美国.英国基础教育改革发展趋势
世界基础教育课程改革的趋势
世界基础教育课程改革的趋势-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1基础教育课程改革的背景一、世界基础教育课程改革的趋势(一)20世纪基础教育的三次重大改革教育改革是永恒的主题，社会在不断变革，就要求教育也不断变革。
20世纪的100年中，在世界范围内有3次较大的教育改革，而每次改革都发端于社会发展迅速的美国，然后波及整个世界。
第一次教育变革发生在20世纪初。
以杜威进步主义教育思想为代表的现代教育批判了传统教育的课堂中心、课本中心、教师中心，提出活动中心、儿童中心、儿童的兴趣中心的主张，杜威主张“教育即生活”、“学校即社会”。
他批评传统教育的“最大浪费是由于儿童在学校中不能完全、自由地运用他在校外所获得的经验；同时，另一方面，他又不能把学校里所学的东西应用于日常生活”。
他提出“从做中学”的教学原则，并从这个原则出发，要求课程必须能适应社会生活的需要。
强调课程教材要儿童生活经验相联系。
杜威的教育思想影响了美国教育几十年，而且影响到世界各地。
第二次教育改革发生在20世纪五、六十年代。
50年代后期，美国学术界许多人士对“生活适应”的功利主义教育提出了强烈的批评，同时，批评当时的课程内容只反应了19世纪的科学成果，没有反映20世纪科学所取得的成就，强烈要求改革；1957年的苏联人造卫星上天，促进了这次改革。
1958年美国国会通过了“国防教育法”，提出加强数学、科学、现代外语三门基本课程，于是出现了新数学、新物理等一系列新教材。
这些教材，由于太深太难不能为教师和学生所接受，到20世纪70年代初就被弃之不用，但它影响到世界各国的教育改革。
第三次教育改革是20世纪80年代初开始的，改革的动力来自教育的外部和内部的因素。
教育的外部因素是科学技术的迅猛发展，并由此带来生产方式的不断变革和社会的深刻变，国际局势趋于缓和而经济竞争日益激烈；教育内部的因素是：一方面，中等教育的普及和终身教育思潮的兴起，另一方面，中小学教育质量的下降。
中外基础教育改革与发展试题及答案
中外基础一、填空题（每空1分，共10分）1. 基础教育改革的一般过程大体可划分为五个阶段：准备阶段、动员阶段、—阶段、实施阶段和巩固反思阶段。
1.实验2. ----------- 是各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。
2 •培养目标3. 英国政府强调通过基础教育应当培养学生掌握的、适应终身学习需要的六项基本技能分别为：交流、数的处理、信息技术、——、改进学习、解决问题。
3.合作4. 进入20世纪70年代，课程涵义的重大变化趋势之一是：从强调单一的教材因素到强调教师、学生、教材、-- 一四因素的整合。
4.环境5・日本基础教育课程改革的特点之一是课程标准融认知性教育目标、情感性教育目标和（）-教育目标为一体。
5.技能性6. 美国当代著名人本主义教育家、心理学家--------- 提出了“非指导性”教学理论。
6.卡尔•罗杰斯7. 我国基础教育教学理念经历了三个发展阶段，即从重视学生基础知识和基本技能的“双基教学理念”发展到重视发展学生智力的“智能教学理念”,再发展到重视学生---------------- 的“素质教育的教学理念”阶段。
7.全面发展&我国德育方法与途径变化的趋势主要体现在：从封闭转向开放；从受体转向主体；从平面转向立体；从工具价值转向价值。
&目的9. 教育评价的功能主要有：导向功能、鉴定功能、反馈功能、…激励■功能、管理功能、改进功能、研究功能。
10. 校本管理的核心理念包括：分权管理、参与式管理和----------- 管理和以人为本的管理。
10・自组织1-基础教育的突出特点是具有基础性、全面性、1.普及性2. 由美国科学促进会着手制定的----・提出了美国自20世纪80年代中后期至21世纪初科学、数学和技术教育的改革构想。
2.《美国2061计划》3. 为迎接21世纪的挑战，英国政府颁布了 -一- ，在很大程度上改变了政府的办学思想及管理模式，被视为英国教育改革的里程碑。
美国、英国基础教育改革发展趋势
美国、英国基础教育改革发展趋势作者：聂鸿英来源：《现代教育科学(普教研究)》2013年第02期一、美国、英国基础教育改革情况（一）美国基础教育改革情况1. 突显个性化教育。
由于美国的传统文化，使国民形成根深蒂固的个人主义、实用主义及各种各样的生存与发展思想，促进美国儿童个性化教育基础的形成。
个性化教育的核心是以学生为中心的教育思想，把学生自身的发展放在教育的首要位置，在教育目标上强调以自我为核心，注重个性发展，培养学生个人的创造性，尊重学生的天性，让学生主动形成乐学、好学的求知态度，以及各种社会活动与适应能力及人际交往能力。
在学生的小学阶段，个性化教育注重培养学生表现力与主动性。
在学生的中学阶段，个性化教育强调培养学生的独立学习能力，按照自己的兴趣爱好自主进行选择。
2. 面向全体儿童，实现教育优异。
1990年，美国制定了《国家教育目标》，确定了教育的优先发展地位，并推行至全国。
1994年，这些目标被美国国会以法律的形式予以确认，各联邦、州、各地方政府共同努力，为把学生培养为有道德、有素质、有责任心的公民而不懈努力，让学生们迎接新世纪的挑战。
这主要表现在以下两个方面：一是教育面向全体学生，尤其是贫困地区的学生与能力欠佳的弱势群体，体现教育的民主性原则，而1998年的构建学习社会报告则指出其获得成功并解决其遗留问题。
二是着重体现教育优异性原则，努力提高各州与地方学校教学质量与成绩的标准，积极应对新世纪的挑战。
1998年的全国儿童教育法案即反映了这一要求，提出应开办特许学校、专门学校。
开办“特许学校”。
特许学校有四类：新建立的学校、改建原公立学校、特教学校和教育改革基地。
其具体做法是：地方政府与学校自愿签订合同，按合同办事履行其中的义务并承担责任。
特许学校必须按合同履行地方政府提出的卫生、安全的条款条例，并不再受其他条例约束，但可以根据自身情况设立校长、教师等职务，并按照实际来制定课程，选择最佳教育方式，具有充分的自主选择权。
世界发达国家基础教育课程改革发展趋势
世界发达国家基础教育课程改革发展趋势随着科学技术的迅速发展，在最近20年里，各发达国家无不根据新的形势要求对中小学课程进行改革。
由于各国经济发展水平的不同以及社会文化背景的差异，其课程改革的出发点也不尽相同，改革措施各具特色。
现以美、英、法、德、日、加拿大、俄罗斯等国为例，考察发达国家课程改革状况及其特色，分析发达国家中小学课程改革的动态，以便为我国中小学课程改革提供借鉴。
发达国家的基础教育课程改革有以下明显趋势。
一、课程行政主体的多元化课程行政主体即决定课程与编制的主体。
“世界各国依照课程行政主体之别，形成了不同的课程行政体制。
如法国从拿破仑时代开始就一直由中央政府以指令性文件规定全国统一的基础课程，称为‘国家本位课程’；美国一向实行地方分权的行政管理体制，各州制定自己的政策，就是在同一个州的范围内，不同的城市和社区也有不同，大体上属于‘地方本位课程’；英国政府一向对学校课程不加以干涉，基本上由学校自主决定课程，称为‘校本课程’”[1]。
然而到了20世纪后期，世界发达国家在课程设置与编制的主体上出现了从一元向多元转化的趋势，不同的课程行政主体共同影响课程的设置和编制。
1.分权制国家对课程行政的介入自从20世纪80年代以来，澳大利亚联邦政府在依旧没有宪法赋予的教育管理权的情况下，由联邦政府的公共福利部与各州政府的教育主管部门进行协商，并征求教育专家的意见，从而取得了中小学教育的“关键学习领域”，也就是课程设置的领导权。
各州教育管理部门在联邦的指导下负责制定自己的课程教学大纲。
然后各个学校在各州的课程教学大纲的指导下，可以根据本校情况设置一些特色课程，决定选用何种教材和教学方法。
现在，澳大利亚已经初步形成了“国家课程”“地方课程”和“校本课程”三级管理体制，联邦政府、州政府和学校都有比较明确的权限和责任。
美国在20世纪70年代才设置联邦政府的教育部，到20世纪80年代后才逐步强化对基础教育课程的宏观控制。
比较教育学复习资料
比较教育学复习资料一、名词解释1、“比较”的含义2、比较教育学的定义，性质和学科体系3、教育优先区96：指被政府列为物质或经济极为贫乏或不利，须优先予以改善，以利教育机会均等实现的地区。
为缩小不同社区之间存在的教育发展差距，法国政府于1981年制订了一项对处境不利社区的教育进行特别扶持的政策，即“教育优先区”政策。
教育优先区是依据学校的地理位置、社会环境、学生家长的社会职业状况，以及当地学前教育入学率、中小学留级率、外籍学生比例、中小学校网的密度等教育外部与内部的具体指标确定的。
对被确定为教育优先区的社区，国家采取特别的扶持政策，在经费、、师资、设备等方面给予支持。
4、双重训练体制：在职业学校中，为完成九年全日制义务教育的学生提供三年的职业义务教育，这种学校与企业紧密相连，形成双重训练体制。
接受这种教育的学生部分时间在企业接受实践训练，部分时间在职业学校接受基础文化知识与专业理论教育，毕业之后进入职业生活，或升入高一级的职业学校。
5、职业基础教育年134：这是一种职业教育形式，招收已完成普通义务教育的青少年，按职业领域划分对学生进行为期一年的基本技能与技巧方面的训练，为他们进一步的职业教育打好基础。
这种教育通常由全日制职业学校或通过企业训练与职业学校训练相结合的双重训练形式完成。
6、《天使计划》213：是日本政府于1994年出台的旨在推动幼儿教育改革的幼儿教育政策，《天使计划》提出全社会支援育儿的基本方针，国家、地方当局、企业、地区社会都要支持儿童养育，政府有关各省厅应制定今后十年支援育儿的政策与重点措施，有计划地推进，各方当局要根据当地特点制定相应计划于措施。
7、综合学习时间217：日本新的课程计划规定，从小学三年级起增加“综合学习时间”，它是与各科教学、道德和特别活动相并列的，是学校教育课程的一个有机组成部分，也是开展综合性学习的载体。
其学习的主要内容包括国际理解、信息、环境、社会福利、健康教育等。
国外语文综合性学习研究
日本（走进生活，观察生活） 1.从教材上来看“综合性学习时间”没有既 定的教学目标和教科书，各学校根据自身 特点自己编写。 2.从内容上来看， “综合学习时间”是综合 运用各科中学到的知识、技能。 3.在教学时间上可以灵活安排。 4.教学组织上采取同兴趣异年龄分组的形式 5.在指导教师安排上，要求全校教师合作组 织指导。
• 法国 法国课程标准中设计了一类“综合学习” 的课程，有“技术实践”、“动手做”等 方式，其基本规范表现在两个方面：第一， 综合学习需要跨两门或两门以上学科领域， 要求综合运用多学科的知识和技能；第二， 综合学习的方式应是多样的，涉及接受、 探究、应用等基本学习方式。
• 英国 英国国家课程标准关于综合实践课程的 设计主要集中在社会研究和设计学习等方 面。英国中小学的社会研究围绕公民的形 成，以及突出的政治、精神、道德、社会 或文化的问题来设计实践和探究的主题。 设计学习则主要包括综合艺术设计、信息 与交流技术的应用设计。
• 国外的语文综合性学习不是一门单独的课 程，而是现代语文课性学习活动内容，这类综 合性学习活动尽管在实施时也会牵涉其它 学科知识的综合应用，强调与学生的社会 生活相结合，但是其主要功能是培养学生 的语文实践能力。
案例：一年级《云的故事》 （美国）
国外语文综合性学习研究
世界各国教育改革发展趋势的一个显著 特点，是课程为适应科技进步和社会发展 而实现综合化。课程目标由专一、专学、 专业、专才，发展到博学、广智；课程内 容走向多学科内容的有机综合；课程对象 从精英教学走向全民教学；课程时空从走 向终身教学，实现教学的开放性、社会性 与国际性；课程手段多样化。20世纪90年 代以来，美国、英国、日本、法国等国在 基础教育改革中，都陆续开设综合性学习 课程。 •
美国小学课程改革与发展的历程、特点及趋势
美国小学课程改革与发展的历程、特点及趋势美国小学课程改革与发展的历程、特点及趋势打开文本图片集一、美国小学课程改革与发展的历程1.二战前美国小学课程的改革与发展殖民地时期的美国教育出于为宗教服务的目的，小学课程包括阅读、写作、简单的算术以及宗教意识。
教学方法重视死记硬背和重复练习，教材十分简单，或者直接照搬英国的课本，或者进行简单的模仿、复制。
19世纪30年代美国掀起了小学课程世俗化的改革运动：①课程中宗教内容逐渐减少、淡化；②拓宽新的课程领域，课程开始多样化，课程中实用性内容大大增加；③课程设置要考虑儿童心理发展的思想已开始萌芽；④逐渐重视课程与社会生活的联系。
南北战争之后到20世纪初，小学继续修订和扩大课程设置，增加新科目，关注职业、文化和课外活动，并对各科内容和教学方法进行改革，强调教学过程应从儿童的个别、切身、现实的生活经验和需要出发，充分估计到他们的心理特点及活动意义，突出他们学习的独立性和创造性，使课堂充满机动性和灵活性。
进入20世纪至二战前，随着社会的变化，迫切要求建立一种新型的小学课程体系以适应社会变化。
杜威的实用主义课程理论对这一时期的小学课程影响尤为深刻，传统的读写算比例下降，音乐、图画、户外活动等科目的比例明显增加，小学阶段课程更注重儿童身心发展，逐渐形成了一套具有美国特色的课程体系，实用性、活动性、个性化特点突出，以课程与当代生活紧密相联系，充分考虑学生背景、层次、兴趣的不同。
2.二战后美国小学课程的改革与发展战后初期，美国小学课程设置非常广泛，各校都开设社会研究，取代了历史、地理、公民教育；语言艺术，包括阅读、写作、讲话、听力；健康教育，包括体育和保健；艺术，包括音乐和美术；数学和科学，实行分科教学。
课程内容的安排更多地考虑学生的兴趣，着重培养学生适应生活的能力。
1958年，美国颁布了《国防教育法》，资助加强公立中小学课程的改革。
在这次小学课程改革中，改变了20世纪20年代形成的以促进儿童或者学生适应日常生活为目标的解决问题的学习或经验主义的课程体系。
美国教育改革与发展趋势
2、优化教学过程和方法
（1）缩小班级规模
从1999学年度开始，联邦政府正式启动庞大
的“缩小班级规模计划”。该计划的要点是：
将中小学各年级班级学生人数从平均每班23
人减至18人。
（2）教学组织形式多样化
在班级授课制的前提下，各国中小学教 学组织形式出现了多样化的趋势。
分组教学制 道尔顿制 特朗普制 班内分化教学
（3）教学模式的多样化
在美国的中小学教学实践中，各种传统 的教学方法，如讲授法、讨论法、实验 法、练习法、谈话法等，仍然发挥着重 要的作用。
与以往不同的是，现代意义上的教学方 法已经超出了上述单纯的“方法”的范 围，而成为广泛的教学方法体系，形成 了多种多样的教学模式。
（4）教学方法的多样化
全纳教育
五、确立全面发展的培养目标
全面发展是发达国家各级各类教育的共 同追求。 创新型人才是是发达国家各级各类教育 培养目标改革的基本取向。
教育的培养目标
美国视导和课程研究协会提出现代小学 的培养目标：①增进儿童健康和发展儿 童体格；②增进儿童认识；③发展儿童 对社会和科学世界的认识；④发展儿童 有效参与民主社会的技能；⑤发展儿童 符合民主生活的价值观；⑥发展儿童的 创造性活动。
在20世纪60年代，磁石学校发展起来；
在70年代初，加利福尼亚的罗彻斯特等 学区开始实验学券制； 择校运动的真正发展是20世纪80年代以 后的事情。
四、 促进教育公平
通过义务教育立法强制性地普及义务教育 开端计划：美国从1965年开始实施旨在为贫 穷、环境不利和少数民族儿童提供补偿教育 的“开端计划”（Project Head Start）
浅析当代世界基础教育课程改革的发展趋势
浅析当代世界基础教育课程改革的发展趋势当代世界基础教育课程改革呈现以下发展趋势:在课程政策上,注重国家课程统一性与学校课程灵活性的动态平衡;在课程结构上,注重课程类型、课程内容和课程形态等方面的调整和完善，以满足学生全面发展和多样化发展的需要;在课程实施上,注重教师和社会参与、政策支持以及质量监控；在课程评价上，评价功能由侧重甄别与选拔转向侧重发展，评价标准由刚性的单一化标准走向弹性的多元化标准，评价对象从过分关注结果逐步转向对过程的关注，评价主体上强调参与与互动、自评与他评相结合，评价方法从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握，定量与定性相结合。
课程集中体现了教育思想和教育观念，是实施学校培养目标的施工“蓝图”。
综观当前世界各国的教育改革，课程改革可以说是一个核心。
课程改革是一个综合的系统工程，受着多种因素的制约，因此世界各国的课程改革呈现出不同的价值取向和特点。
然而，通过比较和分析，我们仍然可以从中找到一些具有普遍性的规律和总体趋势。
一、课程政策的发展趋势：课程政策是“国家教育行政主管部门在一定社会秩序和教育范围内，为了调整课程权力的不同需要，调控课程运行的目标和方式而制定的行动纲领和准则。
”[1]它作为一国课程改革指南，着重要解决“由谁来决定我们的课程”或课程权力的分配问题。
从世界范围来看，大体上有三种课程政策的类型: 中央集权型、地方分权型和学校自主决策型,分别以法国、美国和英国为最典型。
目前，无论是采取哪一种类型课程政策的国家，都逐渐认识到对课程统得过死和放得过宽都不是明智之举，各国课程政策均注意在“集权──分权、政府──市场、标准化──多元化、学术发展──个人发展”之间寻求动态平衡，努力谋求“国家课程开发”与“校本课程开发”的协调与统一。
一方面，许多原先实行课程分权管理的国家都把推出强有力的“国家课程”视为迎接21世纪挑战的重要举措。
如美国一向实行地方分权的行政管理体制，州自为政，在同一州范围内，不同社区的课程设置也有一定区别。
近年来国外基础教育课程改革的趋势研究
近年来国外基础教育课程改革的趋势研究进入21世纪，世界范围内的教育改革取向开始超越单纯的教育体制改革，开始关注课程与教学层面的革新，致力于把教育改革的理念落实到课程与教学、课堂与师生活动的微观层面，在学校教育的日常生活中体验发展、寻求超越。
基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。
世界许多发达国家和发展中国家，无论是反思本国教育的弊端，还是对教育发展提出新的目标和要求，往往都从基础教育改革入手，通过改革基础教育课程，调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养的质量。
这些国家都把基础教育课程改革作为增强国力，积蓄未来国际竞争实力的战略措施加以推行。
1.美国基础教育课程改革在高度发达的现代化国家――美国，二战以来的教育改革，都是以课程改革为核心而推行。
20世纪50年代末、60年代初，美国围绕着中小学阶段学生学术素养低下的严峻现实，先后开展了一系列旨在提高学生文化知识水平、加强学生学术素养的课程改革运动，如“学科结构主义课程改革”“回归基础教育运动”“高素质教育运动”等。
这些运动大多是以振兴优等教育、培养天才为目标，有严格的学术标准，重视学术性科目，加强了自然科学、数学和现代语言的教学。
这些高难度学术课程使得学校教育与社会生活脱节，学生厌学、教师难以胜任教学，又由于美国是一个地方分权体制牢固的国家和儿童中心主义教育思潮极度盛行等因素使得教育质量下降，这次课程改革失败了。
60年代末，美国开始对课程政策作出调整，强调尊重和发展学生个性，提倡课程的多样性以及课程与社会生活的联系。
在课程结构上扩大选修课的比例，改变结构主义课程式改革，强调学术课程的倾向。
1985年，美国教育促进会在制定的《美国2061计划》中指出：“在下一个人类历史发展阶段，人类的生存环境和生活条件将迅速地变化。
科学、数学和技术是变化的中心，它们引起变化，塑造变化，并对变化作出反应。
所以，科学、数学的技术教育将成为教育今日儿童面对明日世界的基础。
举例说明各国初等学校课程内容改革的共同趋势。
举例说明各国初等学校课程内容改革的共同趋势。
答：(1)加强虽科学技术的启蒙教育1984年第39届国际教育会议指出更新课程内容的重点是加强科学技术的启蒙教育，并且提出了三点建议：一是进行科学技术启蒙应根据科学技术的进展、儿童性格的全面发展以及个人与社会生活的需要。
二是科学技术启蒙建议应致力于发展儿童对科学的基本态度，如创造性，批判性、客观性和严格性，以及使儿童获得从切身环境出发，与智力，体力发展相适应的基本科技概念、能力和技术，例如观察、操作、测量、分类、探求、交流等。
三是科学技术启蒙教育应当强调促进儿童与其自然环境和人文环境之间的建设性的相互影响，培养所有学生对待科学技术的积极性，使儿童具有对新技术和科学应用于社会的知识，培养学生对待自然和对待科学技术的情感和态度，为儿童走向未来社会的生活做准备。
在科学课程的内容方面，力求及时删除陈旧的内容，增加反映现代科学技术新成就的内容，加快现代科技到教程的转化过程，促进课程内容的现代化。
1985年法国教育改革中把“科学与技术”课作为科学启蒙教育的主要课程。
强调“科学与技术”课的目标在于：使儿童获得有关科学活动和工艺活动的方法，增强儿童尊重事物存在的客观性、建立假设和证明的必要性等科学品质，以及使儿童具有发明创造的兴趣。
科学教育的目标还在于探索科学训练的结构，在于培养良好的科学态度和科学的思维方法。
科学技术的启蒙教育在英国初等学校课程改革中也受到极大的重视。
英国初等学校科学教育所要完成的目标包括：传授科学知识、培养科学观、科学能力和科学的态度。
其中科学能力包括观察能力、提出问题的能力、提出假设的能力、预测的能力、计划和执行调查的能力、说明解释的能力、交际的能力。
科学态度的培养主要包括好奇心，对事实的尊重、改变自已观点的意愿、批判性反思以及对有机物和环境的敏感性。
日本政府同样重视初等学校在培养儿童科学素养和能力方面所具有的重要价值，在历次的课程改革中，理科课程内容不断地得到修订，在20世纪末所进行的理科课程标准修订中，日本文部省提出修订理科课程标准的基本方针，要求理科课程必须使学生拥有对科学的好奇心和探究心，亲近自然、进行有目的，有意识的观察和实验，以培养学生科学的调查能力和态度，形成科学的观点。
第一组.英国基础教育改革
90年代英国初等教育的改革主要有下述几个方面：
（1）推行直接拨款公立学校政策。英国直接拨款公立学校政策的实施 充分体现了英国政府削弱地方教育当局权力，加强对初等教育的中央控 制的趋势。 （2）推行全国统一考试。《1988年教育改革法》颁布后，根据当时的
教育和科学部制定的时间表，英国全国课程委员会和学校考试评定委员
新一轮的课程标准强调四项目标：（1）精神方面的发
展：自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实
现目标的意志。（2）道德方面的发展：明辨善恶，理
解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志。（3） 社会方面的发展：理解作为集体和社会成员自身的权利 和责任，具有人际关系的能力。（4）文化方面的发展： 理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。
资格享受地方税补助，但是这种补助主要用于民办学校世俗教学的开
支，民办学校的基建、修缮和改建费用仍由所属教会机构负责。 4、地方教育当局对公立和民办初等学校实施统一管理。
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（二）1902—1918年间初等教育的发展
1、这一时期英国初等教育的一个重要进展是教育福利政策的建立。 （1）1904年，英国颁布了新的初等教育法规，提出初等学校的目标是： 使儿童的性格得以形成和强化，发展他们的智力；充分利用学年内可 以利用的时间，根据儿童的不同需要，帮助他们从实践和智力上适应 本来的工作生活。 （2）1918出台《费希尔教育法》对第一次世界大战后的英国教育重新
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2、《1988年教育改革法》涉及初等教育的主要改革措施有： （1）改革初等教育的管理体制，英国初等学校一直由地方教育当
局开办和维持。《1988年教育法》颁布后，地方教育当局对中
小学教育的控制逐渐受到了挑战。该法规定，任何由地方教育 局管理的郡立学校或民办学校经家长投票同意后提出申请，并
美国教育制度
美国教育1607年,英国人横渡大西洋,登上广阔无垠的北美大陆,揭开了新大陆殖民的篇章。
1775年独立战争打响，次年7月4日著名的《独立宣言》发表，13个英属殖民地宣布独立，成为美利坚合众国最早的13个州。
1783年美英签署《凡尔赛和约》，英国被迫承认美国独立。
1787年，美国颁布宪法，确定了资产阶级民主共和政体，从根本上否定了封建专制制度。
美国是个多民族、多文化的移民国家，采取地方分权制，使其教育制度具有较大的差异，在联邦的层面则具有基本的共性。
一、美国教育改革的发展状况（一）国防教育法与课程改革运动1957年苏联卫星SPUTNIK发射成功向美国提出了严峻的挑战。
美国开始检讨自己的教育政策，认为美国在科技方面已经落后于苏联，而科技的落后根子在教育，学校没有进行高质量的学术学科（包括数学、物理等学科）的教学。
最后，政府于1958年9月2日通过了具有重大战略意义的《国防教育法》。
此法案规定设立国防学习贷款，规定1959年为1000名研究生提供奖学金，并在以后五年中每年再增加1500名。
同时，为鼓励研究生学习国家安全所急需的学科，设立了专门的奖学金。
此外，还给高等学校科研以大量的补助。
国防教育法颁布后，美国在中小学改革数学、自然科学和外国语等所谓“新三艺”的教学。
根据学术复兴的方向和冷战时期经济与科技发展的需要进行改革，使教学内容更加系统化、科学化，程度更深。
在数学方面，以代数、几何、三角等分科的新数学取代了课程很低、重应用轻理论、范围狭窄、支离破碎的混合数学。
甚至包括了线性代数、微积分、概率和统计等内容。
在自然科学方面，把物理学从选修课改为至少一年的必修课，并提高了内容要求，强调理论性、系统性，着重阐明物理学的基本概念、知识结构和科学系统。
(二)民权运动与反种族隔离教育改革20世纪60年代，由于越战失败的影响，全美掀起了以争取黑人各种平等权利的“民权运动”，包括代表妇女、少数民族和残疾人等利益，并于1975颁发了《残疾儿童教育法》、《补偿教育方案》、《学校混合条例》，采纳了提高人性为目标的教育方针。
第一组.英国基础教育改革
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4、强化核心课程在课程体系中的统摄作用
英国基础教育课改也逐渐强化了核心课程的作用。英国政府于1987年发表了《国家课程报告》，将 “英语、数学和科学”定为3门核心课程，将“技术、历史、地理、现代外语（从中学起）、美术、音乐和体育” 定为7门基础学科，核心课程在小学占绝大多数课时，在中学则占总课时的30%一40%。1988年《教育改革法》又 将核心课程以法律的形式规定下来。2009年发布的《小学课程独立评估：总结报告》，将原有的11门法定学科 变成“六大学习领域”和“四大核心课程”，从此信息技术成为新的小学核心课程。
1933年，哈多委员会又发表了该委员会的第三份报告，即《幼儿学校和保育学 校》的报告。该报告主要探讨招收5—7岁儿童的幼儿学校问题。
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3、新教育运动对英国初等教育的发展
英国于1920年成立了“新教育联谊会”，希望通过团结国内的进步主义教 育力量，达到改造旧教育，最终实现改造社会的目的。杜威的思想对英国的新教育运 动影响很大。他强调促进儿童个性的发展，认为在教育中应该将儿童作为儿童而不是 未来的成人来对待，应该把儿童本身的发展作为教育的最高目标，而不是为未来的成 人生活做准备。
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二、发展历程
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二战前
二战后
70年代后
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一、二战以前的英国基础教育
（一）《1902年初等教育法》 1、取消根据1870年《初等教育法》设立的学区学校委员会，新设立两类地方教育当局：第一类是郡和郡自治市议会；第二类是人
口在两万以上的城区。 2、授权根据本法成立的地方教育当局选举产生地方教育委员会。其大部分成员应是地方议会成员。 3、《1902年教育法》采纳了大多数教会人士的建议，规定民办学校有资格享受地方税补助，但是这种补助主要用于民办学校世俗
世界各国中小学课程内容改革的主要趋势
世界各国中小学课程改革的主要趋势张颖郑州师院教科院10级小教三班1041130130222[摘要]课程问题是各国中小学教育的核心问题。
20世纪以来，新的课程理论不断涌现，交叉渗透，直接指导着各国的中小学课程改革。
目前，各国中小学课程管理体制呈现出均权化的发展趋势，中小学课程内容则围绕着基础性和现代性原则进行设计。
[关键词]中小学课程改革趋势一、课程改革在教育改革中处于重要位置在社会整体结构中，教育相对于社会政治、经济而言，其变革和发展相对滞后，正如课程史家们发现的那样：当社会开始广泛关注教育以至学校当中的课程问题的时候，往往也预示着社会发展遇到了困难。
社会发展出现了困难，往往也就把希望寄托在教育之上。
在这种情况下，学校教什么、怎么教的问题就会受到更多的关注。
比如，美国在上世纪50年代末受到了冷战的压力，以及前苏联人造卫星的挑战，全国上下都深感尖端人才的匮乏。
为适应社会对高层次竞争人才的需求，中小学教育的课程发生了很大的变化，高质量的、学术性课程受到了广泛重视，学生自觉选择的课程门类减少，必修课程大幅度增加。
80年代似后，世界政治格局发生了重大变化，经济社会发展开始向全球化、信息化、知识化转型，国际竞争日益增强，公民素质和社会适应能力问题受到了各界人士的关心，社会出现了“高质量教育”改革的要求。
这种要求在课程当中得到了鲜明的反映：中小学教育提倡文理并重，要求每个学生在中小学阶段都应该学完平等且具有较高质量的12年课程，各州、学区和学校都要为学生设置平衡的课程，选修课数量得到一定控制，课程当中大量增加环境保护、国际理解、全球化竞争等相关的内容。
这种现象有很大的普遍性，如日本、法国、俄罗斯、新加坡以及我国的台湾、香港等地，也都在最近的20年当中，加快了课程改革的步伐，以此提高基础教育的质量，并最终实现提高国际竞争力、促进社会转型和发展的目标。
正如王湛副部长指出的那样：“我们必须看到，世纪之交，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。
21世纪初英国基础教育课程改革现状
21世纪初英国基础教育课程改革现状一、21世纪初英国基础教育课程改革的实施(一)小学课程改革21世纪以来，英国小学课程始终在不断变革。
2009年4月，英国前教育标准局总督学JimRose爵士负责制定了《小学课程独立评估:总结报告》，就小学课程如何适应21世纪国际化发展提出了相应的措施和建议;同时，报告表示，英国的国家课程应该予以保留。
在此报告的基础上，2010年2月，英国课程与资格局《小学新课程简介》，同时制定了《国家小学课程手册》。
2011年，英国小学新课程改革最突出的革新就是把之前依据学科制定的11门课程改为六大学习课程，基于小学阶段的六大学习领域的每个学习领域都能够为学生提供广阔优越的学习资源和条件。
(二)中学课程改革英国政府先后进行多次重要的中学课程改革，以满足公众期望和社会进步的需求。
英国在20世纪60年代就开始在中学阶段开设计算机课程，2000年9月修订的国家课程中，将信心技术课程改名为信息交流技术课程。
经过长达7年的实践，英国于2007年重新公布了新的中学信息交流技术课程方案，并于2008年9月开始正式推行。
2003年的中学课程改革提出:14～19岁这一阶段需要加入更多的职业教育课程。
2005年，中学课程改革将新的专业证书纳入进来，新课程要求建立适当的专业证书新体系，实现学术性教育和职业教育更好的整合互补，进而实现社会各领域对学生的综合需求。
2007年的“14～19岁改革”提出，在英语、数学和信息通讯技术这三门课程中融入实用技能，设立新的实用技能标准和证书。
二、21世纪初英国基础教育课程改革的特点(一)课程内容———强调两大基本技能新课程内容着重强调两大基本技能，即读写能力和计算能力。
新课程对于学生的读写、计算和使用信息技术与他人交流的能力提出了更高的要求;此外，新课程也为学生进行更多的读写、计算实践练习提供了更多的机会。
在掌握这两大基本技能的基础上，学生可以有充足的时间和空间去接触其他自身感兴趣的课程。
国外基础教育课程改革的发展趋势
国外基础教育课程改革的发展趋势发布时间：2022-06-13T06:48:40.818Z 来源：《时代教育》2022年4期作者：尹慧欣[导读] 从20世纪末到21世纪初，面对信息化、全球化和知识经济的巨大挑战，世界各国都对基础教育课程进行了变革尹慧欣重庆师范大学外国语学院，重庆400000）摘要：从20世纪末到21世纪初，面对信息化、全球化和知识经济的巨大挑战，世界各国都对基础教育课程进行了变革。
从变革的方向看，要更加注重学生的全面发展，更加注重学生国家意识和国际学生精神的培养，更加注重学生生活与科学世界的融合，更加注重管理和课程评价体系的完善。
关键词：国外基础教育；课程变革；趋势进入21世纪，人类进入了信息化、全球化和知识经济时代，对知识的生产、传播和应用的依赖性越来越强。
社会发展变革的深刻变化需要教育的变革，各国纷纷对基础知识教育教学课程进行了新一轮的变革，从变革的方向来看，它显示了以下改革方向和趋势： 1.注重学生全面、和谐、可持续发展。
尽管世界各国在制度、文化传统和价值观上存在巨大差异，但人的全面和谐发展已成为改革初等教育的共同努力。
全面发展关系到学生个体的全面发展和全体学生的全面发展。
它不仅关注学生知识和能力的发展，还关注学生知识和能力、情感和态度的发展。
教育既要关注每个学生的个体发展，又要关注个人与社会的健康和谐发展，更要关注个人和社会的健康和谐发展。
展开来说也就是：首先，努力使学生的智力和个性协调发展。
在教育教学改革的过程中，世界各国都十分重视学生个性和情感的健康发展。
它不仅强调国家课程的开发，还注重地方课程和校本课程的开发，综合课程的开发，显性课程和隐性课程的开发，注重学生知识掌握和基本生活能力的培养，注重学生思想情感态度的改善和良好品德的培养。
总之，通过改变课程和教学方式，重新定位评价体系，学生可以充分利用现有的个人经验，将所学知识融入学习过程，依靠教师的指导和个人努力，将书本知识和个人经验与现实世界联系起来，避免个人知识和精神建设的断裂。
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美国.英国基础教育改革发展趋势作者：聂鸿英基础教育改革动态 2019年03期一、美国、英国基础教育改革情况(一)美国基础教育改革情况1.突显个性化教育由于美国的传统文化，使国民形成根深蒂固的个人主义、实用主义及各种各样的生存与发展思想，促进美国儿童个性化教育基础的形成。
个性化教育的核心是以学生为中心的教育思想，把学生自身的发展放在教育的首要位置，在教育目标上强调以自我为核心，注重个性发展，培养学生个人的创造性，尊重学生的天性，让学生主动形成乐学、好学的求知态度，以及各种社会活动与适应能力及人际交往能力。
在学生的小学阶段，个性化教育注重培养学生表现力与主动性。
在学生的中学阶段，个性化教育强调培养学生的独立学习能力，按照自己的兴趣爱好自主进行选择。
2.面向全体儿童，实现教育优异1990年，美国制定了《国家教育目标》，确定了教育的优先发展地位，并推行至全国。
1994年，这些目标被美国国会以法律的形式予以确认，各联邦、州、各地方政府共同努力，为把学生培养为有道德、有素质、有责任心的公民而不懈努力，让学生们迎接新世纪的挑战。
这主要表现在以下两个方面：一是教育面向全体学生，尤其是贫困地区的学生与能力欠佳的弱势群体，体现教育的民主性原则，而1998年的构建学习社会报告则指出其获得成功并解决其遗留问题。
二是着重体现教育优异性原则，努力提高各州与地方学校教学质量与成绩的标准，积极应对新世纪的挑战。
1998年的全国儿童教育法案即反映了这一要求，提出应开办特许学校、专门学校。
开办“特许学校”。
特许学校有四类：新建立的学校、改建原公立学校、特教学校和教育改革基地。
其具体做法是：地方政府与学校自愿签订合同，按合同办事履行其中的义务并承担责任。
特许学校必须按合同履行地方政府提出的卫生、安全的条款条例，并不再受其他条例约束，但可以根据自身情况设立校长、教师等职务，并按照实际来制定课程，选择最佳教育方式，具有充分的自主选择权。
学校还可以向社会筹集捐款，并允许社会精英人士共同参与管理学校。
因此，由学校职工与学生家长共同组成的管理机构是“学政委员会”，其职责是根据学校的实际情况而参与校长、教师以及资金与课程设置问题。
而特许学校的最终目的是提高教学质量以及提升学生的素质，通过州政府组织的考试，履行所签订的合同条约。
如果学习达不到政府的要求，政府有权力关闭学校。
开办“专门学校”。
专门学校是美国政府为培养精英人才而开设的高中生专门学校。
课程：把教学重点放在数学及物理上，并兼顾文学与历史，把必修课和选修课结合起来，而课程的难度适中，大多数易于接受，有少部分高难课程。
方式：主要授课方式以小班为主，因材施教。
每天学习时间保持在9—10小时左右：上午时间讲授课程知识，下午时间用来做实验或讲授课后习题，晚上为自习时间。
教师：对教师水平要求严格，其中大多数学历为博士。
毕业生工作去向：在众多名牌大学中十分抢手，有些大学甚至给予其高额的奖学金。
经费：开办“专门学校”，与当今国际经济的发展与竞争有密切关系，所以政府给以高额经费，以支撑学校的运作，保证学生学习质量，可以为美国社会所用。
3.推进小班授课制度为了使学生的学习环境得到充分的改善，让学生得到更多的关注与教育，美国各州、市、地方教育部门积极聘请优秀教师，推行小班授课，提高教学质量，尤其照顾贫困家庭和农村地区的学生，给学生提供和谐的学习环境，从而提高学生的学习成绩。
为此，克林顿曾提出一个发展目标，即降低班级人数，预计在低年级班级中把人数降低到19人以下。
而效果也是显而易见的，课堂学习效果显著提高，使学生提高注意力，有效减少了课堂干扰情况。
从长远效果来看，学生升学率也随之提高。
但就这点而言，小班授课也存在其固有的缺陷，例如资金缺乏、设备不足等。
4.加强思想品德教育由于美国青少年犯罪率不断上升，美国政府及教育部在新世纪十分重视青少年的德育。
美国社会认为，青少年的健康成长，直接影响到整个社会的发展。
所以，学校应该积极建立与学生家长的联系，更好地培养青少年的思想品德。
其内容主要包括以下几方面：(1)青少年的思想道德品质应包含诚信、尊敬、职责、公正、博爱、热心诚信：信任，诚恳，不盗窃，不骗人，追求真理，效忠国家与家庭。
尊敬：敬重别人，宽容待人，举止得体，使用文明用语，和平处理人际关系。
职责：承担义务，履行职责。
公正：按规定办事，不偏不倚，虚心听取别人的意见。
博爱：待人做事公平正义，助人为乐。
热心：乐善好施，尊敬师长，严于律己。
(2)具体做法政府方面：大力支持教育事业的发展，加大拨款力度，设立奖惩制度，重视对青少年的德育培养，加强教师及相关人员的培训；建立教育基地和研究试验机构，主要针对青少年；有效利用网络资源，提供在线服务；继承良好的民族传统，形成优秀的道德品质秩序；建立各种文体机制，让青少年广泛参与到社会活动中；利用优秀的民族文化资源，使教育形式多样化。
(二)英国基础教育改革特色1.利用开放教育政策，推进教育进入市场进程英国政府曾颁布教育法案，把教育推进市场。
而“开放入学”模式，改变了美国教育的传统模式，不人为地限制学生入学，拓宽了教育范围，让更多公民参与到教育体制中。
而此时家长的角色不是以前的被动接受，而是可以主动为孩子选择学校；而学校方面，可以接受跨区学生；政府在拨款方面，则是根据学生的数量相应给予经费。
在英国，开放入学模式，让中小学在养尊处优的环境下进入开放模式。
未开放之前的学校，有严格的接受范围与明确的生源，教育质量与政府拨款不直接挂钩，这种情况大大降低了教育质量与学生学习的主动性。
而在选择开放模式之后，教育质量与效率与办学基金直接联系，大大提高了教育工作者的积极性与学生学习的主动性。
家长有权力质疑学校的教学质量，因为这会影响到学校的声誉，如学校生源下降、裁员、降低工资等，最终导致学校关门大吉。
所以，学校方面必须积极主动提高教学质量，在质量中求生存。
2.国家对课程的评价与政策在英国，社会对课程的评价不是对国家课程的评价，而是针对学生学习国家课程之后的成绩进行评价。
1998年教育改革法的颁布，标志着这个政策的出台。
英国对课程评价政策的宗旨是进行评价要建立在教育宗旨上，并以此形成标准、严格、准确的一系列参照系统，以监管评价政策的正常运行。
经过十几年的不断修订和更改，评价政策已有了很卓越的进步。
最新的国家评价政策计划安排如下：期末测试；对教师进行评价；对成绩进行记录；公布成绩。
3.给教师“减负”英国教育工作者身上肩负的责任越来越重大，已严重制约学校的进一步发展。
因此，英国社会制定政策，研究探索能给教师减轻负担，重新规划教师的工作。
给教师减轻负担的措施有：每位教师，人手一台电脑；在校内安装局域网，让教师职工之间联系更加便捷；招聘优秀的教学与行政助理，并对他们进行培训；对教师进行培训，让教师掌握更多教学技巧。
2019—2019年度的教师减负计划进行得十分成功，为此，英国社会打算把此项计划从原来的试点实验推广到全国。
4.加强教育质量监测与评估政府声称，国家公立学校中，文法专业的重点学生，必须有九成以上达到考试要求，得到高层次的成绩，而在所有科目中需要五门学科。
为此，英国社会与教育部设立专门机构进行管理与监督。
5.增加特色学校这些学校具有专业性，根据学生自身的特点，因材施教，有所侧重，专门学习某一学科的知识与技术，如体育、音乐、美术等。
学校会根据学生的特质选拔其中的优秀者。
二、美国、英国基础教育改革的总体趋势诚然，各个国家实施教育改革计划各有其特色，但趋势是相同的。
主要有几个方面：1.扩大教育主体，丰富教育模式新世纪的教育计划，有一个总体方向，那就是扩大教育范围，降低教育限制，让更多的贫困和特殊儿童接受到正规教育。
增加教育模式，不拘泥于传统的单一模式，使教育体系呈现出多样性，符合各种受教育者的需求。
在大多西方法的国家中，基础教育已基本得到普及，但还是存在一部分青少年文盲，说明这种教育模式没有得到充分的传播与普及。
新世纪最大的任务就是让这些人参与到教育中，为社会做贡献。
2.深化基础教育改革基础教育核心即深化基础教育改革核心，任何国家都要参与到教育改革的工作中。
21世纪，各个国家都积极促成教育改革，实施各种方法，提高教育的效率。
而在课程设置上，重视基础知识与技能在青少年成长过程中的重要性，重视培养学生的荣誉感与责任感。
实施这些课程目标，必须根据学生自身需要与发展情况，把学生放在主体地位。
3.培养青少年的创造性与开放性思维在当今经济技术全球化的大环境下，人们的思想必须具有开放精神和主创性精神，各个国家与地区之间的交流日益频繁。
美国社会强调，学生必须具有批判性思维，同时具备发现与解决问题的能力。
随着经济全球化的日益发展，文化交流也成为了重大课题。
想要了解一个国家的文化，必须学习一个国家的文化，所以对儿童、青少年的文化教育培养也日益重要起来。
4.重视价值观和道德教育的培养社会的发展需要公民的道德素质同步提升，但科技是把双刃剑，给人们带来无限利益的同时，也产生了不可避免的后果。
物质生活的极大丰富，让人们失去了对精神世界的不懈追求，因此国际上普遍强调对儿童思想品质与道德修养的教育。
例如，英国曾经颁布法案明确规定，学校的三观教育应包括：促进机会平等、使公民思想民主公正、经济发展可持续、关爱家庭、保护社会环境、对真理不懈追求等等。
5.强调基础教育的信息化的重要性为更好地迎接新时代的机遇与挑战，在知识海洋中学习有用的信息，必须培养儿童须有信息素养的能力。
美国政府自1996年实行基础教育制度信息化以来，已经成功完成了基础教育设施的建设工作。
据新世纪报告表明，在美国，互联网已走进大部分公立小学，其中七成的教师已接入互联网，每5名小学生配备一台计算机，每9名小学生配备一台上网电脑。
英国规划，到21世纪，每4名小学生就能配备一台计算机。
21世纪是一个充满机遇与挑战的时代，国外大多数发达国家都不约而同地进行了教育改革制度，并收获了不小的回报。
而这种趋势，是我国教育部门应该广泛学习的。
国外的优秀经验与思想为我国的教育改革提供了前车之鉴，并能更好地推动我国教育事业的发展。
作者介绍：聂鸿英，延边大学人文社会科学学院。