运用电教媒体创设乐学氛围
根雕多媒体使教学与时俱进 (1)
根雕多媒体使教学与时俱进摘要：教学中巧妙运用电教媒体，为学生营造一个和谐的乐学氛围。
运用电教媒体进行教学，不仅能培养学生的听说读写能力，更能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，从而有效地提高学习效率。
多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与学习兴趣方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。
利用音乐、投影、录音、录像等手段以渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。
关键词：课堂教学激发兴趣突出重点化解难点为了在教学中充分调动学生的学习积极性，我们在教学中应巧妙运用电教媒体，为学生营造一个和谐的乐学氛围，使学习变成一个轻松愉快、主动求索的过程，从而达到“乐中求知”、“寓教于乐”的目的。
苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”。
设法营造一个愉快的生动活泼的学习气氛尤为重要。
小学数学教材内容丰富，语言优美，富有形象性和趣味性，最适合采用电教手段进行教学。
运用电教媒体进行教学，不仅能培养学生的听说读写能力，更能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，从而有效地提高学习效率。
一、新课导入之时，激活学习动机。
导入新课时，必须集中学生的注意力，引起学生的兴趣，明确学习的目标和要求，为学好新知识创造良好的心理准备。
多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与学习兴趣方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。
1、激发兴趣，启动认知兴趣是最好的老师，创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。
如教学《七巧板》这课时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维；同时也为分散教学难点，我出示了很多形象逼真、彩色清晰的用七巧板拼成的图形。
这时问：“你们觉得这些图片漂亮吗？你们想拼出和他们一样或者比它们更漂亮的图形吗？”从而充分调动学生的积极性。
这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣，收到了事半功倍的教学效果。
运用电教媒体创造乐学课堂
运用电教媒体创造乐学课堂摘要：电教媒体在数学课堂教学中的广泛使用，为学生提供了想象的空间，构建了表象与内在的纽带，使学生对数学知识的理解加深了，让学生在趣味中求索，在快乐中求解，在幸福中求知。
关键词：电教媒体；乐学课堂；学习氛围电教媒体，它是一种独特、新颖，是兼直观性、启发性的辅助教学手段，尤其在数学课堂教学中，很多内容都可以通过实物演示、图形操作展现在学生的面前，如能恰到好处地运用它，便可营造一种生动活泼、愉乐的教学氛围，使学生对枯燥无味的数学知识由厌学转到“爱学乐学”，有效地提高教学效率。
下面谈谈本人几年来在教学实践中的一点体会。
一、申教媒体，为课堂教学营造浓厚的学习氛围儿童心理学家告诉我们，小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。
抽象思维在很大程度上借助于实物感知形象思维，因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣；而处在直接兴趣阶段的小学生，只有对感兴趣的东西，才能积极生动地有意识进而产生浓厚的求知欲，就会变厌学为乐学。
电教媒体能为学生提供形式多样、功能各异的感性材料，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，由此拨动学生的心弦，点燃思维的火花，投入到学习中去。
如，在教学《平移和旋转》这一节内容中两个概念比较抽象，学生不容易分清平移和旋转，这时可以设置这样一个情景：随着优美的旋律，老师带领孩子们到游乐园参观，屏幕上展现出各种游乐项目，有激流勇进、波浪飞椅、转盘、滑翔索道等，学生脸上个个露出喜悦的心情，他们高举手臂挥动，尽情地表演，好像自己已处于游乐场中，忘记在课堂上。
这时老师适时关掉大屏幕，开始与学生进行互动交流：看了刚才节目，你们能不能把这些运动进行分类呢？学生在刚才情境的熏陶下，兴致未减纷纷发言，这时教师不失时机地点明“平移与旋转”的概念，并进行演示，让学生进一步体会到平移与旋转的特点。
二、利用电教媒体，巧妙地创设思维空间数学教材难免有些内容枯燥、抽象，难以理解，老师即使讲得口干舌燥，也难以使空洞抽象费解的概念与法则直观易理解。
如何在线上教学中营造良好的课堂氛围
如何在线上教学中营造良好的课堂氛围在当今数字化时代，线上教学已经成为教育领域中不可或缺的一部分。
然而，与传统的面对面教学相比，线上教学在营造良好课堂氛围方面面临着独特的挑战。
一个积极、活跃、富有吸引力的课堂氛围对于提高学生的学习兴趣、参与度和学习效果至关重要。
那么，如何在线上教学中营造良好的课堂氛围呢？首先，教师要充分准备教学内容。
线上教学中，学生更容易分心，如果教学内容枯燥乏味，就很难吸引他们的注意力。
因此，教师需要精心设计课程，使其具有趣味性、实用性和挑战性。
例如，在讲解数学公式时，可以引入实际生活中的例子，让学生感受到数学的应用价值；在教授历史事件时，可以通过讲述生动的故事，让学生仿佛置身于那个时代。
此外，教师还可以利用多媒体资源，如图片、视频、动画等，丰富教学内容，增强视觉和听觉效果。
其次，教师要注重与学生的互动交流。
互动是营造良好课堂氛围的关键。
在线上教学中，教师可以通过多种方式与学生互动，如提问、讨论、小组活动等。
提问时，要注意问题的难易程度，既要激发学生的思考，又不能让他们感到无从下手。
讨论可以让学生各抒己见，培养他们的思维能力和表达能力。
小组活动则可以增强学生的合作意识和团队精神。
同时，教师要及时给予学生反馈和评价，鼓励他们积极参与，让他们感受到自己的努力和付出得到了认可。
再者，建立良好的师生关系也是营造良好课堂氛围的重要因素。
在线上教学中，教师虽然不能与学生面对面接触，但依然可以通过语言和态度传递关爱和尊重。
在课堂上，要用亲切、友好的语气与学生交流，让他们感受到老师的亲和力。
课后，要及时回复学生的留言和问题，关心他们的学习和生活情况。
当学生遇到困难时，要给予耐心的指导和帮助，让他们感受到老师的支持和鼓励。
只有建立了良好的师生关系，学生才会更愿意参与课堂活动，积极与老师和同学互动。
此外，教师还可以通过创新教学方法来营造良好的课堂氛围。
例如，采用游戏化教学，将学习内容融入游戏中，让学生在玩中学；或者运用翻转课堂的模式，让学生在课前自主学习基础知识，课堂上则进行深入的讨论和实践。
利用电教媒体 创造乐学氛围
中 ，便能 使 学生 的情 感 自然 而 然地 与作 者 的情 感 交融 在 一 创语文教育 崭新 的局面 。 起 ，入境生情 ，学生 对事物 的感 受和情 感体验越 深刻 ，对 事
多媒体 教学 有理 性 的认 识 ，本 着技 术 为教 学 服务 的 思 二 、激发情感 ，以情促 思。 人 的情 感 怎是 在 一定 的情 境 之 中产 生 的 ，借助 图像 烘 想 ，根据 语文学科 的特点 、规律和 具体 的教学 内容 ，扬长 避 托 ，音乐 渲染 等 手段 促使 学 生 进入 教材 所 描写 的特写情 境 短 ，合理 运用 ，才 能让多媒体 真正 服务 于语文教 育 ，从而 开
创设 意境 ，以景激情。 是具体 形象 的。因此 ， 在 作文课堂 上 ，教师 要尽 可能想 办法 电教 媒体集 “ 声 、色 、画 、乐 ”于一体 ，色彩丰 富的画 让学 生获得感 官上 的知识 ，吸 引他 们的 注意 力 ，使他们 产生 面 ，生 动可 感 的声 音有 利 于创 设特 定 的 意境 ，学生 置身 其 表达 的欲望 。在指导 学生 写 “ 秋天 的田野 ”这一习作 时 ，我 中，其景 、其物 、其 人仿佛触 手可及 ，引发 了学 生极大 的兴 利用 多媒体精 心设 计 ，创 设情境 ，重现 田野 风光 ，引 导学生
接受 知识 。使学生 “ 爱学 ”、 “ 乐学 ” ，从 而激 发学生学 习 的兴 趣 、调动学生 的积 的教学模 式 ，使 以教师为 主变成 以学 生为主 ，充 分体 现了学生 的主体地位 ，从 而让语文 教学 充满 情趣 ，变 得 更加 丰富多彩 ，达 到 了优化课 堂结构 的效果 。有 效地提 高学
富。这篇课 文 ，语 言流畅 ，文质优美 ，字里行 间流露 出作 者 对小 兴安岭无 比的喜爱 。然 而 ，由于小学生 生活经验 少 ，对 小兴 安岭没有感性 认识 ，任凭 教师 “ 千 呼万 唤” ，学 生对小 兴安 岭 “ 情”也难 以激发起来 。而借 助 电教 媒体 ，进行情 境 教学 ，便 能收 到 良好 的教 学效果 。上 这一课 时 ，我先 告诉学 生 ，今天老师将 带大家到 小兴安岭去 作一次 愉快 的旅 游。 同 学们 兴致 盎然 。然后我又用语 言描述 ：请大 家上飞机 ，闭上 眼睛 。然后 ，我按 下 录音机键 ，教 室里 响起 隆隆 的飞 机声 ， 逼 真 的声音 仿 佛 真让 学生 感 到乘 上 了飞 机 ，来 到 了小兴 安 岭 。 同学们一 睁开眼 睛 ，又从 电视屏 幕上看 到 了小兴 安岭 的 美丽 景色 ，同学们情不 自禁 地议论 开来 ；小 兴安岭 的树真多 啊 ，小兴安岭 真美啊 ……学生们置 身于小兴 安岭 的美 景 中 ， 心 中 怎能 不涌 动 起 由衷 的情 ，由衷 的爱 ，这 里 运用 电教 媒 体 ，达到 了 “ 入境始 与亲”的 目的 ，在这样 的氛 围中学生怎 能不乐于观赏和学习呢？
电教媒体在语文教学中的妙用
电教媒体在语文教学中的妙用苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的情绪生活，设法营造一个愉快的、生动的、活泼的学习氛围。
而电教媒体正是集“声、色、画、乐”于一体，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起了强烈的探索知识的欲望。
运用电教多媒体进行语文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”。
以下便是笔者在电教媒体教学实践中的一些体会。
1.运用多媒体教学，以景激情，有助于激发学生学习的兴趣运用形象、直观的多媒体技术可以创设出一个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣。
如在教学《三峡》一课时，先用flash播放了一组三峡的音像图片，在优美的背景音乐中一幅幅美丽的图片显现在屏幕上，使学生如临其境，宛若置身于美丽的三峡，身心徜徉在风光无限的秀美山河中，这样自然激发了学生浓厚的学习兴趣。
学生的情感被激起，带着这种情感去学习课文，理解会更透彻，也领略了作者笔下三峡的魅力之美。
大家知道，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。
从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。
按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。
2.运用多媒体教学，增加教学容量，提高教学效率多媒体教学可以迅速地把课程资源显现在学生面前，既可以大量节省教师讲课、板书的时间，又可以使教师传授更多的知识，在一定程度上增加了课堂的容量，并能取得较好的教学效果。
特别是古诗文，语言精练，意境优美，寓意深邃。
但由于学生的知识面狭窄。
充分利用现代教育技术手段激发学生的学习兴趣培养学生各方面的能力
充分利用现代教育技术手段激发学生的学习兴趣培养学生各方面的能力充分利用现代教育技术手段激发学生的学习兴趣培养学生各方面的能力随着现代教育技术的不断深入发展，电教媒体在教育教学领域中得到了广泛的运用。
它的运用适应了小学生的认知规律，符合小学生的年龄特征，为教育教学工作注入了新的活力，对提高课堂教学效率推进新一轮课程改革起到了越来越明显的支撑作用。
由于多媒体具有形象性、直观性、生动活泼、信息容量大、知识结构新、应用广、效率高、效果突出、声文图像并茂等特点，不仅激发了学生的学习兴趣，而且能加大课堂密度、提高课堂容量，使学生获得最佳的学习效益。
苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。
而作为基础教育的小学教育阶段的当务之急，必须彻底改变过去那种死读书、读死书的沉闷气氛。
在教师的帮助下，积极主动地学习，充分调动他们的主观能动性、独立性和创造性；促进教育思想和观念的现代化。
运用电教媒体，创设乐学氛围，让电教媒体在小学语文教学中发挥最佳作用不失为一条行之有效的途径。
一、创设意境，激发兴趣教育家夸美钮斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要的途径之一”。
兴趣是最好的老师，它能激发求知欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。
而多媒体就象一个“魔术师”，借助“声、光、影、像’，化远为近，化虚为实，把大量的感性材料直接展现在学生眼前，使教学内容更加具体、生动、形象。
这较之教师的讲解、板书更容易诱发学生的求知欲，激发学生兴趣，使学生很快进入教师创设的学习情境之中。
《美丽的小兴安岭》一文，抓住小兴安龄一年四季景色变化特点，描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。
这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。
然而，由于小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。
利用电教手段为数学教学营造和谐的乐学氛围
Ｉ ■Leabharlann 利用电教手段为数学 教学营造和谐 的乐学氛 围
邓 婷
（ 四川省 德 阳市中江 县悦 来镇 中心小学 四川 德 阳 ６ ８ ０ ） １１０ ［ 摘 要］ 电教媒 体作 为数 学教 学 的重要 辅助 ：具 ， ［ 对提 高数 学 教学效 果起 到 了非 常重要 的作用 。文章 从现 代技 术对 教 育教 学的影 响入 手， 结合 实际教 学 经验 ， 阐述 了在 数 学教 学 中运用 电教 媒体 的 思路和 措 施， 以供 教学 同仁参 考 。 ［ 关键 词］ 电教 媒体 数 学教 学 乐学 氛 围 中图分 类号 ：２４ １ Ｇ ５． 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ：０ ９ ９４ （０ ０ 】— １２０ １０ — １Ｘ２ １） １０ ５ — １
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３应 用电 教手 段 ， 充分发 挥 学生 的主体 作 用 学生获 得知 识， 一是 从被动 接受 中获得 ， 二是从 主动 学习 中获得 。我们应 提倡 让学 生在 教师 的启 发 、诱导 下， 动地 获取 知识 。这 就要 求教师 注意 研 主 究 学生 的学习规 律， 改变 重视 教 而忽 略 学 的现状 ， 当 的应 用 电教手段 适 进行 教学， 以对学 生加强学 习方法 的指导， 可 使学生在 老师 的指导下， 从不知到 知， 从知 之较 少 到知 之较 多， 并在 学会 数 学知识 的 同时 学会 学 习的方 法 。 在 一 堂课 的教 学 中， 师 要尽 量 让 学生 摆 一摆 、 量一 量 、折 一折 、 画 教 画 、想 一想 、说 一 说 、看 一看 、猜 一猜 ，给 学 生 提 供尽 可 能 多 的动 手 、 动脑 、动 口的机会 ， 调动 多 种感 官 的共 同参 与获 取新 知， 决实 际 问题 。例 解 如： 学 《 教 圆的 认 识》 一课 中有 这么 一个 问 题 ： 什 么车 轮 都 要做 成 圆形 为 的 ？车轴应 装在 哪里 ？如 果车轮 做成长方 形 或三角 形 的行不行 ？为什 么 ？教 师如 果只 进行 讲解 解决 不 了这些 问题 。 因为现 实生 活中， 学生 无法 看到 可 以 这么 比较 的物体 ， 有感性 认识 ， 没 没有 直接 的生活经 验 。而用 电教 媒体设 计 的 课件 却可 以轻 而易举 地解 决这 个 问题 。课件 演示 ： 着长 方形 （ 装 正方 形） 轮 车 的汽 车在跳 跃着 前进 ： 装着 椭 圆形车轮 的汽 车忽 高忽低 的前进 着 ： 车轴没有 装 在 圆心的汽 车歪 歪斜斜 地行驶 着 ……学 生在 笑声 中最直接 的感 受到 了车轮 是 圆的， 车轴应装在车轮圆心的道理。由于课堂教学中， 使用 了现代教育技术， 强化 了数学 教学 过程 中 的直观 性， 象性 ， 形 把抽象 的 内容具 体化 、形象 化 ， 一 方面 是对学 生提 高认识 能力， 展智力 是有 帮助 的 ： 一方面 也可调 动学 生参 发 另 与意识， 培养 学生的主 观能动性 ， 从根 本上发挥 学生 的主 体参 与行为， 激发学 习 内驱 力 ， 学 生真 正 成 为课 堂 的 主人 、学 习的 主 人 。 让 电教媒体 走进 课堂 ， 在小 学数 学教学 中， 巧妙 运用 、精 心制作 ， 不仅 可 以 为学 生营 造 和谐 的乐 学 氛 围， 很好 地培 养 学生 的观 察 、想象 、思维 、记忆 、
巧用电教 学生乐学——电教媒体在数学课堂中的妙用
幕 上 显 示 又 飞来 一 架 蓝色 的飞 机 ， 随着 响声 停 止 ，飞 机 念 ，增 强 创 新 意识 。通 过 巧用 电教媒 体 ，充 分 发挥 其 教 停 落 在 机 场上 。于 是 教 师就 询 问整 个过 程 ： “ 机场 上 原 学 的 形 象 、直 观 、生 动 ， 声 、色 、形 兼备 ，静动 结合 等 来 有 几 架 飞机 ？飞 来 几架 ？现 在 有 几架 ？ ”先 让学 生 叙 诸 多优 点 ，为 每一 个 学 生提 供 表 现探 索欲 望 、发 展 创 造 述 整 个 过 程 ，然 后 讨 论这 ３ 飞 机 是 怎样 算 出来 的 ，最 的机 会 ，让 学生 学会 思考 ，勇于 实践 ，敢 于创新 。 架 后 得 出计 算方 法 ：用 加法 计 算 。如 此化 静 为 动 ， 小学 生 （ 者 单位 ：江 苏省镇 江 市丹 徒 区宝堰 实验 小学 ） 作
引导 学 生 ，理 解 加 减 法 的意 义 （ 步 ） 。教 学 加法 的初 生 由苦 学 变 为 乐 学 ， 由死 学 变 为 活 学 ， 由学 会 变 为 会 初 步 认 识 时 ，用 计 算 机 动 态 图像 进 行 模拟 演 示 ，先将 机 场 学 ，实 现课 堂教 学 的最优 化 。 原 有 的 两 架 飞机 用 红 色 显示 ，接 着 发 出悦 耳 的 响 声 ，屏 总 之 ，在数 学 课 堂 教 学 中 ，教 师应 不 断 更新 教 育 理
需要 ，充分 体现 自身 的优 越 性 。
平 行 四边 形 、三 角 形 、梯 形 或 椭 圆 形 的 车 轮 ， 出现 颠 ４运用 电教 ，加大巩 固练 习的密度
要 想 提 高 课 堂教 学 的 质量 ，首 先 就要 提 高 教 与学 的
让 学生 观 察上 面 两幅 画 面 ， 学生 通 过 观察 、 流纷 纷 效 率 。运 用 电教 手段 可 加 快 教 学节 奏 ，增 加 教 学 容量 ， 交 产 生 疑 问 ， 出： 什么其 他 任 何形 状车 轮 的车 都 不 能行 既 省 时又 省 事 ，加 大 课 堂 教 学 内容 的 密度 ，防 止 教学 效 提 为
如何运用电教手段寓教于乐
如何运用电教手段寓教于乐肖龙芳（山东省淄博市张店区铁路小学，山东淄博255000）作者简介：肖龙芳（1983-），女，山东淄博人，山东省淄博市张店区铁路小学，二级教师。
一、运用电教手段，变单一文本教材为立体教材“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
一般来讲，小学生对单一的文字叙述往往不太感兴趣，但是他们的好奇心特别强，对图片、动画、音乐却兴趣盎然。
电教手段以形、声的运用与结合，能够有效地渲染气氛，烘托氛围，激发学生的学习情感。
因此，把枯燥简单的文本变成孩子喜欢的形式，比如制作成动态ＰＰＴ、Ｆｌａｓｈ动画或者微课小视频等。
这样就把单调的文本内容，转变成有声有色的动感画面，轻而易举地使学生沉浸在文本的意境之中，学生能够更直观、更真切地体会文字中的意境，发挥更大的想象力，从而加深对文本的理解。
如《七月的天山》一课，是一篇优美动人的散文，作者用抒情的笔调，浓墨重彩地描绘了天山夏天的奇异风光，这里的夏天有着秋天般的凉爽，春天般的魅力，无论是描绘天山的优美风景，还是表达作者的惊叹之情，都突出了天山之夏的独特风姿，为我们展现了美丽宁静而又充满生机的天山。
但是由于学生成长经历和社会阅历还比较少，对天山的印象比较模糊。
为了激起学生对天山的兴趣，让学生有身临其境的体验，我充分利用电教手段设计课件和Ｆｌａｓｈ动画。
首先，我出示一段天山风光的视频：茂密的森林中，有细碎的日影和潺潺的小溪流水，山色柔嫩，漫山遍野都是五彩缤纷的野花……“哇，天山真美啊！”学生情不自禁地发出这样的感叹，我顺势导入这篇课文，学生的积极性一下子被调动起来。
学生仿佛置身于天山之中，尽情游览天山的美景，在这种轻松愉悦的氛围中，师生一起走进文本，感受文本。
当我讲到“作者用移步换景的方法展示了天山景物”时，学生很快地借助情境教学所提供的感性认识，描述天山的水、树、花。
学生体会到天山的优美和宁静，从内心发出对天山的赞美之情，学生的情感体验随之加深。
在突破教学重点“指导学生反复诵读、品味，激发美感，感受语言的魅力”时，我问学生：“作者笔下的天山之夏及其景物是那么独特，那么令人向往，作者是如何具体形象地描绘这些景物的呢？”学生开始陷入沉思。
运用电教媒体创设乐学氛围
： ： 王 差 塑 兰 旦 ２ 墼 兰 量 ｌ ： 蝥 童 鎏 兰 皇 Ｉ
上想 象 的翅膀 ， 对 自己心 中的新 型玻璃 进行 设计 ， 无 论从其 色
生思 维不 机 械 、 不呆 板 ， 不被教 师 的思维 和教 材所 限 制 ， 帮 助学
的学 习积极性 ， 重 视学 生 的情 绪生 活 ， 设 法 营造一个 愉快 的生动 活 泼 的学 习氛 围 ， 使 学生 爱学 、 乐学 ， 从 而切 实提 高语 文课 堂教 学 效率 。电教媒 体 运用 电声 技术 ， 加 上 和谐 的色彩 ，巧妙 的动 画， 以及 组合 分解 穿 插覆 盖等 技术 的运 用 ， 既能 表现音 响 ， 又可
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ —１ ０ —１ ２
作者简 介 ： 樊 小琴（ １ ９ ７ ７ －） ， 女， 湖北成 宁人 ， 成宁市成安 区南门小学副校 长， 小学高级教 师 ， 研 究方向为小学语文 学科教 学 ； 黄 宗俊 （ １ ９ ７ ６ 一） ， 男， 湖 北成宁
人， 成宁 市成安 区永安 西门小学副校 长 ， 小学 高级教师 ， 研究方 向为 小学数 学学科教 学。
绚 丽多 彩 的画 面 ，把学 生带 进 民主和谐 、愉悦 轻松 的学 习环 境 中， 从 而为课 堂教 学营造 一种浓 厚 的学 习氛 围 ， 消除学 生 的紧张
心理 ， 以此拨 动学 生 的心 弦 ， 激 起思 维 的火花 ， 使学 生 以最佳 状
态 投入 学 习 ， 让学 生 ， 变 苦学 为 乐学 。
技术 ， 可播 放影 片《 火 烧 圆明 园》 片段 ， 通过 影片 的放 映 ， 将 声音 和形 象 、 视觉 和听 觉 、 语 言和情 景有 效结 合 ， 引起 学生 思维 的碰 撞， 感 情 的共 鸣 ， 理 性 的思考 ， 促使 学生 的感 悟不 断加 深 ， 化解 难点 ， 让学生 直观地感 受侵 略者 的残 暴与野 蛮 ， 产生对 入侵 者毫 无人 性 ， 无 耻行 径 的痛恨 ， 也感 受 到清政 府 的腐败 无 能 ， 激 发学 生不 忘 国耻 ， 振 兴 中华 的历史 感与 使命 感 。 电教媒 体适 时巧妙 地运 用 ， 训练 了学生 思维 的灵活性 ， 使学
创设乐学氛围提高学习效率
情与爱 。然 而， 由于小学 生生 活经验少 ，对 小兴 安岭没 有感性 认 识，任 凭教 师 “ 呼万 唤”， 学生对 小兴 安岭 的 隋”也难 千 以激发 起来 。而借助 电教媒 体进 行情境 教学 ，便能 收到 良好的 二、创设情感氛围，激发学生乐学 教 学效 果。上 这一课 时， 我先告 诉学 生，今 天老师 将带大 家到 “ ”并非 是凭 空产生 的， 它根植 于教材 和生 活 中，它 常 小 兴安 岭去作 一次愉 快 的旅 游 。同学们 兴致盎 然 。然后我 又用 情 以生 动形 象的场 景激起 学生 的学 习情绪 为手段 ，连 同教 师的语 语 言描 述：请 大 家上飞机 ，闭上睛 睛。然 后，我 按下 录音机键 ， 言 、情感 、教学 的 内容 以及 课堂气 氛成 为一个 广 阔的心 理场， 教 室里 响起隆 隆 的飞机声 ，逼真 的声音 仿佛 真让学 生感 到乘上 激发 学生 乐学 的情感 。 了飞机 ，来到 了小 兴安岭 。 同学 们一 睁开眼 睛， 又从 电视 屏幕 语文教 材具 有深厚 的文 化底蕴 和宽 阔的知 识背 景，这 一独 上 看到 了小兴 安岭 的美丽景 色， 同学们 情不 自禁地 议论开来 ； 特的优 势， 是其他 学科 所无 法 比拟 的。 因此， 可利 用教材 本身 小 兴安岭 的树真 多啊 ，小兴 安岭真 美啊 ……学 生们置 身于 小兴 来调 动学生 的情感 ，激 发学 生乐学 。如 《 见 了，亲 人》一课 ， 安 岭的美 景 中，心 中怎能不 涌动 起由衷 的情， 由衷 的爱！这 里 再 入 这篇课 文感 情真挚 强烈 ，要让 学生 反复 朗读， 通过 有感情 地 朗 运 用 电教 媒体 ，达到 了 “ 境始 与亲” 的 目的，在这 样 的氛 围 读不但 能加 深对课 文 内容的理 解， 还能使 学生 从 中受到感 染和 中学 生怎 能不 乐于观 赏和学 习呢？ 教育 。在理 解第 二段课 文时学 生在 理解 小金花 失去 妈妈 的心情 五、给孩子一个 “ 开放 ”的课堂 过程 中，总 倾 向于小金 花对敌 人 的恨， 而忽略 了她 失去妈 妈 的 教学 不仅仅 是一 种告诉 ， 多 的是 一种体 验，探究和 感悟 。 更 悲痛 。 因此 ，朗读 这段 课文 时要先 让学 生通过 自由找 出最 能表 因此，在 语文课 堂上 ，我们 要给孩 子一 个展示 自己的机 会 ，千 告诉” 扼杀 了属于孩 子们 的一切 ！要让他 们尽 情 现刚 强的词 语 “ 一跺 ” 抽动 两下 ” 脚 、“ ，再 引导理解 这些词 语 中 万别 让你 的 “ 流 露 出的情感 。通 过分析 ，学 生体会 到小 金花是 把失 去妈妈 的 地去 体验 、探 索、感悟 ，去展 示 自己。在课 堂 上，孩子 们往往 悲痛深 埋在心 底，更把满 腔 的仇 恨对 准 了敌 人，化悲 痛为 力量， 期望 老师让 自己展示 收集的 资料， 如果我们 帮他 们实现 了这一 发誓要 为妈妈 报仇 。学 生理解 了课 文，也 就把握 了朗读的 情感 愿望 ，那 么无论课 内或 课外 ，他们 都会有极 大 的热情去 学 习。 基 调， 进一步 体会 情感 。 另外 ， 还要 让学 生在生 活 中学 语文 。 国教育 家华特指 出： 美 三 、巧用幽默语言 ，激发乐学情绪 语文 的外延 与生 活的外 延相等 ， 语文教 学 中， 在 渗透 学生 生活， 教 学 中，幽默 能给人 以亲切 、轻松 平和等 的感 觉 。它委婉 使语 文教学 返朴 归真 。生活是 学生 学 习语言 的源 泉，是 课室教 含 蓄 、意味深 长 、 趣横 生又鞭辟入 理 、寓教 于乐 又乐而不 嬉 。 学生 活化 的延伸 ，因为 生活 中无处 不存在语 文教 学。所 以，语 妙 教 师语 言的 幽默感 ，对于 活跃课 堂气 氛，吸 引学 生的注 意力 ， 文教 学应 回归生 活，让 学生观 察生 活，再现 生 活，体验 生活 ， 促 成轻松愉 快 的学 习心态 起到重要 作 用。ｌｔ，在教学 过程 中， ：ｌ ｔ： ｌ 生活 中孕育 语文教 学， 应让学 生联 系学校生 活， 家庭生 活，社 可 适时恰 当 的说 些 富有哲理 性 、知识性 和情趣 性 的笑话 。教学 会生 活来学 习语文 。一 直以来 ，我总 是有意 识地 引导学 生在生 过 程的本 质是 一种说 服人 、开 启人 、给 人 以智 慧和 力量 的育人 活 中学 习语 文，使 孩子 们觉得语 文离他 们很 近很 近， “ 在生活 过 程， 不一定 非要在 那 么庄严 、典 雅 的气氛 中进行 ，也可 以在 中识字 ” 的教 学很 好地证 明 了这 点， 大街 上， 电视 上 、 车厢里 …… 双 方谈 笑风 声 中进行 ， 以笑移情 、生情 ，在 笑声 中说 服人 、开 到处都 成 了孩子们识 字 的地方 。抓住 生活 的点点滴 滴， 我们应 启人，给 人 以智慧和 力量 。在教 学 中教 师正确 地巧妙 地穿 插 笑 该眼 里有资 源，心 中有教 育 。 话 ，不 仅可 以起到弦 外有 音 、启人深 思的作 用，而且 有利 于育 总 之， 教师要根 据 实际情况 创设 轻松 、和 谐 的教学氛 围， 人品德 ，沟通 师生情 感 。也可 以巧引典 故 。中国历 史上有 许 多 来激 发学生 的学 习积 极性 。有 了 良好 的学 习氛 围，有 了 自由轻 典 故，这 些典 故事 实上都是 一种劝 人方 式， 同样也都 包含 了诙 松 的学 习心境 ， 自然就有 了 良好 的教学 效果 。 谐 的笑话和 知 识。要 古为今 用， 引用这 些典故 ，不仅 使学 生加 深 理解传 授 的知识 ，同时也 能 向学 生暗 示事理 、传递 情感 、创
电教手段在小学语文教学中的作用
运用电教媒体创设乐学氛围于都县禾丰中心小学刘甜英如今的时代是科学信息技术的时代,在语文教学中运用现代化的电教手段是提高教学质量的重要条件.电教手段以声感、形感、动感直接作用于学生的感官,让课文中的人事景物跃出纸面,在大脑中形成鲜明的形象,有利于调动学生的情感,使学生学得生动、活泼、愉快,达到良好的教学效果.运用电教手段,激发学生学习兴趣。
激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是科学教学的重要任务。
电教多媒体具有声、光、色、像等多种功能，它可以集中学生的注意力，引导学生去积极地思考，从而激发学生学习的兴趣。
在具体的教学中，教师应该充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，运用现代教育技术表现手段多种多样化的特点，充分唤起学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持在整个教学活动的始终，现代远程教育资源中的多媒体课件总是力图通过形象生动的画面效果逼真的音响，给学生以多种感官刺激，激起学生对所学课文的探索欲望，达到课伊始，趣亦生，课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存的境界。
让课堂变成有形有声、有滋有味的乐事.《观潮》是篇阅读课文,课文内容浅显易懂,层次分明,是篇很好的朗读教材.在教学中,我不是枯燥地讲解朗读技巧,而是借助"钱塘江大潮",用实景形象刺激学生的语言表达,从而达到教学目的.在学生初读课文后,我让学生观看《钱塘江大潮》录像,让他们身临其境地感受到汹涌澎湃的钱塘江大潮奔腾而来的景象,使学生具体地感受一下语言表达的能力.接着我让学生当小导游,给《钱塘江大潮》配上解说词,学生都有一种自我表现的欲望,他们争先恐后地做小导游.由于有了感性认识,又有生动、形象的画面作提示,学生对语言的把握都比较准确.他们能读出潮来之时的气势,体会到潮来之时的壮观.这节课,学生学得生动、愉快,在轻松的课堂气氛中学生掌握了一定的朗读技巧.运用电教手段,感受美的情景。
人能感知生活范畴中事物的美,辨别生活中和艺术作品中主人公在行为上的真、善、美和假、恶、丑,这就是审美知觉,它是建立在感性知觉之上的.利用电教手段,使学生对美的表现更为直观和丰富.通过绘画和录音、录像技术把凝固在文字教材中的各种静态美以形象的画面和富有感染力的语言、音乐等形式加以充分地表现,活化为耳闻目睹的视听觉符号.我在教学《美丽的小兴安岭》这一课时,开始以配乐朗读导入课题,让学生对小兴安岭的"美丽"先有一个浅层感知;然后结合课文讲解分别出示了小兴安岭的四季景物的投影片,使学生从较深的层次上把握了小兴安岭四季的特色,加深了课文词、句的理解;最后用形声并茂的电视录像强化学生对小兴安岭是一片"绿色的海洋"、"四季都是美丽的"这一总论的整体认识.这样,不仅顺利地完成了教学任务,而且训练了学生的审美能力,拓展了他们认识美、热爱美、创造美的思想境界.运用电教手段,创设课文情境刘勰在《文心雕龙》中说:"情以物迁,辞系情发."清代学者王国维的《人间词话》中说"境非独谓景物也,喜怒哀乐,亦人心中之一境界."情境教学是指依据教学内容和小学生的心理发展特征,创设教学需要的特定情境,有效、全面地完成语文教学任务的教学方法.它是语文"乐学"教学的基本方法之一.运用电教媒体进行教学,可以在形象的大小、远近、虚实、动静、抽象与具体之间实现转换,而且能突破时空限制,有利于实现其他教学媒体难以实现的"形真";电化教学过程中以形、声、色、光的运用与结合,能够有效地渲染气氛,制造氛围,激发学习情感,导致"情真",引起教师、学生与作者产生强烈的共鸣;情境教学中讲究意境深远,讲求意象,而电化教学则有利于意境和意象的整体展现,以达到情境教学的最佳境界.四、运用电教手段,展示事物变化过程《海上日出》记叙了海上日出的过程及在不同的情况下的日出奇观.日出的过程及景象,适合用活动画面展示.我制作了精美的投影片,日出前、日出时的情景,可用重叠的投影片改变颜色和亮度;太阳完全跳出海面,一片耀眼的金光,可以通过太阳的移动上升,画面鲜艳夺目的光彩表现课文的语言.在小学语文教学中,电教手段是"手段"而已,它的作用必须要有教育学与心理学的依据,充分体现使学生"乐学"的特点,从实际出发,把电教手段放在适当的位置,不能因使用电教手段而降低教师的主导作用.电教手段还要与传统手段有机结合,使它发挥在语文教学中应有的作用,使学生"乐学".。
运用电教媒体创设乐学氛围
泪流满面 、泣不 成声 ，收到很好 的教学效果 ， 同时也使他们 对美 的事物产生 学习 、领会 、
我在 教完 《 望 庐 山瀑 布 》后 ，播 放 了一 这位教 师对 电教手 段 的选择 运用 ，贯 彻在从 把握 的兴趣 ，同时也陶冶了他们的审美情操。
段庐 山瀑 布的 录像 ，让学生 亲眼 目睹 了庐 山 设 计到 应用 的整个 过程 。当教师在课 堂上准
象美 ，也从 文章 的意境 中体会 到了语言美 ，
学生介 绍庐 山的秀美 风光 ；最 后 ，我把 “ 庐 ８日凌晨 ，我们 敬爱 的周 总理在 北京 不幸逝 儿童如能沐 浴在美 的环境 中，他们 的精神世 山瀑布 ”来 了个特 写 ，声情并 茂地 向学生介 世 ，噩耗传 来 ，亿 万人 民沉 浸在万分 悲痛的宝
运用 电教媒 体创设 乐学氛 围
口 山东省泗水县实验小学 赵 云 苏 联 心 理 学 家 赞可 夫 主张 在 教 学 过 程 放 给他 们听 ，让 他们跟 课文 录音 比一 比 ，自 中，要充 分调动学 生 的学 习积极 性 ，十分重 己评 一评。学生 找到 了差距 ，练 得更欢 了。
色 彩丰富 的画 面 ，生动可感 的声音 有利于创 生 的情感 自然 而然 地与作 者的情感交 融在一 的星空、无数 眨眼的星星 ，还有飞舞的流萤 ，
设特定 的意境 ，学生置身其 中，其景 、其物 、 起 ，入境 生情 ，学 生对事物 的感受 和情感体 闪烁的航标 灯 ……教 师随时稍稍 移动 画面 ，
歌？”到此 ，学生强烈 的好 奇心和求 知欲望 进一步 激发 了学 生的悲痛 之情 ，形象 直观 的 色彩美 、音乐美 等 因素，不仅可 以使学生辨
已呼之欲 出 ，在这 种状态下 学习无 疑会收 到 电教手 段 ，教师动 情的教学 ，使孩子 们个个 别 出客观事 物的美 与丑 、真与假 、善与恶 ； 事半 功倍 的效 果。
运用电教媒体 创设乐学氛围
舞 蹈家 》 “ 树姑 娘 使劲 扭着 腰 ， 么 也跳 不起 来 了” 中 柳 怎
一
句 时 ，我 引 导 学 生 去 想 象 ： 当柳 树 姑 娘 怎 ／ 也 跳 不 “ 厶
起 来 时 ， 会 怎 么 想 ， 么 说 ？ 开 始 ， 生 的 思 维 很 受 她 怎 ” 学 局 限 ， 们 只 会 说 ：柳 树 姑 娘 很 后 悔 ” 柳 树 姑 娘 说 ‘ 他 “ “ 我
鹳鸟 太可 怜 了 ， 可不 要做 没 有练好 本 领的鹳 鸟 … …” 我 看 到 学 生 情 从 心 中 发 ，我 便 就 势 引 导 他 们 ： 看 到 这 个 “ 情 景 ， 会 怎 么 做 呀 ！” 生 的 感 情 立 刻 爆 发 出 来 ： 我 你 学 “ 会把 鹳 鸟接到 自己家 来住 。”我特 想飞 上蓝 天去 保护 “Ｑｉ ｒ ‘灿 ＿． １｜ 寺千
聃矗｛ 爵ＵｅＡ下ｌ 糕 ｏ蹦
践探
烘 托 、音 乐 渲 染 等 手 段 促 使 学 生 进 入 教 材 所 描 写 的 特 定 情 境 中 ，能 使 学 生 的 情 感 自 然 而 然 地 与 作 者 的 情 感 交融 在一 起 ， 境 生情 。 生对 事物 的感 受和 情感 体验 入 学 越深 刻 ， 事物 的 感知理 解 便越 深入 ， 考分析 也越透 对 思 彻 。让鹳 鸟 到咱们 家 过 冬》 一篇 感情 深厚 的文 章 ， 《 是 只
真 不该骄 傲 …。 象 上缺 少 广度 ， 是我 便 适时 引入 教 想 于
学 课件 ， 当一 幅 幅 栩 栩 如 生 的 画 面 展 现 在 学 生 面 前 时 ， 他 们 的 思 维 立 刻 被 激 活 了 ， 先 恐 后 地 说 ：风 伯 伯 ， 争 “ 谢 谢 您 ， 您 让 我 跳 起 优 美 的 舞 蹈 。’河 公 公 ， 感 谢 您 ， 是 ’‘ ‘ 真
运用电教媒体 创设乐学氛围
运用电教媒体创设乐学氛围心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，创设一个愉快的生动活泼的学习气氛。
运用电教媒体进行语文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”“乐学”，有效地提高学习效率。
1 创设意境，以景激情。
电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面、生动可感的声音有利于创设特定的意境。
学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，容易引发极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望，使学习成为一种轻松愉快、主动求索的过程。
《星星和哨兵》是冀教版一年级下册的一篇课文。
一年级的孩子年龄低，社会经历少，多数学生从未见过哨兵，更不了解哨兵工作的环境，理解课文有一定困难。
教师充分利用电教手段，展现了草丛中的哨兵、天安门广场上的哨兵、帕米尔高原中吉边境的哨兵、新疆阿拉山口边防哨兵和西沙群岛的天涯哨兵。
逼真的图片，给人一种身临其境的感觉。
孩子们真实地感受到了哨兵工作环境的艰辛，不怕苦不怕累、勇于奉献的精神，也更坚定了要向哨兵叔叔学习的信念。
2 激发情感，以情促思。
人总是在一定的情境中产生相应的情感，借助形象的画面，动听的音乐等手段渲染，把学生带进教材所描写的情境中，让学生的情感与作者的情感交融到一起，产生共鸣，这样对事物的感知理解就越深入，思考分析也有深度。
《翠鸟》是介绍翠鸟的外形和生活习性的一篇课文，洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，很有生活情趣。
课堂上，教师先让学生观看视频，看色彩明艳动人、歌声清脆婉转、动作轻盈敏捷的翠鸟。
他们用眼睛看，用耳朵听，用脑子记，多种感官协同合作，很快就对翠鸟有了深刻的印象。
这时教师问：“翠鸟给你留下了什么印象?”“你们喜爱翠鸟的哪些方面呢?说一说理由。
”学生的思维活跃起来了，不仅锻炼了他们的形象思维能力，也锻炼了他们的语言表达能力，易懂难忘，达到了“乐中学知”的教学效果。
3 启发想象，鼓励创新。
想象，是借助表象在脑中创造新形象的心理过程。
电教媒体使语文课堂成为学生成长的乐园
电教媒体使语文课堂成为学生成长的乐园电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面,生动可感的声音把学生带进了一个语文学习的乐园。
小学语文教学，正因为有了电教媒体，我们的课堂才变得丰富多彩。
我们的小朋友才变得聪明伶俐，我们的教学效果才会显而易见。
一、电教媒体让学生乐学兴趣是最好的老师。
兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。
小学生年纪小，他们的有意注意时间短，持久性差。
但当他们对某种事物发生兴趣时，则会主动的、积极的、执着的去探索。
电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面,生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。
如果教师善于运用多媒体，采用直观形象，生动有趣的教学方法，巧妙地点燃学生的好奇之火，无疑将成为学生渴求知识好奇之火的助燃剂，成为探求新知的乐趣而产生愉快感。
激发学生的学习兴趣，将会大面积地提高学生的学习效率。
（1）激情引趣。
上课伊始，给学生展现出一幅幅生动形象的画面，让学生观察欣赏，会引起学生莫大的兴趣。
教学口语交际《兰兰过桥》时，先播放一段动画片：叮当猫要到外婆家去，可是一条河挡住了去路，怎么办呢？请小朋友为叮当猫设计一座桥让他过去。
这样，无需多说，学生的身心自然会沉浸创设的情景中去，学习兴趣也得到了极大的提高。
（2）引人入胜。
设疑置问，就是要利用学生急于探究其详的心情引人入胜。
在教学《二泉映月》一文时，首先播放乐曲《二泉映月》，让学生听一听，初步感受乐曲的凄美。
然后教师适时提问：“你知道这首乐曲是怎样来的吗？是谁创作的呢？关于它，还有个美丽的传说呢！”此时此刻，无需多说，学生的注意力很自然地融入了情境之中，产生了“愿闻其详”的迫切愿望和急于探究课文的学习心理。
二、电教媒体让学生乐说会教书的教师应把书教厚，即能抓住每一个契机，利电教媒体，丰富教材外延，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，使学生获得更多的知识和能力。
运用电教媒体,创设乐学氛围论文
运用电教媒体,创设乐学氛围【摘要】实践中，我从以下三点探索了电化教学与愉快教学的结合点，提高了课堂教学效果：一、创设意境，以景激情；二、激发情感，以情促思；三、启发想像，静中思动。
总之，运用电教媒体进行语文教学，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的。
【关键词】电教媒体教育情感学生乐学愉快教学是愉快教育的一个主要内容。
愉快教学是要创设一种愉悦的情境，使学生置身于一种愉快的易于接受的学习气氛中。
只有在愉快的环境中学生才会更自觉、更主动地参与学习。
学生心境愉快就会学得更好。
古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”一切知识的传授都要建立在“乐学”的基础上。
我在语文教学实践中深深地体会到这一点。
语文课堂是生动有趣，还是单调枯燥，这将直接影响学生对学习的兴趣。
作为一名语文教师，教学时应当充分设计学生最乐于接受的方法，最大限度地挖掘出快乐的因素，营造“乐学”的氛围，提高语文教学的质量。
在小学语文教学中，我是这样做的：一、运用电教媒体，创设意境，以景激情电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面, 生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。
学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
例如我在讲《桂林山水》一课时，为了让学生更好的理解文章，感受桂林山水的美，课的开头就利用多媒体播放桂林美景的风光片，那优美的画面，动人的音乐，使学生如醉如痴，学生立刻被吸引住了。
他们对文章很有兴趣，很快的投入到课文的学习之中。
在语文课上，经常要理解课文，而理解是朗读的基础，情感是朗读的关键。
为了调动学生朗读的积极性，在读《桂林山水》一课时，我给学生配上动听的乐曲，那优美的乐曲深深的吸引了学生，使学生进入那优美的情境，学生陶醉在优美的文中。
那动听的朗读声深深地打动了我和其他学生，学生们跃跃欲试，课堂气氛非常活跃……由此可见，语文课上巧用电教媒体创设情境，既拉近了学生与教材之间的距离，使学生思维活跃，又调动了学生的情感，激发了学生学习的兴趣，呼唤了他们对新知识的欲望，同时也达到了“入境始与亲”的目的。
运用电教媒体,优化语文教学论文
运用电教媒体，优化语文教学随着现代科技的迅猛发展，电教媒体正在走向课堂。
如何利用电教媒体来优化课堂教学，已成为语文教学的新课题。
根据小学生以形象思维为主，由具体形象思维向抽象思维、逻辑思维过渡的特点，笔者做了如下尝试，收到了良好的效果。
一、运用电教媒体，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，但它不是天生的，是在一定的教育影响下启动、发展起来的。
因此，每一个语文老师都应重视对学生兴趣的激发与培养，并在每堂课开始之时就激起其探求知识的欲望，使之以极大的热情投入到新课程的学习中。
如何激发学生的学习兴趣呢？根据小学生好奇心强的心理，我经常恰运用电教媒体，激发学生学习的兴趣。
因为电教媒体能通过形、声、色等形式将抽象的语言文字转化为真实的情景或图像等形象的信息传递给学生，对学生有刺激感官的作用。
可以使学生乐学，有利于学习积极性的调动和学习兴趣的激发。
例如，我在教《海底世界》时，一开始就一边演示神奇海底景色的投影，一边播放配乐朗诵录音。
教室里顿时鸦雀无声，学生们都瞪大了双眼，盯着画面，寻找着自己知道和不知道名的景物，好奇心油然而生，激起了探求新知的欲望和兴趣，很自然地导入新课。
再如，在教学《富饶的西沙群岛》一课时，我先用录音机播放《西沙，我可爱的家乡》一曲。
“在那云飞浪卷的西沙岛上，有一串明珠闪耀着光芒，绿树银滩，风光如画，辽阔的海域无尽的宝藏……”这一首歌曲，使学生听得如醉如痴，仿佛美丽的西沙群岛就在眼前。
放完歌曲，我接着问：“同学们想不想了解西沙群岛到底什么样？”同学们情绪高涨，学习积极性很快被激发起来。
二、运用电教媒体，创设训练情境使用电教媒体，更有利于创设教学情境，强化训练。
如何创设课文中的情境，强化训练呢？其形式有以下几种：1、借助投影创设情境，理解词语。
词语的理解是语言训练的重要内容之一。
传统的词语教学，总是让学生读词语解释，死记硬背。
这样，不仅使教学形式变得单调枯燥，而且学生对词语也不能灵活运用。
而借助投影创设情境，就改变了这种状况。
谈如何运用电教创设乐学氛围
三、 启 发 想像 。 静 中思 动
电教媒体集 “ 声、 色、 画、 乐” 于一体 ， 色彩 丰富 的 画面 ， 生动 可感 的声 音有 利 于创设 特定 的意 境 ， 学生 置 身其 中 ， 其景 、 其物 、 其 人仿 佛触 手可 及 ， 引发 了学 生极 大的兴趣 ， 唤起 强烈 的探索欲望 。学 习便 成 了一 种轻松 愉快 、 主动求 索 的过 程。《 美 丽 的 小兴 安岭 》 文， 抓住小兴安龄 一年 四季 景色 变化特 点 ， 描写 了 小兴安 岭的美丽诱人与物产丰 富。这篇课文 ， 语 言流
一
想像 ， 是借 助 表像 在脑 中创 造新 形 象 的心 理 过 程， 电教媒体可 以为 学生 提供 生动 的表象 ， 以激发他 们插上 想象 的翅膀 ， 积极 主动 地去 思索 、 去创 造的热 情 。教 《 惊 弓之鸟》 一课 时 ， 我让学生观看 “ 更赢 ‘ 射’ 鸟” 的投影片后思考 ： “ 图上画 的是 更赢 拉弦前 ， 还是 拉 弦后 ？ ” 学生据 图联想 ， 静 中思动 ， 进行 了合理 的想 象； 有的说 ： “ 我看到更 赢 的手放到背后 ， 大雁 落下来 了， 就说明已拉过弦 了。 ” 有 的说 ： “ 大王 在摸摸胡 须 ， 好象感 到惊 奇 ， 卫兵 的脸 上露 出 了赞 叹 的神 情 ， 从这 里可 以看 出更赢 已拉过 弦了。 ” 我又 问 ： “ 你若 是图 中
运用电教媒体创设乐学氛围
段格 调明朗、 节奏欢快 的音乐 ， 让学生聆听老师诵读 ， 并展
开丰富合理 的想象。然后让学生进行 口头描述 ， 学生 的创造 性充分显现 出来。 的学生这样描绘 ： 晚， 有 傍 太阳慢慢地从西
边 落下去 ， 晚霞染红 了整个天空。远 山、 近水、 亭子 、 树木 ， 都
被 笼罩 在夕 阳的余辉 中， 一切都显得那么美丽 和幽静 ， 多么 富有诗情画意啊 ！ 有的说 ： 词人与朋友一边欣赏着美景 ， 一边 饮酒一边聊天。 第三 、 四句 “ 兴尽晚 回舟 ， 误入藕花深处 ” 我再
争先恐后地举手发言 ： 词人与朋友争着把船往 回划 ， 喊叫声 、
口， 画杨桃》 如《 一文中“ 从不同的角度看 ， 的样子也各不 杨桃
相 同” 这话 比较抽象是教学难点 ， 如用 电教媒体 的动画功能
对杨桃的各个不 同角度进行 翻转 、 定格 ， 让学生设身处 地地
划船声 ， 惊起了在沙滩休憩的鸥鹭 ， 许多鸥鹭纷纷冲上天幕 ，
划破了夜 的上空 ， 面壮观惊醒了喝醉 的词人 。 场 通过想象 ， 词 情画意了然于胸 。
从不 同角度反复观察 ， 以教师分析 为主 ， 改变 学生被 动接受
的模式 ， 学生学得兴趣盎然 。 同时 ， 课文的难点也在不知不觉
情境 ： 那众 鸟纷飞 、 百鸟争鸣的生动场景 ， 栩栩如生地展 现在
学 生眼前 ， 使学生进 入一 个有声有色的动感画面 ， 仿佛置 身
于“ 鸟的天堂” 。这样 ， 随境生 ， 习的兴趣立刻激发起来。 情 学
象力和创造力 。如教李清照的《 如梦令 》第一 、 ， 二句“ 常记溪
亭 日暮 ， 沉醉不知归路 ”我利用 电教媒体 展示 画面 ， ， 并配上
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使用电教媒体创设乐学氛围
积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。
使用电教媒体实行语文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提升学习效率。
一、创设意境，以景激情。
电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面,
生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。
学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
《美丽的小兴安岭》一文，抓住小兴安龄一年四季景色变化特点，描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。
这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。
不过，因为小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性理解，任凭教师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。
而借助电教媒体，实行情境教学，便能收到良好的教学效果。
上这个课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到小兴安岭去作一次愉快的旅游。
同学们兴致盎然。
然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上睛睛。
然后，我按下录音机键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了小兴安岭。
同学们一睁开眼睛，又从电视屏幕上看到了小兴安岭的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来；小兴安岭的树真多啊，小兴安岭真美啊……学生们置身于小兴安岭的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱，
这里使用电教媒体，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？
二、激发情感，以情促思。
人的情感怎是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自不过然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。
《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。
教这篇课文时，我先让大家看录像,录像里的翠鸟色彩明艳动人,歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷……同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：“翠鸟很美丽，真可受，我很喜欢它。
”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。
”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。
”我用这个问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，这不但培养了他们的形象思维水平，而且还培养他们的语言表达水平，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。
三、启发想像，静中思动。
想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体能够
为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。
教《惊弓之鸟》一课时，我让学生观看“更羸‘射’鸟”的投影片后思考：“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后？”学生据图联想，静中思动，实行了合理的想象；有的说：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。
”有的说：“大王在摸摸胡须，好象感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里能够看出更羸已拉过弦了。
”我又问：“你若是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样？我又让几个同学实行表演。
表演后，学生发表意见：演更羸的同学很自信，很老练，有点射箭水平的样子，但‘更羸’的神情不太好，太骄傲了点，课文中的更羸比较谦虚，书上有这样几句话：‘我能够试试。
’更羸笑笑说：‘不是我的本事大。
’说明更羸有了本领不得意，不骄傲。
”这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。
总来说之，使用电教媒体实行语文教学，有助于化解学生理解活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的。