育课程√解析：9.20世纪60年代末期，英国创立的开放大学是以( )为对象的。
英国教育演变与教育体制zhshi
Rt HON Ed Balls MP Secretary of State for Children, Schools and Families
Jim Knight MP Minister of State for Schools and Learners RT HON Beverley Hughes MP Minister of State for Children, Young People and Families Lord Andrew Adonis Parliamentary Under Secretary of State for Schools and Learners Kevin Brennan MP Parliamentary Under Secretary of State for Children, Young People and Families
（三）1870-1899义务制教育的开始
1870年教育署长福斯特提出了初等教育法案并获得议会通过 ，即《初等教育法》，亦称《福斯特法》(Forster Act)。该 法案的目的是，通过国家在民间教育团体力所不及的地方填 补空缺来为全国提供良好的学校教育，使所有家长确信其子 女能够受到初等教育。 1876年，英国议会颁布了《桑登法》(Sandon's Act)，规定 家长有义务使其子女接受足够的教育，否则将受到处罚。 1880年的《芒德拉法》(Mundella's Act)规定实施全面的强制 入学政策。 至1899年，义务教育的上限已提高到12岁。 随着义务教育年 限的逐渐延长，英国在19世纪末20世纪初出现了相当于中等 学校的高级学校。
二战后英国教育的发展
1．《1944年教育法》
英国高等教育管理改革的动向及启示
４ ， 了 １ ８ ￣１８ 到 ９５ ９ ６学年 ， 虽增加到 ８ ． 但英 国历来对大
学生的学费爰生话 费采取 由政府包下来的政 策。 １ ８ 年 据 ９０ 统计 ， 英国是世 界上 向本 国大学生提供资助最多 的国家。 本
国学 生的 ９ ． ０ 本科 生的 ９ 都享有 奖学金 。 这样 ， ７ 实际
上的经 费均 来 自 大学拨 款委员
会 ｌ 高等学 校对 公共资金的严重依赖不仅仅表现在政府 。２
的拨 款方 面。英国各大学对本 国学生收取的学费长期 以来
一
、
英国高等教 育管理 改革 的背景
直 偏低。１ ７ ～ １ ７ 年 ． 费收 人 仅 占大学 经费 的 ９ ５ ９６学 学
随着高等教育发挥 越来越 重要的作用 ， 高等 教育看 将 作是一项国 家事 业． 纳入 国家管理话动 之中正逐渐形 成一
对高等教育 管理进 行了大刀 闶斧的改革 ， 涉及到 了管 理体
制、 投资体制、 质量管理等多 个方面。英国高等教 育管 理改 革的动因何在？欲解决 哪些 问题？ 有何成功的经验？ 本文拟 对 以上 诸问题进行深人的探讨以为我国高等教育的改革与 发 展提供借鉴
一
１８ ９ ０年 ， 数大学 ９ 多 ｏ源自蔓 誊 臻 美：
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（ 华中科技 大学 教育科学研究院． 湖北 武汉 ４ ０７） ３０４
摘要 ： 国高等教育管理改革 主要表现在两个方面 ， 英 一是通过改革 高等教 育管理体 制， 烈加强政府对 高等教育的 管理 二是通过改革授 责体制 ，ｌ ；进市场竞争机 制 ， 从而增强高等教 育的活 力与应 变能 力。英国 高等教 育管理改
英国教育行政管理体制的变革及其对我国的启示
第28卷 第6期 河南工学院学报Vol.28 No.6 2020年11月 Journal of Henan Institute of Technology Nov. 2020收稿日期：2020-10-15作者简介：吴江宁（1993― ），女，新疆哈密人，在读硕士，主要从事职业技术教育研究。
58英国教育行政管理体制的变革及其对我国的启示吴江宁（南宁师范大学，广西 南宁 530001）摘要：对英国教育行政管理体制的历史变革和基本特色进行了研究，分析了英国政府为促进本国教育发展而采取的简政放权、优化管理、完善监督等一系列改革措施，然后在对比分析的基础上，针对我国行政管理体制的特点和弊端，提出了新时期我国教育行政体制改进的措施。
关键词：英国；教育；行政管理中图分类号：G556.1 文献标识码：A 文章编号：2096–7772(2020)06–0058–040 引言教育行政管理体制是国家对教育进行领导管理的组织形式和工作制度的总称，是国家行政体制的重要组成部分。
英国的教育行政制度经过长期变革，由最初的英国天主教会管理最后演变成为中央与地方合作型的教育行政管理体制。
本文着重考察英国教育行政管理体制的发展历史及其特色，以期为我国教育管理工作的改革提供参考与借鉴。
1 英国教育行政管理体制的历史变革1.1 英国中央教育行政管理体制的历史变革早在中世纪初期，英国的历代国王就曾为促进教育的发展起到过很大的推动作用。
但是，在一个相当长的历史时期内，英国教育主要是由教会直接掌管，英国的国王居于次要地位。
1534年，英国中央政府与罗马教廷分离，学校的管理开始同时受控于政府和教会，但管理制度、决策和法令的制定等仍主要由教会直接出面，政府很少参与。
直到19世纪初期，原来主要依靠宗教团体和学生家长自愿提供援助来维持教育的状况有所变化；1833年，英国国会通过了当时财政部部长阿尔索普提出的教育补助法案，决定中央政府每年拨款两万英磅作为建造小学校舍的补助金。
第五章-高等教育管理体制
第五章高等教育管理体制1.高等教育宏观管理体制的模式（中央集权型；权利分散型；集权和分散结合型）2.我国高等教育宏观管理体制历史变革1950~1958中央集权管理时期1958~1963地方管理时期，强调权利下放，高等学校有省，直辖市，自治区直接管理1963~1966实行统一领导分级管理1966~1979文革混乱时期1978~1995又确立了集中领导分级管理3.我国高等教育宏观管理体制我国高等学校的领带体制的历史变革1950~1955实行校长负责制，强调由校长负责高校内部全部工作，并对党和国家负责1956~1960实行党委领导下的校务委员会负责制，由校长主持，集体领导1961~1966实行党委领导下的以校长为首的校务委员会负责制，尤其强调党是学校工作的领导核心，实行党委高校的统一领导1966~1978实行党的一元化领导的“革命委员会”制，高校权利结构混乱1984实行党委领导下的校长负责制和在部分高校实行校长负责制的试点1989实行党委领导下的校长负责制改革的重点和基本方向（为了满足社会发展的需要，调动地方办学积极性，转化政府职能，实行高等教育管理体制权利下放，扩大省部门对当地高校的统筹权；建立一个广泛的社会参与的高等教育管理运行机制，推动我国高校的合理健康发展；要发挥社会中介组织作用；在宏观管理体制改革的一个重要的方面是要更新新大学由国家办的概念形成新的办学体制；扩大高校的办学自主权，提高学校主动使用社会的能力）4.高等学校的管理体制欧洲（以学术为主，高校内部权力重心明显倾向于基层教学和研究单位i，并深刻体现了学术权威影响的高校模式）美国（一种行政权力相对强大，强调规范，实行相对严格的等级制度，下级对上级负责的高校模式）英国（一种行政权力和学术权力相对平衡，两者相互制约的高校管理模式）5.我国高校管理模式我国高等学校领导(领导体制是学校管理体制的核心内容)我国高校领导体制的改革趋势（在强调加强高校行政管理，提高高校的办学效益的同时，应适当地注重学术管理和行政管理的分离，要从体制进一步提高目前高校中学术委员会机构地位，加强其学术决策职能）我国高等学校行政管理系统（高校内部相互联系的不同权力和职责主体所共同构成的具有额定结构和功能的统一体，管理系统分为三个层次：校，学院，系）我国高等学校行政管理中的问题和改革方向（进一步调整学校行政管理的权利机构，适当实行权力中心下移，扩大学院以及系的自主权，做到权责统一，增强基层灵活应变能力；校级职能部门必须进一步精简机构，人员，提高办事效率；加大改革力度，推动包括职称评定与职务聘任，分配制度和人员的聘用及考核等人事制度改革，女里建立富有竞争力和活力特征的高校人事制度；实行高校后勤社会化，转变后勤部门的行政管理职能，实行后勤服务部门的企业化，产业化，市场化，使之成为独立的，自主经营，自负盈亏的实体）。
世界各国的教育体制分析与比较
世界各国的教育体制分析与比较教育是每个国家发展的基础，各国教育体制的差异和特点影响了全球人口的学习和职业发展。
本文将对世界主要国家教育体制进行分析和比较，从而更好地了解不同国家教育体制的实践经验和教育发展路径，有助于促进全球教育领域的交流和合作。
一、中国的教育体制中国教育体制是由中央政府和地方政府共同组成并负责管理的。
在初等教育期间，学生通常接受6年小学，3年初中和3年高中教育。
此外，中国的大学和研究生院培养学术科学和专业人才，并发挥重要的国防和劳动力培训作用。
在中国，教育中最重要的因素是考试制度，尤其是高考。
此外，中国的教育融合了传统文化价值观，强调学生对家庭、国家和其他社会实体的责任感。
二、美国的教育体制美国的教育体制分为三个层次：基础教育、中等教育和高等教育。
美国的基础教育通常包括小学和初中，通常持续12年。
中等教育在高中阶段开始，为期4年。
在美国的教育体制中，教师、学生和学生家庭的角色十分重要。
美国的教育体制非常注重学生的自主性和创新性，鼓励让学生自己掌握到持久的知识，而不是仅仅为了考试而记忆。
美国的教育体制还提倡社区服务、文化多样性及创造性思维，以拓展学生的视野和想象力。
三、德国的教育体制德国的教育体制分为早期教育、基础教育、中等教育和高等教育。
早期教育专门针对3-6岁的儿童，其目的在于促进儿童身体、智力和心理的发展。
在德国的基础教育和中等教育阶段，学生会接受包括科学、历史、语言、文化、体育和社交方面在内的全面教育。
在高等教育阶段，德国拥有许多著名的大学和研究机构，提供广泛的学科和专业领域，包括艺术、计算机科学、经济学、工程学、医学、法律、科学和社会科学。
四、日本的教育体制日本的教育体制开创于明治时期，经过多次改革和创新。
日本教育提倡“敬业精神”，强调团队合作和学习社会责任。
在日本，小学为期6年，初中为期3年，而高中为期3年或4年。
在高等教育领域，日本有许多高水平的研究型大学，这些大学通常会选择在教育和科研领域深入探索，并探索与其他国家的学术交流合作。
学术权力-七国高等教育管理体制比较研究
高校享有较大的自治权，自主设置课程、招聘教师、 筹集资金等。
学术团体参与
学术团体参与制定高等教育政策，监管高等教育质量。
德国高等教育管理体制
联邦政府
负责制定高等教育政策，提供资金支持，监管 高等教育质量。
州政府
负责审批和监管高等教育机构，制定本州高等 教育政策。
高校自主管理
高校享有较大的自治权，自主设置课程、招聘教师、筹集资金等。
政府主导
政府主导高等教育发展，制定高等教育政策， 提供资金支持，监管高等教育质量。
社会参与
社会各界参与高等教育管理，如校友会、家 长会等。
法国高等教育管理体制
政府主导
政府制定高等教育政策，提供资金支持，监管高等 教育质量。
高校自主管理
高校享有较大的自治权，自主设置课程、招聘教师、 筹集资金等。
学术团体参与
保障
管理体制也可以为学术自由提供保障，例如保障学者在研究过程中的自主权和独 立性，保护学者的知识产权等。
管理体制对学术创新的影响
阻碍
管理体制可能对学术创新产生阻碍作用，例如僵化的评价标准和奖励机制可能抑制学者的创新动力。
促进
管理体制也可以通过提供创新环境和资源支持，促进学术创新。例如，设立创新项目和孵化器，鼓励 跨学科合作和交流等。
学术权力在高等教育管理体制中的地位和作用在 不同国家呈现出动态变化，受到内外部环境因素 的影响。
对我国高等教育管理的启示与建议
完善学术权力的配置和行使机制
建立学术委员会等学术组织，明确学术权力的职责和权限，保障学术 人员的参与和决策权。
促进学术权力与行政权力的协调发展
平衡学术与行政的关系，发挥各自的优势，共同推动高等教育的发展。
从英国教育管理体制看我国教育管理体制的改革
管理 体 制 ， 于 我 们 精 简 机 构 ， 减 冗 员 ， 实 提 高 管 理 效 率 ； 全 教 育 法 规 ， 强 法 制 观 念 ， 强 依 法 治 教 ； 善 对 裁 切 健 增 加 完
在 众 多 的 国家 中 ， 国 的教 育 管 理 体 制极 具 代 英
表 性 。它 既保 留 了传 统 教 育 管 理 体 制 的特 点 ， 具 又 备 现代 教 育管 理 体 制 的 特 点 。不 论 在 管 理 的 机构 、 人员 ， 还是 在 管 理 的 方 式 、 段 等 方 面 都 具 有 独 特 手 性 、 理性 和 可借 鉴 性 。研 究 英 国 的教 育管 理 体 制 ， 合 对 于 改革 我 国 旧 的教 育 管 理 体 制 ， 立 和 完 善 新 的 建 教 育管 理 体制 具 有 十分 重 要 的借 鉴 意义 。概括 起 来 说 ， 国的教 育 管 理 体 制 对 我 们 至 少 有 以 下 几 方 面 英
的启 发 。
高 级 教 师和 教育 活 动协 调 人也 都 不 属 于专 职管 理 人 员 ， 是 由德 高 望重 、 验 丰 富 的任课 教 师 兼 任 。教 而 经 研 组 和年 级 组是 学 校 的基 层 教 学 管 理 组 织 ， 校 长 由 直 接 领 导 。教研 组 由任 课 教 师组 成 ， 主要 承担 各 门 课 程 的讲 授 和研 究 任 务 。年 级 组 由辅 导 教 师 （ 主 班 任 ） 成 ， 要承 担 对儿 童 的教 育 、 理 和个 别辅 导 。 组 主 管 在 英 国 中小学 中 ， 司 管理 工 作 的是 “ 待 室” 其 实 专 接 ， 际 职 能类 似 于 我 国 的 校 长 办 公 室 。学 校 的 来 访 接 待 、 外联络 、 件收发、 卫安全 、 勤登记 、 对 文 门 考 日常 行政 、 财务 管 理 以及 后 勤生 活 服务 等 ， 由接待 室 负 均 责 处 理 。接 待室 根 据学 校 规模 设 ３ ～５名专 职 人员 ， 而 且 不设 主 任 ， 接 受 校长 领 导 。与 英 国相 比 ， 国 直 我
2020考研教育学专业基础综合真题及答案
2020考研教育学专业基础综合真题及答案1.凯洛夫《教育学》曾对我国教育理论与实践产生过重大影响,其思想的主要特点昰()A.用心理学解释教育学过程B.强调教学过程最优化C.强调知识的系统学习和教师的主导作用D.重视智力发展和创造性培养参考答案:C考查知识点:第六章外国现代教育:苏联教育的发展之凯洛夫的《教育学》2.教师帮助和指导学生学会身份认同和角色定位,使其自觉按照角色要求为人处世.这体现了教育的()A.个体社会化功能B.个体个性化功能C.个体谋生性功能D.个体享用功能参考答案:A考查知识点:第三章教育与社会发展:学校教育在人的身心发展中的作用之个体社会化3.有西方学者研究发现,美国大多数教师出身于中产阶级,习惯用中产阶级的价值观作为奖惩的标准,即不合乎他们的要求就要受到处罚.这实质上昰教师在利用教育对文化进行()A.传递B.选择C.创造D.传播参考答案:B考查知识点:第三章教育与社会发展:教育的文化功能之教育的文化选择批判功能4.教育之所以能促进儿童发展,根本在于儿童发展上具有()A.阶段性B.顺序性C.不平衡性D.可塑性参考答案:D考查知识点:第四章教育与人的发展:人的身心发展的主要特点5.马克思主义经典著作认为,实现人的社会全面发展的基本途径昰()A.发展生产力B.消灭社会分工C.普及教育D.教育与生产劳动相结合参考答案:D考查知识点:第五章教育目的与培养目标:马克思主义关于人的全面发展学说6.根据《中国人民共和国教育法》的规定,下列属于我国基本教育制度的昰()A.学区教育制度B.成人教育制度C.教师教育制度D.教师资格制度参考答案:考查知识点:7.某类课程的组织形式如右图所示:这类课程昰()A.相关课程B.融合课程C.广域课程D.核心课程参考答案:C考查知识点:第七章课程:课程类型之综合课程、广域课程8.学生围绕自己和教师订立的学习契约开展自学和独立作业的教学组织形式昰()A.文纳特卡制B.道尔顿制C.特朗普制D.曼海姆制参考答案:考查知识点:9.为避免灌输与说教而大量使用道德问题情境激发学生角色认取(roletaking)和主动思考的德育模式,除道德模式外,还有()A.体谅模式B.价值澄清模式C.社会学习模式D.集体教学模式参考答案:A考查知识点:第九章德育:德育模式之体谅模式10.根据《中华人民共和国教育法》,学生受教育权的具体内涵昰()A.学生有参加教育教学计划安排的各种活动,使用教育教学设施,设备,图书资料的权利B.学生有对学校给予的处分不服向有关部分提出申诉的权利C.学生有按照国家规定获得奖学金或助学金的权利D.学生有毕业或结业时获得学位证书,学位证的权利参考答案:A考查知识点:第十章教师与学生:学生的权利和义务11.20世纪80年代以来,我国教育改革逐步由外延式发展转向内涵式发展,鲜明反映这种转型努力的标志性文献昰()A.中共中央关于教育体制改革的决定B.《中国教育改革与发展纲要》C.《中共中央,国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》D.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》参考答案:考查知识点:第六章教育制度:1949年以来我国的教育制度12.当代中等教育发展的总体趋势昰()A.普通教育与职业教育向融合B.普通教育与通用教育向融合C.普通教育与初等教育贯通D.普通教育与高等教育贯通参考答案:A考查知识点:第六章教育制度:学校教育制度13.从20世纪50年代开始,挪威各地用了将近20年的时间陆续将义务教育的结束年龄从14岁延长到16岁.有研究者根据50年代末—60年代初挪威征兵时的智力测验数据,对那段时期10.7万人应征入伍的19岁青年男子的智商得分进行研究.统计与分析发现上学9年者的智商平均得分比上学7年者高出7分,比上学8年者高出4分,经检验差异显著.这项研究成果表明()A.学校教育能够提高人的智商B.当时测定智商的工具和方法相当完善C.学校教育并不能显著提高人的智商D.智商的高低影响受教育年限长短参考答案:A考查知识点:第四章教育与人的发展14.《学记》将大学教育的年限划分为两个阶段,第一阶段从第一年到第七年,第二阶段从第八年到第九年,第九年考试合格,称之为()A.博士B.大成C.翰林D.大儒参考答案:考查知识点:15.在儿童学习语言的问题上,颜之推认为应该()A.重视学习通用语言B.重视学习本地方言C.尽可能掌握多种方言D.尽可能掌握不同阶段的语言参考答案:考查知识点:16.广文馆的设立表明唐代政府().A.重视来唐留学生的教育B.加强教育的等级性C.重视科举考试D.加强博通人才的培养参考答案:B考查知识点:第一章中国古代教育:封建国家教育体制的完善之唐代官学教育管理制度——六学一馆.17.以下传统识字教材按编写时间顺序排列,正确的昰().A.《急救篇》《千字文》《三字经》《百家姓》B.《千字文》《三字经》《百家姓》《急救篇》C.《三字经》《百家姓》《急救篇》《千字文》D.《急救篇》《千字文》《百家姓》《三字经》参考答案:D考查知识点:第一章中国古代教育:私塾与蒙学教材18.在中国近代教育史上,基本消除受教育权上的性别差异,规定小学可以男女同校的学制昰().A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制参考答案:C考查知识点:第二章中国近代教育:近代教育体制变革之民国初年壬子癸丑学制.19.为了对民众进行思想启蒙,维新教育所采取的区别于洋务教育的一项重要举措昰().A.改革科举B.发行报刊C.兴办学堂D.译介西书参考答案:B考查知识点:第二章中国近代教育:近代教育体系的建立之维新派的教育实践.20.不昰教育了一切人,才可以改造社会,二昰改造了社会才可以有好的教育,这一主张出自“五·四”新文化运动时期().A.倡导工学主义的知识分子B.倡导国家主义的知识分子C.具有共产主义思想的知识分子D.具有平民主义思想的知识分子参考答案:B考查知识点:第二章中国近代教育:新文化运动时期和20年代教育思潮与教育改革运动之国家主义教育思潮21.20世纪20年代的教育独立思潮,除要求教育经费独立,教育行政独立,教育脱离宗教而独立之外,还要求().A.教育立法独立B.教育教学权独立C.教育内容独立D.教育督导独立参考答案:C考查知识点:第二章中国近代教育:近代教育体制变革之蔡元培的教育死刑与实践.22.1928年5月,中华民国大学院第一次全国教育会议提出整理《整理中华民国学校系统案》,颁行“戊辰学制”,该学制颁定后进过多次局部的曾该和调整,越来越重视().A.乡村教育B.普通教育C.师范教育参考答案:D考查知识点:第三章中国现代教育:戊辰学制.23.陶行知为了改变农村的教育面貌,探索了乡村教育的新模式,他提倡的教育模式昰()A.学友制B.小先生制C.学徒制D.实习制参考答案:B考查知识点:第三章中国现代教育:陶行知的生活教育思想与实践.24.日本大化革新时期所建立的贵族学校教育制度仿照于中国的()A.汉代教育制度B.唐代教育制度C.宋代教育制度D.元代教育制度参考答案:B25.在古希腊罗马教育中,雅典教育与斯马达教育,古罗马教育的主要区别昰()A.重视军事教育B.重视女子教育C.倡导身心和谐发展教育D.加强国家对教育参考答案:B26.下列表述中,体现洛克绅士教育主张的昰()A.健康之精神寓于健康之身体B.身体健康重于精神健康C.精神健康重于身体健康D.禁欲与惩罚可以促进精神健康27.赫尔巴特教育过程分别为相互联系,前后衔接的三个部分,即()A.统觉,教学和训育B.兴趣,教学和训育C.联想,教学和训育D.管理,教学和训育参考答案:A28.19世纪德国教育家洪堡推动新大学运动,制造了柏林大学办学模式,为大学增添了()A.人才培养功能B.科学研究功能C.社会服务功能D.文化传播功能参考答案:D29.西方在近现代教育发展中逐渐形成了不同类型的教育行政管理体制,其中以地方教育当局为主体、中央教育行政机构与地方教育相结合的教育行政领导体制形成于().A.英国B.法国C.美国D.德国参考答案:A考查知识点:英国教育的发展:《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化30.“教育即生活”昰杜威教育本质论的基本观点之一,其主要含义昰().A.教育昰未来生活的预备,而不昰儿童生活的过程B.教育不昰未来生活的预备,而昰儿童生活的过程C.教育昰学校的生活,而不昰儿童的生活D.教育不昰学校的生活,而昰儿童的生活参考答案:B考查知识点:杜威“教育即生活”的教育思想31.20世纪五六十年代,苏联教育理论界开展了一系列关于教育与发展的教育实验,形成了实验教学论体系,其代表人物昰().A.马卡连柯B.赞科夫C.巴班斯基D.苏霍姆林斯基参考答案:B考查知识点:苏联教育的发展,赞科夫的发展性教学理论32.20世纪60年代英国开始改革以文法中学、技术中学、现代中学为主体的“三分制”中等教育体系,试图消除不同类型学校的学生在就业和升学方面的不平等,大力推动建立().A.统一学校B.国立中学C.中间学校D.综合中学参考答案:D考查知识点:英国《1944年教育法》33.1959年,美国科学院召开了改进中小学自然科学教育的会议,从而掀起60年代以加强基础学科教学、编写新教材、注重学科概念与体系为核心的课程改革运动,这场运动所体现的教育思潮昰().A.改造主义教育B.要素主义教育C.结构主义教育D.永恒主义教育参考答案:B考查知识点:第六章外国现代教育:现代欧美教育思潮之要素主义教育.34.根据马斯洛的需要层次理论,下列选项属于缺失性需要的昰().A.自我实现的需要B.自尊的需要C.认知的需要D.审美的需要参考答案:B考查知识点:第四章学习动机:需要层次理论35.学习单词basket(筐子)有助于学习basketball(篮球).这里所产生的迁移昰().A.顺应性迁移B.低路迁移C.水平迁移D.特殊迁移参考答案:A考查知识点:第五章知识的建构:知识的应用与迁移.36.下列尚未发生学习的现象昰().A.杯弓蛇影B.蜜蜂采蜜C.望梅止渴D.老马识途参考答案:A考查知识点:学习的定义:学习由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化.37.某学生做作业时,常常依据身边老师的面部表情来判断自己做题的对错并迅速更改答案.这位学生的认知风格很可能属于().A.场依存型B.场独立型C.冲动型D.沉思型参考答案:A考查知识点:心理发展的差异与教育:认知方式的差异与教育,场独立型与场依存型.38.某学生很怕猫,老师先让他看猫的照片,与他谈论猫,再让他看关在笼子中的猫,最后让他摸猫、抱猫,帮助他逐步消除对猫的恐惧反应,这种改变行为的方法属于().A.行为塑造法B.系统脱敏法C.松弛训练法D.认知疗法参考答案:考查知识点:39.某研究者试图用实验法来验试“灌输会窒息学生的创造力”这一研究假设.这种做法违背了教育研究的().A.客观性原则B.创新性原则C.理论联系实际原则D.伦理原则参考答案:D考查知识点:第一章:教育研究概论,教育研究的基本原则43.“你曾经在考试中作过弊吗?”这昰某研究者在“关于大学生学习现状的调查问卷”中的一个题目,这一题目存在的主要问题昰().A.过于书面化B.词义含糊C.带有暗示性D.涉及敏感性问题参考答案:D考查知识点:第五章教育调查研究:关于问卷设计的基本要求44.在教育测量统计中,适用于次数百分比统计而不适用于中位数,等级相关系统统计的测量类型昰().A.定名测量B.定序测量C.定距测量D.比率测量参考答案:A考查知识点:第五章教育调查研究:测量调查的类型之定名测量.45.归纳分析昰定性分析的主要方法之一.在其他条件不变的情况下,如果某一现象(X)发生一定程度的变化,另一现象(Y)也随之发生一定程度的变化,那么前一现象X就可能昰另一现象Y的原因.这种归纳分析的方法昰().A.求同法B.求异法C.共变法D.剩余法参考答案:C考查知识点:第八章教育研究资料的整理与分析:定性分析的主要方法中的归纳分析法.二、辨析题:第46～48小题,每小题15分,共45分.首先判断正误,然后在阐明理由.46.杜威实用主义教学主张儿童昰教育的中心.参考答案:47.孔子私学以《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》六种典籍教授弟子,这就昰“六艺”教育.答题要点:错误.(1)孔子主要昰以西周的六艺作为主要教学内容,吸收了有用学科,又根据现实需要创设新学科,虽袭用“六艺”名称,但对所教授的学科都做了调整,充实了内容.(2)六艺昰西周各级各类学校教育的基本学科,六艺具体指礼、乐、射、御、书、数.(3)《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》昰孔子在创办私学教学过程中,对西周的文化典籍整理之后形成的六种教材.48.当学生学习失败时,教师只需要引导他做努力归因就能激发其进一步学习的动力.答题要点:错误.(1)根据维纳提出的成败归因理论,主要有六个因素:能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等.(2)学生最终将自己的成败归因为什么因素昰受到多种变量影响的.如果将失败归因于努力就会产生羞愧和内疚,反而会对学生的动机产生负面影响.三、简答题:第49～53小题,每小题15分,共75分.49.简述知识中心课程的主要特点.参考答案:50.简述“尊重学生”的基本内涵.51.简述梁启超关于教育作用和宗旨的观点.答题要点:(1)梁启超认为国势强弱随人民的教育程度而转移.明确地将“开民智”与“兴民权”联系起来,认为“今之欲伸民权,必以广民智为第一义”(2)他提出教育应当确立宗旨,应建立在对民族文化的优点和缺点有所分析选择,并广泛吸收世界各国文明的优秀成果的基础上;应包括德育、智育、体育,培养具有新道德、新思想、新精神、新的特性和品质的“新民”52.简述操作技能学习的高原现象及产生的主要原因.答题要点:(1)在学生动作技能形成中,练习到一定阶段往往出现进步暂时停顿现象,称之为“高原现象”.它表现为练习曲线一直保持在一定水平而不再上升,或者甚至有所下降.(2)高原现象产生的原因主要有两个方面:第一,当练习成绩已经达到一定水平时,继续进步需要改变现有的活动结构和完成活动的方式,而代之以新的活动结构和完成活动的新的方式方法.第二,经过较长时间的练习,学生的练习的兴致兴趣会有所下降,甚至产生厌倦情绪,或者身体疲劳从而导致练习成绩出现暂时停滞的现象.53.简述教育研究课题论证的基本内容.答题要点:课题论证昰研究者本人对所选定的问题进行分析、预测和评价,昰对课题进一步具体化、明确化和系统化的过程.课题论证的基本内容主要有以下几点:(1)课题价值论证.(2)相关研究文献综述(3)课题研究基本思路论证(4)课题研究步骤、方法及手段论证.(5)课题研究可行性论证.。
英国中小学管理制度论文
摘要英国作为世界教育发达国家之一，其中小学管理制度具有独特性和先进性。
本文通过对英国中小学教育制度的深入研究，分析其管理体制、课程设置、师资培养、评价体系等方面的特点，以期为我国中小学教育改革提供借鉴。
关键词：英国中小学；教育制度；管理体制；课程设置；师资培养；评价体系一、引言英国中小学教育制度在世界范围内具有很高的声誉，其教育质量、管理水平、师资力量等方面都堪称典范。
随着我国教育改革的不断深入，借鉴国外先进的教育制度成为我国教育改革的重要途径。
本文将从英国中小学教育制度的各个方面进行分析，以期对我国中小学教育改革提供有益的启示。
二、英国中小学管理体制1.中央与地方分权的管理体制英国中小学教育管理体制采用中央与地方分权的方式。
中央政府负责制定教育政策、制定课程标准、制定教师资格标准等；地方政府负责学校的日常管理、资源配置、教师招聘与培训等。
这种管理体制有利于发挥中央与地方两个层面的积极性，提高教育管理的效率。
2.学校自主管理在英国，学校拥有较大的自主权。
学校可以根据自身特点和需求，制定课程计划、教学方法、评价体系等。
学校校长和教师有权决定学校的教育教学工作，这有利于提高学校的教育质量和管理水平。
三、英国中小学课程设置1.国家课程与地方课程相结合英国中小学课程设置采用国家课程与地方课程相结合的方式。
国家课程由中央政府制定，包括基础课程和选择性课程。
地方课程由地方政府和学校根据当地实际情况制定。
这种课程设置方式既保证了国家教育标准的一致性，又满足了地方教育的多样性需求。
2.重视实践课程英国中小学课程设置注重实践性，强调学生动手能力和创新能力的培养。
课程内容涉及科学、技术、艺术、体育等多个领域，旨在培养学生的综合素质。
四、英国中小学师资培养1.教师教育体系完善英国教师教育体系包括大学本科教育、研究生教育和教师继续教育。
教师教育注重理论与实践相结合，强调教师的专业素养和教学能力。
2.严格的教师资格认证制度英国实行严格的教师资格认证制度。
19世纪的英国教育传统留下了诸多需需改革的课题
19世纪的英国教育传统留下了诸多需需改革的课题:长期的地方分治传统和自由主义观念对中央政府统一干预和监督各地教育的牵制;按照社会等级而组建的初等与中等教育之间存在着森严的双轨制等。
进人20世纪之后，英国针对上述向题进行了改革:在教育管理体制上，逐渐形成了中央与地方教育行政之间的“伙伴关系”模式;初等教育制度随着《费舍法》的颁布得以进一步完善;由于《哈多报告》和《斯宾斯报告》的提出以及相应法律的实施，中等教育也在门户户开放和多样化等方面进行了改革;1944年《巴特勒法》的颁布与实施，最终确立了英国现代的国民教育制度。
英国教育史学者邓特曾经指出:“真正使英国教育制度‘运转’的是这样一个事实:办教育的各方，如中央与地方行政官员、教师以及民间团体，相互之间结族了伙伴关系。
这一独特的“伙伴关系’，就是在20世纪前半叶形成的。
一、中央教育行政职能的强化“英国教育根深蒂固的地方分治和自由主义传统，使得中央政府通常以妥协和折中的方式对国民教育进行干预和管理。
英国最早的中央教育管理机构是于1839年设立的枢密院教育委员会，但是其职责仅限于教育经费的控制与使用。
1899年设立的中央教育委员会，名义上享有监督和管理国民教育事业的权力，但实际上只有很小的监督权。
进人20世纪之后，中央教育行政机构逐渐增强了干预和监督国民教育的职能，主要表现在以下几点。
其一，1917年，教育委员会主席费舍向下议院提议加强中央政府对全国教育的干预权利。
尽管该提案遭到地方教育局的强烈反对，但是1918年颁布的《费舍法》还是增强了教育委员会的权利。
该法规定：地方教育当局应该将所辖地区的教育发展计划提交教育委员会批准；原来不接受教育委员会视察的公立和私立学校，今后也有义务接受它的监督和指导等。
可见，《费舍法》增强了对地方教育当局的指导权和相应教育机构的监督权。
其二1944年颁布的《巴特勒法》规定，设立“教育部”以取代原来的教育委员会，教育部长“负责促进英格兰和威尔士人民的教育，并且促进致力于该目的的机构不断发展，还要确保地方当局在他的控制和指导下有效地执行国家政策，在英格兰和威尔士分别在每一个地区提供各种全面教育的服务”。
英国“1988年教育改革法”对教育管理体制及特教的影响
英国“1988年教育改革法”对教育管理体制及特教的影响【摘要】：为提高本国教学质量，英国颁布了”1988年教育改革法”。
这次改革规定全国实施统一课程和全国成绩评定制度，并且对中央、地方和学校三者之间的教育领导权进行了重新调整和分配，形成了新的权力平衡。
当然，实施教育改革后出现了一些新问题，对英国特殊教育造成了一定的影响。
【关键词】：特殊教育需要学生；特殊教育需要资格认证书；特殊教育需要法庭1．引言教育对于一个国家发展的重要性不言而喻，因此在当今竞争日益激烈的社会，各国都把教育放在十分重要的地位，英国也不例外。
80年代中期，英国政府、教育界及其他各界人士就如何改革教育体制，教育如何适应市场经济、为经济建设服务等问题展开了激烈争论。
为此，英政府颁布了”1988年教育改革法”。
这次”教育法”的颁布被视为英国教育改革的里程碑，它在很大程度上改变了英政府的办学思想及管理模式，是英国教育制度新的立法依据，为90年代和进入21世纪的英国教育勾画出了新的蓝图与框架，也表明了英国教育的总体发展趋势，使英国教育体制发生了一场深刻的变化（这里所说的英国教育涉及的主要是英格兰和威尔士地区的教育，而不是整个英国的教育）。
下面文章就1988年英国基础教育改革的几个重要领域，也是最能反映出英国基础教育发展趋势的几个领域，予以介绍和分析。
2．改革的主要领域及对管理体制的影响2.1实施全国统一课程、全国成绩评定制度《1988年教育改革法》中关于在中小学实施全国统一课程的规定构成了该法最为重要的内容。
从1989年起，全国统一课程已在英格兰和威尔士地区除私立中小学外的包括直接拨款学校、城市技术学校在内的所有公立中小学推广实施[1]。
把全国成绩评定制度作为全国统一课程的一个组成部分，这在英国教育史上也是前所未有的。
如果全国统一课程只是罗列了学生应学习的学科，而没有对必须达到的水平做出明确的规定，势必会流于形式，而达不到提高学习成绩的目的。
对完善我国高等教育管理体制的策略管窥
佳木斯教育学院学报J ournal of J iamus i Education Ins titute62010年第6期总第102期No.6.2010Sum 102对完善我国高等教育管理体制的策略管窥许丽丽 李恩嘉（广西师范学院教育科学学院广西南宁530023）摘 要：我国的高等教育管理体制经过多年的探索与改革取得了很大的成就，但也存在很多问题，本文通过借鉴美国、英国高等教育管理体制的模式以及体制改革的经验，坚持以人为本，和谐发展的理念实践高等教育管理体制的创新。
关键词：高等教育；管理体制；策略；中图分类号：G640文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）06-0016-01收稿日期：作者简介：许丽丽（6），女，浙江人，从事教育管理方向的研究。
李恩嘉（5），女，广西平南人，从事行政管理方向的研究。
本文从宏观与微观两个角度，从和谐发展的理念探讨我国高等教育管理体制的创新。
一、高等教育管理体制的内涵概述对高等教育管理体制内涵的界定不同的学者有不同的看法，张涛教授认为：所谓高等教育管理体制是指要解决国家、地方及各级各类学校领导和管理教育事业的根本制度问题，围绕这个问题涉及到领导权力分配、机构设置等事务。
[1]吴志宏教授认为：高等教育管理体制是一个国家根据有关的法规、政策建立起来的管理教育事业的制度体系，它包括各级教育机构的设置、功能作用的规定、相互间隶属关系的界定以及权限的分配与划定等诸多元素和要件。
[2]高等教育管理体制是关于高等教育事业的人员配属、机构设置、隶属关系和职责、权益划分的体系和制度的总称。
二、我国高等教育管理体制的现状以及存在的问题(一)政府在高等教育管理中的职能与承担的角色不清晰参与的角色过多，使用权利过于集中，对高校的管理往往带有行政强制性。
(二)高校办学自主权落实不到位高等教育依然对国家、政府的依赖性，附属性很强，缺乏适应社会需要的能力,高等学校是政府机构的附属部分，而不是独立的运行实体。
中外教育行政体制比较
速，避免相互推诿，有利于行政效率的提高。
各教育首长及其部属，多为教育专业人事，可
以从教育的观点出发处理教育事务，教育决策 与教育事务管理的专业性较高。
可以降低不同利益团体对教育的影响。
（二）首长制与委员会制
1.首长制教育行政体制
●主要缺点 行政首长个人的知识、经验和精力有限，决策和处
指教育行政体系从属于普通行政属于国家普通行政的组成部分各级教育行政机关必须接受各级政府首长的领导教育行政首长由普通行政的领导聘任委派教育行政人事与教育经费并未独立分开执行而是在普通行政运作中考主要优点教育行政体系独立于普通行政体系之外运作可以减少不必要的政治干预力量依据各地教育实际和需要迅速行动而不需要普通行政体系的核准认可有效解决教育问题
二、教育行政体制的类型
（一）中央集权与地方分权
（二）首长制与委员会制 （三）独立型与从属型
（一）中央集权与地方分权
教育行政体制从中央与地方权限划分来看可分中 央集权型、地方分权型以及中央与地方合作型。 中央集权或地方分权涉及是否要维持一个强有力 的中央教育权力系统。 集权与分权的程度由下列因素来决定: (1)各层级所作决定的数量 (2)各层级所作决定的内容的重要性 (3)各层级所作决定的事务范围 (4)各层级作决定须上报核准的限制
（三）独立型与从属型
如果从教育行政组织与政府的关系来看，分为从
属型和独立型。 独立型。指教育行政体系独立于普通行政之外， 其运作也与普通行政分开，地方教育行政机关不 受地方政府直接领导。 从属型。指教育行政体系从属于普通行政，属于 国家普通行政的组成部分，各级教育行政机关必 须接受各级政府首长的领导，教育行政首长由普 通行政的领导聘任委派，教育行政人事与教育经 费并未独立分开执行，而是在普通行政运作中考 虑。
现代教育制度有怎样的发展趋势
现代教育制度有怎样的发展趋势第二次世界大战之后,随着各主要发达国家经济,科学技术的迅猛发展,社会变革逐步加快,教育的任务迅速增多,教育的作用越来越突出,教育在经济、社会发展中的重要作用进一步得到了世界各国的广泛重视.随着各国重新认识教育的作用,把教育摆在了国家发展的重要位置上,把“教育为本”的精神定为基本国策.进而加快了教育行政管理体制的改革.从现代的教育行政管理体制改革发展的趋势看,大致有以下几种变化:民主化、科学化、专业化和均权化.一、教育行政管理体制的民主化各主要发达国家所进行的社会变革,基本上是朝向民主化方向发展的.反映在教育行政管理体制方面,则要求进行教育立法、民主管理、民众参与教育决策.实行民主教育行政管理已经成为一种总的发展趋向.从宏观上看,主要是加强教育行政的民主管理,促进教育决策和教育立法的民主化,体现公民参与的社会性和公开性的原则,特别是教育行政管理集权制的国家,要求民主化的倾向更为强烈.各国教育行政管理体制民主化的主要特点是:教育行政管理民主化的内容进入立法和建立教育审议制度.１．民主化的内容进入立法民主化是当今世界发展的潮流之一,教育行政管理体制也是如此.各主要发达国家的教育行政一般都分为决策机构、执行机构和监督机构三大部分.国家重大的教育决策要通过立法机构进行讨论,实行民主决议,并以宪法、法律的形式作出规定,再由教育执行机构依法办事,并接受监督机构的监督.现代教育行政管理主要的依据是宪法；其次是有关的法律或法令.除英国外,各主要发达国家的宪法对教育的基本事项、教育行政管理制度都作了原则性的规定.美国联邦政府没有教育行政权,其教育行政权为各州的保留权.德国于１９６９年修改了基本法后,才赋予联邦政府一定的教育行政权,并建立了教育和科学部.除宪法外,各国都制定了一系列有关法律,对有关教育行政管理方面的问题作出具体规定.如日本的《教育基本法》,美国的《国防教育法》等,都是各国教育行政管理的法律依据.对教育行政管理方面实行法治起到了重要的作用.２．建立健全审议制现在,各国教育审议咨询机构已普遍建立,这些审议咨询机构对一般层次的教育措施、教育专业性问题,接受教育行政管理机构的咨询,然后进行研究,向教育行政管理机构提出建议,教育行政管理机构解决问题或改革教育可以以此作为参考.这是教育民主化的另一个特点.教育政策要受到议会的控制与监督,还要由国民参与制定,防止少数人或领导者独裁.怎样科学地规定政府的教育职权和职责,是明确教育管理权限的重要问题.各主要发达国家教育行政管理机构在制定教育政策时,都广泛征求群众意见,以发扬民主化精神.各国从中央到地方都设立教育审议或咨询机构,让社会各界人士广泛参与.这就体现了群众参与教育决策和决策机构听取群众意见的民主精神.二、教育行政管理体制的科学化由于管理科学迅速发展,到了本世纪五六十年代,管理科学已经渗透到各个领域.教育行政管理的科学化已成为一种发展趋势,其主要体现在教育的计划性与重视教育研究方面.１、教育的计划性当前各主要发达国家经济、科学技术迅猛发展,同时也促进了各国教育的发展.发展教育已成为各国社会发展的重要目标与前提.要实现教育发展大目标,则离不开制定教育计划与进行科学管理.教育计划是为了实现教育目标所做的准备工作,科学管理则是通过指导与控制的手段来完成教育的总体目标.教育计划与科学管理是推动教育健康发展不可缺少的重要条件.为了制定教育计划,许多国家在教育行政管理机构中都设有专门的机构.如美国联邦教育部设有计划和预算司；英国教育和科学部设有规划统计司；法国教育部设有计划委员会；日本文部省设有计划科室.这些机构专门制定教育计划,在推动各自国家教育的发展中起到了特别重要的作用.各国实施教育计划的范围与种类也正在逐渐扩大.有的国家单独制定教育计划,有的国家则把教育计划纳入国家综合计划之中、或纳入经济计划中.教育计划有全国性的、有地方性的、有长期性的、有短期性的,还有各级各类的教育计划.２．重视教育研究随着各国经济与社会的发展,教育在其中所起的作用越来越突出,教育问题也就日益复杂化.因此,必须借助于教育行政的管理科学化,才能进一步发挥教育的作用.各国都十分重视对教育进行科学研究,普遍设立了教育研究机构,对教育各方面广泛进行科学研究,运用科学规律来指导教育行政管理.如法国设有国立教育研究所,主要研究课程、教学方法,师资培训等.德国也设立了德意志国防教育研究所,研究教育社会学、教育心理学、教育行政学等.日本、美国也都设有教育研究机构,广泛研究教育方面的各种问题,以达到教育行政管理的科学化,并对教育行政管理干部进行教育学、心理学等方面教育理论的教育.三、教育行政管理体制的专业化随着经济科技的发展,教育行政逐渐由一般行政走上了教育行政专业化的道路,形成具有独立性的教育行政制度.教育行政管理体制趋向于专业化主要表现在教育行政管理机构的专业化和教育行政管理人员的专业化两个方面.１．教育行政管理机构的专业化在各主要发达国家中,不论中央或地方都设有专门的主管教育的行政机构,以尽量维持教育行政专业部门适度的独立性,但各国之间则各具特色.如在教育行政管理方面,美国与英国倾向于委员会制；法国和德国则倾向于首长制；战后日本模仿美国也采取了委员会制.但各国教育行政的管理共同点是都设有一个主管教育行政的机构,并使教育行政管理专业部门有适度的独立性.如美国受历史传统及地理环境的影响,一直到现在仍然保持学区独立形态,不受一般行政干涉.法国的教育行政也独立于一般行政之外.各大学区负责本区的教育事务,直接向国家教育部长负责.德国一向把教育行政看成是内务行政的一部分,但也较重视专门的教育行政机构所起的作用.英国及日本地方教育行政则介于上述两者之间,维持比较平衡的关系.不管实行什么样的教育行政管理体制,各国教育行政官员基本上都是由学有专长的教育方面的专家担任.各国对教育行政官员的要求也都很高.如法国学区总长必须是具有博士学位的教授,省一级的学区督学也必须具有博士学位,同时还是中等学校教师中资历最高者.美国的州与学区教育委员虽然没有规定学历资格,但州与学区教育局长必须是教育专家.英国、德国、日本对教育行政官员的要求也都与以上两国大致相同.２．教育行政管理人员的专业化过去,各国教育行政管理人员一般都没有受过教育行政管理方面的专业训练.随着教育行政管理科学化和专业化的发展,各国都开始重视这方面的专业训练.美国各大学普遍设有教育管理专业,负责培养教育管理方面的专业人员.同时还设有完善的在职进修制度,为教育行政管理人员提供进修的机会.法国教育部特设有行政人员教育科,专门负责行政管理人员的教育工作.德国的州政府在教育学院、研究发展中心开设了教育行政人员管理课程,以供在职人员进修提高.日本也增设了教育行政管理课程.各国都在管理课程上下工夫,教育管理原则与教育管理技术手段成为训练的主要内容,其次则是教育发展的基本原理,使受训练的人员对管理理论、管理过程,行政管理权限具备充分的认识与了解,以适应科学管理工作需要.四、教育行政管理体制的均权化在现代社会中,由于经济、科技发展迅猛,教育的作用则显得特别突出,教育行政管理集权制的国家加强了地方管理权限与学校的自主权；分权制的国家,对有些涉及全国利益的教育事业,已由中央政府统一管理.也就是说,各国的教育行政,不管是实行中央集权制还是实行地方分权制,都正在趋于相互靠拢、相互协调,向均权化发展,促使中央与地方行政管理权限逐步走向合理分配.１．国家干预教育事务日益增强现代化国家都把教育看做是国家发展的重要前提,所以从国家角度出发,必然要在管理上采取一些措施来干预教育,以实现国家教育总结目标.由于教育机会均等,全国范围内的教育均衡发展就成为各国追求的目标,而要实现这个目标,只靠中央或只靠地方都不行,必须调动和发挥两方面的积极性.如我国的“分级办学、分级管理”就是一个范例.再如,美国根据宪法规定教育行政管理权归各州政府,中央不享受教育行政管理权,但是近年来,美国已发现过度的地方分权,会阻碍全国各地的教育均衡发展,会阻碍教育政策的推行,因而,美国有加强联邦教育行政权力的趋势,使中央与地方权力趋于均权制.２．加强地方教育权限在教育行政管理方面,实行中央集权制的国家,逐渐加强了地方教育行政管理的作用,给地方以适当的权限,以调动他们办学的积极性.众所周知,法国是最典型的教育行政管理中央集权制的国家.但是,随着当前经济与教育的发展,法国不仅建立了各种教育审议、咨询机构,还依据各地的不同情况,适当扩大地方与学生、教师、家长参与管理的权限.在普通教育方面也不象过去那样高度统一,现在地方与学校也具有一定的灵活性.法国１９８２年公布了地方分权法,１９８３年公布了新的权限分配法,这两个法都作了放权的规定.从以上教育行政管理体制发展的总趋势看,由于当今国际经济、政治、军事、科学技术的竞争加剧,迫使各国在教育上采取倾斜政策,大力发展教育,注重培养各级人才,特别是高智能的人才.所以,加强教育行政科学管理的研究探讨已摆到各国政府的议事日程上了.。
试析战后英国教育管理体制的演变：从地方到中央
２０ ０８钲
第 ２ 卷 第 ６ ３ 期
试析战后英国 教育管 理体制的演变： 从地方 央 到中
辛 爱 灵
（ 山东师范大学 历 史文化与社会发展学院，山东 济南 ２ ０ １ ５ ０ ４）
摘要：英国教育管理体制在战后 的教 育发展过程 中，发 生了 巨大的变化 。先是确立 了以地方教 育当局为 中心的管 理体制，后 又发展为 中央集权的管理体制 。丈章主要分析 战后英 国政府 所采取的一系列政策， 以及由此导致的以 地方教育 当局 为中心 的管理体制向中央集权的管理体制 演变，剖析其原 因，并试图得 出一些规律性 的认识。 关键词：英国；教育管理体 制；教育法；
格 兰 和威 尔 士人 民的教 育 ， 并 且促 进致 力 于 该 目的 的机 构 不 育的领 导权与控制权，但 中央对地方的管理权限是有 限的，
断发展 ，还要确保地方 当局在它的控制和指导下有效地执行 中央政府充分尊重地方的主动性和 自主权，地方教育当局具
作者简介：辛 爱灵 ，山东师范大学历 史文化 与社会发展学院。
中图 分 类号 ： ６ １ ５１ 文献 标 识码 ： Ａ 文 章编 号 ：１ ０— ５ ０（ ０ ８ ６ Ｏ ０— ２ ８ ７ ４ ２ ０ ）０ 一 １ ８ ０ ０
英 国 教 育 史专 家 邓 特 教 授 曾经 说过 ：“ 正 使 英 国教 育 国 家 政 策 ， 在 每 一 个 地 区 提 供 各 种 全 面 教 育 的 服 务 ” 。 真
的时期 。
有学生提供教育机会，根据学生的不同年龄、不同能力以及
Ｉ０ ２年 教 育 法规 定取 消 地 方 教 育 委 员会 ， 设立 地 方 教 不同性向提供各种教育和训练 州 ９ 。 即它们必须承担提供 良好的 育 局 ， 并首 次把 初 等和 中等 教育 的直 接 控 制权 赋 予地 方 教育 初等 和 中等 教 育 的责 任 ， 并为 义 务教 育年 龄 以上 的 青少 年 提
2023年军队文职《教育学》考前自测题(含答案)
2023年军队文职《教育学》考前自测题（含答案）学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________一、单选题(40题)1.蔡元培认为教育的最终目的是A.涵养道德B.开发“民智”C.发展人的个性D.造就“完全人格”2.朱熹把教育分为“小学”和“大学”两个阶段，其中“小学”以A.识字为主B.读书为主C.学事为主D.穷理为主3.集中体现我国新文化运动民主追求的教育思潮是A.平民教育思潮B.国家主义教育思潮C.科学教育思潮D.职业教育思潮4.以教育理论自身作为专门研究对象的学科称为A.教育学B.比较教育学C.元教育学D.教育哲学5.在陶行知看来，教育与生活两者的关系是A.生活可以取代教育B.教育是生活的中心C.教育不能改造生活D.生活是教育的中心6.在测量调查中，用“1”代表男性，用“2”代表女性。
这一测量属于A.定名测量B.定序测量C.定距测量D.比率测量7.撰写学术论文时，把论点分为若干层次，论证时逐步展开，直到最后得出结论的方法是A.平列分论式B.平列层递式C.层递推论式D.层递平列式8.人的发展总是受到社会的制约，这意味着A.教育要坚持社会本位的价值取向B.教育要充分考虑社会发展的需要C.教育目的的确定不应从个人出发D.教育要为社会生活做准备9.大有大成，小有小成”是( ) 教学原则具体运用的结果A.直觉积极性B.启发性C.巩固性D.因材施教10.以所掌握资料中的参考文献为线索，査找有关主题的文献。
这种检索文献的方法是A.顺査法B.逆查法C.引文查找法D.综合查找法11.19世纪末20世纪初德国教育家梅伊曼和拉伊创立的教育学说是A.实验教育学B.文化教育学C.批判教育学D.科学教育学12.根据皮亚杰的研究，初中生的思维处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期。
针对这一发展特点，教师在教学中应加强对学生A.运算能力的培养B.操作能力的培养C.具体思维能力的培养D.抽象思维能力的培养13.我国最早向外国派遣公派留学生是在( )A.鸦片战争B.洋务运动C.戊戌变法D.辛亥革命14.学校管理过程是指学校管理者根据教育与管理规律，组织和指导学校内部成员，为达到学校预定的总体目标进行（）的过程。
关注个体成长,崇尚“慢”的教育——从英国教育体制反思现代学校管理策略
的培训 。通过专家讲课 、参观学校 和到学校跟 岗学习 ，笔者发现 ，英 国教 育与 中国教 育具 有 相似 的背
景 ．同样有着 多次 国家统一 考试 ． 同样具有升学指标压力 。但 英国教 育在重视考试与升学的同时 ．更 追 求教育公平 ，更突显人 本理念 ，关
以上 的人如果 要拿到教 师资格证 ， 就必 须 申请读 Ｐ Ｇ Ｃ Ｅ ．而 Ｐ Ｇ Ｃ Ｅ包
括 理论 学 习 、实 践学 习等 多个 方 面 ．考核非常严格 ，课 堂评委对准
英合作广东 中学校长领导力培训项
目．赴英 国伦敦大学教育研究院学 校领导力培训 中心进行 了为期三周
据 国家教师标 准进行 ．校长依据标
校备课或开展教师校本培训 ．直 到
业发展和情感健康同等重要 ．学生 学业成绩与学生的情感健康有直接 关 系 ，同时学生的行为表现也 与人 的情绪情感相关联 。所 以学生 的教 育必须从源头开始 ．让学 生的情绪 处于正常值范围。英 国还非常关注 学生 的成长规划 教育 ，并有相应 的
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关注个体成长 ，崇尚 “ 慢＂的教育
从英 国教 育体制反 思现代 学校管理策略
文／ 中山市第一中学 王锡文
２ ０ １ ２年 ９月 。笔者 参 加 了 中
退 。若学校被关 闭 ，教师将一起被 解聘 。奥斯马尼小 学瑞米 ・ 奥拓 叶
必校长介绍说 。他们 的教师评价依
有 改进 ，再 给教师反馈意见 ，并再
给 四周 时 间进行 改进 ．如 还是 不
行 ，校长整理所有资料 ，提交给全 体 教师 了解 ．教师 可以提 出意见 ， 最后解聘 。 考核上采取 国家统考制 。纵观
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从英国教育管理体制看我国教育管理体制的改革侯耀先(宝鸡文理学院教育系,陕西宝鸡 721007)摘 要:在众多的国家中,英国的教育管理体制极具代表性、独特性、合理性和可借鉴性。
研究英国的教育管理体制,对于我们精简机构,裁减冗员,切实提高管理效率;健全教育法规,增强法制观念,加强依法治教;完善校长负责制,建立科学民主的领导体制都具有十分重要的借鉴意义。
关键词:英国;教育管理体制;借鉴意义中图分类号:G639.1 文献标识码:A 文章编号:1008 7516(2002)03 0085 02在众多的国家中,英国的教育管理体制极具代表性。
它既保留了传统教育管理体制的特点,又具备现代教育管理体制的特点。
不论在管理的机构、人员,还是在管理的方式、手段等方面都具有独特性、合理性和可借鉴性。
研究英国的教育管理体制,对于改革我国旧的教育管理体制,建立和完善新的教育管理体制具有十分重要的借鉴意义。
概括起来说,英国的教育管理体制对我们至少有以下几方面的启发。
一、精简机构,裁减冗员,切实提高管理效率通过考察和比较,我们明显地感觉到,英国的教育管理体制从行政建制到学校内部的机构设置都比我国的精简。
就教育行政管理而言,英国的教育行政机构在垂直层次上仅分为中央和市(郡)两级,机构少而精。
中央教育行政部门为联邦教育部,直接受教育大臣领导,管理全国的教育事业。
地方教育行政部门则为市(郡)教育局,接受教育部和市(郡)行政部门的领导,管理下属教育部门的事宜。
而我国教育行政机构的垂直层次分中央教育部、省(自治区、直辖市)教育厅(或教委)、地市教育局、县教育局、乡镇教育组五级,而且每一级都有庞大的机构编制和众多的管理人员。
就学校内部的组织机构而言,英国的中小学仅设校长、副校长、接待室等少数的专门管理机构和管理人员。
中学通常设校长1名,副校长1~2名;小学设校长1名,副校长或校长助理1名,而且校长、副校长均为教师身份,要承担一定的教学任务。
学校中没有类似于教导处、总务处等的中层管理机构,仅设1名高级教师和教育活动协调人协助校长管理日常教学工作和其它事务。
高级教师和教育活动协调人也都不属于专职管理人员,而是由德高望重、经验丰富的任课教师兼任。
教研组和年级组是学校的基层教学管理组织,由校长直接领导。
教研组由任课教师组成,主要承担各门课程的讲授和研究任务。
年级组由辅导教师(班主任)组成,主要承担对儿童的教育、管理和个别辅导。
在英国中小学中,专司管理工作的是 接待室,其实际职能类似于我国的校长办公室。
学校的来访接待、对外联络、文件收发、门卫安全、考勤登记、日常行政、财务管理以及后勤生活服务等,均由接待室负责处理。
接待室根据学校规模设3~5名专职人员,而且不设主任,直接受校长领导。
与英国相比,我国中小学的管理机构明显臃肿。
除正、副校长,正、副书记之外,还设教导处、总务处以及共青团、少先队等庞大的中层管理机构和人员。
这些机构和人员各司其职,相互独立,常常出现人浮于事的现象,造成了人力资源的浪费和高消耗的状况。
形成我国教育管理体制庞大的原因,固然与我国人口多、疆域广、学校规模大、教育管理对象复杂等客观因素有关,但其中也不乏人为主观因素的影响。
长期以来,在机构建制和用人制度上我们一直存在着 因人设事、 因神设庙的问题,这是导致机构恶性膨胀的重要原因。
机构膨胀、冗员迭生造成一系列不良后果:一是造成教育成本大,教职工与学生的比例下降,人头费大量消耗教育投资;二是造成人浮于事,内耗丛生;三是导致权力和责任不明,互相推诿,互相扯皮,见利就争,见事就避。
龙多不治水,谁都要管事,谁又都管不了事。
这种 盲肠症状最终使管理在低效状态下运行。
借鉴英国的经验,我国教育管理体852002年第3期 河南职业技术师范学院学报(职业教育版)收稿日期:2002 04 08作者简介:侯耀先(1958-),男,陕西眉县人,宝鸡文理学院教育系讲师,主要研究方向为外国教育理论比较研究。
制改革的当务之急是必须大刀阔斧地进行机构调整,消肿去冗。
首先要削减从中央到地方各级教育行政机构及人员。
要对其重新设置和定员,并在定编的基础上,实行工资总额包干。
其次,要严格控制学校内部组织机构的增设,改革现有的内部机构设置。
中小学内部的管理机构原则上只设教导、总务两处,其余的应合并或撤销。
再次,应严格地控制学校内部专职干部数量,在学校人员结构上,应压缩管理人员,削减工勤人员,扩大教师比例。
通过机构调整和人员精简扩大师生比例和教职员比例,降低教育成本,提高办学效益和效率。
二、健全教育法规,增强法制观念,加强依法治教英国教育管理的法制化水平特别高,表现在:首先,教育法规体系健全。
早在上世纪中叶英国就颁布了义务教育法,截止目前,仅联邦议会颁布的全国性教育法规就有20多种。
除此之外,地方议会和政府还制定了一系列教育法规、政策。
可以说,教育法规的种类和条文几乎覆盖了教育实践领域的各个方面、各个角度。
其次,全民教育法制观念强,知法守法已成为公民的一种自觉行为,任何学校和个人都能按法办事。
在英国,谁如果不按照法律行事,就会被认为是一种耻辱,严重的要受法律制裁。
再次,政府对学校的管理行为和学校内部的管理活动明显呈现出有法可依、有章可循、按章办事、有条不紊的特点。
学校的独立法人地位相当明确。
在没有明确的法规依据的情况下,市、郡政府和教育行政部门绝对不能随意插手干预学校的管理工作。
师生员工的教育、教学和日常生活行为也都十分规范,很少出现违规的人和事。
相比之下,我国教育管理的法制化水平比较低下。
截止目前,经全国人大正式颁布的教育法规仅有5种,而且有法不依、执法不严的现象在公民行为和政府行为中依然存在。
应尽的义务不尽,应承担的责任不承担,应交的教育费不交,政府也不监督实施,致使有些该办的事情办不成,处于瘫痪和半瘫痪状态。
从英国的经验来看,我国教育管理体制改革的一项重要任务是必须大力加强法制建设,提高法制化水平。
首先要建立、健全教育法规体系。
具体而言,我们认为,还应建立!学校标准法∀、!学校财产保护法∀、!学生身心健康保护法∀、!教育经费法∀、!教育行政法∀、!民办学校法∀等。
其次要加强普法宣传和教育,强化法制观念,淡化人治思想,增强教育管理人员和全体公民自觉守法、按章办事的意识。
再次,要加强执法力度,对违犯教育法规的自然人和法人要依法追究法律责任。
该处罚的处罚,该法办的法办,决不姑息迁就。
只有这样,我国教育管理的运行才能走上健康有序的法制轨道。
三、完善校长负责制,建立科学、民主的领导体制领导体制在整个学校内部管理体制中处于核心地位。
英国中小学的领导体制总体上可以归结为董事会领导下的校长负责制,校长具有一定的权力。
学校的一切事务都由校长说了算,校长要对董事会、教师、学生、学生家长负责。
而我国中小学的校长不具有这样大的权力。
校长的权力受到其他各方面的限制,校长的真正作用得不到很好的发挥,这严重干扰和影响了学校的正常工作。
因此,在我国应当迅速完善校长负责制,建立科学、民主的领导体制。
以上是我们借鉴英国教育管理的经验改革我国教育管理体制的一些想法,能否奏效,还有待于实践。
我们的目的是,通过介绍英国教育管理的做法和经验,扩大我们的视野,改革和完善我国的教育管理体制,使我国的教育管理体制向科学化、健康化、现代化的方向迈进。
参考文献:[1]司晓宏.英国中小学管理体制述略[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),1998,(4)[2]陈晓端.英国小学管理的特点及其启示[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),1998,(4)[3]托尼#布什.当代西方教育管理模式[M].南京:南京师范大学出版社,1998The reform of C hina∃s educational management system:a contrast with the British systemHOU Yao xian(The Dep ar tment of Education,Baoj i College o f Ar ts and Science,Baoji721007,China)Abstract:In many countries,the British educational system is representational,unique,reasonable and us able.T he study of the British system can be of great importance in China∃s reducing the number of staff so as to promote the efficiency of the adm inistrative institutions;in improving the law s and regulatios on education, strengthening the sense of conforming to laws and legally m anage education;and in perfecting the principal re sponsibility system so as to estabilish scientific and democratic leadership.Key words:Britain;educational management system;usability%本栏责编 王永强& 86侯耀先:从英国教育管理体制看我国教育管理体制的改革 第3期。