英国基础教育阶段的国家课程为12门
当代世界基础教育课程改革的发展趋势
当代世界基础教育课程改革的发展趋势广州大学教育学院冯冬雯摘要：通过比较分析,当代世界基础教育课程改革呈现以下发展趋势:在课程政策上,注重国家课程统一性与学校课程灵活性的动态平衡;在课程结构上,注重课程类型、课程内容和课程形态等方面的调整和完善，以满足学生全面发展和多样化发展的需要;在课程实施上,注重教师和社会参与、政策支持以及质量监控；在课程评价上，评价功能由侧重甄别与选拔转向侧重发展，评价标准由刚性的单一化标准走向弹性的多元化标准，评价对象从过分关注结果逐步转向对过程的关注，评价主体上强调参与与互动、自评与他评相结合，评价方法从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握，定量与定性相结合。
关键词：课程改革；课程政策；课程结构；课程实施；课程评价；趋势课程集中体现了教育思想和教育观念，是实施学校培养目标的施工“蓝图”。
综观当前世界各国的教育改革，课程改革可以说是一个核心。
课程改革是一个综合的系统工程，受着多种因素的制约，因此世界各国的课程改革呈现出不同的价值取向和特点。
然而，通过比较和分析，我们仍然可以从中找到一些具有普遍性的规律和总体趋势。
一、课程政策的发展趋势课程政策是“国家教育行政主管部门在一定社会秩序和教育范围内，为了调整课程权力的不同需要，调控课程运行的目标和方式而制定的行动纲领和准则。
”[1]它作为一国课程改革指南，着重要解决“由谁来决定我们的课程”或课程权力的分配问题。
从世界范围来看，大体上有三种课程政策的类型: 中央集权型、地方分权型和学校自主决策型,分别以法国、美国和英国为最典型。
目前，无论是采取哪一种类型课程政策的国家，都逐渐认识到对课程统得过死和放得过宽都不是明智之举，各国课程政策均注意在“集权──分权、政府──市场、标准化──多元化、学术发展──个人发展”之间寻求动态平衡，努力谋求“国家课程开发”与“校本课程开发”的协调与统一。
一方面，许多原先实行课程分权管理的国家都把推出强有力的“国家课程”视为迎接21世纪挑战的重要举措。
英国的基础教育改革对我国教育改革的启示
英国的基础教育改革对我国教育改革的启示函授学习了《当代国外基础教育改革》一门课程，老师布置了任选一国基础教育改革对我国教育的启示作为作业来完成。
一直向往的英国教育模式成为了我的研究对象。
于是查找了相关的许多资料，发现英国的基础教育对我国的教育改革确实有着深远的影响。
一、课程改革是全社会参与的运动1995年，英国开始实施《提高中小学水平计划》；1996年，英国政府发表了基础教育白皮书《学会竞争：14—19岁青少年的教育和培训》，要求所有的初中都能向学生提供“普通职业教育课程”五年级的第一级；1997年5月2日，英国政府开始了面向21世纪的新一轮课程改革。
经过两年的努力，1999年7月，新的课程改革方案出台，从2000年9月开始实施。
面向21世纪的新课程内容包括：开设12门核心课程；提出学校课程的价值和目的；构建了国家课程、宗教教育以及其他全国性的教育框架；实现四项课程目标；提出六项基本技能。
我国基础教育课程改革于1999年正式启动，2001年7月教育部就颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，到2010年，将构建一个开放的、充满生机和活力的有中国特色社会主义。
从基础教育课程改革这几年的情况来看，教育系统认同度高，参与面广，改革步伐大。
但在全社会还未形成支持课改、参与课改的氛围。
特别是众多的家长和部分非教育系统的各级组织对这次课改的重要性知之甚少，不少人既缺乏参与的热情与兴趣，也没有参与的渠道。
二、课程改革中更关注教师的成长历程（一）教师教育模式的多元化英国主要存在两种教师教育模式：时间顺序模式和同时发生模式。
时间顺序模式是学生入学后，先接受普通教育，获得某一特定学科或研究方向的学位，在学习结束后或即将结束时，再接受职前专业训练，以保证他们能胜任教学，而这一阶段仍然要学习一些普通教育类课程。
同时发生模式是学生一入学就把某一或多个学科的普通教育与以理论和实践为主导的专业教师训练结合起来，使学生一毕业就能胜任教学。
专题一：基础教育课程改革的背景及意义
专题一：基础教育课程改革的背景及意义一、基础教育课程改革的国际背景（一）知识经济、信息化和全球化的影响和冲击90年代初，托夫勒的“第三次浪潮”（在该著作中,托夫勒把人类的文明发展分为三个时期。
第一次浪潮时期——农业阶段,历时数千年;第二次浪潮时期——工业阶段,不过300多年之久;第三次浪潮时期——指以电子计算机的出现为主要标志,太阳能的利用、空间技术、海洋工程、遗传工程的出现为象征的信息化阶段。
）席卷世界的时候，一个新的名词——知识经济开始进入人们的视野。
知识经济是一种智力支撑型经济，它的出现，使得知识成为经济发展的基础和经济增长的驱动力，拥有先进的技术和最新的知识，尤其是拥有知识创新能力的人就显得更加重要。
谁拥有创新精神和创造能力，谁就将领导世界的潮流。
江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家发展的不竭的动力。
”显然，因为知识经济的兴起而带来的社会转型和新世纪的挑战，正使我们对人的本质属性、创新精神和创新人才的培养与高新技术的应用及新的经济增长方式之间的关系进行深刻的调整。
面对知识经济的挑战与机遇，承担国民素质教育提高的教育正经历一次观念、态度、内容、形式、技术、方法的彻底的变革。
作为教育改革核心的课程自然首当其冲，通过课程改革来培养知识经济所需的创新人才。
走向知识经济的21世纪是学习的世纪，因此终身教育体系便成为新世纪素质教育的基点。
终身学习的最根本的基石是作为高科技的信息技术与有关教育理念的融合。
信息技术本身不可能自然而然地引发教育的革命，但是信息技术却是引发这场教育革命的重要条件。
信息技术为人们提供了学习的手段和方式。
信息化的社会来临，对教育提出又一次挑战。
首先，它改变了学习者的行为方式，学习过程的观念发生变化，学习并不是单纯的记忆过程，而是一种信息处理的过程。
教师不在是学习者的主宰者，而成为学习的指导者，这主要体现在教师最大限度的创设学生学习的环境。
学生则主动地通过多种渠道，获取来自包括教师在内的各种信息，进行信息加工和发布。
英美德法四国教育比较
英美德法四国教育比较英国教育制度。
在中国小学6年，初高中各3年，共计12年；在英国则为13年制。
1-6年级其实就是幼儿园的等级，所以并没有具体教学。
7-9年级为一档次。
与中国小学类似，开始学习所有科目，但并不非常注重学习成绩，算是一种开导式教育以培养兴趣，故基础教育扎实度与国内不可相比。
10、11年级被称为GCSE，类似中国初中。
此时已经开始注重学生自己的兴趣培养，除语文（英语），数学，外语（法语）之外，必修的为物理、生物、化学、电脑、体育。
其他按照自己兴趣，选修3门科目。
其范围非常广泛，美术、音乐、地理、拉丁、德语、体育（理论）、商业、经济等。
所以学生可以不用为自己之前所不擅长的课再担心了，毕竟没有什么人是全才型的。
GCSE两年毕业需要参加一次统考，成绩分为：A*\A\B\C\D\E\F\U。
从优到次，U属于不及格。
等级按最后成绩百分比所定，一般来说，总成绩中统考成绩占60%，平时成绩占40%。
但这并没有特殊意义，选择A-Level所要学习的科目主要还是按照自己成绩，一般要求C及其以上，有些科目也许有特定要求。
12、13年级被称为A-Level，类似中国高中。
在这两年是腾飞的时刻，哪怕在之前GCSE，论知识的扎实度，中国学生还是有优势的。
但在A-Level，差距被缩短甚至被超越。
A-Level 第一年需要修4门课（科目不限），然后第二年则只需要修3门课。
（当然如果兴趣广泛也可选修最高至5门。
）原因很简单，提升自己的知识水平，专心学习自己擅长或喜欢的学科。
因为更专注了，等入大学时，各科目的学生能力其实已经超越中国学生了。
也因为只需要修习3、4门课，所以是相当充裕，可以发展其他兴趣爱好A-Level因为科目数量原因，其制度有点类似大学。
每门科目需要学习特定数量的单元，每个单元有一次考试，然后算所有单元的总成绩。
考试在每年1月和5，6月，两个阶段，允许重考。
总成绩中考试占40%，平时成绩占30%，还有一份类似论文的作业占30%。
英国教育概况
一.英国教育的特点1.历史悠久:英国有组织的教育是和基督教(Christianity)的传入同时开始的。
基督教的两支即凯尔特(Celtic)教会和罗马(Roman)教会从南北两方传入英国。
公元563年．凯尔特教会的传教士科伦巴从爱尔兰到苏格兰，在艾欧纳建立寺院，传播基督教。
其后逐步南移到英格兰，寺院既训练新皈依的教徒，也进行普通教育。
公元597年，圣奥古斯丁(ST Augustine)从欧洲大陆来到英格兰的东南部，在坎特伯雷(Canterbury)建立大教堂，教育新皈依的教徒并培训牧师。
宗教和教育都是教会的工作，不可分割。
从公元6世纪到宗教改革的1000年间，教会垄断了英国教育。
17世纪后期，宗教和慈善团体对普及初等教育，起了很重要的作用。
18世纪后期，英国开始工业革命。
工业革命推动了初等教育的发展。
1802年英国议会通过了第一个工厂法，规定限制童工劳动时间并提出应对童工进行读、写、算教育。
国家干预教育始于19世纪30年代。
从1833年起，议会开始拨款补助教育事业，其拨款数量逐年增加，并加强对教育工作的监督和管理。
19世纪50—70年代的20年英国教育发生了大变革。
政府为推进教育改革，建立了一系列皇家委员会。
他们通过对学校的调查研究，写出报告，为制订教育改革方案提供依据。
这一措施，逐渐形成英国教育行政管理的一个独特传统。
2.法律完备:随着历史变迁，英国形成了系统的教育法规体系，现有教育法(Education Act)和与教育有关的法律多达100部。
对英国教育发展有重要影响的教育法有以下几部：①.《1870年初等教育法》(1870 Elementary Education Act)。
此法旨在完善已有的宗教和慈善团体办理的初等教育制度的基础上，建立公立的初等教育制度．奠定整个英国教育制度的基础。
此法也是英国实施义务教育的第一个法规，规定实行4年义务教育，但并非要建立一个义务的、免费的新国民教育制度，而是补充教会学校的不足。
英国基础教育
英国基础教育一、英国基础教育概况1、 中世纪教育• 英国中世纪主要的教育场所：家庭和修道院 • 教育内容：基督教义、道德律令、声乐、语法、书法 2、宗教改革后的教育（16-18世纪）背景：15世纪开始，资本主义商品经济发展，市民阶级与新贵发展壮大， 打破教会对教育垄断的要求日益凸显。
16世纪宗教改革，打破封建时代天主教一统教育的格局，旧的教会学校衰败。
新的宗教教派崛起，人文主义思潮盛行，英国国教会和大批社会人士投入教育慈善事业。
资产阶级革命时期的学校3、英国国民教育制度的确立（工业革命至二战）• 背景：大机器生产对劳动力的需求扩大，全日制学校受到冷落，同时普及初等教育的问题更加迫切。
泛爱主义与慈善教育相结合，形成新的初等学校形式。
国民教育制度的形成（1）慈善学校在工业时代的新发展：• 18世纪晚期主日学校（Sunday school ）；导生制学校（贝尔—兰卡斯特制1870年《初等教育法案》（福斯特教育法）• 英国第一部初等教育法案，宣告初等义务教育的实施;• 形成公立学校与教会学校并存的初等教育制度，标志着国民初等教育制度正式形成。
• 19世纪80年代，全国学龄儿童入学率达90%。
1902年《巴尔福教育法》• 以传统文法学校为基础建立收费的公共中等教育体系；• 形成了以地方教育当局为主体的英国教育行政管理体制；• 第一次把初等教育和中等教育放在一起论述，使国民教育变为完整的初等义务教育，并把中等教育纳入地方管理，提供了建立国家公共教育的基础。
《巴尔福教育法》的特点：• 英国基础教育逐渐完成了从宗教到国家、从慈善事业到体系化、从传统到现代、从贵族到平民的转变。
• 形成了英国独特的初等教育历史传统——“基础教育”传统、“预备 学校”传统，以及“注重儿童发展”的传统。
双轨学制• 在18、19世纪的西欧，由古代学校演变来的带有特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性现代学校，都同时得到了比较充分的发展，于是形成了欧洲现代教育的双轨学制，简称双轨制。
英国公立普通中学的课程设置
英国公立普通中学的课程设置吉林长春大学王治君在英国，有90%左右的中学生在公立普通中学（comprehensive school，也译作综合性中学）读书。
〔1〕根据英国的教育制度，普及义务教育为11年，即小学6年，中学5年。
〔2〕儿童5岁上学读到11岁，然后到中学再读5年，大约到15岁时毕业。
中学毕业时需参加“普通中等教育证书”考试（GGSE：the General Certificate of Secondary Education）。
这种考试受“学校考试评定委员会”（the School Examination and Assessment Council）监督。
这种考试中的每一门课的成绩都有从A到G共7个等级。
〔3〕因此，一般来说很少有人考试不及格。
取得此证书者可以被认为达到了社会招工的最低文化标准。
五年制中学毕业的学生如果想升入大学，还需要到一些专门的公立区域学校（regional college）再免费学习一年或两年，然后参加A级考试（A-level：Advanced level）或A 级附加考试（AS-level：Advanced Supplementary level）。
一般来说，学生参加3门课的A级考试〔4〕或参加两门课的A级考试和两门课的A级附加考试，即可达到大学的录取标准。
〔5〕当然，进入像牛津大学和剑桥大学这样的名牌大学就需要这3门课或4门课成绩均达到A等才行。
无论是“普通中等教育证书”考试还是A级或A级附加考试，考试的课程都是中学开设的课程。
下面仅举切斯特坦中学一例，说明英国公立普通中学的课程设置的特点。
切斯特坦中学是一所比较典型的英国公立普通中学。
该校建于1974年，是男女生混合学校。
该校有11岁至16岁的在校生1050名，教师大约60名。
该校拥有一个有90个座位的资料中心、两个技术实习车间、两个科学实验室、两座礼堂、两个美术室、一个舞蹈戏剧排练室、一个陶器室、一个板画复制室和两个信息技术室。
英国教育演变与教育体制zhshi
Rt HON Ed Balls MP Secretary of State for Children, Schools and Families
Jim Knight MP Minister of State for Schools and Learners RT HON Beverley Hughes MP Minister of State for Children, Young People and Families Lord Andrew Adonis Parliamentary Under Secretary of State for Schools and Learners Kevin Brennan MP Parliamentary Under Secretary of State for Children, Young People and Families
（三）1870-1899义务制教育的开始
1870年教育署长福斯特提出了初等教育法案并获得议会通过 ，即《初等教育法》，亦称《福斯特法》(Forster Act)。该 法案的目的是，通过国家在民间教育团体力所不及的地方填 补空缺来为全国提供良好的学校教育，使所有家长确信其子 女能够受到初等教育。 1876年，英国议会颁布了《桑登法》(Sandon's Act)，规定 家长有义务使其子女接受足够的教育，否则将受到处罚。 1880年的《芒德拉法》(Mundella's Act)规定实施全面的强制 入学政策。 至1899年，义务教育的上限已提高到12岁。 随着义务教育年 限的逐渐延长，英国在19世纪末20世纪初出现了相当于中等 学校的高级学校。
二战后英国教育的发展
1．《1944年教育法》
地理课程结构
12.人居聚落的过程、模式和功能
13.人类的同心协力或者竞争力对地表的划分和管理如何带来影响
环境与社会 地理的用途
14.人类的行为如何改变自然环境 15.自然系统如何影响人类系统 16.资源的可持续性、利用、分布及变化 17.如何运用地理解释过去 18.如何运用地理解释现状和展望未来
美国地理教科书编写与出版走的是市场化模式，教材多种多样，影响较大的出版公司有 霍特、赫斯、普兰提斯等。美国地理教科书一般由洲或学区统一订购，配给学校供学生重复 使用，教科书和相应的辅导材料比较齐全。在地理教科书编制方面，20 世纪 60 年代美国启 动 的“中学地理项目”，编制了 6 个单元的主题教学材料，开创了主题式地理课程新纪元。20 世纪 80 年代以来，随着区域地理学复兴，美国地理课程比较注重按照区域框架选择和组织 课程内容。区域地理教科书一般分洲叙述，按照由近及远方式组织，大多包括 10 个 单 元 ， 内容涉及总论、大洲和国家，国家地理一般分土地、经济和人口三个方面进行叙述，区域案 例研究通常结合分析一些关键性议题；世界地理已经摆脱百科全书式的分洲列国志地理，而 是注重结合问题选择典型国家与地区。6美国《世界地理》教科书内容结构如表 2-6 所示。
2.3.1.3.2 日本地理课程的主要结构
日本《学习指导要领》中地理部分强调教学内容应立足于世界，从世界的角度讲日本
11李曼,世纪之交中日地理课程比较研究[D].华东师范大学,2004.4
地区与区域
4.地区与区域的自然与人文特征
5.人类对地区与区域进行区分，以解释地球的复杂性
6.文化和经历如何影响人们对某一地区的看法
自然系统
7.形成地表形态的自然作用
8.地球表面生态系统的特点以及空间分布
语文新课改课时安排和英语对比
语文新课改课时安排和英语对比21日，教育部发布了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，还通过专门的新闻发布会，介绍了修订背景、思路、过程，对课程方案、课程标准的变化进行了说明。
新的课程方案和课程标准出炉，必然需要对教师进行培训，所以，今年暑假，各位老师恐怕要沉下心来，参加各种培训学习。
国家层面的课程方案和标准，是指导性的，各地方将出台具体的设置方案，学校也将在接受培训的基础之上，制定个性化的课程设置方案。
由此，教育人今年暑假，会过得很充实。
根据总的课程方案，义务教育阶段共有12门国家课程，地方、校本课程各1门，总共14门课程。
按照总课时比例设置，小学1-2年级总课时为910，3-6年级为1050，7-8年级为1190，9年级为1122.整个义务教育阶段共有9522个学时。
义务在课时比例设置中，以往语数外基本平均的课时安排被打破，语文的总课时数达到20%-22%，超过1/5；数学为13%-15%；外语则为6%-8%，约为语文的1/3，数学的1/2.我们注意到，体育与健康的课时比例为10%-11%，科学的课时比例为8-10%，都超过外语。
而道德与法治的课时比例与外语一致，都是6%-8%。
也就是说，从国家层面的课时比例来看，外语已经从以前的语数外平行地位，变成了语文一枝独秀，数学紧跟其后，体育、科学几乎并驾齐驱，外语位居第五。
但考虑到国家的课程设计方案中，英语是3年级起点，其中明确说“有条件的地区和学校可以在一至2年级开设，以听说为主”，可以预设，绝大多数地方、城区学校基本上都会选择1年级起点的英语。
而这是大多数教育人所反对的：英语和汉语拼音混学，会对学生带来混乱，严重影响母语学习。
最好的办法，是全部硬性要求采用3年级起点。
在初中阶段，虽然说的是“外语”，但事实上，全国各地基本上开设的都是英语，这次进一步明确，“可以在英语、日语、俄语等语种中任选一种”，势必对英语在外语的垄断地位有所弱化。
只不过，要真正改变，还需要时间，毕竟，各地现在普遍缺乏其他语种的教师资源，也没有或很少有其他语种的教材和课程资源。
第一组.英国基础教育改革
90年代英国初等教育的改革主要有下述几个方面：
（1）推行直接拨款公立学校政策。英国直接拨款公立学校政策的实施 充分体现了英国政府削弱地方教育当局权力，加强对初等教育的中央控 制的趋势。 （2）推行全国统一考试。《1988年教育改革法》颁布后，根据当时的
教育和科学部制定的时间表，英国全国课程委员会和学校考试评定委员
新一轮的课程标准强调四项目标：（1）精神方面的发
展：自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实
现目标的意志。（2）道德方面的发展：明辨善恶，理
解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志。（3） 社会方面的发展：理解作为集体和社会成员自身的权利 和责任，具有人际关系的能力。（4）文化方面的发展： 理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。
资格享受地方税补助，但是这种补助主要用于民办学校世俗教学的开
支，民办学校的基建、修缮和改建费用仍由所属教会机构负责。 4、地方教育当局对公立和民办初等学校实施统一管理。
6
（二）1902—1918年间初等教育的发展
1、这一时期英国初等教育的一个重要进展是教育福利政策的建立。 （1）1904年，英国颁布了新的初等教育法规，提出初等学校的目标是： 使儿童的性格得以形成和强化，发展他们的智力；充分利用学年内可 以利用的时间，根据儿童的不同需要，帮助他们从实践和智力上适应 本来的工作生活。 （2）1918出台《费希尔教育法》对第一次世界大战后的英国教育重新
12
2、《1988年教育改革法》涉及初等教育的主要改革措施有： （1）改革初等教育的管理体制，英国初等学校一直由地方教育当
局开办和维持。《1988年教育法》颁布后，地方教育当局对中
小学教育的控制逐渐受到了挑战。该法规定，任何由地方教育 局管理的郡立学校或民办学校经家长投票同意后提出申请，并
比较初等教育考试题答案
比较初等教育考试题答案LEKIBM standardization office【IBM5AB- LEKIBMK08- LEKIBM2C】比较初等教育复习题一、单选题1. 美国于1992年3月成立了品格教育协作组织（Character Education Partnership），简称CEP。
他认为学校也可通过无记名回答问题的方式来来评价学生品格的三个领域：认识、感知以及（）。
C 行为2. 上世纪90年代以后，法国教育改革的一个重要方面就是要（），增强学校与社会的联系。
A 扩大学校自主权3. 英国比较教育家尼古拉斯汉斯认为，“（）”是比较研究各国教育中，必须特别重视的因素。
民族性4. 德国是一个联邦制国家，实行( )年义务教育。
125. 德国小学生的学业成绩评定主要是依靠学力成就测验来进行的，采用( )记分制。
六级6. 法国在1880、1882、1886、1887年先后颁布了一系列普及初等义务教育的法案，统称为《费里法案》。
这些法案确立了法国国民教育的三大原则：义务、免费和（世俗化）。
7.美国南北战争后，其初等教育现代化完成的标志主要有：首先是（），其次，初等教育开始不断地进行改革。
义务初等教育的普及8. 2000年8月起，英国的国家课程确定了必须通过各学科进行教学的两个领域：一是语言的运用（包括读、写、听、说）；二是（）。
信息与传播技术的运用9. 1933年，美国哥伦比亚大学教授康德尔出版了比较教育领域中具有里程碑意义的经典着作（）。
比较教育研究10. 目前，英国实行(11 )年义务教育。
11. 日本初等学校道德教育历来以（直接法）为主，强调设置课程的重要性。
12. 中国宋代出现《三字经》、《百家姓》，同(《千字文》 )一起成为宋代以后流传最广的文字读本，都属于集中识字。
13. 英国近代公共初等教育制度的确立应归功于1870年（）的颁布。
初等教育法15. （教育大臣）是英国教育制度的政治首脑，是国王的高级大臣，并且是内阁成员。
英国课程体系详解-IGCSE课程和A-LEVEL课程详解_孩子出国留学家长必读!
IGCSE 和A-LEVEL 课程介绍1英国教育体系概况IGCSE 课程和A-LEVEL 课程都是英国的教育体系，英国是一个有悠久教育传统的国家。
它的教育体系经过几百年的沿革，相当的完善和复杂，且具有非常大的灵活性。
总体来说分为三个阶段：义务教育（Compulsory Education），延续教育（Further Education）和高等教育（Higher Education)。
这里我们只讲义务教育中的小学教育和中学教育。
从小学到中学总共分为13个年级：Y1—Y6属于小学阶段（Primary Education），其中Y1—Y2是阶段一（Key Stage 1），Y3—Y6是阶段二（Key Stage 2）；Y7—Y13属于中学阶段（Secondary Education），其中Y7—Y9是阶段三（Key Stage 3），Y10—Y11是阶段四（Key Stage 4 GCSE），Y12—Y13是最后阶段（Sixth Form GCE AS &A Level）。
中英学制对照，可以参考下图：2 IGCSE 概况GCSE（General Certificate of Secondary Education）是英国的一种课程体系，在英国，学完GCSE的学生就结束了义务教育的学习。
如果学生选择上大学，会继续读A-LEVEL，如果学生去一些技术类的院校学习，毕业后会在相应的岗位就业。
GCSE课程是目前公认的最好的斜街高中课程的一种体系，因此越来越多的国家开始采用英国教育体系概况这种课程体系，除去英国本土，其余国家的GCSE课程叫IGCSE（ International General Certificate of Secondary Education）。
GCSE课程和IGCSE课程内容基本一致，但是IGCSE 课程比GCSE课程稍难一些。
GCSE和IGCSE课程一共有四个考试局：AQA,OCR,EDEXCEL,CIE,其中英国本土学校基本选择前两个考试局，这两个考试局在四个考试局里面也较简单。
第一章 英国的学前教育
世界各国产假“大比拼”
丹麦、瑞典、斯洛文尼亚等国产假最长，达52周；产假最短 的是埃塞俄比亚，仅45天。丹麦、挪威和瑞典的带薪产假可以 给予父母中的任何一方。 英国 一年产假。头6个星期可领取90%的工资，以后的33个星 期，每周可领取最多112.75英镑，再以后的13个星期，不领取 工资。 法国 生头胎可享受20周全薪产假；生二胎可享受40周全薪产 假；生的孩子越多，全薪产假越长，享受的津贴、补助和税收 减免也越多。 德国 享受每月最高1500欧元，67%工资的10个月产假。 西班牙 享受16周全薪产假，之后的3周产假，不领取工资。 古巴 可以享受长达至少52周的全薪产假。 美国 可享受12个工作周的无薪休假。 日本 14周，60%工资。 韩国 90天，全薪。
为何要建议把幼儿园教育纳入国 民教育体系？
我国幼儿园是否已经被纳入国民 教育体系？
2006年江苏颁发《关于将幼儿园教育纳入国民教育 体系的指导意见》，此举标志着江苏确立了幼儿园是 学校教育制度基础阶段的重要地位。 2013年全国人大代表、鹰潭市市长钟志生建议， 各地应该把学前教育全面纳入国民教育体系之中 。
伦敦眼
世博英国馆
剑桥大学国王学院
康 桥
林 肯 城 堡
温 莎 城 堡
圣保罗大教堂
巨石阵
英国御林军——仪仗队
第一节 英国学前教育沿革
一、17世纪末——19世纪末英国学前教育概况 1816年，欧文在新拉纳克创办幼儿学校，1820 年，怀尔德斯平在伦敦创办一所幼儿学校。 从1840年开始，英国政府对幼儿学校实行国库 补助政策。 在英国，儿童看护的一种最古老的形式是临时 保姆。
学前教育是指5岁以前的教育，幼儿教育是指7岁之前的教育。
泰国英语教育现状及启示
泰国英语教育现状及启示作者：袁媛来源：《教育教学论坛》2023年第40期［摘要］从教育政策、课程大纲、师资培训、教学教材和社会活动等方面概述了泰国近年来的英语教育现状，并进一步探讨了其给国内的英语教育和语言规划所带来的启示。
一方面，通过改变课堂教学模式、深化英语考试制度改革、加强英语师资培训等途径加强英语教育；另一方面，要进一步重视国家语言安全建设，提升国民英语能力，巩固国民母语能力，确立国家关键语言，加强多语种人才培养等。
［关键词］英语教育；启示；语言［基金项目］ 2020年度北京华文学院一般项目“英源外来词词语形式的选择倾向性研究”（HW-20-B09）；2022年度北京市高等教育学会课题“基于留学生中华文化反哺的国家形象建构”（MS2022233）［作者简介］袁媛（1985—），女，河北保定人，文学博士，北京华文学院专修部讲师，主要从事海外华文教育和社会语言学研究。
［中图分类号］ H195 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）40-0027-04 ［收稿日期］ 2023-03-13多元化是泰国外语教育较为显著的一个特征。
历史上，泰国自建立起就开始在寺院和宫廷中开展与宗教和其历史渊源相关的高棉语、巴利语和梵语的外语教学。
泰国的英语教育始于16世纪西方势力进入开展通商、传教和办学等活动之后，并在19世纪中期迅速扩张。
目前，英语已经成为泰国的第一外语，整个社会都认同英语的重要性。
一、泰国英语教育现状1996年，泰国教育部发布了《新英语教育课程大纲》，将英语作为必修课程，要求学生从小学一年级起即开始学习。
在该课程大纲影响下，不少泰国幼儿园也开始开设英语课程。
由此，英语成为泰国唯一一门“始于小学一年级、贯穿整个12年基础教育和高等教育的必修外语课程”［1］。
1999年，泰国教育部在国家教育法案中将英语列为核心课程。
2001年，泰国教育部颁布了《2001年国家基础教育课程》，明确规定“英语为基础教育阶段（小学至高中）的基础外语课”［2］。
欧洲教育改革中的核心素养探究--刘坚
刘 坚
ncctlj@
• 欧盟 • 经济合作组织OECD • 英国 • 法国 • 德国 • 芬兰
欧盟核心素养与教育改革
一、指向终身学习——欧盟核心素养 • 2005年，欧盟正式发布《终身学习核 心素养：欧洲参考框架》（Key Competences for Lifelong Learning: A European Reference Framework），为欧盟各国的教育政 策制定，尤其是课程改革，提供了可 供参考的框架和方向。
3盟所制定的欧洲教育第2个10年发展规划的主题三学校教育质量标准引导教育பைடு நூலகம்006年12月为了从学校层面监测并促进教育质量的改善和提高欧盟制定了欧洲学校教育质量报告16项质量指标该指标不仅是监控其成员国学校教育发展状况的重要依据也是欧盟各国教育行政部门制定政策的有效参考
欧洲教育改革及其启示
北京师范大学教授 中国教育创新研究院院长 中国基础教育质量监测协同创新中心首席专家
二、重视科学教育——欧盟的传统 • 欧盟1993年成立，随后组建了数学/ 科学/技术工作组（MST），于2001 年发布报告《教育和培训2010工作计 划》,成为欧盟首次制定的欧洲教育十 年发展规划，强调培养数学科学与技 术人才。
• 2006年，欧盟的科学教育改革政策开 始转变，欧盟对外公布的科学教育政 策、报告、法制与规定，其政策重心 开始以面向 “欧洲全体公民科学素养 培养“ • 成为欧盟所制定的欧洲教育第2个10 年发展规划的主题
• 法国国会审议，于2015年5月发布了正式 的信息计划，有750所小学和初中被选中， 实验新的通过数码设备进行学习和教学活 动的方式。 • 随后成立信息教育合作者委员会，各种辅 助项目相继启动，开设了相关培训和咨询 的网站，为建立信息化创新的教育领地并 提供给学生教师免费的电子教育资源提供 便利。
2014版英国国家课程标准要点浏览和启示
2014版英国国家课程标准要点浏览和启示作者：汤青来源：《英语学习·教师版》2014年第04期2011年1月20日，英国教育部发起对现行国家课程标准的评估，并发布了评估提纲。
教育部采用多种渠道获取反馈信息，包括教育部网站、社会媒体、合作伙伴和利益相关者、行业特定的出版社等。
信息收集时间从2011年1月20日开始，至4月14日截止，主要通过一系列咨询、工作室活动、座谈会，以及与学科专家、学者、教师等关键人员进行交流的方式，共有5，763人提供了反馈。
英国教育部根据分析收集到的信息，制定了新的国家课程标准。
英语、科学、数学和体育的学习大纲（草拟版本）在正式使用前广泛听取了意见。
所有学校在2013年9月之前得到最终版本，公立学校从2014年9月开始按照新课程标准教学。
英国国家课程标准评估提纲的主要内容1. 设计层面给予教师更大的专业自由来组织和教授课程标准。
国家课程标准的内容怎样使平等和包容深入人心。
确保课程标准的内容与其他国家相比具有优势，在孩子们学什么和怎么学的问题上体现出英国的集体智慧。
针对所有的学校制定国家课程标准，并向年轻人提供他们所需要的知识，使他们更加自信、成功地完成学业。
支持最弱势的学生，提升最优秀的学生。
2. 内容层面国家课程标准的内容设置应基于上一年度的学习，以确保学生知识的系统性和连续性。
充分考虑政府制定的必修课（科目包括英语、数学、科学和体育）内容，确保学生在这些科目的学习中取得进步，增进对这些科目的理解。
研究国家课程标准所规定的其它科目——艺术与设计、公民学、设计与技术、地理、历史、信息与信息技术、现代外语和音乐是否应该继续属于国家课程标准中的一部分，如果是，应该考虑将它们分别开设在哪个关键阶段（key stage）。
3. 评价层面为学生设置严格的考核要求。
更好地规定各个阶段的目标，并取代现有的体系。
4. 保障层面确保家长了解他们的孩子在学校学习的内容，支持孩子的学习。
比较学前教育选择题.全国试题
28．研究人员用书面或通信的形式收集材料、设计表格、统计分析的一种方法，称为问卷 法
29. 通过搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，已达到某种调查研究 目的的方法称为文献法。
18.对同一时期不同国家、不同地区学前教育的比较研究，称为横向比较研究。
19.对两个或两个以上的国家、地区不同发展阶段学前教育的比较研究称为综合比较研究。
20.对两个或多个被假定为互无影响的国家、地区的学前教育进行比较研究称为平行比较研 究。
21.对两个或多个在社会经济文化，尤其是在学前教育方面相互影响较大的国家、地区的学 前教育进行的比较研究称为影响比较研究。
第三章 日本
1. 日本第一所学前教育机构产生于明治时期
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2. 1876 年日本第一所幼儿园创立于 东京
3．1876 年，日本第一所学前教育机构名为 东京女子师范附属幼儿园 （2 次）
15. 对国际学前教育的现状和趋势进行全面、综合的比较研究是总体比较研究。
16.把各个国家的同一类教育问题放在一起进行比较分析，从中找出各国、各地区学前教育 的特点和共同发展趋势的研究方法是 专题比较研究 。
17. 对同一国家、同一地区不同发展阶段学前教育的比较研究，称为纵向比较研究 。
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英国基础教育阶段的国家课程为12门：英语、数学、科学、设计和技术、信息和交流技术、历史、地理、现代外语、艺术和设计、音乐、体育、公民。
在12门必修课之外，学校还有义务对学生进行人格培养、社会性的养成、健康教育、升学与就业指导等。
此外，社区活动、劳动体验等活动课程也纳入学校课程体系。
日本的课程改革突出设立综合学习时间，国家不规定其具体内容，而由各学校创造性地组织跨学科的学习活动，例如自然体验、社会参观、制作与生产活动等。
小学以综合课程为主，初中压缩必修课内容和课时，扩大选修学科，鼓励学校创造有特色的课程。
美国是一个典型的教育地方分权国家，各州都有自己的课程标准及相应的课程设置，但各州课程标准都包括4门核心学术科目：英语、数学、科学和社会。
美国中学课程设置相当广泛，主要包括英语语言艺术、公民与政府、数学、科学、音乐与艺术、外国语、实践技能等。
其综合中学一般分为3科：学术科、职业科、普通科，每门课程在教学时都分解成讲座、课堂实践、工场—实验室实践等3个部分。
很显然，美国对这场改革结果并不满意，他们认为，原因在于没有重视严格的学术标准。
教育改革旨在提高学生的学业成绩，但教师对学生实际上“需要知道什么”和“能够知道什么”缺乏全面、明确的了解。
于是，以“标准运动”为标志，美国教育开始追求卓越、反对平庸，具体行动表现为各个州开始研究与制订课程标准。
到目前为止，美国50个州都有自己的课程标准。
这场运动为美国语文教育制订了具体明确的目标，解决了学生“需要知道哪些语言知识”和“能够用语言做什么”的难题。
在美国，语文课程标准有国家标准与各州标准之分。
国家标准全称为《英语语言艺术标准》，由国际阅读协会和英语教师全国委员会共同制订，并于1996年出版。
国家标准对各州和地方教育机构或教育实体没有法律约束力，也不强制遵守执行，各州自愿采用。
但国家标准在观念与理论方面影响着各州的标准。
国家标准规定语文教育目标是：
确保所有的学生都能获得语言学习的机会并得到鼓励，使他们形成为追求个人生活目标，包括丰富个人生活而发展语言技巧的观念，作为有教养的、有生产力的成员充分参与社会生活。
相比之下，各州标准规定的目标要具体得多，例如加州规定的语文教育目标是培养“流利的阅读者和熟练的写作者”、“自信的演讲者和积极思考的听众”；纽约州则规定语文教育
目标是“为获得信息和理解能力而学习语言”、“为进行文学反映和表达而学习语言”、“为进行批判性分析和评价而学习语言”和“为进行社会交流而学习语言”。
各年级课程标准的具体内容已经写进美国语文教材，作为教学目标融入到课堂教学行为中，标准内容也是各州标准考试的评价目标。
“ 标准”已经成为约束自由美国的学校教育准绳。
“阅读第一”行动项目
美国语文教育非常重视培养学生的阅读能力，具体做法表现在三个方面：一是重视早期阅读能力评价，把好阅读入门关；二是重视阅读实践，强调通过阅读学会阅读；三是遇到阅读难题，采取措施，及时补救。
国政府承诺，要保证每个孩子在三年级时能够学会阅读。
为了达到这个目标，政府实施“阅读第一”的行动项目，为各州提供消除阅读障碍所需要的经费与工具，这个工具就是国家读写能力研究会阅读小组制订的《把阅读放在第一位》手册。
这本手册规定早期阅读教学的5个领域：音位意识、读音法、流利、词汇和课文理解，从对最基本的术语定义开始，为教师提供具体的教学方法和步骤，必要的理论基础知识，教学中可能遇到的难题等等，具有很强的指导性和可操作性。
这项《把阅读放在第一位》的研究成果已在全国推广应用，并且成为美国各州对小学二三年级以前的儿童早期阅读评价的统一标准及其理论依据。
作文是可以教会的
除了重视口语交际表达能力之外，美国十分重视书面表达能力训练。
他们相信作文是可以教会的，通过提高教师的写作教学水平，来提高学生的写作能力。
打草稿在这个环节里，学生还需要注意两点：写作之前，从构思阶段和“作者的蓝图”中概括写作步骤，然后开始写作；记住在作文中使用主动语态的动词，它会使自己的作文更加生动活泼；提前阅读“修改策略”中关于使用主动语态的要点。
写作之时，把自己的思想倾注到文章里去。
修改要求学生在修改自己的作文之前，请同伴对他的作文进行评论。
编辑编辑之前，要求同伴评论自己修改的稿子。
编辑的时候，注意检查语法、惯用法、拼写和语言技巧方面的错误，特别要注意正确地使用形容词和动词的比较级。
递交作文完成之后，用什么样的文本格式上交也是有要求的。
反馈这是写作的最后评价阶段，要求学生进行自我评价和反思。
重视思维训练
美国教师要求学生养成积极的思考态度和严谨的逻辑思维习惯。
美国作文不强调字数多少，对文章长短没有特别要求，但要求熟练运用写作技巧，“有效而富有洞察力地形成作者自己的观点，表现出突出的批判性思考，清晰地使用恰当的事例、推理以及其他证据证明自己的立场”（最新SAT写作要求）。
“批判性思维”一词在美国教育中有特定的内涵，它不是专指挑毛病、批评别人，也不是同意或不同意的简单线性思维，而是要求在掌握充分论据的基础上进行分析、判断和推理，尽可能使结论或作出的判断客观公正。
这是美国语文教育对培养学生理性思维的要求。
美国老师不怕学生文章格式的千篇一律，只怕文章没有独特的思想，不能表达作者的批判性思考。
美国教育促进会主席欧内斯特·波伊尔认为，“清楚的写作导致清晰的思维，清晰的思维又是清楚的写作的基础。
也许，与任何其他交际形式相比，写作使我们为自己的语言负责
《美国语文教育》，王爱娣著，广西师范大学出版社 2007年11月出版。