情境、任务教学法概述
任务型教学法的实施步骤及目的
任务型教学法的实施步骤及目的1. 什么是任务型教学法？任务型教学法是一种以任务为核心的教学模式，通过给学生提供真实的任务环境和情境，促使学生积极主动参与学习，培养学生的实际运用能力和解决问题的能力。
任务型教学法注重学生的实践操作和团队协作，帮助学生从被动的接受者变为主动的参与者。
2. 实施任务型教学法的步骤2.1 确定任务目标在开始任务型教学之前，教师需要明确任务的目标。
任务目标应具体、明确，并与课程内容和学生的学习需求相匹配。
例如，在英语听力课程中，任务目标可以是让学生能够听懂日常对话并回答相关问题。
2.2 设计任务情境任务情境是一个能够模拟真实生活情境的设置，让学生在任务中感受到学习的真实性和实用性。
教师可以通过设置任务情境来激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
例如，在英语听力课程中，任务情境可以是学生扮演旅行团导游，带领游客参观某个城市，并根据听到的对话提供相关信息。
2.3 分组分配任务为了培养学生的团队协作能力和分工合作能力，教师可以将学生分组，并为每个小组分配不同的任务。
通过合理的分组和任务分配，既可以培养学生的个人能力，又可以培养学生的合作意识和团队精神。
2.4 学生自主学习任务型教学法注重学生的自主学习和探究，学生在接受任务后，需要自主确定学习策略和方法，收集相关信息并进行整理和分析。
教师可以充当指导者的角色，引导学生进行学习和解决问题，促使学生更好地实践和掌握知识。
2.5 学生小组合作在任务型教学中，学生需要通过小组合作完成任务。
小组内成员之间可以相互交流、讨论和协作，共同解决问题。
通过小组合作，学生能够培养合作精神和团队意识，并相互学习和促进。
2.6 任务展示和评价完成任务后，学生需要展示他们的成果并进行评价。
这可以通过口头报告、展示和讨论等形式来进行。
教师可以根据任务表现、策略应用、合作能力等方面进行评价和反馈，帮助学生进一步提高。
3. 任务型教学法的目的使用任务型教学法有以下几个目的：3.1 提高学习动机任务型教学法能够提供有趣和具有实际意义的任务，激发学生的学习兴趣和动机，使学生更加愿意主动参与学习，增强学习的积极性。
教学方法及实践活动(3篇)
第1篇一、引言教学方法是指教师和学生为实现教学目标，采用的一系列教学手段、方法和技巧。
在教学过程中，教师应根据学生的认知特点、教学内容和教学环境，选择合适的教学方法，以提高教学效果。
本文将探讨几种常用的教学方法及其在实践活动中的应用。
二、教学方法1. 案例分析法案例分析是一种以具体案例为研究对象，引导学生通过分析、讨论和总结，掌握知识、提高能力的教学方法。
案例分析法的实施步骤如下：（1）选择合适的案例：根据教学目标，选择具有代表性、典型性的案例。
（2）组织学生分组：将学生分成若干小组，每组负责分析一个案例。
（3）引导学生分析案例：教师引导学生从多个角度分析案例，如案例背景、问题、解决方案等。
（4）讨论与总结：各小组讨论分析结果，总结案例中的关键点和启示。
（5）全班分享：各小组代表分享本组分析结果，全班共同总结。
案例分析法的优点在于能够激发学生的学习兴趣，提高学生的分析能力和团队协作能力。
2. 情境教学法情境教学法是指通过创设一定的情境，让学生在真实或模拟的环境中体验、感受、探究和解决问题的教学方法。
情境教学法的实施步骤如下：（1）创设情境：根据教学内容，创设一个与生活实际相符合的情境。
（2）引导学生体验：让学生在情境中体验、感受，激发学生的学习兴趣。
（3）提出问题：教师提出与情境相关的问题，引导学生思考和探究。
（4）解决问题：学生通过讨论、实验等方式，寻找解决问题的方法。
（5）总结与反思：教师引导学生总结情境教学中的收获，反思学习过程。
情境教学法的优点在于能够提高学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力。
3. 合作学习法合作学习法是指将学生分成若干小组，通过共同完成任务，培养学生的团队协作能力和沟通能力的教学方法。
合作学习法的实施步骤如下：（1）分组：将学生分成若干小组，每组人数不宜过多。
（2）明确任务：教师向学生明确小组任务，包括任务目标、完成时间等。
（3）分工合作：小组成员根据自身特长，分工合作完成任务。
情境教学法在初中语文教学中的应用
情境教学法在初中语文教学中的应用一、情境教学法概述情境教学法是一种基于学习者认知心理特点和教学目的的教学方法。
它通过模拟真实的情境，将学习者置于真实情景中，以问题解决和任务完成为主导，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的综合素质和能力。
情境教学法要求教师选取生活中的实际情境，让学生在这些情境中学习和体验，使学生在学习语文的过程中获得情感经验和实践经验，从而达到更好的学习效果。
1. 小说情境教学法在初中语文教学中，小说是一个重要的学习资源。
采用小说情境教学法，可以让学生通过阅读小说来了解和理解不同的情境，从而提高语文素养。
教师可以选取一篇小说让学生进行朗读，然后进行角色扮演和情境重现，让学生进入小说情境，了解人物的性格和情感，从而更深入地理解小说内容。
古诗词是中华文化的瑰宝，也是初中语文教学的重点内容。
采用古诗词情境教学法，可以让学生在感受古诗词的诗意之美的了解古人诗词创作的情境和环境。
教师可以通过讲解古诗词的成因和背景，让学生了解古诗词的情境，从而更好地体会诗词的意境和艺术魅力。
写作是初中语文教学中的重要环节，采用写作情境教学法可以让学生在真实情境中进行写作，激发写作兴趣和创作能力。
教师可以设计一个情境，让学生在其中进行写作，如写一封家书、写一篇游记、写一篇对话等，让学生在情境中体验写作的乐趣和特点，从而提高写作水平。
课外阅读是初中语文教学中的重要内容，采用课外阅读情境教学法，可以让学生在丰富的阅读情境中进行学习和体验。
教师可以设计一些课外阅读任务，如写读后感、设计阅读情境体验等，让学生在课外阅读中体验不同的情境，提高阅读兴趣和理解能力。
诗歌朗诵是初中语文教学中的重要环节，采用诗歌朗诵情境教学法，可以让学生在朗诵中体验诗歌的情境和意境。
教师可以设计一些诗歌朗诵活动，如组织诗歌朗诵比赛、设计朗诵情境体验等，让学生在朗诵中感受诗歌的情境和美感，提高朗诵水平和语感。
1. 激发学生学习兴趣。
情境教学法通过情境体验和实践活动，能够激发学生的学习兴趣，使学生在情境中获得愉悦和成就感。
情境实践教学法的优点(3篇)
第1篇一、情境实践教学法的概述情境教学法是指在教学过程中，教师根据教学目标和学生的认知特点，创设与教学内容相关的情境，引导学生通过感知、体验、探究等活动，主动获取知识、发展能力、培养情感的一种教学方法。
情境教学法强调学生的主体地位，注重学生的实践能力和创新能力的培养，具有丰富的教学内涵和实践价值。
二、情境实践教学法的优点1. 提高学生的学习兴趣情境教学法通过创设与教学内容相关的情境，将抽象的知识具体化、形象化，使学生在情境中感受、体验，从而激发学生的学习兴趣。
这种教学方法能够调动学生的积极性，使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效果。
2. 培养学生的实践能力情境教学法强调学生的主体地位，鼓励学生在情境中主动探究、实践。
通过情境教学，学生可以亲身体验知识的运用，提高实践能力。
同时，情境教学法注重培养学生的动手操作能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力，为学生今后的发展奠定基础。
3. 促进学生的全面发展情境教学法关注学生的全面发展，不仅注重知识传授，还关注学生的情感、态度、价值观的培养。
在情境教学中，学生通过感知、体验、探究等活动，不仅掌握了知识，还培养了良好的道德品质、团队合作精神、创新意识等综合素质。
4. 增强课堂教学效果情境教学法通过创设情境，使学生在情境中学习，提高了课堂教学的趣味性和实效性。
在情境教学中，学生能够更加专注地投入到学习中，教师也能够更加高效地传授知识。
此外，情境教学法有助于培养学生的自主学习能力，使课堂教学效果得到显著提升。
5. 适应学生的认知特点情境教学法根据学生的认知特点，创设符合学生认知水平的教学情境。
在情境教学中，学生能够根据自己的实际情况，调整学习策略，使学习过程更加顺畅。
同时，情境教学法注重学生的个性化发展，使每个学生都能在情境中找到适合自己的学习方式。
6. 促进教师的专业发展情境教学法要求教师具备较强的教学设计能力、情境创设能力、课堂管理能力等。
在运用情境教学法的过程中，教师不断反思自己的教学实践，提高自身的专业素养。
初中英语教资教学方法
初中英语教资教学方法初中英语教学方法在初中英语教学中，教师需要采用科学有效的教学方法，以提高学生的学习兴趣，培养他们的英语思维能力和语言运用能力。
本文将重点介绍几种常用的初中英语教学方法，包括整体法、任务法和情境法。
一、整体法整体法是一种通过整体的方式来进行英语教学的方法。
它注重培养学生的整体语感和整体观念，在学习过程中将听、说、读、写等语言技能有机地结合起来。
教师可以通过故事、歌曲、游戏等形式，来激发学生的学习兴趣，并帮助他们掌握英语的基本语法和词汇。
此外，整体法还强调学生积极参与、合作学习和自主探究，培养他们的英语交际能力。
二、任务法任务法是一种通过任务和项目来进行英语教学的方法。
它注重培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
在任务法中，教师可以设计一系列与学生实际生活相关的任务，鼓励他们运用所学的英语知识和技能去完成任务。
通过任务的完成过程，学生可以巩固所学的知识，并提高他们的听说读写能力。
同时，任务法还可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的综合素质。
三、情境法情境法是一种通过情境创设来进行英语教学的方法。
它注重培养学生的语言运用能力和交际能力。
在情境法中，教师可以通过模拟真实生活场景来进行教学，让学生在情境中使用英语进行交流。
通过情境的创设，学生可以更好地理解和运用英语语言知识，提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
此外，情境法还可以培养学生的创新思维和解决问题的能力，激发他们学习英语的兴趣。
综上所述，初中英语教学方法有很多种，如整体法、任务法和情境法等。
教师可以根据自己的教学需要和学生的特点选择合适的教学方法。
无论采用哪种方法，教师应确保教学内容贴近学生的生活实际，引导学生积极参与，培养他们的英语思维能力和语言运用能力。
只有通过科学有效的教学方法，才能提高学生的学习兴趣和教学效果，让他们在初中英语学习中取得更好的成绩。
教学总结运用情境教学法提高学生的实际应用能力
教学总结运用情境教学法提高学生的实际应用能力教学总结：运用情境教学法提高学生的实际应用能力一、引言在当今社会，培养学生的实际应用能力已成为教育的重要任务之一。
为了解决学生在面对实际问题时的应对能力不足问题，我在教学中采用了情境教学法。
本文将总结我的教学实践，探讨情境教学法对学生实际应用能力的提升效果。
二、情境教学法概述情境教学法是将学习内容融入真实或虚拟情境中，通过创造情境激发学生的主动参与和积极学习，培养其实际应用能力的一种教学方法。
它着重于学习者自主思考、合作探究和信息交流，帮助学生将学到的知识、技能应用于实际生活中。
三、情境创设在我的教学过程中，我积极努力地营造各种情境来激发学生的学习兴趣和实际应用能力。
例如，在教授数学问题解决方法时，我安排学生分小组进行实际问题的解决，让他们在小组中合作讨论，并在实践中应用所学知识。
这样的情境创设，让学生能够直接将所学的数学知识运用到实际问题中，提高他们的实际应用能力。
四、问题导向学习情境教学法强调以问题为导向，让学生在解决问题的过程中学习。
我在课堂上提出一系列与实际生活紧密相关的问题，引导学生进行思考、探究和解决。
通过这种方式，学生不仅能够应用已有的知识解决问题，还能够培养发散思维和创新能力，提高实践能力。
五、角色扮演在我的教学中，我经常组织学生进行角色扮演，让他们在虚拟情境中扮演不同的角色。
通过扮演不同的角色，学生可以更好地理解实际问题，培养他们的交流能力、合作能力和解决问题的能力。
例如，在英语课上，我会组织学生进行模拟面试，让他们体验真实的求职过程，从而提高他们的实际应用能力。
六、实际案例分析为了加强学生在实际问题中的应用能力，我经常引入实际案例进行分析和讨论。
通过学生对实际案例的分析，他们不仅能够理解所学知识的实际运用，还能够培养解决实际问题的能力。
例如，在国际贸易课上，我会引入真实的贸易案例，让学生分析其中的问题并提出解决方案，从而提高他们的实际应用能力。
英语常用教学方法
英语常用教学方法
1. 交互式教学法：学生和教师之间的互动是交互式教学法的核心。
这种方法鼓励学生参与课堂讨论和活动，以促进学生的学习和理解。
2. 任务型教学法：任务型教学法强调学生在完成任务的过程中学习语言。
教师会给学生一些任务，例如写一篇文章或进行一次演讲，以帮助学生练习语言技能。
3. 情境教学法：情境教学法是通过模拟真实情境来教授语言。
例如，教师可以模拟一个餐厅场景，让学生练习点餐和交流。
4. 合作学习法：合作学习法鼓励学生在小组中合作学习。
学生可以互相帮助，分享知识和经验，以提高学习效果。
5. 游戏教学法：游戏教学法是通过游戏来教授语言。
游戏可以激发学生的兴趣和参与度，以及提高学生的语言技能。
6. 影视教学法：影视教学法是通过电影和电视节目来教授语言。
学生可以通过观看电影和电视节目来学习语言和文化。
7. 个性化教学法：个性化教学法是根据学生的个性和学习风格来设计教学计划。
教师可以根据学生的需求和兴趣来调整教学内容和方法。
创设情境，任务驱动，激活课堂——浅析任务驱动教学法在小学语文教学中的运用
创设情境，任务驱动，激活课堂——浅析任务驱动教学法在小学语文教学中的运用发布时间：2023-06-21T07:08:08.852Z 来源：《中小学教育》2023年第499期作者：麦洁[导读] 任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；广东省深圳市宝安区黄田小学518100摘要：任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的教学法，以任务为主线、教师为主导、学生为主体，有利于构建多元化语文课堂，激发学生的学习兴趣，提升学生自主学习的能力。
在小学语文教学中运用任务驱动法，教师可结合不同的文体，根据不同的内容，创设丰富多样的教学情境，设计合理的教学任务。
关键词：语文教学任务驱动法情境创设任务设计一、任务驱动教学法概述任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
任务驱动教学法的主要特征表现为“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，对传统语文课堂教学的转变是显著的。
1.转变传统理念，打造多元化语文课堂。
任务驱动教学法改变了以往“教师讲、学生听”以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
通过“教”的优化与调整，更好地促进“学”的有效生成。
注重方法的指导、情感的体验和探究能力的培养，为学生提供了自主探究学习与解决问题的机会。
2.丰富学习体验，激发学生的学习热情。
任务驱动式教学常常给学生带来激情，尤其在圆满完成学习任务的那一刻特别强烈。
当然，学生在完成任务的过程中体验的并非全部是快乐，他们也经常感受着克服困难的艰苦，甚至会面临失败。
综合实践六课型教学(3篇)
第1篇一、引言综合实践课程是我国新课程改革的重要组成部分，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
在综合实践课程的教学过程中，教师应积极探索有效的教学方法，以实现课程目标。
本文将探讨综合实践课程的六种课型教学方法，以期为教师提供参考。
二、综合实践六课型教学概述1. 情境教学法情境教学法是以学生为主体，以教师为主导，通过创设生动、具体、富有感染力的教学情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。
在综合实践教学中，教师可以运用情境教学法，引导学生主动探究、合作交流，提高学生的综合素质。
2. 问题教学法问题教学法是以问题为导向，以学生为主体，通过引导学生提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
在综合实践教学中，教师可以运用问题教学法，激发学生的求知欲，培养学生的探究精神。
3. 合作学习法合作学习法是以学生为主体，以教师为指导，通过学生之间的合作，共同完成学习任务，培养学生的团队协作能力、沟通能力和创新能力。
在综合实践教学中，教师可以运用合作学习法，让学生在互动中学习，提高学生的综合素质。
4. 案例教学法案例教学法是以案例为载体，以学生为主体，通过分析案例，培养学生的分析能力、判断能力和实践能力。
在综合实践教学中，教师可以运用案例教学法，让学生在真实情境中学习，提高学生的综合素质。
5. 体验教学法体验教学法是以学生为主体，以教师为指导，通过让学生亲身参与实践活动，体验知识、技能和价值，培养学生的实践能力、创新能力和综合素质。
在综合实践教学中，教师可以运用体验教学法，让学生在实践中学习，提高学生的综合素质。
6. 资源整合教学法资源整合教学法是以学生为主体，以教师为指导，通过整合各种教学资源，为学生提供丰富的学习环境和条件，培养学生的自主学习能力、探究能力和综合素质。
在综合实践教学中，教师可以运用资源整合教学法，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
三、综合实践六课型教学实施策略1. 情境教学法实施策略（1）创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣；（2）引导学生主动探究，培养学生的学习能力；（3）关注学生的情感体验，提高学生的综合素质。
情境教学法的概念
情境教学法的概念情境教学法的概念含义理解情境教学法是教师创设具体场景或者氛围，激发并吸引学生参与其中进行主动学习，并解决情境问题的方法；对于情境教学法的含义，可以从几个方面去理解：1.“激发情感”：情境教学法的核心在于激发学生的情感；在教学过程中，教师有目的地引入或创设生动具体的场景，以引起学生有态度的去体验，从而获得发展进步。
2.“应用知识”：所创设的教学环境应是与现实情境相类似的问题情境，在这个情境中，能够运用所学知识去接解决问题；在解决问题的过程中，学习知识、应用知识。
3.“学生参与”：创设问题情境后，要有效组织学生认真参与其中，进行观看、讨论并解决情境中的问题，从而对学习内容深入理解和熟练把握。
情境教学法的特点意义情境教学法重点是明确其功能，这是对其意义价值最主要的方面：主要有两个方面：1.陶冶情感，净化心灵情境教学能够通过情境创设，剔除情感中的消极因素，保留积极成分；这种净化后的情感体验更加单纯地使人的情感得到净化和升华。
2.良好的启迪，培养创造思维情境教学中的情境是在对现实生活进一步提炼加工后而拿来使用的，这其中必然存在着潜移默化的暗示作用，比如常用的榜样力量。
这样就天然地赋予情境以启发作用，让学生受到启发后用自己的思维去解决问题。
实施过程概述情境教学法的实施就是要创设情境，分析情境，从情境中回归；关于情境创设提几个要点：1.严谨与活泼并存就是精神集中与轻松并存，在培养学生集中思维、严谨思考的同时调动兴趣、愿望、动机等潜意识的东西；让整个情境教学既有严谨的知识探索学习，也要有学生无意识行为的自发天然的体验。
3.学生要保持愉悦与轻松教师在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案,使学生把思考和发现体验当成一种快乐，而不是一种负担。
4.良好师生关系是基础拥有良好的师生关系并使学生在教学中保持主体地位是顺利完成情境教学的基础，否则情境就激发不出学生天然的东西。
情境教学法在初中英语教学中的运用
情境教学法在初中英语教学中的运用一、情境教学法概述情境教学法（the situational approach）是指在教学过程中，通过创设真实、生动的语言使用情境，让学生在特定的语言环境中学习语言，从而达到真正掌握语言的目的。
情境教学法注重学生在真实的语言环境中运用语言，强调学生的实践性和交际性，是一种以学习者为中心的教学法。
在初中英语教学中，情境教学法能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生的语言运用能力，有利于培养学生的交际能力和思维能力。
1. 创设真实情境在初中英语教学中，教师可以通过创设真实的交际情境，让学生在语言环境中进行真实的交际。
教师可以设计一些真实生活中的对话情境，让学生扮演不同的角色进行对话练习，这样学生不仅能够学习语言，还能够了解语言的实际运用情况。
2. 任务型教学情境教学法强调通过任务来激发学生的学习兴趣，初中英语教学可以采用任务型教学的方法，让学生通过完成一些实际的任务来学习语言。
设计一些实际的任务，让学生用英语进行讨论、合作，完成一些实际的交际任务，从而提高学生的语言运用能力。
3. 情景模拟教师可以通过情景模拟的方法，让学生在真实的语言使用情景中进行学习。
模拟商店购物的情景，让学生扮演店员和顾客进行角色扮演，从而学习相关的购物用语和交际技巧，这种情景模拟的方法可以让学生更加生动地学习语言。
4. 角色扮演情境教学法重视学生的实践性和交际性，教师可以设计一些角色扮演的活动，让学生在扮演不同的角色时使用英语进行交际。
通过角色扮演活动，学生可以更加生动地体会到语言的实际运用情况，从而提高语言的运用能力。
5. 多媒体辅助教学在情境教学中，教师可以利用多媒体技术进行教学辅助，通过图片、音频、视频等多媒体资源向学生展示真实的语言使用情境，从而帮助学生更好地理解和掌握英语语言。
1. 激发学生学习兴趣情境教学法通过创设真实生动的语言使用情境，能够激发学生的学习兴趣，让学生更加愿意参与到语言学习中来。
语文学科中的情境-概述说明以及解释
语文学科中的情境-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述：概述部分旨在介绍本文的主题和内容，即语文学科中的情境。
语文学科是培养学生语言文字能力、表达能力和思维能力的学科，而情境则是指学习和应用语文知识时所处的具体环境和背景。
在语文学科中，情境是一种重要的教学资源和学习工具，对学生的语文学习和发展起着重要的作用。
本文将探讨情境在语文学科中的重要性和影响，并总结其在语文学科中的作用，并展望情境在语文学科中的发展前景。
首先，我们将介绍情境对语文学科的重要性。
情境可以提供一个真实、具体的语境，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
通过情境教学，学生可以将书本知识与实际生活相结合，增加对语文知识的理解和应用能力。
情境也可以激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更主动地参与到语文学习中，提高学习效果。
此外，情境还可以培养学生的语言表达能力和思维能力，通过情境中的交流和讨论，学生可以提高自己的口头表达和写作能力，培养批判性思维和问题解决能力。
接下来，我们将探讨情境对语文学科的影响。
情境可以激发学生的情感，使其对语文学科产生积极的情感态度。
在情境中，学生可以体验到语文知识的趣味性和实用性，增强对语文学科的兴趣和热爱。
同时，情境还可以促进学生的情感体验和情感表达，帮助他们培养情感和情绪的认知、表达和控制能力。
通过情境中的角色扮演和情感交流，学生可以更好地理解和表达自己的情感，提升语文学科的学习效果。
最后，我们将总结情境在语文学科中的作用，并展望情境在语文学科中的发展前景。
情境不仅可以提高学生的语文学习效果，还可以培养学生的综合素养和创新能力。
未来，我们可以通过多种手段来创造更加丰富和多样化的情境，例如利用现代技术手段来提供虚拟情境和互动情境，以及利用社会资源来创设实践情境和体验情境。
这将为学生提供更多的学习机会和发展空间，使他们在语文学科中取得更好的成绩和表现。
总之，本文将详细探讨情境在语文学科中的重要性和影响，并展望情境在语文学科中的发展前景。
情境教学法理论知识点总结
情境教学法理论知识点总结情境教学法是一种基于学习者实际生活经验和情境的教学方法，通过模拟真实的情境和问题解决的活动来激发学习者的兴趣和主动性，促进他们的思维发展和能力提高。
情境教学法强调学习者的参与和交互，注重学习活动的真实性和意义性，促进学习者的自主学习和终身学习能力的培养。
下面将对情境教学法的相关理论知识点进行总结。
1. 情境教学法的理论基础情境教学法的理论基础主要包括认知情境理论、社会认知理论和建构主义理论三个方面。
认知情境理论强调学习者在特定的情境中获取知识和技能，把学到的知识和技能应用到实际问题解决中。
情境教学法通过模拟真实的情境和问题解决的活动来提供学习者具体的学习体验，促进他们的认知活动和能力提高。
社会认知理论认为学习是一个社会过程，学习者通过观察他人的行为和参与社会实践来获取知识和技能。
情境教学法强调学习者参与和交互，通过小组合作和教师引导来促进学习者的社会化学习。
建构主义理论认为学习是一个主动建构的过程，学习者通过积极参与和交互来构建自己的知识结构。
情境教学法注重学习活动的意义性和真实性，鼓励学习者通过解决实际问题来积极参与学习。
综合这三个理论基础，情境教学法强调学习者的参与和交互，在具体的情境中获取知识和技能，通过实际问题解决来促进认知活动和能力提高，促进学习者的自主学习和终身学习能力的培养。
2. 情境教学法的教学原则情境教学法的教学原则主要包括真实性原则、意义性原则、参与性原则和交互性原则四个方面。
真实性原则强调教学活动要具有实际性和真实性，教师通过模拟真实的情境和问题解决的活动来激发学习者的兴趣和主动性，提高他们的学习积极性和效果。
意义性原则强调教学活动要具有意义性和价值性，教师通过联系学习者的实际生活经验和问题解决的需求来设计教学活动，使学习者能够理解并应用所学的知识和技能。
参与性原则强调学习者的积极参与和主动学习，教师通过小组合作和教师引导来促进学习者的参与和交互，培养他们的合作精神和团队精神。
外语教学中的情景教学法与任务型教学法
外语教学中的情景教学法与任务型教学法外语教学一直以来都是学习者们学习的重点之一。
为了提高外语教学的效果，教育界不断地探索各种教学方法。
情景教学法和任务型教学法因其独特的特点和广泛的应用而备受关注。
本文将对这两种教学法进行深入探讨，并比较它们在外语教学中的优缺点。
一、情景教学法情景教学法是以情景为主要教学依据的一种教学方法。
它通过为学习者创造真实情境，使学习者置身于实际语境中，提供真实且具体的语言材料，以便让学习者更好地理解和运用语言。
情景教学法的目的是通过情境的创设，使学习者获得丰富的语言输入和输出，从而提高他们的语言运用能力。
情景教学法强调真实场景的模拟和语境的导入。
在课堂上，教师可以设计各种真实生活情境，例如购物、旅行等，让学习者在情境中使用外语进行交流。
这样一来，学习者能够更好地理解语言的含义和语法规则，并且能够在实际情境中灵活运用所学知识。
情景教学法的优点在于它能够激发学习者的积极性和主动性。
通过情景的真实还原，学习者能够更好地投入到语言学习中，增强学习的动力。
此外，情景教学法培养了学习者的语言交际能力，使他们能够在真实场景中更自如地使用外语与他人交流。
尽管情景教学法具有上述优点，但也存在一些缺点。
首先，情景教学法难以在课堂上创造完全真实的情境，学习者无法真正体验到外语在实际中的应用。
此外，情景教学法往往只关注特定的情境，因此可能忽略了学习者在其他情境中的语言需求。
二、任务型教学法任务型教学法强调通过完成实际任务来进行语言学习。
任务可以是现实中学习者可能遇到的，例如编写一篇旅行日记、参加一场模拟会议等。
任务型教学法通过解决任务来提供语言输入和输出的机会，使学习者在语言运用的过程中逐渐提高。
任务型教学法注重学习者的参与和合作。
在完成任务的过程中，学习者需要进行交流、合作和解决问题。
这种合作学习的方式可以增强学习者的主动性和动机，培养他们的语言交际能力和问题解决能力。
任务型教学法的优点在于它能够将学习者置于真实的语言环境中，让他们通过实际任务来运用所学的语言知识。
任务型教学法情景教学法
任务型教学法情景教学法教学法是教师在教学过程中所采用的一种方法或策略，以达到教育目标和培养学生能力的目的。
在当前的教学实践中，任务型教学法和情景教学法是两种有效的教学方式。
本文将就任务型教学法和情景教学法进行介绍和比较，以便于理解和运用。
一、任务型教学法任务型教学法是一种以任务为驱动的教学方式，它强调学生通过实际的任务活动去解决问题和完成任务，达到知识、能力和情感的综合发展。
任务型教学法具有以下特点：1. 以任务为导向：任务型教学法通过给学生设计具体的任务来激发学生的学习兴趣和积极性，使学生能够主动参与学习过程，达到积极探究的目的。
2. 强调实践性：任务型教学法注重学生实际解决问题和应用知识的能力，通过实践性的学习活动，培养学生的动手能力和实际应用能力。
3. 教学内容贴近生活：任务型教学法注重将学习内容与学生的生活经验和现实情境相结合，使学生能够将学到的知识应用到实际生活中。
4.强调合作学习：任务型教学法倡导学生之间的交流和合作，通过小组合作、角色扮演等方式，培养学生的团队合作精神和相互协作能力。
二、情景教学法情景教学法是一种通过设置真实情境或情境模拟，让学生置身于实际情景中学习和应用知识的教学方式。
情景教学法具有以下特点：1. 营造真实情境：情景教学法通过设置真实的情境，让学生能够亲身体验和感受学习内容，提高学习的效果和兴趣。
2. 强调经验学习：情景教学法注重通过亲身体验和实践，让学生在真实环境中学习和应用知识，使学习内容更加深入和实用。
3. 培养综合能力：情景教学法通过情境模拟，能够培养学生的综合能力，如问题解决能力、创新能力和团队合作能力等。
4. 强调反思与总结：情景教学法强调学生在完成任务后进行反思和总结，帮助学生加深对知识的理解和应用，促进学习效果的提升。
三、比较与应用任务型教学法和情景教学法都是以学生为中心的教学方法，通过激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的参与度和学习效果。
两种教学法都强调学生的实践和应用能力的培养，都可以使学生更好地将所学知识与实际生活结合，提高学习的效果。
概述“五环教学法”及生物研学案的编制
概述“五环教学法”及生物研学案的编制一、五环教学法概述“五环教学法”是指利用情景、问题、任务、探究和图像五个环节进行教学的方法。
它突破了传统的教学模式，注重培养学生的探究精神和创新能力，使学生在实际操作中逐步掌握知识和技能。
下面将对“五环教学法”的五个环节进行具体介绍。
1.情景环节情景环节是通过生动的情境来引发学生的学习兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。
在这个环节中，教师可以通过一些有趣的故事、问题或实践活动来引入学习内容，引起学生的共鸣，使学生更容易进入学习状态。
2.问题环节问题环节是通过提出具体的问题激发学生的思考和探究欲望，让学生在解决问题的过程中逐步掌握知识和技能。
教师可以设置一些开放性的问题，引导学生进行探究性学习，培养他们的问题解决能力和创新意识。
3.任务环节任务环节是通过设计一些具体的任务让学生进行实践操作，应用所学知识进行解决问题，培养学生的实践能力和团队合作精神。
任务环节的设置需要注重任务的真实性和生活化，使学生能够将所学知识运用到实际生活中去。
4.探究环节探究环节是通过引导学生进行主动探究和实践，培养学生的自主学习能力和实验技能。
教师可以组织学生进行实地考察、实验操作等活动，让学生亲身经历并从中总结规律，深化对知识的理解。
5.图像环节图像环节是通过图像、模型等直观的形式来辅助学生理解和记忆知识，提高学习效果。
在这个环节中，教师可以运用多媒体技术和实物展示等手段，为学生提供直观的学习资料，加深他们对知识的印象。
二、生物研学案的编制1.确定研学主题首先需要确定研学的主题，可以选择与学生日常生活密切相关的生物现象或问题作为研学主题，激发学生的兴趣和探究欲望。
可以选择“生物多样性保护”、“环境污染与生物影响”等主题进行研学。
在研学案中，可以通过设计一些生动的情境来引入研学主题，让学生在情境中感受生物的奥秘和美好，激发他们的学习兴趣和求知欲。
三、结语通过对“五环教学法”及生物研学案的编制进行概述，可以看出“五环教学法”在生物学科中具有很大的应用潜力。
[教育学]情境、任务教学法概述
![[教育学]情境、任务教学法概述](https://img.taocdn.com/s3/m/6b93f1da27fff705cc1755270722192e453658ed.png)
形成情境任务教模式的研究报告一、情境、任务教学法概述1、情境、任务教学法的提出〔理论〕〔理由〕300多年前,捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道："一切知识都是从感官开始的."这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化,有助于学生感性知识的形成.情景教学法是指根据文章内容,创设以形象为主体的生动具体的场景,让学生置身于课本所讲的环境当中,调动学生的想象力、思维力和感受力,使学生在愉悦的氛围中学习知识、受到感染和教育的教学手段.情景教学法突破了以往教学方法唯智主义的框框,其特色是言、行、情三者融为一体,其核心是激发学生的情感.建构主义学习理论强调创设真实情景,把创设情景看作是"意义建构"的必要前提,并作为教学设计的最重要内容之一.情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能.动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能,即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用,消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用.情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验,直接提高学生对学习的积极性,使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情.任务型教学也是基于建构主义教学理论基础上的教学法,要求在教学过程中,以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务,而且在这一过程中不断评估自己的学习<Ellis,1999>.培养学生的自学能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力.同时,任务型教学也兼顾了认知原理和内部动机原理<Good and Brophy 1991 , 引自Bridges 1992 :9> ,学生在活动过程中花费努力并从中获得的自我愉悦感和成功感.每一项活动设计都必须保证大多数学生认为有兴趣,有价值和有动力.因此,我们提出的情景、任务教学法就是希望把二者有机的结合起来,使二者相互融合、共同作用,以便在教学过程中产生更好的效果.2、情境、任务教学法的构成〔想法〕首先,教师要根据不同的教学方法设计不同的教学活动,根据不同的教学活动制作不同的教具和道具、图像和幻灯片,以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官,从而达到理想的教学效果.可以从以下几方面着手：1〕、挖掘教材内涵创设情景〔1〕通过问答、讨论的形式创设情景导入话题〔2〕根据教材内容设置情景对话,为语言创设情景2〕、运用现代教学媒体拓展情景〔1〕利用现代教学媒体直观地拓展情景〔2〕利用现代教学媒体播放音乐,营造情景3〕、创设活动激活情景〔1〕利用角色扮演,激活情景〔2〕利用辩论赛,激活情景〔3〕利用竞赛和游戏,激发情境之后,就是根据所创设的情景,布置相关的任务. 具体的任务教学模式可以有所差别,但依据英国语言学家JaneWillis<1996>提出的任务学习法的理论框架,分为以下三个步骤：〔1〕前任务：教师引入任务,呈现完成任务所需的知识,介绍任务的要求和实施任务的步骤.〔2〕任务环：以个人、双人、小组等形式执行各项任务,小组向班级报告任务完成的情况.〔3〕后任务：由分析〔学生分析并评价其他各组执行任务的情况〕和操练〔学生在教师指导下练习语言难点〕两部分组成.任务型教学的关键在于任务设计.任务的设计必须具有意义性、可操作性、真实性、差距性和拓展性等.3 、情境、任务教学法的特点〔高职生适用〕高职类院校学生的生源主要由普通高中和三校生组成,学生本身英语基础不平衡,这些学生以前的英语学习自主意识较弱,再加上学习动机的差异,学习方法更是主要依赖于老师的课堂灌输而去死记硬背.高等职业教育是以服务于学生的生存技能,服务于社会需要为目标的应用型教育,在英语教学中更强调实用性和交际能力的培养,教材的选择也多采用大量应用型的内容.以《新编实用英语》为例,每一单元都以一定的情境为切入点,围绕同一话题展开多种交际能力的训练,力图调动学生的积极性,培养主动应用英语进行交际的能力.情景任务型教学的体验、实践、参与、交流、合作的学习模式,使学生在任务中完成语言的习得,并且能够通过语言来解决问题,处理事务.同时,注重认知力、能力和情感调控力三个方面潜能的发展,能够改变学习语言的目的,调动学生的积极性,做到"学为了用,学用结合".情景任务型学习的这些特点与高职语言教学的目标和要求不谋而合.其主要特点有：1〕. 完成多种多样的任务活动,有助于激发学生的学习兴趣.2〕. 在完成任务的过程中,将语言知识和语言技能结合起来,有助于培养学生综合的语言运用能力.3〕. 促进学生积极参与语言交流活动,启发想像力和创造性思维,有利于发挥学生的主体性作用.4〕. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动,每个人都有自己的任务要完成,可以更好地面向全体学生进行教学.5〕. 活动内容涉及面广,信息量大,有助于拓宽学生的知识面.6〕. 在活动中学习知识,培养人际交往、思考、决策和应变能力,有利于学生的全面发展.7〕. 在任务型教学活动中,在教师的启发下,每个学生都有独立思考、积极参与的机会,易于保持学习的积极性,养成良好的学习习惯.4、情境、任务教学法遵循的教学原那么〔根据上述观点制订适用的原那么〕在创设情景环节中,要遵循以下几个原那么：1〕、愉悦轻松体验性原那么该原那么根据认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋水平有关而提出.该原那么要求教师在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问题意识,展开自己的思维和想象,寻求答案,分辨正误,这一原那么指导下的教学,思维的"过程"同"结果"一样重要,目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐,而不是一种强迫或负担.2〕、师生互信互重原那么该原那么强调两个方面：一是良好的师生关系,一是学生在教育教学中的主体地位.良好的师生关系是情境教学的基本保证.教学本是一种特定情境中的人际交往,情境教学更强调这一点.只有师生间相互信任和相互尊重,教师对学生真正做到"晓之以理,动之以情",前文所述的两条信息回路才有畅通的可能.这意味着教师必须充分了解学生,学生也必须充分了解教师,彼此形成一种默契.3〕、自主性原那么而学生在教学中的主体地位决定了自主性侧重于教师鼓励学生"独立思考"和"自我评价",培养学生的主动精神和创新精神.这一原那么要求教师在情境教学中要从学生的实际出发,使学生在完成学业的同时得到如何做人的体验.它意味着一切教学活动都必须建立在学生积极、主动和快乐的基础上.在任务实施环节中要遵循以下几个原那么：1〕、任务的设计应目标明确设计目标明确的任务是任务型教学的一个重要特征.设计的任务要涵盖某一阶段教学目标所涉及的知识.教师要在学习总目标的框架内把总目标细化为小目标,并把每一个学习模块的内容细化为容易掌握的小任务,使学生通过完成这些小任务来实现总的学习目标.通过实施任务型教学法,应使学生获取知识、整合知识和应用知识的能力得到提高,从而为其进一步学习、工作和生活打下必要的基础.2〕、任务的设计应难易适中首先,教师要深刻地理解学科特点和分析课程教材,选取教材中与学生生活联系紧密且能充分体现教学内容的、具有可操作性的、难易适中的内容作为任务.其次,教师要对学生进行分析,使所设计的任务符合学生的身心发展规律.教师在考虑学生的年龄特征、兴趣和认知能力的前提下,选取开放性的任务,以符合大多数学生所具有的知识水平和实现任务的能力,符合不同层次学生的需要,从而使大多数学生通过思考和努力可以顺利地完成任务. 3〕、任务的设计应有利于师生互动任务型教学是一种重视师生互动、真实情境与任务完成相结合的教学模式.其教学过程是由师生双方共同参与的互动活动.互动模式包括师生互动、生生互动以及学生与学习资源的互动等.在任务型教学中,教师作为任务的设计者,需要让学生认识到任务的意义；应通过组织、引导学生的探究活动,帮助和促进学生完成任务；要对学生完成任务的过程和结果做出适时与恰当的评价,并为学生做出示X和榜样.学生是处在发展中的具有能动性、自主性和创造性的主体.教师通过学生对教学目标的反馈以及师生之间的相互沟通,把教学目标转化为学生自身的学习任务目标,使学生在教师的引导和帮助下通过与他人和环境的相互作用树立自主探究、分工合作的学习意识.对学生之间及其与学习资源之间的互动,教师可以参与,但最好不要去控制整个互动过程和内容.。
情境教学法
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35Biblioteka 3－1、创设情境激情，烘托气氛，激发学生的学习兴趣。
课堂导入，它好比一场戏剧的序幕，要一开始就引人入胜，激发 学生的好奇心，使学生产生求知欲，诱发出最佳的心理状态，做到这 一点，就需要教师创设最佳的教学情境。上课开始时，学生刚从课间 活动转入课堂学习，情绪还没有稳定下来，教师有必要创设一个良好 的学习氛围，吸引学生的注意力，使学生产生学习新知识的愿望，以 良好的心态进入学习。上课过程中，创设与教学内容有关的生动的社 会、文化、自然情景，形成一种特定的教学环境和氛围，给学生多种 刺激，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解 物理表象和本质，从而在较短的时间内，提高学生的学习兴趣，促进 和改善学生的理解能力，激发学生的学习主动性。学生的学习兴趣直 接影响学习效果，而学习兴趣的产生，关键在于指导学生从单一爱好， 变为广泛兴趣。根据学生有意注意时间短的年龄特点，尽量将课堂教 学设计得生动有趣，使每个学生积极参与学习。
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2－6 合作情境
创设合作情境，变“个人竞争“为’” 集体合 作”，教学中的合作有利于开拓学生思路，改 善课堂氛围，培养与人合作的作风，能充分调 动学习的主动性。能培养学生的交往＝协作和 竞争能力。 利用计算机协作学习系统创设合作情境，学生 也可以利用网上多种交流工具如BBS，可视化 语音聊天室，电子邮件，net meeting等工具
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2－3 模拟情境
能突出事物的基本特征 能将不易亲自体验的内容表达出来 弱化知识的抽象程度，降低知识难度
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2－3 模拟情境
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形成情境任务教模式的研究报告
一、情境、任务教学法概述
1、情境、任务教学法的提出（理论）（理由）
300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。
”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。
情景教学法是指根据文章内容，创设以形象为主体的生动具体的场景，让学生置身于课本所讲的环境当中，调动学生的想象力、思维力和感受力，使学生在愉悦的氛围中学习知识、受到感染和教育的教学手段。
情景教学法突破了以往教学方法唯智主义的框框，其特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感。
建构主义学习理论强调创设真实情景，把创设情景看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。
情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。
动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。
情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
任务型教学也是基于建构主义教学理论基础上的教学法，要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习(Ellis,1999)。
培养学生的自学能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。
同时，任务型教学也兼顾了认知原理和内部动机原理(Good and Brophy 1991 , 引自Bridges 1992 :9) ，学生在活动过程中花费努力并从中获得的自我愉悦感和成功感。
每一项活动设计都必须保证大多数学生认为有兴趣，有价值和有动力。
因此，我们提出的情景、任务教学法就是希望把二者有机的结合起来，使二者相互融合、共同作用，以便在教学过程中产生更好的效果。
2、情境、任务教学法的构成（想法）
首先，教师要根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具、图像和幻灯片，以最佳的情景、画面、音乐、色彩和
语言效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学效果。
可以从以下几方面着手：1）、挖掘教材内涵创设情景
（1）通过问答、讨论的形式创设情景导入话题
（2）根据教材内容设置情景对话，为语言创设情景
2）、运用现代教学媒体拓展情景
（1）利用现代教学媒体直观地拓展情景
（2）利用现代教学媒体播放音乐，营造情景
3）、创设活动激活情景
（1）利用角色扮演，激活情景
（2）利用辩论赛，激活情景
（3）利用竞赛和游戏，激发情境
之后，就是根据所创设的情景，布置相关的任务。
具体的任务教学模式可以有所差别，但依据英国语言学家Jane Willis(1996) 提出的任务学习法的理论框架，分为以下三个步骤：
（1）前任务：教师引入任务,呈现完成任务所需的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。
（2）任务环：以个人、双人、小组等形式执行各项任务，小组向班级报告任务完成的情况。
（3）后任务：由分析（学生分析并评价其他各组执行任务的情况）和操练（学生在教师指导下练习语言难点）两部分组成。
任务型教学的关键在于任务设计。
任务的设计必须具有意义性、可操作性、真实性、差距性和拓展性等。
3 、情境、任务教学法的特点（高职生适用）
高职类院校学生的生源主要由普通高中和三校生组成，学生本身英语基础不平衡，这些学生以前的英语学习自主意识较弱，再加上学习动机的差异，学习方法更是主要依赖于老师的课堂灌输而去死记硬背。
高等职业教育是以服务于学生的生存技能，服务于社会需要为目标的应用型教育，在英语教学中更强调实用性和交际能力的培养，教材的选择也多采用大量应用型的内容。
以《新编实用英语》为例，每一单元都以一定的情境为切入点，围绕同一话题展开多种交际能力的训
练，力图调动学生的积极性，培养主动应用英语进行交际的能力。
情景任务型教学的体验、实践、参与、交流、合作的学习模式，使学生在任务中完成语言的习得，并且能够通过语言来解决问题，处理事务。
同时，注重认知力、能力和情感调控力三个方面潜能的发展，能够改变学习语言的目的，调动学生的积极性，做到“学为了用，学用结合”。
情景任务型学习的这些特点与高职语言教学的目标和要求不谋而合。
其主要特点有：
1）. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。
2）. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。
3）. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。
4）. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。
5）. 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。
6）. 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。
7）. 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。
4、情境、任务教学法遵循的教学原则（根据上述观点制订适用的原则）
在创设情景环节中，要遵循以下几个原则：
1）、愉悦轻松体验性原则
该原则根据认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋水平有关而提出。
该原则要求教师在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误，这一原则指导下的教学，思维的“过程”同“结果”一样重要，目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。
2）、师生互信互重原则
该原则强调两个方面：一是良好的师生关系，一是学生在教育教学中的主体地位。
良好的师生关系是情境教学的基本保证。
教学本是一种特定情境中的人际
交往，情境教学更强调这一点。
只有师生间相互信任和相互尊重，教师对学生真正做到“晓之以理，动之以情”，前文所述的两条信息回路才有畅通的可能。
这意味着教师必须充分了解学生，学生也必须充分了解教师，彼此形成一种默契。
3）、自主性原则
而学生在教学中的主体地位决定了自主性侧重于教师鼓励学生“独立思考”和“自我评价”，培养学生的主动精神和创新精神。
这一原则要求教师在情境教学中要从学生的实际出发，使学生在完成学业的同时得到如何做人的体验。
它意味着一切教学活动都必须建立在学生积极、主动和快乐的基础上。
在任务实施环节中要遵循以下几个原则：
1）、任务的设计应目标明确
设计目标明确的任务是任务型教学的一个重要特征。
设计的任务要涵盖某一阶段教学目标所涉及的知识。
教师要在学习总目标的框架内把总目标细化为小目标，并把每一个学习模块的内容细化为容易掌握的小任务，使学生通过完成这些小任务来实现总的学习目标。
通过实施任务型教学法，应使学生获取知识、整合知识和应用知识的能力得到提高，从而为其进一步学习、工作和生活打下必要的基础。
2）、任务的设计应难易适中
首先，教师要深刻地理解学科特点和分析课程教材，选取教材中与学生生活联系紧密且能充分体现教学内容的、具有可操作性的、难易适中的内容作为任务。
其次，教师要对学生进行分析，使所设计的任务符合学生的身心发展规律。
教师在考虑学生的年龄特征、兴趣和认知能力的前提下，选取开放性的任务，以符合大多数学生所具有的知识水平和实现任务的能力，符合不同层次学生的需要，从而使大多数学生通过思考和努力可以顺利地完成任务。
3）、任务的设计应有利于师生互动
任务型教学是一种重视师生互动、真实情境与任务完成相结合的教学模式。
其教学过程是由师生双方共同参与的互动活动。
互动模式包括师生互动、生生互动以及学生与学习资源的互动等。
在任务型教学中，教师作为任务的设计者，需要让学生认识到任务的意义；应通过组织、引导学生的探究活动，帮助和促进学生完成任务；要对学生完成任务的过程和结果做出适时与恰当的评价，并为学生做出示范和榜样。
学生是处在发展中的具有能动性、自主性和创造性的主体。
教师通过学生对
教学目标的反馈以及师生之间的相互沟通，把教学目标转化为学生自身的学习任务目标，使学生在教师的引导和帮助下通过与他人和环境的相互作用树立自主探究、分工合作的学习意识。
对学生之间及其与学习资源之间的互动，教师可以参与，但最好不要去控制整个互动过程和内容。