英国基础教育改革
英国基础教育办学模式改革——以“学院”办学为视点
学生成绩的两级分化问题也在加剧， ， 而且 落后学生占的 ｌ 创新人才培养体制、 点， 办学体制、 教育管理体制； 促进教 比 率还越来越大。这是新政府推行基础教育改革首先要 ｌ 育公平 ， 保障公民依法享有受教育的权利， 重点要促进义
从 而促进周边学校乃至整个社 区学校 的学业发展 ，提升 ：
２１ ０ ０年 ５月新政府执政后 ， 加快 了学校 机制 改革的
全国中等教育的整体水平。
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（） ２在学校管理、 教学及课程设置、 学年及学时安排、１ 位家长都 能够 为孩子 选择 合适 的好学 校 ；缩 小家庭 贫 教师岗位及待遇设计、 信息交流技术（ Ｔ 的使用等等方 ｌ Ｉ ） Ｃ 困学生 与其他 学生 的成绩 差距 ，提高所 有学 生 的学 业
以上 目标表明 ，在英国政府的教育发展规划 中，学 Ｉ 定 程度 上改善 了英 国学校 长期 以来所存 在 的某 些 问 “
院” 的宗旨不仅仅在办学形式的创新 ， 更在于其为建构公 ｌ ， 比如教师工作 的稳定性及待遇获得较好 的保障 。 题 但强 平、 优质之教育生态开启了一种新思路与新向度。 ｝ 力行政干预却带来了严重的后果 。 学校管理 、 运作 的各个
《 教学与管理 》
２ １ 年 ３ １日 ０２ 月
英国基础教育办学模式改革
以“ 学院” 办学为视点
◎首都 师范大学初等教育 学院 梁桃英 李文岩
学 院， 是英 国政府 ２０ ０ ２年正式创设 的一种新 型的基 ｆ
20世纪80年代以来英国基础教育课程改革历程研究
科教热点Science and Education Hotspots 20世纪80年代以来英国基础教育课程改革历程研究李德才蔡婉玉(北华大学吉林•吉林132013)摘要本文主要运用文献法对20世纪80年代以来的英国基础教育课程改革的发展历程进行研究，对英国的基础教育课程改革的相关问题进行分析和阐述.探究英国在基础教育课程改革方面的主要措施和特点，总结出适合我国国情的经验，以期对我国当前及未来的基础教育课程改革事业起到一定的作用.关键词基础教育课程改革中图分类号：G629.1文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2019.10.003A Study on the Course of Basic Education CurriculumReform in Britain since the1980sLI Decai,CAI Wanyu(Beihua University,Jilin,Jilin132013)Abstract This paper mainly uses the literature method to study the development ofbasic education curriculum reform in Britain since the1980s,and to analyze and elaborate the relevant issues ofbasic education curriculum reform in Britain.This paper explores the main measures and characteristics of basic education curriculum reform in Britain,and sums up the experience suitable for China's national conditions,with a view to playing a certain role in the reform ofbasic education curriculum in our country at present and in the future.Keywords basic education;course reform1英国基础教育课程改革相关法案与文件1.1《1988年教育改革法》(Education Reform Act of1988)(1)《1988年教育改革法》出台的背景。
英国的基础教育改革对我国教育改革的启示
英国的基础教育改革对我国教育改革的启示函授学习了《当代国外基础教育改革》一门课程，老师布置了任选一国基础教育改革对我国教育的启示作为作业来完成。
一直向往的英国教育模式成为了我的研究对象。
于是查找了相关的许多资料，发现英国的基础教育对我国的教育改革确实有着深远的影响。
一、课程改革是全社会参与的运动1995年，英国开始实施《提高中小学水平计划》；1996年，英国政府发表了基础教育白皮书《学会竞争：14—19岁青少年的教育和培训》，要求所有的初中都能向学生提供“普通职业教育课程”五年级的第一级；1997年5月2日，英国政府开始了面向21世纪的新一轮课程改革。
经过两年的努力，1999年7月，新的课程改革方案出台，从2000年9月开始实施。
面向21世纪的新课程内容包括：开设12门核心课程；提出学校课程的价值和目的；构建了国家课程、宗教教育以及其他全国性的教育框架；实现四项课程目标；提出六项基本技能。
我国基础教育课程改革于1999年正式启动，2001年7月教育部就颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，到2010年，将构建一个开放的、充满生机和活力的有中国特色社会主义。
从基础教育课程改革这几年的情况来看，教育系统认同度高，参与面广，改革步伐大。
但在全社会还未形成支持课改、参与课改的氛围。
特别是众多的家长和部分非教育系统的各级组织对这次课改的重要性知之甚少，不少人既缺乏参与的热情与兴趣，也没有参与的渠道。
二、课程改革中更关注教师的成长历程（一）教师教育模式的多元化英国主要存在两种教师教育模式：时间顺序模式和同时发生模式。
时间顺序模式是学生入学后，先接受普通教育，获得某一特定学科或研究方向的学位，在学习结束后或即将结束时，再接受职前专业训练，以保证他们能胜任教学，而这一阶段仍然要学习一些普通教育类课程。
同时发生模式是学生一入学就把某一或多个学科的普通教育与以理论和实践为主导的专业教师训练结合起来，使学生一毕业就能胜任教学。
英国基础教育改革文件英文原件
英国基础教育改革文件英文原件
摘要：
一、英国基础教育改革背景
1.改革原因
2.改革目标
二、英国基础教育改革的主要内容
1.课程设置改革
2.评价体系改革
3.师资培训改革
三、英国基础教育改革的实施及影响
1.实施过程
2.改革成果
3.对我国教育的启示
正文：
英国基础教育改革文件英文原件揭示了英国为了提高基础教育质量，进行了一系列的改革措施。
一、英国基础教育改革背景
英国基础教育改革的原因主要在于，对过去教育体系中发现的问题的回应，例如，课程过于理论化，缺乏实践性；评价体系过于单一，无法全面评价学生的能力等。
改革的目标是提高学生的实践能力，培养学生的创造力，让每个学生都能得到充分的发展。
二、英国基础教育改革的主要内容
英国基础教育改革的主要内容涵盖了课程设置、评价体系和师资培训等多个方面。
在课程设置上，增加了实践课程的比例，减少了理论课程的比例，以增强学生的实践能力。
在评价体系上，采用了多元化的评价方式，包括项目制学习、综合实践活动等，以全面评价学生的能力。
在师资培训上，提高了教师的专业素质要求，增加了教师培训的次数，以提高教师的教学能力。
三、英国基础教育改革的实施及影响
英国基础教育改革实施的过程中，政府、学校、教师、家长以及社会都积极参与，形成了良好的改革氛围。
改革成果显著，学生的实践能力、创造力和综合素质都有了显著提高。
美国、英国基础教育改革发展趋势
美国、英国基础教育改革发展趋势作者：聂鸿英来源：《现代教育科学(普教研究)》2013年第02期一、美国、英国基础教育改革情况（一）美国基础教育改革情况1. 突显个性化教育。
由于美国的传统文化，使国民形成根深蒂固的个人主义、实用主义及各种各样的生存与发展思想，促进美国儿童个性化教育基础的形成。
个性化教育的核心是以学生为中心的教育思想，把学生自身的发展放在教育的首要位置，在教育目标上强调以自我为核心，注重个性发展，培养学生个人的创造性，尊重学生的天性，让学生主动形成乐学、好学的求知态度，以及各种社会活动与适应能力及人际交往能力。
在学生的小学阶段，个性化教育注重培养学生表现力与主动性。
在学生的中学阶段，个性化教育强调培养学生的独立学习能力，按照自己的兴趣爱好自主进行选择。
2. 面向全体儿童，实现教育优异。
1990年，美国制定了《国家教育目标》，确定了教育的优先发展地位，并推行至全国。
1994年，这些目标被美国国会以法律的形式予以确认，各联邦、州、各地方政府共同努力，为把学生培养为有道德、有素质、有责任心的公民而不懈努力，让学生们迎接新世纪的挑战。
这主要表现在以下两个方面：一是教育面向全体学生，尤其是贫困地区的学生与能力欠佳的弱势群体，体现教育的民主性原则，而1998年的构建学习社会报告则指出其获得成功并解决其遗留问题。
二是着重体现教育优异性原则，努力提高各州与地方学校教学质量与成绩的标准，积极应对新世纪的挑战。
1998年的全国儿童教育法案即反映了这一要求，提出应开办特许学校、专门学校。
开办“特许学校”。
特许学校有四类：新建立的学校、改建原公立学校、特教学校和教育改革基地。
其具体做法是：地方政府与学校自愿签订合同，按合同办事履行其中的义务并承担责任。
特许学校必须按合同履行地方政府提出的卫生、安全的条款条例，并不再受其他条例约束，但可以根据自身情况设立校长、教师等职务，并按照实际来制定课程，选择最佳教育方式，具有充分的自主选择权。
论英国基础教育课程改革的特点及对我国的启示
论英国基础教育课程改革的特点及对我国的启示收稿日期：2019-06-21课题项目：吉林省教育科学“十三五”规划重点课题，《20世纪80年代以来英国基础教育课程改革的研究与启示》，课题批准号为ZD18010作者简介：李德才，北华大学教师教育工作办公室主任，教授，研究方向：化学课程与教学论；蔡婉玉，北华大学研究生。
英国最早实现了工业化，最早建立了资本主义的民主制度，并率先敲开了现代化的大门。
发达国家基础教育课程改革经历了一个连续的、坎坷的和富有成效的过程。
同发达国家一样，我国课程改革也在曲折中不断前进，发达国家其课程改革不足的地方，也许正是我国课程改革正在面临或即将面对的问题。
因此，分析英国基础教育改革中的特点有助于丰富和发展我国基础教育课程改革的理论。
一、英国基础教育课程改革的特点1.课程管理权在国家掌控下具有较大弹性。
在20世纪80年代前，英国的基础教育经历了由教会掌控到教师自治的转变，80年代的英国教师拥有着比任何国家教师都高的自治权力，在课程设置、教材选用、教学方法上等都可由教师根据经验进行自主安排和设置。
随着人们日渐意识到教育对国家发展的重要性的同时，英国教师享有较大的教育自主权也受到了来自社会各界的争议，人们担忧教师自治下的教育会影响教育的质量与发展。
直到《1988年教育改革法》的出现，打破了英国由教师掌控教育权的状态，地方教育当局的部分教育权也被削弱，而是由国家掌握着较高的教育权力，这在1988年后尤为突出，在教育领域的方方面面都有所体现。
到了90年代，为了减轻过重的国家课程安排给教师和学生带来的负担，缩减了国家课程内容，留出的空余时间由学校自行进行课程安排，这是自国家课程实施以来国家第一次对教育权进行的下放，给予了学校一定的自主权。
而21世纪以后，国家对课程的掌控可以说是有“收”有“放”。
公民课程的开设又一次体现了国家对课程的掌握与控制，而另一方面国家允许学校自主开设和实施一些关键技能课程，关于权力的下放，在新一轮的课程改革中体现得尤为明显，不但教师的地位有所提高，而且相比之下也拥有了更多的自主权和自由性。
英国基础教育改革值得借鉴的几个特点
去。（９４年教育法》 （４ １ 颁布后 ， 初等和 中等教育实现
了相 互衔 接 ， 当时公 立 中等 教育 分为 文法 中学 、 但 技
术 中学 和现代 中学 三 种 类 型 ， 法 中学是 为 占全 部 文
烈 的辩 论 ， 这才 最后通 过 ， 开始 实施 。４ ＿ ｊ 英 国前 教 育 大 臣 克拉 克 （ ｈｒ ｓＣａｋ ） Ｃ ａｌ ｌ ｅ 曾说 ： ｅ ｒ
费是在 １ １ ９ ８年才 最终 实现 的 。１ ｌ Ｊ 英 国中等教 育 的发展 和改革 同样 体 现着兼 顾各
由各地 方各 学校 自主 设 立 的做 法 ， 定 在英 国 的公 规
立 中小学设 立 全 国统一 课程 。这 是一 项重 大 的改革
举措 ， 它 并 不 是轻 率 的决 定 ， １７ 英 国教 育 但 从 ９ ６年
法 案 。此前 ， 国 的学校都 是 由教会 或私 人创 办 的 ， 英 随着这 部法 案 的颁 行 ， 国开始 建 立 公 共 初 等 教 育 英
等教 育三 分制 ， 部 法 案 又采 取 了妥 协 和认 可 的态 这 度 。２ ０世 纪 ６ ０年 代 ， 国政 府 推 行 “ 合 学 校 运 英 综
第 ６ 卷 第 ９ 期 ２０ ０ ９年 ９月
甚 础 赦 盲
Ｊｕ ｎ ｌ ｆＳ ｈ ｏｉｇＳ ｕ ｉ ｏ ｒ ａ ｏ ｃ ｏ ｌ ｔｄｅ ｎ ｓ
Ｖｏ ． Ｎｏ ９ １６， ． Ｓ ｐ ｅ ｂ ｒ２ ０ ｅ ｔｍ ｅ ． ０ ９
英 国基 础教 育 改 革 值 得 借 鉴 的几 个 特 点
王青 汉
摘 要 ： 国基 础教 育在 历 次改革 中 ， 英 都有 着善 于以妥协 方 式兼顾 各 方利 益 ， 重地 方 、 尊 学
英国基础教育
英国基础教育一、英国基础教育概况1、 中世纪教育• 英国中世纪主要的教育场所：家庭和修道院 • 教育内容：基督教义、道德律令、声乐、语法、书法 2、宗教改革后的教育（16-18世纪）背景：15世纪开始，资本主义商品经济发展，市民阶级与新贵发展壮大， 打破教会对教育垄断的要求日益凸显。
16世纪宗教改革，打破封建时代天主教一统教育的格局，旧的教会学校衰败。
新的宗教教派崛起，人文主义思潮盛行，英国国教会和大批社会人士投入教育慈善事业。
资产阶级革命时期的学校3、英国国民教育制度的确立（工业革命至二战）• 背景：大机器生产对劳动力的需求扩大，全日制学校受到冷落，同时普及初等教育的问题更加迫切。
泛爱主义与慈善教育相结合，形成新的初等学校形式。
国民教育制度的形成（1）慈善学校在工业时代的新发展：• 18世纪晚期主日学校（Sunday school ）；导生制学校（贝尔—兰卡斯特制1870年《初等教育法案》（福斯特教育法）• 英国第一部初等教育法案，宣告初等义务教育的实施;• 形成公立学校与教会学校并存的初等教育制度，标志着国民初等教育制度正式形成。
• 19世纪80年代，全国学龄儿童入学率达90%。
1902年《巴尔福教育法》• 以传统文法学校为基础建立收费的公共中等教育体系；• 形成了以地方教育当局为主体的英国教育行政管理体制；• 第一次把初等教育和中等教育放在一起论述，使国民教育变为完整的初等义务教育，并把中等教育纳入地方管理，提供了建立国家公共教育的基础。
《巴尔福教育法》的特点：• 英国基础教育逐渐完成了从宗教到国家、从慈善事业到体系化、从传统到现代、从贵族到平民的转变。
• 形成了英国独特的初等教育历史传统——“基础教育”传统、“预备 学校”传统，以及“注重儿童发展”的传统。
双轨学制• 在18、19世纪的西欧，由古代学校演变来的带有特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性现代学校，都同时得到了比较充分的发展，于是形成了欧洲现代教育的双轨学制，简称双轨制。
英 国基础教育改革
• •
2.6 社会为每个学生提供丰富的教育资源 每个城市都有中心图书馆，每个社区也都有图书馆， 而且在那里看书的人很多，有年长的也有年幼的；几乎每 个城市都有博物馆，各种类型的博物馆都有，有铁路博物 馆、工业博物馆、战争博物馆、艺术博物馆、科技博物馆 等。博物馆都有专门给学生讲解的老师，学生可以在学习 期间去博物馆学习相关的知识。比如学校要教授“亚洲历 史”，就可以把学生带到博物馆的亚洲馆区去进行现场的 观摩。（所有的图书馆和博物馆都是免费的）
• •
2.2 生活中关注学生的心理和身体上的差异 比如开家长会，在中国所有的家长坐在一起，如果孩 子没考及格，家长会丢面子，孩子的自尊也会受到打击。 而英国家长会的开法完全是一对一的，就有点儿像医生为 病人治病一样。老师在预约的时间里只见一个家长，告诉 家长孩子在学习上的不足，应怎样努力。同时，学校考虑 到孩子们的自尊心，禁止家长打探孩子的考试成绩。 • 对于身体或智力残疾的学生也特别的关注。几乎每个学校 都有一个特别教育教研组，专门研究特别学生的教育对策。 在我们参观的一所学校里我们了解到, 该校在招生时招了 一名下肢残疾的学生, 上下楼梯不方便, 学校便向当地政 府出具报告要求改建学校教学楼的楼梯, 增加电梯, 这一 报告迅速得到同意, 并付诸实 英国学生在初中高年级，除了核心课程英语、数学、 科学为必修外，其余课程均由学生按兴趣进行选修，高中 （16-18岁）的课程则全部都是选修。不象我们不管你有 没有兴趣，因为升学要考，你就必须要学。
• •
2.4 课堂教学关注学生认知水平的差异 英国中小学的教学组织始终保持着课堂教学和个别辅 导两个系统。 课堂教学系统以教研组（按学科划分组成） 为纽带，由任课教师组成。其主要职责是面向全班学生系 统授课。个别辅导系统以年级组（按年级划分组成）为纽 带，由辅导教师（每个班至少有一个）组成。其主要职责 是对本年级儿童进行个别辅导。这种双轨并行的教学组织 形式既发扬了班级授课制系统讲授、成批培养、大规模提 高教学质量的优势，又克服了其在因材施教上的不足，充 分照顾到了每个儿童的个体需要和个性发展。
英国基础教育学制
英国基础教育学制一、英国基础教育体系概述英国的基础教育体系在世界上具有独特的地位和影响力。
它涵盖了从学前教育到中学教育的多个阶段，旨在为学生提供全面而多样化的教育。
英国的教育注重培养学生的个性、创造力和批判性思维能力。
（一）教育理念英国基础教育秉持着全人教育的理念。
认为每个学生都是独特的个体，教育不仅要传授知识，更要关注学生的身心发展、兴趣爱好和社会技能的培养。
例如，在学校课程设置中，除了传统的学术科目外，还会有大量的艺术、体育和社会实践课程。
这种教育理念源于英国悠久的文化传统和对人才多元化发展的重视。
（二）教育管理体制英国的教育管理体制是地方分权制。
中央政府主要负责制定教育政策和提供部分教育资金，而地方教育当局（LEA）在学校的日常管理、课程设置、教师招聘等方面拥有较大的自主权。
学校本身也具有一定的管理独立性，例如，学校可以根据自身的特色和需求，制定校本课程。
这种管理体制既保证了国家教育政策的宏观指导，又能充分发挥地方和学校的积极性。
二、学前教育（Pre - school Education）英国的学前教育面向 3 - 4岁的儿童。
学前教育并非强制性的，但大多数家庭都会选择让孩子接受学前教育。
（一）学前教育机构类型1. 幼儿园（Nursery School）•幼儿园通常由地方教育当局或私人开办。
它们提供全面的学前教育服务，注重孩子的社交能力、语言能力和初步的认知能力发展。
幼儿园的课程设置丰富多样，包括游戏、故事、音乐、绘画等活动。
例如，孩子们会通过角色扮演游戏来学习社会交往规则，在听故事的过程中提高语言理解能力。
2. 幼儿班（Nursery Class）•幼儿班一般附属于小学，主要招收3• 4岁的儿童。
幼儿班的教育与小学教育有一定的衔接性，它会在学前教育的基础上，逐渐引入一些简单的小学课程内容，如字母、数字的认识，为孩子进入小学做好准备。
三、小学教育（Primary Education）英国的小学教育针对4 - 11岁的儿童，共分为两个阶段。
第一组.英国基础教育改革
90年代英国初等教育的改革主要有下述几个方面：
（1）推行直接拨款公立学校政策。英国直接拨款公立学校政策的实施 充分体现了英国政府削弱地方教育当局权力，加强对初等教育的中央控 制的趋势。 （2）推行全国统一考试。《1988年教育改革法》颁布后，根据当时的
教育和科学部制定的时间表，英国全国课程委员会和学校考试评定委员
新一轮的课程标准强调四项目标：（1）精神方面的发
展：自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实
现目标的意志。（2）道德方面的发展：明辨善恶，理
解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志。（3） 社会方面的发展：理解作为集体和社会成员自身的权利 和责任，具有人际关系的能力。（4）文化方面的发展： 理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。
资格享受地方税补助，但是这种补助主要用于民办学校世俗教学的开
支，民办学校的基建、修缮和改建费用仍由所属教会机构负责。 4、地方教育当局对公立和民办初等学校实施统一管理。
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（二）1902—1918年间初等教育的发展
1、这一时期英国初等教育的一个重要进展是教育福利政策的建立。 （1）1904年，英国颁布了新的初等教育法规，提出初等学校的目标是： 使儿童的性格得以形成和强化，发展他们的智力；充分利用学年内可 以利用的时间，根据儿童的不同需要，帮助他们从实践和智力上适应 本来的工作生活。 （2）1918出台《费希尔教育法》对第一次世界大战后的英国教育重新
12
2、《1988年教育改革法》涉及初等教育的主要改革措施有： （1）改革初等教育的管理体制，英国初等学校一直由地方教育当
局开办和维持。《1988年教育法》颁布后，地方教育当局对中
小学教育的控制逐渐受到了挑战。该法规定，任何由地方教育 局管理的郡立学校或民办学校经家长投票同意后提出申请，并
英国基础教育办学模式改革
英国基础教育办学模式改革作者：梁桃英李文岩来源：《教学与管理(中学版)》2012年第03期学院，是英国政府2002年正式创设的一种新型的基础教育办学模式，其最初目的是探索一种有效的办学机制，以此来改变英格兰地区一些中学长期以来成绩不良的状况。
2010年5月新政府上台后，学院仍然成为了基础教育办学模式探索的焦点，出台了一系列新的方案，从而开启了“学院运动”的新进程。
无疑，它会对英国基础教育今后的走向产生不容忽视的影响，亦可为当前我国的基础教育改革提供一些参考。
本文拟对“学院”的办学宗旨、特点以及新政府的方案设计予以评介，并揭示其实践意义。
一、学院办学的宗旨及特点1.宗旨：构建公平、优质、多元的教育生态2000年3月，时任教育部长的大卫·布伦基特在题为“改革中等教育”的演讲中宣布设立“学院计划”，即把薄弱学校改造成学院，或者在教育成绩长期不达标的地区建立学院。
继布伦基特的提议之后，英格兰于2002年正式建立了三所学院。
这些学院担负着有别于其他学校的教育使命：改善薄弱学校和经济欠发达地区的教育现状。
为此，学院设立了三大终期目标：（1）提高本校学生的学业水平，打破教育落后地区长期以来成绩不良与人们对其期望值低之间的恶性循环，从而促进周边学校乃至整个社区学校的学业发展，提升全国中等教育的整体水平。
（2）在学校管理、教学及课程设置、学年及学时安排、教师岗位及待遇设计、信息交流技术（ICT）的使用等等方面进行创新，从而成为地方教育选择性与多样性的范式策略。
（3）将具有不同能力、不同背景的学生都纳入教育范围，建设成全纳性的办学范式。
以上目标表明，在英国政府的教育发展规划中，“学院”的宗旨不仅仅在办学形式的创新，更在于其为建构公平、优质之教育生态开启了一种新思路与新向度。
2.特点：公立身份与高度自治由于担负着特殊的教育使命，学院一开始就有了其鲜明的“身份”特征，主要体现在学院性质、运行机制两个层面。
从性质来看，学院具有三大特征：首先，它是高度自治的公立学校，可自主制定招生政策、自主管理、设置特色课程、和商业机构及其他团体组织进行合作，教师则可自主采用独特的教学方法；其次，它是全纳性、非选拔性的学校，对于各类不同能力和不同背景的学生，都必须予以接纳，但每所学校拥有10%的招生名额来挑选符合本校特色学科学习要求的学生；再次，它的定位是中等教育学校，教育对象为中学生。
第一组.英国基础教育改革
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4、强化核心课程在课程体系中的统摄作用
英国基础教育课改也逐渐强化了核心课程的作用。英国政府于1987年发表了《国家课程报告》，将 “英语、数学和科学”定为3门核心课程，将“技术、历史、地理、现代外语（从中学起）、美术、音乐和体育” 定为7门基础学科，核心课程在小学占绝大多数课时，在中学则占总课时的30%一40%。1988年《教育改革法》又 将核心课程以法律的形式规定下来。2009年发布的《小学课程独立评估：总结报告》，将原有的11门法定学科 变成“六大学习领域”和“四大核心课程”，从此信息技术成为新的小学核心课程。
1933年，哈多委员会又发表了该委员会的第三份报告，即《幼儿学校和保育学 校》的报告。该报告主要探讨招收5—7岁儿童的幼儿学校问题。
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3、新教育运动对英国初等教育的发展
英国于1920年成立了“新教育联谊会”，希望通过团结国内的进步主义教 育力量，达到改造旧教育，最终实现改造社会的目的。杜威的思想对英国的新教育运 动影响很大。他强调促进儿童个性的发展，认为在教育中应该将儿童作为儿童而不是 未来的成人来对待，应该把儿童本身的发展作为教育的最高目标，而不是为未来的成 人生活做准备。
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二、发展历程
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二战前
二战后
70年代后
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一、二战以前的英国基础教育
（一）《1902年初等教育法》 1、取消根据1870年《初等教育法》设立的学区学校委员会，新设立两类地方教育当局：第一类是郡和郡自治市议会；第二类是人
口在两万以上的城区。 2、授权根据本法成立的地方教育当局选举产生地方教育委员会。其大部分成员应是地方议会成员。 3、《1902年教育法》采纳了大多数教会人士的建议，规定民办学校有资格享受地方税补助，但是这种补助主要用于民办学校世俗
英国基础教育改革措施与启示
英国基础教育改革措施与启示作者：王艺霖来源：《学园》2013年第03期【摘要】今天教育正呈终身化、社会化、多样化、国际化的趋势发展，封闭而低质的教育在竞争中是无法取胜的。
为了应对激烈的竞争，世界各国都对其教育体制进行了一系列的改革。
英国政府为了适应现代社会发展的要求，也进行了一次基础教育改革，在2010年11月发布的《教的重要性——学校白皮书》，标志着英国对中小学教育进行了一次彻底变革。
【关键词】基础教育改革措施启示【中图分类号】G57 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）03-0035-02随着经济的发展，知识带来的经济力量是巨大的。
培养具备现代化的人才，吸引和留住人才是各个国家迫切需要解决的任务，这就要求教育的质量不断的提高。
2010年11月英国发表了《教的重要性——学校白皮书》，同时，英国教育大臣迈克尔·格夫在国会下院公布了改革中小学一揽子计划，包括改革教师培训与招募制度、学校评估排名制度、给予校长和教师更多的权力等。
根据这个文件，英国从世界一流教育系统学习了更为重要和关键的经验：提高教师质量、权力下放到一线，同时建立有效地的责任制，以及加大经费投入、缩小成绩两极分化。
这将对英国教育质量的提高具有重要的意义。
一改革的背景1.世界性教育改革潮流的冲击近年来，各国政府在提升经济的同时，更加重视教育问题，教育质量水平成了衡量一个国家综合实力水平的标准。
各国政府针对各国的教育问题提出了改革措施，2009年，美国总统奥巴马在教育投入、课程标准、教师待遇等方面提出了改革方案；2010年，我国出台了《国家中长期教育改革和发展纲要》，在教育资源均衡、教育公平与效率、教师队伍建设等方面做出了系统的计划改革。
在全球教育改革潮流中，英国政府觉得自己的教育已被其他国家赶超，要迎头赶上就必须进行系统的改革。
2.英国中小学教育体制中存在的一些缺陷每个国家存在的教育问题都会随着社会的发展不断出现，学校自主管理问题、薄弱学校改善问题、教师技能差导致教学质量水平下降、课程设置过多不必要的知识、教育公平等等问题。
英国课程改革及其政策取向分析
如把握航向的船长， 教师要求着越来越大的专业自主 ｌ 目标和办学特色；有助于学校课程的实施与改进 。 权力。在斯坦豪斯 （ ．ｅｈｕｅ 、 Ｌ ｔ ｏｓ ）斯基尔贝克 （ Ｉ ２ 有助于课程决策的民主化； Ｓｎ Ｍ． （ ） 有助于学生个性的发
人本位取向课程开发机制是学校 自 主机制， 也叫 Ｊ 的新内容。（ ） ４ 它要求各方面人士的广泛参与， 充分
校本课程开发机制 ， 它以学校教师为主体对学校课程 ： 利用现成 的各种 资源 ， 在决策 过程 中 ， 同职能的承 不
“ 教育的 目的 ” 和有关课程 的若 干建议 。其 中提到 ：
“ 每个学生的课程应由所在学校制定。 政府和地方教 Ｊ 育当局都不应该具体地规定学校教学内容的细节”， Ｉ
“ 国务大臣们把 它推荐给地方教育当局 和学校 ， 供他 ｌ 们在检查 自己的课程政策和检查这些政策 在各 自学 ｌ
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王桂林 ： 英国课程改革及其政策取向分析
充分的实验研究， 然后普遍实施。这种模式以英国为 １ 年建立的中等考试审议会 ， 也属中介机构。
代表。英国政府一向对学校课程不加干涉， 基本上由 １ 人本位课程政策取向有其优越性： １ 人本位取 （） 学校自主决定课程。 国家在课程决策方面的影响力便 ｌ 向使各个学校成为课程计划的主体， 有助于学校自主
程决策的职责与权力主要 由实施课程的学校来承担 。 性。 它是从达成学校及个人的个性特色及人的完善化 Ｉ 与否来评论课程政策的， 它的目 标在于创建学校的课 Ｉ 该模式表现为依循中央教育行政部门的要求 ， 即国家 程特色， 用颇具个性特色的课程来培养学生。它追求 ！ 教育行政部 门制定的教育 目标 ， 又能结合地 区和学校
21世纪初英国基础教育课程改革现状
21世纪初英国基础教育课程改革现状一、21世纪初英国基础教育课程改革的实施(一)小学课程改革21世纪以来，英国小学课程始终在不断变革。
2009年4月，英国前教育标准局总督学JimRose爵士负责制定了《小学课程独立评估:总结报告》，就小学课程如何适应21世纪国际化发展提出了相应的措施和建议;同时，报告表示，英国的国家课程应该予以保留。
在此报告的基础上，2010年2月，英国课程与资格局《小学新课程简介》，同时制定了《国家小学课程手册》。
2011年，英国小学新课程改革最突出的革新就是把之前依据学科制定的11门课程改为六大学习课程，基于小学阶段的六大学习领域的每个学习领域都能够为学生提供广阔优越的学习资源和条件。
(二)中学课程改革英国政府先后进行多次重要的中学课程改革，以满足公众期望和社会进步的需求。
英国在20世纪60年代就开始在中学阶段开设计算机课程，2000年9月修订的国家课程中，将信心技术课程改名为信息交流技术课程。
经过长达7年的实践，英国于2007年重新公布了新的中学信息交流技术课程方案，并于2008年9月开始正式推行。
2003年的中学课程改革提出:14～19岁这一阶段需要加入更多的职业教育课程。
2005年，中学课程改革将新的专业证书纳入进来，新课程要求建立适当的专业证书新体系，实现学术性教育和职业教育更好的整合互补，进而实现社会各领域对学生的综合需求。
2007年的“14～19岁改革”提出，在英语、数学和信息通讯技术这三门课程中融入实用技能，设立新的实用技能标准和证书。
二、21世纪初英国基础教育课程改革的特点(一)课程内容———强调两大基本技能新课程内容着重强调两大基本技能，即读写能力和计算能力。
新课程对于学生的读写、计算和使用信息技术与他人交流的能力提出了更高的要求;此外，新课程也为学生进行更多的读写、计算实践练习提供了更多的机会。
在掌握这两大基本技能的基础上，学生可以有充足的时间和空间去接触其他自身感兴趣的课程。
第一组.英国基础教育改革ppt
学校和高级小学，为14—18岁年龄段学生提供部分时间制（非全日制）
教育。
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2、哈多报告 1926年，以谢菲尔德大学副校长哈多爵士为主席的中央
教育咨询委员会发表《青年教育》的报告。该报告提出了新的 初等教育概念。认为它应于11岁左右结束，11岁之后称作“初
等后教育”。
1931年，哈多委员会发表了该委员会的第二份报告，即 《初等学校》的报告。该报告上要是研究11岁以下儿童的课程
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2、《1988年教育改革法》涉及初等教育的主要改革措施有： （1）改革初等教育的管理体制，英国初等学校一直由地方教育当
局开办和维持。《1988年教育法》颁布后，地方教育当局对中 小学教育的控制逐渐受到了挑战。该法规定，任何由地方教育 局管理的郡立学校或民办学校经家长投票同意后提出申请，并 经国务大臣批准，即可脱离地方教育当局控制，成为直接拨款 公立学校。 （2）设立国家统一课程。所有公立学校必须开设英语、数学、科 学、历史、地理、技术学、艺术、音乐、体育和现代外国语。 其中前三门为核心课程，其余为基础课程。
英国
基础教育课程改革
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一、课程改革背景
（一）国际背景
进入21 世纪， 全球化进程加快，世界的政治经济 格局不断演变，同时带动了全球范围内教育领域的变革，这些 变革很多都围绕课程展开。例如，芬兰在1994 年设置国家核心 课程之后，于2004年再次颁布国家基础教育核心课程；挪威于 2006 年决定再次启动教育改革，制定新的国家课程标准。值得 关注的是，经历了多年战乱纷争的阿富汗政府也开始了历史上 的首次课程改革。因此，加快课程改革，确立适应时代要求的 课程体系，是21世纪世界各国面临的共同课题。
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英国基础教育改革浅析岑建君 2001-11-27 13:26:57 人民教育出版社网站近10年，英国教育改革力度较大，但步履维艰，利弊俱存。
80年代中期，英国政府、教育界及其他各界人士就如何改革教育体制，教育如何适应市场经济、为经济建设服务等问题展开了激烈争论。
人们对此众说纷纭，意见不一。
经反复辩论，政府达成如下几点意见：一、权力，尤其是中央“权力”，不能进入市场；二、把学校推向市场，创造一个公平竞争的环境；三、为受教育者及家长提供优质的教育服务；四、教育要面向未来，迎接21世纪挑战。
为此，英政府颁布了“1988年教育法”。
本次“教育法”的颁布被视为英国教育改革的里程碑，它在很大程度上改变了英政府的办学思想及管理模式，使英国教育体制发生了一场深刻的变化。
“政校分家”，加速政府职能转变1988年，英政府确立了“中央权力”不能进入市场、不能过多干预基层正常教学活动的观念，认识到中央政府应集中更多精力，去追踪世界教育发展趋势，并根据英国经济发展目标制定出相应的教育发展战略和中长期规划。
英教育部自1988年以后，逐步成立了“英国教育标准局”、“英国继续教育拨款委员会”、“中小学教育拨款委员会”、“中小学教学大纲与评价总局”及“教师培训局”等半官方机构，负责具体行政事务。
同时，扩大学校办学自主权，即学校人事编制、经费使用、教学大纲等均在校董会领导下由校长负责。
上述机构确立后，与教育部不再维持行政上的隶属关系，而变为独立的行政部门，直接向英国教育大臣负责，每年根据政府对教育发展的原则性立场制定具体实施计划并落实。
政府职能分解后，教育部摆脱了过多的行政事务，政府宏观决策日趋科学化；同时加强了对各执行部门的指导与监控，各行其职，教育管理体制日趋合理化。
加强宏观调控，扩大学校办学自主权80年代，由于权力过分地集中在中央和地方政府手里，学校没有办学自由，在招聘教师、经费使用及师资培训等方面都受到地方政府的控制，难以进行自身建设与发展。
1988年后，英政府采取一些有效措施，扩大学校办学自主权，引进竞争机制，把学校推向市场。
90年代初，英国教育部创立了“公立自治学校”（Grant－MaintainedSchool)，通过“拨款委员会”将教学经费直接拨付给学校；一切教学经费由学校校长支配，各级政府无权干涉学校正常教学活动；使学校在基建、招聘教师、教材选编等方面都充分享受办学自主权，依靠自身有利条件，创办具有自我特色的学校，以扩大“生源”，真正在公平竞争的环境中达到“优胜劣汰”之目的。
同时，政府也加强了对学校的宏观指导及教学质量监督。
1992年，教育部成立了“中小学教学大纲与评价总局”和“英国教育标准局”，一方面力争使全国教学大纲标准化；另一方面加强了对教学质量评价，严格把握“产品进出”二大关口，对不达标的学校则勒令其整顿或停办。
经过几年实验，“公立自治学校”的模式深受学校、家长的欢迎，从90年代初的几十所，至今已发展到1051所。
为受教育者及家长提供优质教育服务能否给受教育者提供优质服务，是衡量一个学校优劣的标准之一。
1988年，英政府明确规定，学校应向受教育者，包括学生家长提供优质服务，以培养合格的建设人才。
为此，英国各校通过内部管理机制改革，提高办学效益，改善教育质量。
七年来，学校在改进教育服务方面主要表现在以下几点。
第一，改革校董会，扩大吸收了学生、家长、企业界人士及热心教育事业的社会代表参加，使校董会容纳了社会各方人士的意见，促使校方决策日趋合理。
第二，定期测试，增加学生成绩透明度。
1993年开始，英政府决定为7、11、14岁孩子举行定期测试，将测试成绩通告学生家长，并附加教师评语，使家长了解孩子学习进展，协助校方一起抓好学生成绩。
第三，加强监督，公布评比结果，政府每四年对学校进行一次教学质量监督与评估，并向社会公布结果，以便让全社会共同监控其教学质量。
此外，政府还通过定期公布全国优劣学校名次等手段，引进竞争机制，让家长们为孩子自由选择优等学校，以影响各校“生源”。
第四，加强与企业的联系。
加强职业教育和信息技术课程，迎接21世纪挑战为了加速经济建设，迎接信息技术革命的来临，英政府近几年加速高中阶段职业教育发展，同时也加强了中小学信息技术课。
1991～1992年，英国中小学微机数量和政府投资额都有显著的提高。
如，1991～1992年，政府对每所中小学的年投资额分别为15450英镑和2600镑，1993～1994年递增到23950英镑和5650英镑，分别提高64%和46％。
至1994年，平均每18名小学生和每10位中学生即使用一台微机。
与此同时，政府还着手改革义务教育后分流体制。
80年代，英国普高学生比例达80％，职高人数仅占16％，而大学同龄学生只占19%，大批高中毕业生不得不走上社会就业，为使学生在义务教育后得到合理分流，英政府自80年代末以后加快职业教育发展。
1992年，在15所技术学校试行了“普通职业资格证书课程”（GNVQ)，将过去高中文化知识课与职业课合并为一，取得了良好的效果，并于1993年在全国推广。
政府规定，凡持GNVQ证书者既有资格上大学，也可直接走上社会就业。
因此，GNVQ证书课程得到社会各界广泛好评。
目前，已有40％学校普及了GNVQ课程，政府拟在1997年将普及率提高到60%。
英国新的基础教育课程改革动向作者／来源：陆兴发发布时间：2003-12-03据1988年教育法，英国一改以往国家不决定学校教育课程的历史，开始在全国实施“全国统一课程”，这可以说是战后英国教育改革的最重要举措。
1999年9月。
英国政府对1989年开始执行的全国统一课程进行了修订，颁布了新的全国统一课程，并从2000年秋季新学期开始实施了新的全国统一课程。
新的全国统一课程的主要内容有：在中等学校实施公民教育的必修课，重视英语、数学课程，充实信息教育，明确发展目标等等。
旨在通过进一步的课程改革，适应21世纪知识经济时代激烈的国际竞争。
一、统一课程是学校教育的基础自1989年以来，英国学校的课程框架主要由全国统一课程及其他学习领域构成。
全国统一课程是以在公立学校接受义务教育的儿童为对象，由英语、数学、理科(称为“核心课程”)、历史、地理、外国语、技术、信息(1995年修订时增加)、美术、音乐、体育等11个学科构成。
同时将2—3学年合并后分成4个教育阶段(称KS)。
按照KS，在每个学科里设置了“学习内容”及“学习到达度水平”(见表1、表2)。
学校除了11个主要学科外，对学生进行宗教教育、性教育以及职业指导。
同时还设置有非独立的横向学科的学习内容。
主要有公民教育及人格、社会性的形成、健康教育(PSHE辅助完成宗教教育及公民教育的学习领域)以及包含“自愿者”等社区活动及劳动体验的丰富的课外活动。
这些内容共同构成了实际的“学校课程”。
在国家确定课程模式架的同时，国家还对年授课时数及周标准授课时数进行了规定(但不规定全国统一课程的各学科的具体时数，仅给出限于参考的标准)。
这次，这个成为学校课程支柱的全国统一课程被修订，导入了表2所示的时间表。
二、突出课程重点，加强指导环节1999年的课程修订方案，不仅有上述全国统一课程框架的变更，而且政府还将每个学科的修订重点进行了提示。
以利于突出课程学习的重点。
《英语及数学》：从提示学生的基础学力的观点出发，在新的课程框架中，对英语及数学的指导给予了特别的重视。
为适应政府的全国基础学力提高政策，还对英语及数学课程进行了重点的指导。
在中等学校的英语中，除重视阅读能力的培养和学习现代作家的作品以外，还要求必须有包括莎士比亚的两篇作品在内的古典作品。
在中等学校的数学中，在KS4阶段，注意协调“基础”与“提高”的关系，以适应不同学生的学习达成度。
在基础知识中，也并不是学习所有的内容。
《理科》：开设涵盖全部理科领域的“科学探求”(scientific enquiry)课，通过“观察及实验”、“证明”等环节培养学生的学习兴趣与技能。
在中等阶段，加深对环境的理解，以增进对“可持续发展”的重要性的认识。
另外，在KS4阶段，尽可能预展对物理、生物、化学各学科领域的学习。
《技术》：在KS2--KS4阶段，考虑可持续发展，加深对环境的理解。
在KS3阶段，注重“食品工艺”(foodtechnology)、人格、社会化、健康教育(PSHK)等，同时加强对营养、健康、卫生等的指导。
《历史》：通过各KS阶段，使学生理解历史事件、人物，并进一步明确时代的变化。
关注英格兰及威尔士等地方史，将其与欧洲及世界史相并列，但特别强调对“英国史”的学习。
力图通过历史学习，培养学生的“市民性”。
《地理》：通过各KS阶段，使学生掌握地图知识，明确掌握主要的地名及地理特征。
大力推进通过国际互联网供给地图教材等。
《美术》：将以往的美术课课程名称由“美术”(Art)改为“美术设计( AIt＆Design)”。
这是基于美术与设计的本质联系及“设计”是国民经济中创造性产业的缘故。
曲、鉴赏等为中心，力图使理论与实技融为一体。
《体育》：在KS各阶段，确保体育的全程指导。
在KS1阶段，将游泳放在明确的位置上。
在KS4阶段中，淡化团体竞技运动能力，强化个人竞技运动能力。
《信息》：将以往的信息课课程名称由“信息技术”(Information Tchnology)改为“信息交流与技术”(Infoymation Communication＆Technology)。
在KSl--3阶段，在明确指导内容的同时，改变以往单一注重提高学生的信息技术能力的做法，增加学科的“信息”，强化包括数学、理科、历史等所有学科内容的信息技术指导。
《外国语》：加深对异国文化及国际社会的理解，改变以往以重视语言学习为基础的做法，从小学高学年(KS2)开始作为必修课并实施外国语学习的奖励制度。
另外，在外国语语种方面，要求至少教授或掌握欧共国体国家中的一种语言。
《公民教育》：公民教育课现在还不是必修课程，只是作为一种综合学科。
但为了培养有责任的民主社会的公民，从中等教育阶段开始，单独设置为独立的学科。
并强化与人格、社会性的形成以及健康教育等内容的组合。
三、强化课程的目标性，注重技能的发展此次课程改革除保留了1988年的全国统一课程中注重信息技术及表现力等的学习外，还进一步增加了发展目标、基本技能等更明确的要求。
在确定新全国统一课程的1996年教育法中，将学校的任务明确确定为促进学生的“精神、道德、社会、文化的发展”，但在此次课程改革中，则强调通过课程学习促进学生的“精神、道德、社会性的发展”，并更加具体化。
四项发展目标——“精神的发展”包括自我成长、自我意识的发展、达成意志等；“道德的发展”包括区别善恶、正确处理道德冲突、关心他人、采取正确行动的意志等；“社会性的发展”包括理解作为社会、集团成员的权利与责任、良好的人际关系、为了共同的利益而与他人的协作能力等；“文化的发展”包括对文化传统的理解、对美的事物的鉴赏能力等。